COLEGIO ADVENTISTA DE LA CALERA. Proyecto Educativo Institucional

Transcripción

1 COLEGIO ADVENTISTA DE LA CALERA Proyecto Educativo Institucional

2 Mira que te mando que te esfuerces y seas valiente; no temas ni desmayes, porque Jehová tu Dios está contigo donde quiera que vayas Josué 1:9 (Versión Reina Valera 1960) 2

3 INDICE I INTRODUCCIÓN... 5 II CONTEXTO INSTITUCIONAL ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO RESEÑA HISTÓRICA RECURSOS HUMANOS INFRAESTRUCTURA, RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN MISIÓN V ANÁLISIS FODA ANÁLISIS FODA MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN VIII BIBLIOGRAFÍA IX ANEXOS

4 1. PROYECTOS EN DESARROLLO FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO

5 I INTRODUCCIÓN La Iglesia Adventista del 7 Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de asistencia social, espiritual, salud y educación. El, comparte la labor educacional de la Iglesia; respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cuatro años y por su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través de representantes de todos los estamentos, quienes han participado colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto Educativo obedece a: La normativa vigente nos otorga este derecho. Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador. Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y la comunidad toda, merecen un instrumento que guíe nuestro quehacer educativo. 5

6 Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte integrante del Proceso Educativo. Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad educativa. Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de ella, como profesional de la educación. Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer educativo por cuatro años, entre el 2017 y el Como establecimiento perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos a los fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en nuestros niños y niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello. No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da las fuerzas, Nunca voy a dejarte! Mi poderosa mano te sostendrá por siempre! (Isaías 41:10) 6

7 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO Nombre Director Colegio Adventista La Calera María Inés Saavedra Osorio R.B.D Dirección JJ Núñez N 220 Provincia Región Quillota Quinta Región Teléfono cadelca@educacionadventista.cl Fecha de Fundación Res. Ex. N de junio de 1991 Dependencia Administrativa Fundación Educacional Sanders de Groot Matrícula (2016) 399 Niveles que imparte Régimen Jornada Pre Básica y Básica completa Gratuidad Única - mañana y tarde 7

8 2. RESEÑA HISTÓRICA En el año 1985 la Directiva de la Junta de Iglesia Artificio Centro y el Pastor Distrital Leopoldo Zambra, consideraron las inquietudes y el deseo de la hermandad para construir un Colegio Cristiano, donde los niños recibieran valores y principios además de conocimientos. Fue así como toda la hermandad se unió colaborando con recursos económicos y mano de obra para la construcción. Se construyeron tres salas de clases, una oficina, baños para niños y dos baños para profesores. Se dio inicio al año escolar el 07 de marzo de 1987 como Escuela de Párvulos Adventista, con una matrícula de 22 alumnos siendo 17 alumnos en Pre Kínder y 5 alumnos en Kínder estando a cargo de Carla Farías Sánchez, Técnico con mención en Atención de Párvulos y Alba García, Asistente de Párvulos. El 28 de junio de 1991, mediante Resolución Exenta N 935 se otorga Reconocimiento Oficial del Estado a la Escuela Particular N 63 denominada Escuela de Párvulos Adventista ubicada en La Calera para impartir educación Prebásica Gratuita Subvencionada. En el año 1992 asume como Directora del establecimiento la señora Rosa Silva. El personal de la escuela en ese entonces fueron la Educadora de Pre Kínder, María Pezoa, de Kínder la Educadora Verónica Pérez y la Asistente Carla Farías Sánchez. El 28 de junio de 1993 se modifica la Resolución Exenta N 935 del 28 de junio de 1991 que otorgó Reconocimiento Oficial del Estado a la Escuela de Párvulos Adventista, RBD N , ubicado en JJ Núñez N 220, la Calera, sostenida por la Corporación Iglesia de los Adventistas del Séptimo Día, y en lo sucesivo se denominó Colegio Adventista. El 30 de junio de 1993 por Resolución Exenta N 1684, se autoriza al establecimiento para impartir Educación General Básica iniciando con Primero Básico cuyo profesor Jefe fue Alberto González. En el año 1995 asumió como Director Carlos Isla y el colegio se extendía en matrícula y cursos, llegando en ese entonces hasta 4 Básico. En el año 1997 se hace cargo de la Secretaría Académica y finanzas la señora Angelina Jeannette Cisternas Castillo, hasta el presente año. 8

