BILINGÜISMO FRANCÉS-ESPAÑOL EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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1 BILINGÜISMO FRANCÉS-ESPAÑOL EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Le bilinguisme Français-Espagnol dans le domaine des Sciences de la Nature Miguel Boscá Crespo RESUMEN Uno de los retos más importantes de la sociedad actual es el manejo de una segunda lengua, razón por la que se implantan los programas bilingües en muchos centros educativos. Elegimos el francés como instrumento de enseñanza para aprender contenidos de Ciencias porque, en nuestro país, presenta mayor nivel de influencia que otros idiomas. Esta elección nos aporta a su vez un mayor conocimiento de los países francófonos. Como la base de esta enseñanza es aprender en las dos lenguas, iremos alternando ambos idiomas y profundizando cada vez más en el francés conforme avanzamos de nivel. El trabajo se realizará por parejas. Los criterios de evaluación serán los mismos que utilizamos con los alumnos que no siguen el programa bilingüe. La evaluación del conocimiento de lengua francesa concierne exclusivamente al Departamento de Francés. El mayor beneficio de la enseñanza bilingüe es aprender un idioma con un fin práctico inmediato. La principal dificultad detectada es la falta de iniciativa que tienen los alumnos a la hora de aprender Ciencias en francés, particularmente al inicio del programa. RÉSUMÉ L un des défis les plus importants de la société actuelle est la maîtrise d une deuxième langue. C est pour cette raison que la plupart des établissements scolaires a adopté des programmes bilingues dans son offre éducationnelle. Nous avons choisi le français comme outil de transmission des contenus de Sciences car dans notre pays cette langue étrangère exerce une influence très importante. À élaborer les contenus des matières scientifiques dans cette langue-là, nous élargissons aussi la connaissance des pays francophones. La base de cette méthodologie est de progresser dans les deux langues en même temps, ce qui nous donne la possibilité d approfondir notre apprentissage au fur et à mesure que le niveau augmente. Nous travaillerons par couples. Les critères d évaluation seront les mêmes que nous appliquons pour les élèves qui ne suivent pas le programme bilingue. L évaluation de la connaissance du français concerne exclusivement au Département de Français. Le 1

2 principal avantage de l enseignement bilingue est d apprendre une langue avec une finalité pratique immédiate. La difficulté principale est, au début du programme, le manque d initiative de la part des élèves pour apprendre les Sciences en français. Palabras clave: bilingüismo, competencia cultural y lingüística, comunicación, francés y Ciencias de la Naturaleza. Mots-clés: bilinguisme, compétence culturelle et linguistique, communication, français et Sciences de la Nature. CONCEPTO DE ENSEÑANZA BILINGÜE (FRANCÉS-ESPAÑOL) Como bien recogen las leyes educativas más recientes, una de las necesidades de la escuela moderna es adaptarse a los tiempos que corren, en los que una de las demandas más importante de la sociedad actual es el manejo de una segunda lengua. Al estudiar en un idioma extranjero, como es el francés, se despierta en el alumno la curiosidad por conocer otra lengua y otra realidad social, así como el interés por entrar en contacto con otra cultura diferente. De esta manera el alumno ampliará sus canales de información y podrá realizar intercambios y entablar amistades con jóvenes de diferentes culturas, construyendo poco a poco una conciencia intercultural sólida. La influencia del francés en España supera a la de otros idiomas, de ahí que su elección no sea casual. La formación bilingüe en francés aumenta el contacto de los alumnos con este idioma con lo que se logra una competencia cultural y lingüística mayor. Pero tampoco se trata de conseguir que dominen el francés como su lengua materna. La lengua materna será utilizada como una herramienta cuyas estructuras cognitivas podrán aprovecharse para construir sobre ellas fórmulas en francés. No es, pues, una enseñanza del francés, sino una enseñanza en francés, usándolo como lengua de aprendizaje. Una persona se puede considerar bilingüe francés-español cuando es capaz de expresarse de forma fluida en las dos lenguas, aunque nunca dominará y usará el francés como lo hace con el español. EL BILINGÜISMO EN LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Las materias que más se prestan a la práctica bilingüe son las Ciencias, debido a su mayor conexión con la vida diaria y a su rico vocabulario específico. Las Ciencias tanto Sociales como Naturales están llenas de términos específicos y suelen ser las materias más costosas para alumnos procedentes de otros idiomas. Los alumnos que reciben sus estudios de Ciencias mediante la enseñanza bilingüe seguirán los mismos objetivos y contenidos que el resto de los compañeros. El único cambio, en este caso, es que el profesor utiliza el francés como lengua de comunicación, además del español. Pero recordemos que el objetivo principal o última 2

