LAS TICS Y EL PERFIL DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

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1 Rvista d invstigación n administración ingniría. Vol.4, Núm. 1. (16), Univrsidad d Santandr, UDES Cúcuta ISSN: 346-3X LAS TICS Y EL PERFIL DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Rcibido: 15 d dicimbr d 15 Aprobado: 16 d junio d 16 Furgurl, Johl Univrsidad Vall dl Momboy (UVM), Vnzula jholfurgurl@hotmail.com Villgas, Blanca Univrsidad Vall dl Momboy (UVM), Vnzula blancavillgas@hotmail.com Daboín, Zoraida. Univrsidad Vall dl Momboy (UVM), Vnzula zoricar_db@hotmail.com Rsumn Esta invstigación s fctuó bajo la modalidad d invstigación dscriptiva con un disño d campo, la cual tuvo como objtivo valuar l prfil dl docnt para dsarrollar actividads didácticas n Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática (CBIT) dl Lico Bolivariano Sanar, ubicado n l Municipio Andrés Eloy Blanco, Estado Laran Vnzula. La población dl studio stuvo conformada por vint () docnts qu trabajaron n l CBIT durant l año scolar Para rcabar la información s aplicó un instrumnto tipo custionario con prguntas crradas d cinco (5) altrnativas d slcción: simpr, casi simpr, algunas vcs, casi nunca, nunca; l cual fuvalidado por un panl d trs xprtos n cuanto a prtinncia dl contnido, objtivos d la invstigación, variabl, dimnsión indicadors, l tipo d prguntas y la rdacción d los ítms; con rspcto a la confiabilidad s mpló l cálculo dl coficint d Alfa d Cronbach, dando como rsultado un valor d,95 dsignándolo como altamnt confiabl. El análisis d los rsultados prmitióconcluir qu la mayoría d los docnts scasamnttinn l prfilncsario para dsarrollar las actividads didácticas n l CBIT, pusaspctos como la formación, actualización, uso y manjo d las TIC, mdiación dl procso; así como la planificación y aplicación d stratgias algunas vcs s cumpln durant l dsarrollo d las actividads didácticas; d igual manra, mustran un rchazo a st rcurso tcnológico d vital importancia n la ducación d los studiants. Palabras clavs: CBIT, Tcnología d Información y Comunicación, Hrramintas Tcnológicas, Manjo d las TIC, stratgias. ICTS AND THE PROFILE OF TEACHERS FOR DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL ACTIVITIES Abstract This rsarch I conductd in a dscriptiv rsarch form with a fild dsign, which aimd to assss th profil of tachrs to dvlop ducational activitis in Bolivarian Cntr for Informatics and Tlmatics (CBIT) in th Bolivarian Lico "Sanar" locatd in Andrés Eloy Blanco, Lara Stat. Th targt population consistd of twnty () tachrs who hav workd in th CBITs during th school yar. To obtain information a qustionnair typ instrumnt with altrnativ closd qustions fiv (5) slction was applid: always, oftn, somtims, rarly, nvr; which it was validatd by a panl of thr xprts as to th rlvanc of contnt, rsarch objctivs, variabl dimnsions and indicators, th typ of qustions and th wording of th itms. To stablish th rliability cofficint Cronbach's alpha was usd, rsulting in a valu of.95 dsignating it as highly rliabl. Through analysis of th rsults allowd it pointd out that most tachrs do not hav th profil to dvlop ducational activitis in th CBITs, du to diffrnt aspcts such as training-upgrad, us and managmnt of ICT, mdiator of th procss; as wll as planning and implmnting stratgis ar poorly dvlopd during th dvlopmnt of ducational activitis; thrfor thy show a rjction of this tchnological rsourc of vital importanc in ducating studnts. Dscriptors: CBITs, Information and Communication Tchnology, Tchnology Tools, managmnt of ICT stratgis. Rvista d invstigación n administración ingniría - ISSN: 346-3X 1

2 Rvista d invstigación n administración ingniría. Vol.4, Núm. 1. (16), Univrsidad d Santandr, UDES Cúcuta ISSN: 346-3X I. INTRODUCCIÓN La ducación ha djado d sr un simpl campo d aplicación d concptos y mtodologías para convrtirs n un hcho fundamntal y consustancial dl sr humano; constituy l mdio fundamntal para hacr posibl l dsarrollo intgral d las socidads. En st l papl dado a la tcnología n la ducación s sumamnt important y stimula l uso d hrramintas tcnológicas n procura d lograr la actualización constant dl conociminto. Por llo, las Tcnologías d la Información y Comunicación (TICs) ofrcn a los docnts la posibilidad d rplantars las actividads tradicionals d nsñanza para ampliarlas y complmntarlas con nuvas actividads y rcursos d aprndizaj, a fin d fortalcr l procso n función d adaptars a los cambios gnrados por la socidad. En st ordn d idas, [1] dstaca con rspcto a los docnts y la nsñanza al xprsar como l impacto d las Tcnologías d Información y Comunicación (TICs) influy n la transformación dl procso ducativo; así como la forma n qu docnts y studiants accdn al conociminto información. En st sntido, s ntind qu la ducación nfrnta los dsafíos d las tcnologías a través d nuvas opcions para dsarrollar l trabajo pdagógico, al prmitir a profsors y studiants nfrntar s procso d cambio n la manra d nsñar y aprndr, n función d asumir las xigncias d la socidad n cuanto a información. El principal protagonista son las TICs, pus sin duda s l profsor quin tndrá qu aplicar rcursos didácticos y hrramintas tcnológicas para intractuar con los studiants n l contxto ducativo. Vnzula no stá aljada d sta ralidad mundial al adoptar l uso d TICs, tal como lo stablc [] garantizando los rcursos para los srvicios d información y mdios d comunicación y dsigna al Ministrio dl Podr Popular para la Cincia y Tcnología, fusionado con l Ministrio dl Podr Popular para las Tlcomunicacions, y apoyados n l marco lgal para la aplicación dl Softwar Libr; así como l uso d intrnt n la ducación. En l contxto ducativo l Ministrio dl Podr Popular para la Educación s ampara bajo stos linamintos jurídicos y n sus políticas ducativas, proyctándos así l accso a las tcnologías a través d los Cntros Bolivarianos d Información y Tlmática (CBIT). Para llo, l Estado Vnzolano cra mdiant [3] la Fundación Bolivariana d Informática y Tlmática (FUNDABIT), organismo adscrito al Ministrio dl Podr