9 En el año 2000 asume la Dirección del Colegio el profesor Rubén Flores y ese mismo año se realiza la primera promoción de Octavo Básico, egresando de Educación Básica 30 alumnos y alumnas. Don Ricardo Araya asume la Dirección del Colegio desde el año 2002 hasta el año Don Jorge Armando Suarez Barboza es nombrado Director del Establecimiento en el año 2009 y permanece en el cargo hasta el año Año 2016 asume como Directora la señora María Inés Saavedra Osorio. El colegio cuenta con una matrícula de 399 alumnos, 340 apoderados, 19 docentes, 21 Asistentes y profesionales de la educación. 9

10 3. RECURSOS HUMANOS 3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 10

11 3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA EDUCACIÓN Equipo de Gestión DIRECTIVOS NOMBRE Director María Inés Saavedra Osorio Jefe Unidad Técnico Pedagógica Ximena Beatriz Flores Leiva Inspector Orientador Capellán Carlos Alfonso Cepeda Carrasco María Moreno Zúñiga Christian Adrián Bentancor Equipo de Docentes Educación de Párvulos Educación Básica Número Docentes Coordinador SEP Coordinador CRA Coordinador Enlace Equipo PIE Número de Profesionales Ed. Diferencial Psicopedagoga Kinesiólogo Psicólogo Fonoaudiólogo Equipo de Asistentes de la Educación Número de Asistentes de la Educación Secretaria Inspectores Bibliotecaria Auxiliares Encargado de Contabilidad Encargado de Computación

12 3.3 PERFILES PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios cristiano-bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un estilo de vida saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable al modelamiento de un carácter cristiano en los alumnos PERFIL DIRECTIVOS Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica, teniendo como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto de políticas y normativas educacionales del Estado. Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de competencias que permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida. Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que aseguren el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen oportunamente las necesidades que puedan surgir en el transcurso del año escolar, para realizar intervenciones o adecuaciones pertinentes a las nuevas necesidades educativas. Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de confianza, colaboración y tolerancia. Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda permanente de la excelencia y calidad educativa PERFIL DOCENTES Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del establecimiento. Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes, facilitadores de aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos evaluadores del proceso educativo. Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el desarrollo de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que es bello, noble y justo. Docentes que se esfuercen por investigar, perfeccionarse y capacitarse en todo lo que requieren las necesidades e intereses de la unidad educativa. 12

13 Docentes que participen activamente de las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad. Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones sin hacer diferencias. Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con sus colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados. Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como los contenidos de las disciplinas que enseñan. Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol más PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y SERVICIOS AUXILIARES Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo. Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de hábitos. Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación comunicacional buena con toda la comunidad educativa PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias y que realicen intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas y normativa vigente. Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la organización de un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del establecimiento. Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal para favorecer la integración de los estudiantes. Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo educativo, asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes. Profesionales comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del establecimiento. 13

14 3.3.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE En relación a sí mismo Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser humano y la santidad como un camino hacia Dios. Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la obediencia, respeto, reverencia y dominio propio. Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico, social y religioso que planifica la institución. Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables. Aprecia todo lo que es bello, noble y justo. En relación a sus iguales Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro modelo a seguir. Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros. Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los demás, desarrollando un abnegado espíritu de servicio Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz fundamentada en principios éticos cristianos. Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de su edad. En relación con la comunidad Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales y espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le rodea. Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos patrios. Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local y el país. Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad. Actúa responsablemente en actividades de la comunidad de tal forma que sea un elemento positivo para la sociedad, tomando decisiones sabias sobre la base de principios bíblicos. 14

15 Posee y crea una conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando el entorno natural. En relación al aprendizaje Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo crítico y creativo. Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes. Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje PERFIL DEL APODERADO Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el Proyecto Educativo del establecimiento Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y principios cristianos que imparte la institución. Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus hijos el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el cumplimiento del Reglamento Interno de Establecimiento. Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través de una participación activa en las diversas actividades de formación, participación e integración que el establecimiento organice Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de respeto hacia todo el personal del establecimiento y que reconozcan la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias entre los que les rodean. 15

