UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

Transcripción

1 UNIDAD DIDÁCTICA 4 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

2

3 CUARTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4 Investigamos y difundimos en un folleto la cultura viva I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes del cuarto grado, ahora que ya conocen sus características, valoran sus cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han comprometido a asumir sus responsabilidades. En este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos, qué cosas nos identifican como comunidad?; son las manifestaciones culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan reconocer las prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación con modelos de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de conservación de alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos, debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e informativos), elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las prácticas culturales, de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad. II. PRODUCTOS En la presente unidad, los estudiantes harán uso de textos orales y escritos como fuentes de información para conocer y difundir las riquezas sociales y culturales de su región. Para ello, realizarán entrevistas, sistematizarán información, participarán en exposiciones y debates, elaborarán textos (descriptivos, narrativos, instructivos e informativos) y difundirán folletos. Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas propias de su región). Recetarios con platos típicos de su región. Folletos para difundir las costumbres y las tradiciones de su región. Prototipo de horno solar. Manzanas deshidratadas. Modelo de andenes. Hojas de registro de experiencias. Tinte natural (achiote). 13

4 III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Escucha activamente diversos textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de varias informaciones relevantes. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto oral. Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir, de acuerdo a sus características. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Área curricular ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Afirma su identidad. Interpreta críticamente fuentes diversas. Reconoce la información que puede obtener de cada fuente. Se valora a sí mismo. Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y comunidad, y que aportan al desarrollo de sus habilidades y a su formación. 14

5 ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Convive respetándose a sí mismo y a los demás Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad. Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera) de su localidad y provincia. Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú. Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos o información. Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el uso de instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento establecido. Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida, y las contrasta con fuentes proporcionadas. Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples. ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Relaciona las causas y efectos de la pérdida de los suelos y relaciona esto con la problemática de conservación de suelos de su región. Relaciona los materiales que componen el suelo y sus propiedades con su clasificación y los usos que por tradición se dan en su comunidad o región. Analiza los beneficios del manejo de la tecnología tradicional (andenería) como alternativa en el uso y conservación de los suelos antigua y actualmente. Relaciona el uso tradicional de las plantas con la prevención y solución de problemas de las comunidades en la mejora de la calidad de vida (tintes naturales). Describe y desarrolla los procesos de la técnica del deshidratado en la conservación de alimentos como alternativa de desarrollo de su comunidad y región. Explica el impacto que el uso de tecnologías tradicionales y modernas tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Implementa y valida alternativas de solución. Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo de horno solar (proceso de la técnica de deshidratado). 15

6 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Viajemos al pasado para conocer la cultura de nuestros pueblos Observan y analizan imágenes significativas de su comunidad. Elaboran preguntas para obtener información. Narran historias relacionadas con sus orígenes. Sesión 3: Qué es la cultura viva? Observan imágenes con relación a la cultura viva. Analizan textos acerca de la cultura viva. Investigan información. Elaboran un organizador visual. Sesión 5: Leemos un texto informativo : La fiesta de San Juan Observan y leen imágenes de lugares, platos típicos, danzas, etc. del Perú. Desarrollan estrategias de compresión lectora. Reflexionan sobre la importancia de conocer las costumbres culturales y sociales de su región. Sesión 7: Entrevistamos a un personaje interesante de la comunidad Entrevistan al personaje elegido de la comunidad. Organizan la información recogida en la entrevista. Sesión 9: Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad Identifican tradiciones, costumbres y sabiduría practicadas en su familia. Describen manifestaciones de la cultura viva practicadas en su comunidad. Sesión 11: Conocemos la problemática de los suelos en la época actual y en la de los antepasados Observan modelos experimentales de los suelos para identificar las causas de la perdida de los suelos (erosión) y explicar por qué es importante cuidar la vegetación de los suelos. Consultan fuentes para describir las causas y efectos de la erosión y contaminación de los suelos. Sesión 2: Participamos en una asamblea para planificar nuestras actividades Dialogan y proponen en una asamblea actividades para conocer y difundir las costumbres, manifestaciones culturales y sociales de su región. Sesión 4: Investigamos para conocer las costumbres de nuestra región Revisan material de lectura (folletos, guías turísticas, etc.) Sintetizan información relevante sobre las costumbres del Perú. Reflexionan sobre dar a conocer las costumbres de su región. Sesión 6: Preparamos un guion de entrevista para conocer las costumbres mi comunidad Elaboran el plan de escritura de la entrevista a realizar. Escriben el primer borrador del guion de entrevista. Revisan y mejoran su guion de entrevista. Sesión 8: Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región Organizan su exposición sobre las tradiciones y costumbres de su región. Sesión 10: Representamos la cultura viva de nuestra comunidad Elaboran el guion de una representación de la cultura viva de su comunidad. Representan tradiciones y costumbres de su comunidad que promueven valores en favor del bien común. Sesión 12: Conociendo más sobre los suelos del Perú Experimentan con modelos de diferentes tipos suelo para identificar sus características y propiedades. Relacionan la propiedad de permeabilidad con la fertilidad de los suelos. Consultan fuentes y describen los usos de los suelos de la comunidad. 16