Popular para la Educación (MPPE) para impulsar n l sistma ducativo l caráctr social d las TICs, con la cración d stos cntros informáticos. D sta manra, s promuv su caráctr social, por lo cual, [4] stablc qu su papl n la práctica pdagógica, s concib como un j intgrador dl aprndizaj, sto implica qu l uso d stos rcursos stán prsnt n todos los nivls d la ducación. Con bas a sta ralidad, s cran los CBIT, concbidos como spacios altamnt tcnificados con hrramintas computacionals, comunicacionals y rcurso humano capacitado n l manjo d las mismas y dirigidos a brindar apoyo al procso ducativo. Admás, contribuy con la formación intgral dl studiant al prmitir l accso a spacios y ntornos virtuals n la búsquda d información orintada a la producción, invstigación; así como la gnración d sabrs. En l contxto ducativo vnzolano s rquir d un docnt actualizado n l uso y aplicación d las hrramintas tcnológicas para optimizar l procso ducativo intgrar stratgias y rcursos didácticos n la acción pdagógica-tcnológica. Est rol rquir consolidar su prfil a través d una constant formación con las TICs para dar continuidad a uno d los objtivos dl CBIT; l cual s apoyar al docnt n la incorporación d los mdios tcnológicos n l dsarrollo dl currículo scolar. No obstant, algunos docnts han mostrado cirto rchazo a las TICs como rcurso utilizado n l procso d nsñanza-aprndizaj, algando qu son un mdio poco ficaz y alinant. En tal sntido, n [5] dstacan qu los motivos por cuals los profsors sigun apoyándos fundamntalmnt n l libro d txto, y n otras variacions imprsas, s dbido al scaso conociminto acrca d las tcnologías, inadcuada formación rcibida sobr l uso d las TICs, admás dl sfurzo y l timpo xigido y también por los cambios no dsados n su propio rol como los problmas d logística acarrados por su intgración n l aula. Aunqu l stado vnzolano ha ralizado intntos por incluir las tcnologías n l procso ducativo la mayoría d los programas implmntados no han logrado l rsultado sprado, tal vz por la situación ants plantada n rlación a la formación académica d los docnts, pus son quins dbn capacitars n l uso ducativo d las tcnologías. Esto gnra un dsfas n la ralidad actual. Ahora bin, mintras los docnts scasamnt parcn actualizars, los studiants son nativos digitals, así lo sñala [6] al indicar como los jóvns utilizan las TIC con dstrza y sin sfurzopara crarinvntar-compartir,.han dsarrollado la dstrza d gstionar varias taras al mismo timpo ; n cambio los docnts son inmigrants digitals, pus sgún l mncionado autor tuviron una infancia analógica, sin pantalla, ni tclados, ni móvils. Sus artfactos culturals furon productos tangibls como libros, papls, bibliotcas, discos y plículas d cluloid o d vido. En Vnzula, particularmnt n l Estado Lara, no s scapa a sta ralidad. Los nts ncargados d la ducación han ralizado difrnts sfurzos con la finalidad d mplar l CBIT como rcurso didáctico implmntar las TICs como un j intgrador n l procso d nsñanza-aprndizaj. D igual manra, s aprcia como n los pnsa d studios d los docnts grsados d las difrnts univrsidads, con carrras docnts d la rgión, no rcibn la formación tcnológica ncsaria para dsafiar la ralidad dl campo d trabajo para star a tono con los cambios qu n matria ducativa s implmntan a través d las tcnologías d información y comunicación. La situación ants dscrita parcira sr común n l Lico Bolivariano Sanar (Estado Lara, Vnzula), pus a psar d contar con un spacio dstinado al CBIT para fortalcr l procso ducativo scasamnt ha sido utilizado para lograr qu los studiants hagan uso d todas las oportunidads brindadas por stas hrramintas tcnológicas, tal vz porqu l docnt dsignado para sta función dsconoc dl sistma oprativo, mustra rchazo al cambio tcnológico, por analfabtismo tcnológico funcional o l poco spacio para la matrícula xistnt. Es important rsaltar qu no ha xistido una capacitación para los docnts d la institución por part dl prsonal qu labora n l CBIT, quizás por falta d intrés dl prsonal docnt intgración con l prsonal d dicho cntro. Esto ha gnrado l incumpliminto d las políticas ducativas manadas por l Ministrio dl Podr Popular para la Educación. Asimismo, los studiants mustran apatía por las actividads tradicionals d aprndizaj propusta por los docnts n las difrnts áras académicas, las cuals muchas vcs s basan n la copia, l dictado y la mmorización d información qu l rsulta irrlvant por no adcuars a sus ncsidads intrss. También xprsan la ncsidad d utilizar l CBIT porqu rsulta intrsant abordar los contnidos considrando las divrsas stratgias, programas y rcursos brindados por las TICs y afirman qu muchos d los docnts qu facilitan las asignaturas dsconocn las bondads brindadas por las tcnologías n l procso ducativo. Rvista d invstigación n administración ingniría - ISSN: 346-3X

3 Rvista d invstigación n administración ingniría. Vol.4, Núm. 1. (16), Univrsidad d Santandr, UDES Cúcuta ISSN: 346-3X Las antriors rflxions n torno al uso dado al CBIT como rcurso didáctico prmit plantars la intrrogant qu guía l procso invstigativo: Cuál s l prfil dl docnt para dsarrollar las actividads didácticas n l CBIT DEL Lico Bolivariano Sanar? III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN A. Objtivo Gnral Analizar l prfil dl docnt para dsarrollar actividads didácticas n l Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática (CBIT) dl Lico Bolivariano Sanar Municipio Andrés Eloy Blanco, Estado Lara, Vnzula. B. Objtivos Espcíficos 1. Idntificar l uso y manjo d las tcnologías d información y comunicación como part dl prfil dl docnt para dsarrollar actividads didácticas n l Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática.. Dscribir l rol d mdiador como part dl prfil dl docnt para dsarrollar actividads didácticas n l Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática. 3. Dscribir la planificación como part dl prfil dl docnt para dsarrollar actividads didácticas n l Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática. 