16 4. INFRAESTRUCTURA, RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS ASPECTOS DE LA INFRAESTRUCTURA TIPO O CANTIDAD Tipo de construcción SÓLIDA N de pisos 3 N Oficinas 6 N Salas 5 Salas de uso múltiple 0 Salas de profesores 1 Laboratorios 0 Bibliotecas 1 Patios y superficie total colegio Dependencias para la alimentación Servicios higiénicos H y M Metros cuadrados 1 comedor Hombres 6 Mujeres 10 RECURSOS DE APRENDIZAJES ELEMENTOS CANTIDAD Computadores 45 Notebook 19 Data 8 Equipo de amplificación 1 Telones 5 Impresoras 10 16

17 5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS 5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA EDUCACIÓN PARVULARIA x EDUCACIÓN BÁSICA ENSEÑANZA MEDIA x 5.2 NÚMEROS DE CURSOS NIVELES N CURSOS NT1 1 NT2 1 1º 1 2º 1 3º 1 4º 1 5º 1 6º 1 7º 1 8º 1 TOTAL MATRÍCULA 2016 MATRICULA MATRICULA CURSOS INICIAL FINAL NT NT º º º º º º º º TOTAL

18 6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO 6.1. Resultados de Aprendizaje Educación Parvularia 2016 (al primer semestre) Ámbitos de experiencias para el aprendizaje Núcleos de aprendizaje Ejes de aprendizajes Nivel educativo EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Cantidad de niños y niñas por nivel de aprendizaje -NT1 NT1 NT2 Motricidad NT NT Formación personal y social Autonomía Identidad Convivencia Cuidado de sí mismo Independencia Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y expresión de sentimientos Interacción social Formación valórica NT NT NT NT NT NT NT NT NT NT NT NT Ámbitos de experiencias para el aprendizaje Núcleos de aprendizaje Ejes de aprendizajes Nivel educativo EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Número de estudiantes que alcanzan el nivel de logro -NT1 NT1 NT2 Comunicación oral NT NT Lenguaje verbal Iniciación a la lectura NT NT Comunicación Iniciación a la escritura NT NT Lenguaje artísticos Expresión creativa Apreciación estética NT NT NT NT

19 Ámbitos de experiencias para el aprendizaje Núcleos de aprendizaje Ejes de aprendizajes Nivel educativo EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Número de estudiantes que alcanzan el nivel de logro -NT1 NT1 NT2 Relación con el medio natural y cultural Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación Descubrimiento del mundo natural Conocimiento del entorno social Razonamiento lógico matemático Cuantificación NT NT NT NT NT NT NT NT CURSOS 6.2. Resultados de Aprendizaje 2016 Enseñanza Básica (Primer Semestre) RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2016 Lenguaje y Comunicación Educación Matemática APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º

20 RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2016 Ciencias Naturales Historia y Geografía CURSOS APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º Aprobados y Reprobados 2016 (Primer Semestre) Cursos Aprobados Reprobados Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total 1º º º º º º º º TOTAL

21 6.4. RESULTADOS SIMCE Puntaje Promedio RESULTADOS 2012 SEGUNDO BÁSICO RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014 RESULTADOS 2015 Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Comprensión de Lectura Puntaje Promedio RESULTADOS 2012 CUARTO BÁSICO RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014 RESULTADOS 2015 Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Comprensión de Lectura Matemática Historia Geo, y Ciencias Soc Ciencias Naturales Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicación Comprensión de Lectura Lenguaje y Comunicación Escritura RESULTADOS 2012 SEXTO BÁSICO RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014 RESULTADOS 2015 Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Matemática Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicación Comprensión de Lectura RESULTADOS 2009 OCTAVO BÁSICO RESULTADOS 2011 RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2015 Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Matemática Ciencias Naturales