3 finalidad no será aprender este idioma, sino que fundamentalmente se trata de aprender Ciencias Naturales en francés. Nos servimos del francés como instrumento de enseñanza, medio de trabajo y de comunicación para aprender contenidos de las Ciencias. Pero al mismo tiempo se evaluará la progresión de los conocimientos adquiridos en el idioma que se maneje. El uso de materiales en francés, bien sean libros de texto franceses o documentos, nos lleva a una diversificación de los procedimientos, tanto didácticos como metodológicos y, por tanto, enriquece nuestra labor educativa. El principal objetivo de esta enseñanza es adquirir competencias en las dos culturas: la española y la francesa, apoyando lo ya adquirido en las clases de francés, ya que al usar el idioma en materias no lingüísticas se incrementa el contacto con esa lengua. Además, de este modo se trabajan nuevas perspectivas del idioma, en concreto los términos específicos de las Ciencias de la Naturaleza. La enseñanza de las Ciencias en francés permite un mayor conocimiento de los países francófonos y aumenta el intercambio entre las dos culturas. La enseñanza bilingüe prepara al alumnado para proseguir sus estudios y una posible vida profesional en el área cultural francesa en la que se ha formado; aunque esta posibilidad se hará realidad para pocos. METODOLOGÍA La metodología que seguiremos en nuestra enseñanza bilingüe presenta dos máximas fundamentales: Ningún cambio en los contenidos con respecto a otros alumnos del mismo nivel educativo. Empleo progresivo del francés. En el primer punto, debemos seguir el DCB (Diseño Curricular Base) propuesto por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Pero también acudiremos al tratamiento que se le da a esos contenidos en Francia, sin que ello suponga una merma o sustitución de los mismos. En principio, se explicarán los contenidos de cada unidad didáctica en español, como ocurre en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestras aulas. Posteriormente aportaremos a los alumnos algunos materiales en francés como pueden ser textos y actividades extraídas de manuales, así como información procedente principalmente de internet. La complejidad de estos textos y actividades está en relación al curso y al nivel académico del alumnado. Este material desarrollará el contenido de cada unidad didáctica, sin suponer un resumen en francés de la misma. Se hará hincapié en aquellos contenidos que tengan un carácter primordial para la comprensión y aprendizaje de la unidad. 3

4 Como la base de esta enseñanza es aprender en las dos lenguas, iremos alternando ambos idiomas, profundizando cada vez más en el francés conforme avancemos de nivel. En cuanto al segundo punto, las actividades de cada unidad didáctica estarán planificadas con un aumento de dificultad a lo largo del curso, según avancen nuestros alumnos en el uso de la lengua francesa. Partimos de actividades más simples, como preguntas con respuestas cerradas, correspondencias, rellenado de huecos, o elaboración de listas de palabras, y pasaremos con el tiempo a preguntas de respuestas abiertas, definiciones y otros ejercicios de comprensión. Las actividades serán lo más atractivas posible con un amplio contenido visual. Hoy día cada vez se utilizan más: películas, mapas conceptuales y secuencias de dibujos, un conjunto de instrumentos de enseñanza que facilita el aprendizaje de manera significativa, especialmente en los niveles de alumnos de más corta edad. En principio, utilizaremos una metodología cooperativa en equipo de dos personas, con una posterior puesta en común de resultados en el grupo-clase. Conforme vaya aumentando la edad de nuestros alumnos, se premiará más el trabajo individual. La enseñanza en las dos lenguas supone un manejo de las mismas por parte del profesor, pues ambas están presentes de manera continua en el aula, de modo que debe existir un contacto continuo con el Departamento de Francés para elaborar y corregir el material, lo que puede significar una hora de coordinación reglada en el horario del profesor. Además, se necesita una formación, en francés, cada vez mayor, por parte de los profesores de Ciencias de la Naturaleza, así como un interés por la cultura gala y de otros países francófonos, sin olvidar episodios de inmersión lingüística con una duración mínima de un mes y una frecuencia bianual. La planificación de una clase bilingüe tiene que partir de los objetivos y contenidos de la materia no lingüística. En el caso de las materias de Ciencias Naturales el alumno debe saber describir, explicar, comparar y llegar a conclusiones, mediante la comprensión de textos, diagramas o esquemas. El alumnado debe adquirir y asimilar el vocabulario específico de las Ciencias Naturales, tanto en francés como en español, para avanzar en los contenidos de la materia no lingüística y para comunicarse en la materia lingüística. Luego, son importantes las fases de traducción y de estudio de terminología específica, que necesariamente se tienen que presentar al principio del proceso enseñanzaaprendizaje. Por otro lado, la comprensión lectora tiene un papel fundamental en la enseñanza bilingüe. La adquisición de vocabulario se consigue acudiendo al diccionario y aprendiendo estrategias que permitan deducir el significado de palabras desconocidas como, por ejemplo, buscar palabras clave en un texto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4