4. Dscribir la aplicación d stratgias como part dl prfil dl docnt para dsarrollar actividads didácticas n l Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática. III. MARCO TEORICO A. Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática (CBIT) como rcurso didáctico. La incorporación d rcursos tcnológicos n la ducación vnzolana s dsarrollada por l Ministrio dl Podr Popular para la Educación a través d la Fundación Bolivariana d Informática y Tlmática (FUNDABIT) a través d Cntros Bolivarianos d Informática y Tlmática (CBIT), dirigidos a facilitar la laboración y uso d rcursos didácticos por docnts, studiants y comunidad n gnral y ncontrar n las TICs un mdio para construir nuvos stilos qu conduzcan al dsarrollo profsional intlctual dl individuo. Sgún los linamintos d FUNDABIT, son cntros ducativos dotados d rcursos multimdia informáticos orintados a la formación intgral, continua y prmannt mdiant l uso d las TICs, l cual prtnd formar y motivar al docnt n su uso didáctico, apoyar l dsarrollo d proyctos ducativos, y así concintizarlo n su rol como mdiador y orintador a través su uso n l procso ducativo. D igual manra, st órgano busca apoyar al docnt n la incorporación d los mdios tcnológicos, considrando l contxto ducativo local, rgional, nacional y latinoamricano; sguir, controlar y valuar l uso ducativo d las TICs n l ambint ducativo, propiciar n los studiants una formación intgral y holística a través d stas hrramintas. Asimismo, orintar l trabajo coordinado ntr la scula, comunidad y los cntros informáticos, a fin lograr un ambint didáctico propicio para l uso d las TICs como instrumntos gnradors d cambio; apoyar la conformación d la Rd Nacional d Actualización Docnt mdiant la Informática y la Tlmática (RENADIT) para dsarrollar plans d formación prmannt y continua a docnts, con la participación d institucions d ducación suprior, autoridads rgionals, locals y comunidads organizadas; formar a los ducadors n la slcción y uso d contnidos qu posan valor informativo, comunicativo, motivador y humanístico. Sgún [7] los CBIT forman part intgral d la scula, s convirtn n spacios para la innovación pdagógica, brindan accso a rcursos informáticos y tlmáticos a través d proyctos ducativos para l dsarrollo d las actividads n l aula, llo va a prmitir articular n la planificación contnidos d acurdo a la ncsidad o ralidad xistnt, pus stos cntros ayudan a lograr un ambint didáctico propicio para l uso d las TICs qu ayudará a transformar l hcho ducativo. Tal como s aprcia, l CBIT ayuda al fortalciminto didáctico dl aprndizaj y s basa n l uso d la tcnología con l objtivo d propiciar al docnt stratgias didácticas qu stén a la vanguardia ducativa con l fin d formar un sr intgral, atndindo a sus ncsidads intlctuals, motrics y afctivas y lograr un profsional apto a los cambios gnrados n la nuva socidad. B. Prfil dl docnt n l ntorno tcnológico. El ducador db dmostrar constantmnt n su praxis ducativa sus capacidads d sr, hacr y transcndr dsd su ntorno. Db posr un conjunto d dirctrics qu lo caractrizan idntifican como punto d rfrncia, n función d laborar un currículo basado n la intgración afctiva, ética intlctual d la prsonalidad tomando n cunta los avancs tcnológicos. En [8] s plantan las siguints pautas para prfil dl docnt n l ntorno tcnológico: En cuanto la dimnsión humana, l docnt utiliza la cincia y la tcnología para facilitar la atnción total dl studiant, sgún sus ncsidads y difrncias; asimismo, promuv l uso d las TICs como factor d dsarrollo humano- social sin prjuicio dl ambint; por último, origina l uso d rds d información qu garanticn l drcho al conociminto y a la divulgación dl pnsaminto dl hombr y la mujr. En rlación a la dimnsión social l docnt dntro d su prfil busca orintar sobr las normativas lgals vignts n cuanto al accso d aplicacions informáticas y rcursos audiovisuals; asimismo, a utilizar la tcnología como alidada para l cumpliminto d los procdimintos rglamntarios y los plans dl stado; admás, colaborar con la construcción d spacios virtuals para l intrcambio d información d contnido cintífico rlacionados con las TICs n ducación. Con rspcto a la dimnsión pdagógica s busca qu l docnt incorpor las hrramintas tlmáticas, los mdios audiovisuals y los srvicios d intrnt como stratgias d nsñanza- aprndizaj; dsarroll stratgias didácticas apropiadas para la incorporación d las tcnologías dsd su disciplina, áras d aprndizaj o soport a la jcución d las fass dl proycto d aprndizaj, a su vz utilic las TICs para fomntar n l studiant una actitud positiva para l trabajo, la vida n dmocracia, l trabajo colaborativo y cooprativo, la solidaridad; finalmnt las utilic como j intgrador d las difrnts disciplinas, asignaturas, y áras dl conociminto bajo la concpción intrdisciplinaria y transdisciplinaria. D igual manra, l prfil docnt n rlación a la dimnsión tcnológica dsarrolla plans d conocimintos básicos d informática qu prmitan l accso y uso d sistmas y aplicacions a través dl computador; promuv la cración d nuvos spacios d actividads humanas y quipos xistnts n un aula d computación; admás, vla por l bun uso d los quipos informáticos, matrials y hrramintas qu stán instalados n l aula d rcursos TICs. Por último, n la dimnsión administrativa dl docnt, busca gstionar y controlar los rcursos tcnológicos rquridos para l dsarrollo d actividads ducativas; asimismo, raliza los trámits propios d la gstión y administración ducativa. Rvista d invstigación n administración ingniría - ISSN: 346-3X 3