22 SIMCE 2 BÁSICO Prueba Lenguaje y Comunicación Comprensión de Lectura Puntaje Promedio Último año Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE SIMCE 4 BÁSICO Prueba Lenguaje y Comunicación Comprensión de Lectura Puntaje Promedio Último año Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE Matemática SIMCE 6º AÑO BÁSICO Prueba Lenguaje y Comunicación. Comprensión de Lectura Lenguaje y Comunicación. Escritura Puntaje Promedio Ultimo año Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE Matemática Historia Geo, y Ciencias Soc SIMCE 8 AÑO BÁSICO Prueba Lenguaje y Comunicación. Comprensión de Lectura Puntaje Promedio Último año Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE Matemática Ciencias Naturales

23 6.5. ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA (al primer semestre) Nivel de Educación Media Matrícula Inicial % Promedio Asistencia Retiros Matrícula Final Promovidos Reprobados Promedio General de notas 1º BÁSICO º BÁSICO º BÁSICO º BÁSICO º BÁSICO º BÁSICO º BÁSICO º BÁSICO TOTAL COLEGIO ,375% ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIANTES CON N.E.E Niños con NEE Transitorias 40 Niños con NEE Permanentes 7 23

24 III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO 1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA MISIÓN El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas, espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la sociedad, a través de un currículo impregnado por principios, creencias y valores emanados de las Sagradas Escrituras. VISIÓN Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD. 2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas Escrituras y es el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos, principios, criterios y valores adventistas. El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional, teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Diseños Curriculares de Aula. En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos funciones: - Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y fines. - Se integre plenamente a los requerimientos de la sociedad actual y las innovaciones de la educación chilena. 24

25 3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado con un doble propósito: - Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos. - Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y de Redención se confunda en su fin teleológico. En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista se sustenta en los siguientes principios educativos: - Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación: Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa. - Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad, por lo tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum. - Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la acción modeladora de los profesores. - Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades mentales de los educandos. - Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar, razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico; todo circunscrito al marco de la cosmovisión antropológico-bíblica. 25

26 - Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte de Dios. - Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un especial significado para Dios. - Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la convivencia humana como hijos de Dios. - Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas. - Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un proceso que abarca toda la vida y es permanente. 4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA. a) Objetivos generales. - Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios. - Promover la práctica y vivencias de valores cristianos. - Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, la vida laboral y espiritual. b) Objetivos Específicos. - Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la UNESCO OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás. - Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de aula. 26

27 - Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición. - Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc. 5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA: El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico - bíblico a través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el medio que los rodea. A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando: - Sus propósitos educativos. - El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza. - Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico - actitudinales. - El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de producto. A través de la construcción de este modelo curricular se estructurará la programación de cada centro educativo y la llamada programación de aula. De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes operativos del currículum adventista: - Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de aprendizaje. - Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos). - Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos adventistas de la educación. 27

28 - El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos. - El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante. - Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como magna didacta. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo. - La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por asignaturas. - El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo (cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias. 6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA - Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural. - Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la Segunda Venida de Cristo. - Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socioeconómicas, geográficas y culturales de los escuelas. - Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad humana y la esfera divina. 28

29 IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL 1. VISIÓN Ser reconocido como un Colegio que entrega una educación integral con un sello valórico cristiano basado en la Filosofía Educacional Adventista, que busca calidad en la gestión docente y directiva, resultados académicos según estándares nacionales, crecimiento sustentable y que permita a los estudiantes tener claras posibilidades de éxito en esta vida y en la venidera. 2. MISIÓN El ofrece una formación integral de calidad a los y las estudiantes, basada en valores cristianos de la Filosofía Educacional Adventista, la que permite desarrollar todas las dimensiones del ser humano: intelectual, física, social, espiritual y emocional, formando personas autónomas, competentes, solidarias y comprometidas que pueden ser agentes de cambio positivo en nuestra sociedad. 29

30 V ANÁLISIS FODA 1. ANÁLISIS FODA El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas consideradas fueron: Liderazgo Gestión Curricular Convivencia Escolar Recursos: Humanos, materiales, financieros ÁREA LIDERAZGO ESTRATEGIAS Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz. GESTIÓN CURRICULAR Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes. CONVIVENCIA ESCOLAR Difusión, análisis y actualización del Manual de Convivencia escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios y la identidad de la filosofía propuesta de la Educación Adventista. GESTIÓN DE RECURSOS Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del colegio y de la zona, que permita agilizar la utilización y control eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la unidad escolar. 30