5 Los criterios de evaluación son los mismos que utilizamos para los alumnos que no estudian el programa bilingüe, que deben quedar reflejados y bien claros en la programación de departamento. Se propone una prueba en francés, además de dos exámenes por evaluación como mínimo. La prueba de francés nos servirá para saber cómo progresa el alumno en el conocimiento del idioma. En caso de evaluación negativa no se tendrá en cuenta para la nota final. Si la evaluación negativa en francés se mantiene hasta final del curso escolar, se propondrá al alumno el abandono del programa bilingüe y se invitará a otro en su lugar. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en francés tiene como objetivo evaluar el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales y no la evaluación del conocimiento de la lengua francesa, aspecto que concierne exclusivamente al Departamento de Francés. No obstante, la colaboración interdepartamental se ve multiplicada cuando el instituto presenta un programa de enseñanza bilingüe. RESULTADOS Existen muchas dudas sobre los resultados obtenidos al comparar la enseñanza bilingüe con la monolingüe. Hay que tener en cuenta que durante los primeros cursos la enseñanza bilingüe presenta una mayor carga horaria, puesto que el ritmo de avance es más lento cuando la materia se imparte en francés. Además, a base de repeticiones de los contenidos se consigue consolidar la materia. Cuando el alumno termina sus estudios con éxito, se puede asegurar que posee buenos conocimientos de la cultura y la lengua francesas, gracias a esta enseñanza bilingüe. El gran beneficio de la enseñanza bilingüe es que resulta muy rentable porque se aprende un idioma con una finalidad inmediata, es decir, el estudio de un idioma tiene un uso práctico en ese momento. Los alumnos deben ser capaces de: - Hablar de temas de distintos ámbitos con nativos francófonos. - Comunicarse en diferentes contextos. - Comunicarse adecuadamente en situaciones cotidianas en los países francófonos. En los institutos con secciones bilingües, la vida escolar suele ser más rica, beneficiada por intercambios, viajes de estudios, contactos y encuentros con hablantes nativos, así como correspondencia por carta o correo electrónico. Son actividades motivadoras para los alumnos y los profesores. Y aunque supone una mayor cantidad de trabajo para estos últimos, es a la vez una manera de enriquecer la propia práctica docente. DIFICULTADES DETECTADAS La principal dificultad encontrada en los cursos bilingües, en las Ciencias de la Naturaleza, es el uso de un código de comunicación no materno. El alumno suele 5

6 comunicarse en francés de un modo rudimentario, prefiriendo actuar como receptor antes que intervenir como emisor. Esta es la razón por la se requiere tanto tiempo para el desarrollo de las actividades bilingües con relación a los contenidos de Ciencias. Para progresar un poco más rápido, se disminuyen ligeramente los contenidos conceptuales de las actividades y se premian los procedimientos y las actitudes. Igualmente, otra dificultad importante es la escasa autonomía que presentan los alumnos en los inicios del curso. En estas primeras sesiones necesitan indicaciones muy simples y continuas, por lo que las primeras actividades deben ser muy sencillas, casi inmediatas, evolucionando posteriormente a tareas con esquemas más complejos que requieren una mayor organización y trabajo por su parte. Al principio se sugiere continuamente el uso del diccionario, siendo un hábito adquirido en las tareas posteriores. En los primeros momentos nos encontramos con una desorganización personal y grupal en cuanto a la agenda, el cuaderno y el trabajo con los materiales. Pero poco a poco, se va incentivando la expresión hablada y la puesta en común. BIBLIOGRAFÍA - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto Cervantes (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Ediciones Anaya. - Etxeberría, F. (1992). Lengua, cultura y educación en contextos bilingües. Salamanca: X Congreso Nacional de Pedagogía. - Baker, C. (1997). Fundamentos de educación bilingüe y bilingüismo. Madrid: Cátedra. - Cummins, J. (2002). Lenguaje, poder y pedagogía: niños y niñas bilingües entre dos fuegos. Madrid: Ediciones Morata. 6