4 Rvista d invstigación n administración ingniría. Vol.4, Núm. 1. (16), Univrsidad d Santandr, UDES Cúcuta ISSN: 346-3X Como s aprcia, l docnt db nfrntar rtos dbido a los cambios gnrados n la propusta curricular, n la cual s planta la incorporación d las TICs y l manjo d las mismas para nfrntar la transformación ducativa. Por llo, proponn una sri d dimnsions, ntr llas s tin primro la humana dond s promuv l uso d las mismas con l fin d dsarrollar l intlcto dl studiant y garantizar su drcho al conociminto; n sgundo lugar social qu prmit la orintación d las normativas y su cumpliminto n función dl bnficio dl studiant. Bajo stas considracions, l prfil dl docnt n lo pdagógico s fortalc cuando incorpora las TICs como j intgrador y hrramintas tcnológicas, así mismo las adapta d acurdo a las ncsidads dl studiant n función d su aprndizaj significativo; n rlación al aspcto tcnológico, l ducador dsarrolla actividads qu promuvan l uso adcuado d las tcnologías, quipos, matrials y hrramintas xistnts n las aulas dl CBIT con l fin d aplicarlas a través dl computador; por último gstionar y controlar los rcursos mplados para garantizar la gstión ducativa n los mncionados cntros. D acurdo a las xigncias tcnológicas, l prfil prsntado n la propusta curricular s important para l dsarrollo d la invstigación, pus l docnt no sólo s un dador d contnidos sino qu db insrtar l j d las TICs dntro d su planificación. Es la clav dl procso ducativo y s a quin l corrspond propiciar un ambint social óptimo dond s produzca y consolid l aprndizaj con l uso d la tcnología. En función d lo plantado, n la prsnt invstigación rlacionada con las TICs y l prfil dl docnt para l dsarrollo d actividads didácticas s studió a partir d la formación y actualización, uso y manjo d las TICs, mdiador dl procso, planificación; así como la aplicación d stratgias. C. Formación y actualización. Las línas gnrals para la incorporación d las TICs n los procsos d aprndizaj sñala qu rspond a la ncsidad d gnrar spacios qu facilitn los procsos d nsñanza y aprndizaj xigidos por l vrtiginoso avanc d las tcnologías y la dinámica social. En st sntido, como la scula forma part d una structura n la comunidad s important intgrar los avancs tcnológicos qu la socidad gnra. Dntro d sta prspctiva, s proponn unos objtivos spcíficos qu ayudarán a formar y actualizar al docnt para intgrar las TICs dntro d su planificación, tals como orintar l dsarrollo d los proyctos d invstigación a tmas rlacionados con l uso ducativo d las TICs; srvir d guía a invstigadors o studiants n l dsarrollo d sus proyctos d invstigación; fomntar l spíritu invstigativo n l docnt, caractrizando a la scula como spacio para la innovación pdagógica, para l dsarrollo d las TICs, para la cratividad y la producción. D igual manra, s prtnd con la formación disñar y dsarrollar proyctos d invstigación qu tngan como j cntral l uso d las TICs; plantar, dsarrollar y valuar proyctos y xprincias ducativas dirigidas a implmntar modlos d formación prsncials o a distancia; promovr la colaboración ntr los grupos d invstigación para l dsarrollo conjunto d proyctos rlacionados con la ducación y las tcnologías. Por consiguint, los docnts ncsitan incorporar y dsarrollar plans d formación prmannt para usar adcuadamnt las TICs dntro dl CBIT y así ralizar un trabajo ficaz qu puda formar un sr holístico, capaz d dsarrollar sus comptncias dntro d la socidad n dond s dsnvulva; por tanto, s ncsita l dsarrollo d tallrs para adcuar l uso a stas tcnologías y hrramintas n función qu l docnt las utilic como stratgias didácticas. El docnt ncsita mjorar su praxis pdagógica, pus n los CBIT s promuv la cración d ambints para l dsarrollo d stratgias innovadoras, la producción d contnidos n formato digital y la formación docnt prmannt mdiant las TICs. Estos cntros asumn la rsponsabilidad, tal como lo numra n sus objtivos, al abordar la formación y motivación prmannt d los docnts para dsarrollar stratgias adcuadas y tnr hrramintas rlacionadas con l uso d stas hrramintas n l procso d aprndizaj. D. Uso y manjo d las TICs El uso y manjo adcuado d las TICs proporcionan una valiosa hrraminta qu ayuda a dsarrollar l accso al conociminto qu n los últimos años han abarcado un spacio significativo n todos los contxtos dl ámbito mundial. A fin d ponr n práctica sta condición s asum las TICs como un j intgrador, por lo cual sirvn como rcursos para construir ambints d aprndizaj qu prmitan l construir stratgias, actividads, contnidos y matrials didácticos; coadyuvar n l dsarrollo d proyctos d aprndizajs basados n las intncionalidads ducativas como aprndr a crar, aprndr a convivir y participar, aprndr a valorar y aprndr a rflxionar; impulsar la invstigación dsd la praxis pdagógica; así como dsarrollar rcursos didácticos qu potncin l aprndizaj significativo y contxtualizado; promovr la coopración, rciprocidad y corrsponsabilidad ntr los actors dl procso ducativo y; por último, facilitar l dsarrollo d los contnidos n las difrnts áras y disciplinas d aprndizaj. Tal como s sñaló antriormnt, l uso d las tcnologías como j intgrador fortalc l procso d aprndizaj tomando n cunta la intncionalidad didáctica. Sirv para fomntar actividads y stratgias qu admitan dsarrollar rcursos acords al contxto ducativo, con l fin d rsaltar los valors ducativos y promovr la participación dl studiant y formar un sr holístico capaz d ampliar sus capacidads intlctuals n su praxis diaria. En otro ordn d idas, la visita a stos ambints d aprndizaj, basados n TICs, s ralizada por los studiants o participants n compañía dl docnt. Para llo la structura organizativa d la institución db planificar actividads qu prmitan la intracción ntr los studiants con rcursos multimdia, hiprmdia, bas d datos, softwar y hrramintas d comunicación, qu promuvan procsos d búsquda, procsaminto intrcambio d información. También s ncsario l uso d sistmas d aprndizaj (tutorials, simuladors, jugos didácticos, cursos a distancia, ntr otros) para l fortalciminto d habilidads n las distintas áras y disciplinas. Estas actividads s dbn fortalcr a través d los proyctos ducativos y comunitarios prsnts n la institución para intgrar los difrnts contnidos d las áras; así como las stratgias y rcursos con l fin d adaptarlos d acurdo al númro d participants, intgrando las TICs dntro d todo l procso ducativo y fomntar l uso dl computador dntro d la praxis ducativa como la formación pdagógica d su prsonal docnt. Por lo tanto, l uso adcuado proporciona las hrramintas ncsarias para l dsarrollo d los contnidos d una manra práctica, n función d lograr la formación intgral dl studiant. E. Mdiador dl procso Uno d los rols dl docnt s sr mdiador dl procso ducativo, plantándos un disño d objtivos y actividads instruccionals para la formación d un studiant prparado para la invstigación incorporación d la tcnología dntro d su structura cognitiva a través d portals ducativos y la intracción profsor-studiant, con l uso apropiado d los CBIT. Al rspcto [9] sñala l nuvo concpto d mdiador-formador como stimulador y l orintador d Rvista d invstigación n administración ingniría - ISSN: 346-3X 4