31 2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 2.1. LIDERAZGO FORTALEZAS Mecanismos claros de comunicación entre directivos, asistentes y docentes. Buena negociación en resolución de conflictos entre directivos/ apoderados y directivos/estudiantes. Se visualiza la presencia de un líder en el establecimiento educativo. El equipo directivo actúa de manera coordinada y unificada al transmitir la información. DEBILIDADES Falta de consenso en resolución de conflictos entre directivos/docentes y directivos/asistentes de la educación. Falta de trabajo en equipo entre apoderados y el resto de la comunidad educativa. Escasa adhesión a los reglamentos internos del centro educativo. Movilidad constante de los miembros del equipo directivo. Asignación de cargos directivos a profesionales con escasa competencias. Escasa Evaluación de desempeño y retroalimentación para fortalecer competencias del cargo de directivos. OPORTUNIDADES Escaso conocimiento de Proyecto Educativo Institucional. AMENAZAS Contratación de profesionales en diferentes áreas. 31

32 2.2. GESTIÓN CURRICULAR FORTALEZAS Apreciación por parte de los/as apoderados de buenos resultados académicos. Programa de sexualidad, afectividad y género. Disponer de programa de Lectoescritura. Obtención de excelencia académica. DEBILIDADES Escaso trabajo en comunidades de aprendizaje. Escasa participación de los/as estudiantes actividades formativas y académicas. Escasa innovación para la consecución de buenos resultados. Falta de docentes especialistas por áreas/asignaturas. Equipo multidisciplinario. Buena percepción de apoderados y estudiantes sobre el manejo de los docentes en aspectos curriculares. OPORTUNIDADES Falta de formación continua docente de acuerdo a necesidades detectadas y percibidas. Poca sistematicidad en la implementación de la estrategia de acompañamiento docente en el aula. Escasas actividades complementarias a la enseñanza que permitan alcanzar los objetivos de aprendizajes. Por ejemplo: visitas, salidas a terreno, talleres etc.) AMENAZAS Programas de apoyo SEP, PIE, CRA, ENLACES. Alto porcentaje (35%) de estudiantes en familia monoparental. Alto nivel de vulnerabilidad sociocultural. Alto porcentaje de madres que trabajan en jornada completa por lo que existe poco apoyo en lo académico. Presencia de fábricas que emiten gases contaminantes (en el período de clases) 32

33 2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR FORTALEZAS Incentivo por participar en las diferentes actividades extracurriculares. Alto compromiso de los/as docentes con valores y principios cristianos. Existe un buen clima escolar dentro del Establecimiento. Existen formas o mecanismo adecuados para resolver conflictos dentro del Establecimiento. DEBILIDADES Escaso trabajo en y para la comunidad. Poco cumplimiento por parte de los estudiantes en las normas estipuladas en el Manual de Convivencia Escolar. Escaso seguimiento y evaluación de la implementación del Manual de Convivencia Escolar y Protocolos. Los profesores se preocupan del cumplimiento de las exigencias del manual de convivencia escolar. OPORTUNIDADES Actividades de participación con la comunidad. (Campañas solidarias, medio ambientales, espirituales). AMENAZAS Escaso establecimiento de redes de apoyo con la comunidad (establecimiento con enseñanza media, centro de salud, centros culturales). 33

34 2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS FORTALEZAS Se evidencia la existencia de material didáctico pertinente y actualizado. Se cuenta con sala de Enlace apropiada, con equipos actualizados de acuerdo con la cantidad de estudiantes por curso. El colegio cuenta con biblioteca completa y actualizada. Existen recursos financieros para adquirir material pedagógico, deportivo y tecnológico. DEBILIDADES Falta de Infraestructura para la práctica de deportes, laboratorios de ciencias, comedor etc. Baja conectividad a Internet. Estructura deficiente en servicios higiénicos y duchas. Escaso mecanismo para la contratación de profesionales. Escaso mecanismos para la desvinculación. Registro ordenado de datos y utilización de recursos monetarios. OPORTUNIDADES Contratación de profesionales para diversificar talleres extraprogramáticos. AMENAZAS Poca oferta profesional en el área educacional. Recursos financieros para la realización de cursos y talleres para el desarrollo profesional. 34