7 Sesión 13: Es la diversidad cultural una oportunidad para vivir mejor? Observan imágenes de diferentes pueblos y comunidades étnicas de su región. Indagan las características de los pueblos y comunidades étnicas de su región. Reflexionan sobre la diversidad cultural como una oportunidad de aprender a vivir mejor. Sesión 15: Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria Desarrollan estrategias de compresión lectora. Reconstruyen la secuencia de la fiesta de la Virgen de la Candelaria. Reflexionan sobre la importancia de conocer y valorar las festividades de su comunidad. Sesión 17: Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a conservar los suelos hoy? Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera con pendiente y andenes). Explican y valoran la tecnología tradicional (andenes) en la conservación de los suelos en la actualidad. Sesión 19: Uso de tecnologías tradicionales para la conservación de alimentos Experimentan el proceso tecnológico de deshidratación de la manzana. Registran los procesos y cambios que ocurren en la fruta al realizar la técnica del deshidratado. Explican las ventajas de la deshidratación en la conservación de alimentos. Sesión 21: Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos? Analizan casos y consultan fuentes sobre el impacto de las tecnologías tradicionales como la técnica del deshidrato y la extracción de tintes en la vida de las personas y la comunidad. Organiza información en mapas semánticos. Construyen conclusiones colectivas sobre el impacto de las tecnologías tradicionales y las comunican. Sesión 14: Conociendo las tecnologías de conservación del suelo. Analizan casos y consultan fuentes para explicar el impacto del uso de tecnologías tradicionales y modernas en las personas, el ambiente y la comunidad. Sesión 16: Reconocemos la cultura viva de nuestra región? Identifican manifestaciones de la cultura viva de su región. Describen y explican algunas tradiciones de su región. Organizan información sobre algunas tradiciones de su región. Sesión 18: El uso tradicional de las plantas Desarrollan la técnica de extracción de tintes naturales de las plantas (achiote). Consultan fuentes y organizan información sobre la utilidad de las plantas en la solución de problemas de la comunidad. Sesión 20: Construimos un horno solar para aplicar la técnica tradicional del deshidratado Dibujan los procesos de elaboración del prototipo de horno solar. Construyen prototipo de horno solar. Consultan fuentes y explican la utilidad del prototipo para captar y retener la energía solar. Explican la utilidad del horno solar en el desarrollo de la técnica del deshidratado. Sesión 22: Escribimos un folleto para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región cultura viva Elaboran un plan de escritura de un folleto turístico de su región. Escriben el primer borrador. 17

8 Sesión 23: Revisamos y publicamos un folleto para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región. Revisan la escritura del folleto apoyándose en una ficha. Mejoran y reescriben el folleto. Publican y difunden el folleto con sus compañeros, padres de familia y comunidad. Sesión 25: Presentamos una muestra de la cultura viva de nuestra región. Revisan la organización de la presentación de las estampas. Representan la cultura viva de su región. Evalúan sus responsabilidades. Sesión 24: Planificamos una muestra de la cultura viva de nuestra región. Planifican una muestra de la cultura viva de su región a través de estampas. Elaboran el guion de una representación de la cultura viva de su comunidad. Representan la cultura viva de su región rescatando los valores que promueven el bien común. Sesión 26: Leemos, escribimos y narramos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región. Leen y escriben un texto informativo en torno a las costumbres, tradiciones y cultura de su región. Dialogan y explican las razones por las que se deben valorar y difundir las costumbres, tradiciones y cultura de su región. 18

9 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Situación: Sesión 25 Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos? Lista de cotejo Situación: Sesión 25 Presentamos una muestra de la cultura viva de nuestra región a través de estampas o cuadros vivos Lista de cotejo Situación: Sesión : 26 Leemos, escribimos y narramos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Evalúa y comunica. Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Explica el impacto que el uso de tecnologías tradicionales como la conservación de alimentos y extracción de tintes tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad. Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y comunidad, y que aportan al desarrollo de sus habilidades y a su formación. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral. Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y sobre la base de alguna fuente de información. 19

10 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro de Comunicación 4. Grado de Primaria (Ministerio de Educación). Libro de Personal Social 4. Grado de Primaria (Ministerio de Educación). Libro de Ciencia y Ambiente 4. Grado de Primaria (Ministerio de Educación). VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular de Comunicación. 3.er y 4. Grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3.er y 4. Grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación. (2006). Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-ebr. UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente. Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4. Grado de Primaria-EIB. Jordi Martí. Aprender ciencias en la educación primaria Barcelona: GRAO. Consultado en: Diversidad Cultural. Consultado en: URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Defensoría del Pueblo. Consultado en: Cultura viva comunitaria. Consultado en: files/castrill%c3%b3n,%20jairo.%20gesti%c3%b3n%20cultural%20de%20la%20 CVC.pdf Perú, país maravilloso. Consultado en: biblioteca/peru_maravilloso_minedu4a.pdf Ecología del Perú. Consultado en: 20