5 Rvista d invstigación n administración ingniría. Vol.4, Núm. 1. (16), Univrsidad d Santandr, UDES Cúcuta ISSN: 346-3X la cratividad dl pnsaminto crítico y lógico, su prfil prsonal stará orintado a la promoción d habilidads, spcialmnt mpático, comunicador, mdiador, assor potncial n áras spcíficas d su actividad productiva. Entoncs, los docnts jugan un papl fundamntal, pus d acurdo a lo xprsado por [1] hay un cambio d rol dl docnt tradicional a mdiador dl conociminto, valuador, disñador d situacions d aprndizajs y autor d contnidos ; por consiguint, l docnt no sólo s rsponsabl d cumplir con los contnidos prvistos sino qu vas más allá, s l punt para qu l procso d nsñanzaaprndizaj sa óptimo y logr los rsultados sprados sobr todo n l uso adcuado d las tcnologías ducativas. Dl mismo modo, [11] sñala s obvio qu l papl adoptado por l profsor modla todo l procso d aprndizaj, pus s considra un formador-mdiador dl procso d nsñanza-aprndizaj. Visto así, l docnt al star a la vanguardia tcnológica cunta con las comptncias ncsarias para mdiar con l aprndizaj dl studiant y proporcionar una nsñanza d calidad para apropiars d la información, n bnficio dl dsarrollo intlctual y ducativo. Ahora bin, n la mdida qu l docnt logr sa formación pdagógica con rspcto al uso d la tcnología n los CBIT pud actuar como mdiador n l procso d aprndizaj dbido a qu dntro d su planificación stará inmrso l j intgrador d las TICs, qu proporcionará stratgias didácticas nfocadas al lograr d un aprndizaj significativo. F. Planificación Los docnts son rsponsabls dl procso ducativo, ya qu planifican todas las actividads ncsarias para alcanzar los objtivos. En [1] s dfin la planificación como El procso mntal qu orinta la acción n una dircción dtrminada y qu contmpla los mdios ncsarios para alcanzar un fin. Est procso s rprsntado a través d un disño, prmit dtrminar los alcancs dl proycto prsntado ; s dcir, s un procso llvado a cabo tomando n considración actividads y accions qu van a prmitir l logro d los objtivos plantados durant l dsarrollo d las actividads scolars. La planificación s basa n un diagnóstico para conocr l punto inicial dl studiant, fortalzas, dbilidads, y prmitirá formular los objtivos a alcanzar. Asimismo, contribuy a stablcr las stratgias a utilizar n sus actividads y l uso d rcursos para lograr los fins propustos al inicio, n bnficio d los studiants y su insrción n la socidad a través dl uso adcuado d las TIC n los CBIT como rcurso didáctico. Por tal razón, [13] propon El docnt disñ actividads y slccion softwar ducativos, qu no s convirta n trabajos aislados, sino qu l computador form part d todo lo programado, pus stas actividads y l rcurso apoyaran l procso, complmntando las actividads qu s raliza n l aula. Visto así, s ncsario planificar actividads dond s utilic l CBIT como rcurso didáctico, pus srvirán d apoyo n l procso d aprndizaj al ralizar actividads prácticas y significativas, lo cual ayudará a cumplir con los objtivos dl cntro y trabajar n conjunto con su prsonal, n función d planificar n conjunto las actividads acords al objtivo prsntado y a lograr incluir l j intgrador d las tcnologías. Bajo stas considracions, las TICs incntiva la formación d studiants críticos, autors d los contnidos qu fluyan por stos mdios, innovadors n la búsquda d nuvas técnicas qu valorn l papl d las tcnologías n l dsarrollo tanto individual como colctivo. En st sntido, l docnt a través d la planificación intgrará las tcnologías a fin d scogr actividads y stratgias qu ayudn a dsarrollar los contnidos d una manra significativa para formar un sr intgral, capaz d nfrntar los nuvos rtos d sta socidad modrna dond la tcnología juga un papl dtrminant n la formación académica y prsonal d un individuo. G. Aplicación d stratgias d nsñanza Sgún [14] las stratgias d nsñanza s concibn como los procdimintos utilizados por l profsor para hacr posibl l aprndizaj d sus studiants, también los rcursos utilizados por los disñadors d matrials ducativos para mplar nuvas tcnologías con l propósito d lograr una nsñanza d calidad. D acurdo a lo plantado, l docnt tin la rsponsabilidad d promovr y jcutar stratgias didácticas adcuadas qu garanticn l procso d aprndizaj n los studiants. El docnt tndrá qu disñar, propiciar y aplicar stratgias didácticas para la jcución d la panificación prvista. Algunas d las stratgias d nsñanza qu l docnt pud aplicar para facilitar l aprndizaj significativo n los studiants son l rsumn, organizador prvio, ilustracions, analogías, prguntas intrcaladas, mapas concptuals, rds smánticas y uso d structuras txtuals sgún [15]. Como s aprcia, stas son algunas d las stratgias didácticas qu ayudan al docnt a fortalcr su acción pdagógica para así jcutar su planificación tomando n cunta las ncsidads intrss d los studiants y contribuir con la optimización dl procso d nsñanza dando la posibilidad d manjar por mdio d novdosas stratgias, nuvos contnidos y ampliar sus conocimintos n las difrnts áras con l uso d la tcnología n l CBIT dsarrollando nuvos procsos cognitivos para formar un sr crítico y rflxivo d la ralidad xistnt. IV. METODOLOGÍA La prsnt invstigación s nmarca n l tipo d invstigación dscriptiva, la cual sgún [16] consist n analizar sistmáticamnt los problmas qu surgn d una ralidad, con l propósito d dscribirlo, intrprtarlo, ntndr su naturalza y factors constituynts, los datos d intrés son rcogidos n forma dircta d la ralidad. Admás, [17] xplica qu st tipo d studio prtnd la caractrización d un hcho, fnómno, individuo o grupo para stablcr su structura o comportaminto, por tanto, s busca la dscripción prcisa d la variabl dsd l contxto dond s rlacionan