35 VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Los Objetivos estratégicos se generan objetiva y formalmente a partir de un análisis que consideró las siguientes fuentes: El Análisis FODA del establecimiento, que contempla la opinión de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y la información objetiva del Colegio Adventista de La Calera, acerca de sus procesos y resultados; las indicaciones generales emanadas del Plan Estratégico del Sistema Educativo Adventista nacional para el periodo y los desafíos y exigencias para una Gestión Institucional efectiva de acuerdo a la bibliografía consultada. Los Objetivos Estratégicos están organizados en las siguientes áreas: Área de gestión Liderazgo Nombre y características del Plan Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área buscamos que nuestro equipo de gestión, el personal docente directivo y técnico, sean profesionales competentes y personas idóneas para el cargo que desempeñan. Gestión Curricular Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos propuesto iniciar un proceso de sistematización de la Práctica Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las indicaciones sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza y el Ciclo de Mejoramiento Continuo. Convivencia Escolar El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos proponemos contar con un Manual de Convivencia escolar que respete los principios del Sistema Educacional Adventista (SEA) de Chile. Gestión de Recursos Disponibilidad y gestión de recursos financieros y humanos. Buscamos eficiencia y mayor autonomía en la gestión de los recursos disponibles; considerando las características de la zona en la que se encuentra el establecimiento. 35

36 ÁREA LIDERAZGO OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 Consolidar el liderazgo del equipo directivo que permita planificar, implementar, monitorear y evaluar los procesos de mejora que se I desprenden del PEI con la finalidad de fortalecer la comunidad educativa basada en la filosofía educacional adventista en un plazo C de 4 años. META: 1 INDICADORES: 100% de los miembros del equipo directivo participa de las diferentes etapas de los planes de mejora realizando seguimiento y monitoreo del 90% de las acciones del PME y PEI. M Porcentaje de participación del equipo directivo. Porcentaje de las acciones con seguimiento y monitoreo realizado. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Realizar Jornadas mensuales para desarrollar cada una de las etapas de los Planes de Mejora, para establecer líneas de trabajo en común. 2. Establecer un programa de trabajo para el monitoreo y seguimiento de PME y PEI. META: 2 Actas de reuniones mensuales. Carta Gantt Programa de trabajo del equipo directivo. Gestionar con el sostenedor la estabilidad e idoneidad de un equipo directivo y docentes estable por un periodo a lo menos de 4 años. Marzo a diciembre de cada año Julio y noviembre de cada año INDICADORES: A Equipo directivo Equipo directivo Equipo idóneo y estable por 4 años. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Desarrollar instancias de trabajo colaborativo con el sostenedor con la finalidad de definir lineamientos educativos en común de acuerdo al PEI. Actas de reuniones Abril, junio, agosto y noviembre Dirección y sostenedor 36

37 2. Implementar procedimientos y protocolos para los procesos de selección y propuesta de contratación y desvinculación del personal. META: 3 Protocolos y procedimientos Monitorear, evaluar y retroalimentar el desempeño del 100% del equipo directivo. Primer semestre 2017 INDICADORES: Dirección y sostenedor % de equipo directivo monitoreado, evaluado y retroalimentado. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Aplicar evaluación de desempeño a directivos. 2. Monitorear y retroalimentar las acciones realizadas por cada directivo. Instrumento aplicado Registro de entrevistas Semestralmente Mensual Dirección Dirección ACCIONES AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 AÑO 2020 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 ACCIÓN 1 X X X X X X X X ACCIÓN 2 X X X X X X X X ACCIÓN 3 X X X X X X X X ACCIÓN 4 X ACCIÓN 5 X X X X X X X X ACCIÓN 6 X X X X X X X X 37

38 ÁREA GESTIÓN CURRICULAR OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 Fortalecer la preparación de la enseñanza a través de la generación de espacios que permita la reflexión y el análisis de la labor docente en el aula, con la finalidad de institucionalizar buenas prácticas pedagógicas para asegurar en los y las estudiantes, aprendizajes de calidad en el plazo de 4 años. META: 1 Asignar proporcionalmente a la carga horaria en aula horas de planificación de la enseñanza. I C INDICADORES: Horas asignadas para planificar. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Gestionar con el Sostenedor horas de planificación. 2. Establecer lineamientos para el trabajo colaborativo en las horas de planificación. META: 2 Anexos de contratos por horas adicionales de planificación. Marzo Director Pautas de trabajo Marzo Equipo de gestión Monitorear al menos una vez al mes el trabajo colaborativo de planificación de todos los docentes. INDICADORES: % de visitas de monitoreo ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Elaboración de plan de trabajo colaborativo por ciclos y/o asignaturas. 2. Desarrollar un trabajo articulado por ciclo y asignatura para alinear las buenas practica de los docentes. 3. Retroalimentar el trabajo articulado de los docentes. Plan de trabajo Marzo Jefatura Técnica Bitácora de trabajo Marzo a diciembre Registro de entrevistas y retroalimentación. Marzo a diciembre M A Jefatura Técnica Jefatura Técnica 38

39 META: 3 Desarrollar un programa de acompañamiento al aula anual por directivos y pares, para visitar al menos 60% de los docentes en el aula. INDICADORES: Programa de acompañamiento y retroalimentación. 3% de docentes con acompañamiento realizado. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Consensuar en forma conjunta con los docentes pautas de observación del acompañamiento al aula. 2. Organizar horarios de clases para realizar acompañamiento. 3. Monitoreo de acompañamiento a la acción docente en el aula en forma sistemática, estableciendo compromisos de mejoramiento si fuera necesario. META: 4 Pautas de observación consensuadas. Marzo - abril Jefatura Técnica Planilla de horarios. Marzo - abril Jefatura Técnica Pauta de monitoreo y firmas de compromisos. Validar al menos el 50% de las planificaciones diarias en las asignaturas más descendidas. Marzo a diciembre INDICADORES: Equipo directivo % de planificaciones validadas. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Ajustar y socializar criterios para evaluación de planificaciones en las asignaturas más descendidas. 2. Revisar las planificaciones realizadas por los docentes. Pautas de validación de planificaciones. Copia de planificaciones revisadas y retroalimentadas. Abril Marzo a diciembre Jefatura Técnica Jefatura Técnica 39

40 META: 5 Retroalimentar al menos el 60% de los instrumentos de evaluación priorizando las asignaturas más descendidas. INDICADORES: % de los instrumentos revisados y retroalimentados. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Validar instrumentos Copia de Marzo a Jefatura Técnica de evaluación de evaluacione diciembre asignaturas con s revisadas. resultados más descendidos. 2. Sugerir mejoras en los instrumentos de evaluación a cada docente que lo requiera. Sugerencias escritas y firmadas. Marzo a diciembre Jefatura Técnica ACCIONES ACCIÓN 1 ACCIÓN 2 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 AÑO 2020 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 X X ACCIÓN 3 X ACCIÓN 4 X X X X X X X X ACCIÓN 5 X X X X X X X X ACCIÓN 6 X ACCIÓN 7 X ACCIÓN 8 X X X X X X X X ACCIÓN 9 ACCIÓN 10 X X ACCIÓN 11 X X X X X X X X ACCIÓN 12 X X X X X X X X 40

41 ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 Fortalecer la convivencia escolar positiva, a través de un plan de trabajo que favorezca valores y principios cristianos, que incluya instancias que fomenten la participación activa de todos los estamentos de la comunidad educativa. META: 1 INDICADORES: I C M A Fortalecer el plan de convivencia escolar involucrando al 100% los estamentos de la comunidad educativa. % del personal que asiste a reuniones, talleres, seminarios y capacitaciones. Número de escuelas para padres realizadas. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Reuniones de los diferentes estamentos de la comunidad educativa para la implementación y evaluación del Plan de Convivencia. 2. Organizar talleres y seminarios para padres con el fin de aplicar el Plan de Convivencia. 3. Integrar en reuniones de apoderados temas relacionados con el plan de convivencia. META: 2 Registro de firmas Programa Registro de firmas Programa Registro de firmas Cronogramas y temario de reuniones Julio y noviembre Agosto y octubre Mensual Equipo de convivencia escolar ( psicóloga, inspector general y orientadora) Equipo de convivencia escolar Orientadora INDICADORES: Monitorear y evaluar semestralmente el plan de convivencia escolar con el 100% de los estamentos de la comunidad educativa. Informes de monitoreo del plan de convivencias. Porcentaje de los estamentos que participan en el monitoreo. 41