los sujtos invstigados.en st sntido, s prtinnt adoptar la invstigación dscriptiva porqu lo qu s prtnd s ralizar una dscripción d las TICs y l prfil dl docnt para l dsarrollo d actividads didácticas n l Lico Bolivariano Sanar, Estado Lara. D igual manra,la invstigación s orintó bajo la modalidad d un disño d campo, pus la dscripción s llvó a cabo n su contxto natural sin manipulación dlibrada d la variabl, por llo s obsrvó l fnómno tal y como s prsnta n su ralidad, n su contxto natural, sin introducir ninguna modificación o altración n l mismo. Una vz dfinido l vnto a studiar fu ncsario dtrminar la población, al rspcto, [18] la concptualizan como las unidads, prsonas o cosas qu posn caractrísticas comuns, las cuals s studian y originan datos d invstigación; s dcir, s considra l univrso al cual s quir invstigar y d lla s obtin la información rqurida para la invstigación. En st caso, la población stuvo conformada por profsors qu prstan sus srvicios n l Lico Bolivariano Sanar dl Municipio Andrés Eloy Blanco, Estado Lara; quins trabajaron durant l año scolar n l CBIT. Rvista d invstigación n administración ingniría - ISSN: 346-3X 5

6 Rvista d invstigación n administración ingniría. Vol.4, Núm. 1. (16), Univrsidad d Santandr, UDES Cúcuta ISSN: 346-3X En cuanto a la técnica d rcolcción d datos s utilizó la ncusta, dfinida por [19] como la rcopilación d opinions con l propósito d aclarar un asunto d intrés para l ncustador. D lla s drivó como instrumnto l custionario, l cual prmit rgistrar información o datos acrca d lo qu s quir invstigar. En atnción a lo xpusto, s laboró un custionario con 16 prguntas crradas con las altrnativas d rspusta simpr, casi simpr, algunas vcs, casi nunca, nunca y con la valoración d 5,4,3,,1, rspctivamnt. Para obtnr la validz dl custionario s considró prtinnt considrar l plantaminto d [], quins la dfinn como la capacidad dl instrumnto para mdir los rsultados d lo qu s prtnd con propidad. En razón d lo xpusto, s aplicó la validz d contnido, qu s rfir al grado con qu un instrumnto rflja un dominio spcífico d contnido d lo qu s mid; por llo, s slccionó un panl d trs xprtos n invstigación y tcnología quins hiciron la rvisión, vrificación dl cumpliminto d los critrios mtodológicos n cuanto a la corrspondncia d cada ítm con los objtivos, variabl, dimnsions indicadors; así como la prtinncia y rdacción. Una vz ralizado l procdiminto y hchas las corrccions al custionario, los xprtos sñalaron qu s podía cumplir l procso para hallar la confiabilidad. Con rspcto a la confiabilidad, [1] la concptualiza como la aplicación dl instrumnto a la misma población db obtnr rsultados similars; s dcir, s alcanzan rsultados consistnts y cohrnts. En st sntido, para dtrminarla s aplicó una pruba piloto a una población ajna a la dl studio pro con caractrísticas similars y con los datos rcabados s obtuvo l coficint d Alfa d Cronbach, cuyo valor fu d,95, lo cual dmustra una alta confiabilidad, por llo s pudo aplicar a la población n studio. Para l procsaminto y análisis d la información s hizo uso d la stadística dscriptiva, al aplicar técnicas adcuadas para l ordnaminto, tabulación y rprsntación d la información rcolctada d la variabl n studio. S agruparon los ítms prtncints a cada indicador prmitindo la distribución d las frcuncias y porcntajs qu s prsntaron n cuadros para una mjor visualización, análisis y discusión d rsultados. V. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULATADOS Esta fas mustra l análisis intrprtación d los datos producto d la aplicación dl instrumnto a los docnts; n tal sntido, s prsnta l análisis d rsultados d los aspctos formación y actualización docnt, uso y manjo d las TICs, mdiador dl procso, planificación y aplicación d stratgias. Estos indicadors dscribn l prfil dl docnt para dsarrollar actividads didácticas n l CBIT. Indic ador Formació n y Actualiza ción Docnt TABLA I FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE Algun Ít Simp Nunc Simp as Nunc m r a r Vcs a Funt: Elaboración propia (15) 1 4 En los rsultados obtnidos dl custionario aplicado a los docnts, corrspondint a la formación y actualización docnt, s obsrva como la mayoría d los ncustados slccionaron la opción algunas vcs, tanto n l ítms 1 como l con frcuncias 14 y 1, rspctivamnt; por tanto, algunas vcs participan n actividads d formación y actualización docnt rlacionadas con la tcnología, así como también s actualizan n la producción d contnidos n formato digital mplando las hrramintas brindadas por l CBIT. D sta forma, los docnts starán n capacidad d asumir las hrramintas tcnológicas para dsarrollar las actividads pdagógicas planificadas n l proycto d aprndizaj, orintar al studiant para qu visualic la importancia d la tcnología n su procso d aprndizaj y brindar oportunidads para l aprndizaj colaborativo a través d un sinnúmro d actividads qu favorzcan la construcción dl conociminto. Rsulta intrsant contar con docnts con habilidads n cuanto al uso d las tcnologías d información y comunicación porqu las transformacions suscitadas n matria ducativa dstacan la apropiación d stos mdios. Tal como s aprcia, st aspcto qu caractriza l prfil dl docnt rquir sr fortalcido, pus la formación y actualización prmannt garantizará una práctica docnt ajustada a los plantamintos curriculars y prmitirá la implmntación d las TICs n l dsarrollo d actividads didácticas, más aún porqu los studiants utilizan las hrramintas tcnológicas n su cotidianidad y la institución cunta con l cntro d informática; por todas stas razons s hac imprscindibl la ncsidad qu l docnt incorpor stas hrramintas dntro procso ducativo, d ahí la rsponsabilidad d actualizars prmanntmnt porqu d llo dpndrá brindar una ducación d acurdo a las ncsidads, intrss y nuvas formas d aprndizaj d los studiants. Indicad or Uso y Manjo d las TIC TABLA II USO Y MANEJO DE LA TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Ít m Algunas Vcs F % F % F % F % F % F % Funt: Elaboración propia (15) 6 4 En la Tabla II, corrspondint al uso y manjo d las Tcnologías d Información y Comunicación, s obsrva qu la mayoría d los ncustados slccionó la opción algunas vcs, tanto n l ítms 3 como l 4 con frcuncias 1 y 16, rspctivamnt. La población ncustada sñala como algunas vcs dsarrollan rcursos multimdia para prsntar los trabajos rfrnts al proycto, así como también utiliza l CBIT para dsarrollar las class planificadas. D igual manra, la sumatoria d la opción casi nunca s d 6 y 4 para stos ítms, rspctivamnt, por llo s dduc qu los docnts studiados prsntan dbilidads n cuanto al uso d las hrramintas tcnológicas n l procso d nsñanza, quizás s db a la scasa actualización n sta ára y al poco intrés dmostrado n su utilización porqu hacn uso d actividads didácticas tradicionals como la copia, l dictado y las class magistrals para dsarrollar los contnidos propustos n las difrnts áras d aprndizaj. Con rlación a st plantaminto s fundamntal la construcción d ambints d aprndizaj qu prmitan l dsarrollo d stratgias, actividads, contnidos y matrials didácticos para potnciar l aprndizaj significativo y contxtualizado n ntornos basados n las tcnologías d información y comunicación; asimismo, planta la adaptación y contxtualización d los contnidos, así como d las 1 1 Rvista d invstigación n administración ingniría - ISSN: 346-3X 6

7 Rvista d invstigación n administración ingniría. Vol.4, Núm. 1. (16), Univrsidad d Santandr, UDES Cúcuta ISSN: 346-3X stratgias d acurdo al timpo y posibilidads, aprovchando l CBIT como rcurso didáctico. Indicad or Ít m TABLA III MEDIADOR DEL PROCESO Alguna s Vcs M diador dl Procs o 6 4 Funt: Elaboración propia (15). 6 4 S obsrva n LA Tabla III como la mayoría d los ncustados slccionó la opción algunas vcs tanto n l ítms 5 y 6 con frcuncias 8 y 1, rspctivamnt, por tanto, n ocasions hacn uso d actividads propustas por l CBIT para fomntar la cratividad dl studiant, así como también propiciar l aprndizaj significativo por mdio d la mdiación dl procso ducativo. En rlación a st plantaminto, l docnt como mdiador n l procso ducativo stimula y orinta la cratividad dl pnsaminto crítico y lógico dl studiant para proporcionar una nsñanza d calidad. El docnt hac uso d las TICs como j intgrador apoyado n l uso dl CBIT; asimismo hay un cambio d rol docnt, l cual dja d sr tradicional para convrtirs n mdiador dl conociminto. La mdiación dl aprndizaj a través d las hrramintas tcnológicas prmitn una intracción constant y prmit brindar apoyo, aclarar dudas y propiciar un procso constructivo dond l studiant plant sus ncsidads, dificultads y proponga actividads qu fortalzca l conociminto n las difrnts áras d aprndizaj al garantizar un aprndizaj significativo para practicarlo n las difrnts situacions d la vida. Bajo stas considracions sría convnint l hcho d innovar la práctica ducativa por part dl docnt porqu ntr las orintacions brindadas por l Ministrio dl Podr Popular para la Educación dstacan la ncsidad d implmntar rcursos, stratgias dirigidas a lograr aprndizajs significativos n los studiants. Por lo tanto, las hrramintas tcnológicas vndrían hacr los mdios oportunos para nlazar los conocimintos prvios con los nuvos contnidos prsnts n las difrnts áras d aprndizaj. Esto amrita d un cambio d actitud dl docnt frnt a las hrramintas tcnológicas brindadas por l CBIT. Indicador Ít m Simp r TABLA IV MEDIADOR DEL PROCESO Simp r Algun as Vcs Nunc a slccionó la opción casi nunca n l ítms 7; así como casi simpr y algunas vcs n l ítm l 8 con frcuncias 1, 8, y 8, rspctivamnt. Esto quir dcir qu casi nunca s raliza un diagnóstico para planificar los objtivos a alcanzar n l procso d aprndizaj considrando las actividads dl CBIT, asimismo, sñalan como algunas vcs fortalcn la planificación con actividads tcnológicas. En atnción a stos rsultados, s aprcia la ncsidad qu l docnt labor una planificación adcuada y cónsona con l diagnóstico % ralizado para abordar las dbilidads ncontradas n los studiants, disñ actividads qu propicin la curiosidad, iniciativa intrés; así como slccionar l softwar ducativo para intgrar l computador n l dsarrollo d las class, d sta manra pondrá a disposición dl grupo d studiants una variada gama d stratgias para studiar los contnidos y consolidar l avanc hacia tmas d mayor compljidad. Indicad or Ít m TABLA V APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Algun as Vcs Nunc a Nunc a F % F % F % F % F % F % Aplicaci ón d Estratg ias Funt: Elaboración propia (15) S dtrminó d acurdo a los rsultados obtnidos qu la mayoría d los ncustados slccionó la opción casi simpr n l ítm l 9 y 1 con frcuncias d 1. La población ncustada sñaló qu casi simpr prmit l uso d rprsntacions visuals a fin d squmatizar los contnidos, asimismo sñalan qu laboran mapas concptuals con rprsntacions gráficas utilizando las hrramintas tcnológicas brindadas por l CBIT como stratgia didáctica. Lo antrior, hac ncsario brindar una variada gama d stratgias para qu l studiant construya su aprndizaj como las ilustracions, rprsntacions visuals; así como los mapas concptuals, jugos, softwar ducativos, vidos confrncias, chats, mapas mntals como stratgias para fortalcr l procso ducativo, tomando n cunta las ncsidads intrss ducativos a fin d optimizar l aprndizaj utilizando las hrramintas tcnológicas para dsarrollar procsos cognitivos n l studiant. Cobra rlvancia l hcho d incorporar un conjunto d stratgias qu s ncuntran a disposición n l CBIT d la institución, llo rquir d una rvisión constant d los programas y softwar ducativos qu s ncuntran n las computadoras, así como la búsquda n la wb d aqullas qu s ajustn a la ralidad dl grupo d studiants, las cuals rsultarían intrsants para l abordaj d los contnidos propustos n las difrnts áras d aprndizaj. Planifica ción 7 4 VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACIÓN Funt: Elaboración propia (15) En función a los rsultados obtnidos n la Tabla IV, corrspondint a la planificación, s obsrva qu la mayoría d los ncustados Dspués d ralizado l análisis y discusión d rsultados y partindo d los objtivos d la invstigación s pud concluir qu l prfil dl docnt para dsarrollar las actividads didácticas n l Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática dl Lico Bolivariano Sanar dl Municipio Andrés Eloy Blanco dl Estado Lara prsnta Rvista d invstigación n administración ingniría - ISSN: 346-3X 7