42 ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Reuniones de evaluación de los procesos de apoyo a los estudiantes. 2. Evaluación del nivel de satisfacción del Plan de Convivencia. 3. Implementación de mejoras de acuerdo a los resultados de encuesta de satisfacción. META: 3 Libro de acta Registro de firma Informe resultados Circular Registro de firmas Agosto y noviembre Julio Agosto INDICADORES: Equipo de convivencia escolar Equipo de convivencia escolar Equipo de convivencia escolar Al menos el 90% del personal participa en instancia de formación continua para favorecer el desarrollo de habilidades en competencias para la buena convivencia. % del personal que asiste a capacitaciones. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Implementación de talleres de formación continua para el desarrollo de habilidades para la buena convivencia. 2. Monitoreo y evaluación de la implementación de conocimientos adquiridos en curso de formación continua. Registro de firmas. Registro de monitoreo. Marzo a diciembre Agosto y diciembre Equipo de Convivencia Escolar Equipo de Convivencia Escolar 42

43 OBJETIVO ESTRATÉGICO 2 Fortalecer el vínculo espiritual de la comunidad educativa mediante capacitaciones, cursos, clases bíblicas, visitación y el monitoreo de las actividades espirituales. META: 1 INDICADORES: I C M A Implementar un Plan Maestro de Desarrollo Espiritual que rija las actividades espirituales durante el periodo % logro de las actividades del PMDE. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Elaborar un Plan maestro de Desarrollo Espiritual. 2. Realizar capacitaciones, encuentros, seminarios y semanas especiales, entre otros, a los diferentes actores de la UE. Plan de desarrollo espiritual en formato físico. Registro de asistencia, temario de reuniones y fotografías. Febrero de cada año Desde abril a noviembre de cada año Comisión Espiritual, Equipo de Gestión y Capellanía. Comisión Espiritual, Equipo de Gestión y Capellanía. ACCIONES AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 AÑO 2020 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 ACCIÓN 1 X X X X X X X X ACCIÓN 2 X X X X ACCIÓN 3 X X X X X X X X ACCIÓN 4 X X X X ACCIÓN 5 X X X X X X X X ACCIÓN 6 X X X X ACCIÓN 7 X X X X ACCIÓN 8 X X X X ACCIÓN 9 X X X X ACCIÓN 10 X X X X X X X X 43

44 ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 Fortalecer el desempeño profesional de todos los docentes y asistentes de aula, por medio de un plan de formación continua que responda a las exigencias del currículo de cada nivel; sistematizando el uso efectivo de recurso pedagógicos según las necesidades de los estudiantes en el plazo de cuatro años. META: 1 INDICADORES: I C M A El 80% de los docentes y asistentes de aula asisten a cursos de formación continua según las necesidades detectadas. % de asistentes a cursos de formación continua. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Elaborar el plan de perfeccionamiento continuo anual. Plan de perfeccionamiento. abril Equipo directivo 2. Gestionar capacitación externa o interna en forma anual. Registro de firmas y asistencia. META: 2 Al menos el 80% de los docentes y asistentes de aula implementan mejoras para el logro de los aprendizajes adquiridos en los diversos cursos. Abril a diciembre de cada año Equipo directivo INDICADORES: % de docentes y asistentes que implementan actividades de mejoras registradas en Planificaciones diarias. ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES 1. Implementar prácticas de mejora en áreas planificadas. 2. Monitorear y evaluar la efectividad de las prácticas implementadas por docentes y asistentes de la educación. Pautas de observación. Instrumentos de evaluación de desempeño. Pauta de monitoreo y evaluación. De marzo a diciembre De marzo a diciembre Equipo directivo Equipo directivo 44