8 Rvista d invstigación n administración ingniría. Vol.4, Núm. 1. (16), Univrsidad d Santandr, UDES Cúcuta ISSN: 346-3X dbilidads qu impidn hacr uso adcuado y ficint d las hrramintas tcnológicas brindadas por s cntro para dsarrollar un aprndizaj colaborativo acord a las dmandas dl contxto social, los intrss d los studiants; así como la oportunidad d brindar un aprndizaj significativo qu prmita la cratividad innovación d la praxis ducativa. En st sntido, s pudo vidnciar qu n la formación y actualización docnt xistn fallas. Algunas vcs los docnts asistn a las actualizacions qu n matria tcnológica propicia l Ministrio dl Podr Popular para la Educación a través d los Cntros Bolivarianos d Informática y Tlmática n cuanto a los formatos digitals, softwar ducativos, intrnt, programas ducativos. La ausncia d su participación limita la cración d ambints acords para dsarrollar stratgias didácticas qu prmitan abordar los contnidos d las difrnts asignaturas dl currículo scolar; asimismo, scasamnt s ralizan actividads por mdio d los rcursos multimdia, sto impid dsarrollar una praxis ducativa acord a las dmandas y al procso d transformación qu s cumpl n l sistma ducativo vnzolano n matria tcnológica. D igual manra, s aprcia qu l docnt n su rol d mdiador no utiliza l CBIT como mdio para fortalcr l procso ducativo. Ést db trascndr d una mdiación tradicional, rptitiva y mmorística hacia una qu prmita al studiant construir su aprndizaj hacindo uso d las hrramintas tcnológicas para fomntar l aprndizaj significativo. En cuanto a la planificación, como part dl prfil dl docnt, s comprobó qu xist dbilidad al no ralizar un diagnóstico prvio para dtrminar las ncsidads, intrss d los studiants, así como las ralidads dl contxto social dond s ncuntra inmrsa la institución. Esta falncia intrrump la planificación d las actividads y stratgias para incluir los mdios tcnológicos como rcurso didáctico y las TICs como j intgrador. Con rlación a la aplicación d stratgias s dmostró qu n las actividads planificadas s incluy l mplo d ilustracions y rprsntacions gráficas, aunqu no s utilizan las TICs con l uso adcuado para brindar hrramintas qu apoyn la construcción dl procso ducativo acord a las transformacions suscitadas por las hrramintas tcnológicas: Esto hac qu los studiants participn n actividads monótonas, rptitivas y poco motivadoras, las cuals imposibilitan l aprndizaj colaborativo, constructivo y significativo. En síntsis, los rsultados obtnidos n cuanto al prfil dl docnt prmitn infrir qu scasamnt dsarrollan actividads y stratgias didácticas qu fomntn l uso d las hrramintas tcnológicas n l procso d aprndizaj, pus no cuntan con una prparación actualizada y adcuada para los rqurimintos qu dmanda la ducación actual. En conscuncia, s dificulta fomntar n l studiant una actitud positiva al impulsar conocimintos básicos d informática qu prmita l accso y uso d sistmas d comunicación información. Por lo ants plantado, s pud infrir qu los docnts d la mncionada institución ducativa no posn los conocimintos, habilidads y dstrzas qu l prmitan hacr uso d las hrramintas tcnológicas brindadas por l CBIT, pus s considran analfabtas n sta matria dbido a qu durant su formación académica no xistían tals rcursos, tinn tmor d manipular la computadora y no considran prtinnt utilizarlos n l procso ducativo porqu lo considran un jugo más qu un promotor d xprincias significativas n l studiant. En vista d los rsultados alcanzados n la prsnt invstigación s prsntan algunas rcomndacions para l fortalciminto dl prfil dl docnt para dsarrollar las actividads didácticas n l Cntro Bolivariano d Informática y Tlmática dl Lico Bolivariano Sanar dl Estado Lara, o cualquir otra institución ducativa con stas dbilidads, ntr llas s dstacan: Dar a conocr los rsultados dl prsnt studio al quipo dirctivo y docnt para rflxionar acrca d la importancia d las TICs n l procso ducativo, d sta manra dsarrollar un plan d formación n sta ára. Elaborar un plan d formación docnt n tcnología d información y comunicación, l cual abord los siguints aspctos: contnidos tóricos acrca d las TICs para la adquisición d las comptncias cognitivas, dsarrollo d las comptncias d aplicación para l uso d los programas ofimáticos, softwar ducativos intrnt n las difrnts áras d aprndizaj, dsarrollo d proyctos d aprndizaj con apoyo d los rcursos tcnológicos, así como la valuación prmannt dl studiant por mdio d las hrramintas tcnológicas. Dsarrollar l plan d formación docnt n las TICs con l apoyo y colaboración dl prsonal dl CBIT, prsonal d la Zona Educativa, Municipio Escolar y cualquir otra prsona con conocimintos prcisos n la tmática. Ralizar una jornada para la prsntación d stratgias didácticas innovadoras por mdio d las hrramintas tcnológicas n las difrnts áras d aprndizaj. Monitorar priódicamnt los logros alcanzados n l plan d formación y las dbilidads prsntadas d manra tal d planificar nuvas actividads qu prmitan al docnt apropiars d las comptncias cognitivas y d aplicación rlacionadas con las hrramintas tcnológicas. Ralizar rds intrinstitucionals para compartir xprincias informacions rlacionadas con los portals y softwar ducativos para así lograr la actualización prmannt d rcursos y mdios informáticos. Programar cursos y tallrs d capacitación n hrramintas tcnológicas para los padrs, madrs, rprsntants y rsponsabls d tal manra qu pudan contribuir al procso ducativo d su hijo o rprsntado. Mantnr una valuación prmannt a las stratgias didácticas planificadas, a fin d ralizar ajusts ncsarios implmntar otros aspctos intrsants d acurdo a las difrnts áras dl currículo scolar. Actualizar los quipos tcnológicos dl CBIT para dsarrollar las actividads didácticas con los últimos programas propustos por l Ministrio dl Podr Popular para la Educación. VII. 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