UNIDAD DIDÁCTICA Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

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1 UNIDAD DIDÁCTICA 5 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg indd 11 8/07/15 04:18

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3 CUARTO Grado - Unidad didáctica 5 Investigamos y difundimos las riquezas naturales y culturales de nuestra región a través de una galería fotográfica I. Situación significativa Los niños y niñas del cuarto grado conocieron en la unidad anterior cómo la cultura viva de sus abuelos y padres encierra sabiduría popular, la cual, si es respetada, podría solucionar problemas ambientales y de salud que vivimos actualmente. Ellos descubrieron que los saberes y prácticas de sus abuelos les fueron heredados por sus antepasados desde la época prehispánica; por ello se preguntan: cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?, cómo utilizaron los recursos naturales en relación con el uso actual?, habrán vivido los mismos problemas?, cómo los superaron? En la presente unidad, los estudiantes investigarán en diversidad de textos sobre las culturas prehispánicas cómo se relacionaron con las plantas y animales y resolvieron sus problemas relacionados con los usos de los suelo y el agua. En esta unidad, los niños y las niñas interactuarán con diversidad de textos e indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad y el uso que hicieron de los recursos naturales, como las plantas y animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para valorar y difundir estas prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos, murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán presentados en una galería para sensibilizar y concientizar a la comunidad respecto del cuidado del medio natural en el que vivimos y para promover el uso de la tecnología prehispánica como un aporte a los problemas de agricultura y suelo que vivimos actualmente. II. PRODUCTOS Textos descriptivos. Trípticos para difundir las riquezas naturales de la región. Dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas. Murales y muestras de cultivo de plantas. Hojas de registro y organizadores visuales. Afiches para difundir los beneficios que nos aportan los animales. 13

4 III. APRENDIZAJES ESPERADOS Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Escucha activamente diversos textos orales. Expresa con claridad sus ideas. Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente. Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado. Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce. Área curricular de Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en el ambiente. Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, webs, libros de textos, videos). Identifica algunas características que le permitan distinguir entre los periodos históricos. Identifica motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones. Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región. Identifica diversas causas que aumenta la vulnerabilidad de las poblaciones. Describe los peligros frecuentes en su localidad y región. 14

5 Área curricular de Ciencia y Ambiente COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Analiza datos o información Clasifica a los animales invertebrados y vertebrados de acuerdo a características o criterios seleccionados. Clasifica los animales vertebrados e invertebrados de acuerdo a los beneficios que nos aportan y los relaciona con su crianza y conservación. Relaciona las partes de una flor y su función con los procesos de polinización y fecundación como medio para conservar la variedad de plantas y otros seres vivos. Relaciona las características de las semillas con las formas de dispersión y la conservación de la biodiversidad de las plantas en sus comunidades o regiones. Describe algunas formas en que las plantas se reproducen asexualmente y la diferencia de la reproducción sexual. Relaciona los beneficios de los cultivos hidropónicos frente a otras formas de cultivo a partir de una experiencia práctica. Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes. Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación. Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples en un mural. 15

6 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos un texto descriptivo. Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican las características del texto. Deducen la causa de un hecho. Reflexionan sobre las características del texto leído. Sesión 3: Cómo nos relacionamos con el ambiente donde vivimos? Leen noticias acerca de problemas ambientales en las que se evidencia la forma en la que actualmente usamos el agua y el suelo. Identifican las causas y consecuencias de la problemática analizada. Plantean hipótesis acerca de cómo habrá sido en el pasado. Sesión 5: Leemos: Una visita a la ciudad de Caral. Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican las características del texto. Expresan con sus propias palabras el contenido del texto. Expresan su opinión sobre el propósito del autor y el contenido del texto. Sesión 7: Las culturas de la costa y sus desafíos. Indagan en información acerca de las culturas de la costa. Identifican las principales problemáticas que vivieron y cómo las superaron. Sesión 9: Cómo es nuestro Perú? Leemos el texto: El puerto del Callao. Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican las características del texto. Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades. Organizan y participan en un diálogo para planificar las actividades de la presente unidad. Sesión 4: El espacio donde se desarrolló nuestra historia andina. Ubican temporal y espacialmente a las culturas prehispánicas. Investigan el espacio donde se desarrolló nuestra historia andina. Explican cómo las antiguas culturas peruanas se relacionaron con nuestro ambiente. Sesión 6: Cuando el conocimiento se desarrollaba en los centros ceremoniales. Observan imágenes para obtener información histórica. Analizan textos para comprender cómo se desarrolló el conocimiento en los centros ceremoniales. Explican en manos de quién estaba el conocimiento y cómo se utilizaba. Sesión 8: Conocemos a los animales invertebrados de las culturas costeras y de la actualidad. Observan, registran las características y clasifican a los animales invertebrados. Identifican la importancia de los animales invertebrados en la alimentación de las culturas costeras. Sesión 10: Escribimos un texto descriptivo sobre un lugar interesante de nuestra región. Elabora el plan de escritura de un texto descriptivo. Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura. Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto descriptivo. 16

7 Sesión 11: Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto descriptivo. Mejora y publica su texto descriptivo. Sesión 13: Conocemos los animales vertebrados de las culturas andinas y de la actualidad. Clasifican a los animales vertebrados según sus características a partir de la observación de imágenes y consulta de fuentes. Leen textos e identifican animales vertebrados utilizados por las culturas andinas y en la actualidad para la alimentación. Sesión 15: Exponemos nuestras investigaciones sobre las riquezas naturales y culturales de nuestra región. Organizan la información sobre el tema a exponer. Relacionan ideas o informaciones utilizando algunos conectores. Intervienen para formular y responder preguntas. Reflexionan y comentan sobre su participación. Sesión 17: Conocemos cómo se forman los frutos y semillas en las plantas ayer y hoy. Observan y registran las partes de una flor. Consultan fuentes y describen los procesos de polinización y fecundación relacionándolos con la flor y la formación de frutos y semillas. Identifican frutos que consumieron los antiguos peruanos y los que se producen y consumen en la actualidad. Sesión 19: Conocemos otras formas de reproducción de las plantas cultivadas ayer y hoy. Dibujan y preparan muestras de plantas cultivadas que se reproducen en forma asexual (tubérculos, bulbos, estacas, etc.). Comparan las características de la reproducción sexual y asexual de las plantas. Elaboran una lista de plantas de la comunidad que tienen reproducción asexual. Sesión 12: Las culturas de la sierra y sus desafíos. Indagan en información acerca de las culturas de la costa. Identifican las principales problemáticas que vivieron y cómo las superaron. Sesión 14: Valoramos la importancia de los animales vertebrados e invertebrados ayer y hoy. Clasifican animales vertebrados e invertebrados según los beneficios que nos brindan. Reflexionan sobre la importancia de los animales que criaron las culturas andinas y los beneficios que les brindaron y nos dan en la actualidad. Elaboran afiches de animales de la comunidad, los beneficios que aportan y las formas de conservarlos. Sesión 16: Cómo enfrentaron las culturas prehispánicas situaciones de riesgo? Analizan imágenes e información acerca de zonas de riesgo en Perú. Relacionan el pasado con el presente y el actuar de las personas en cada época. Sesión 18: Conocemos, como los antiguos peruanos, la importancia de las semillas. Observan características de las semillas y deducen la forma de su dispersión en el ambiente. Desarrollan experiencias simuladas para comprender la forma en que viajan las semillas y su importancia en la conservación de la variedad de las plantas desde nuestros ancestros y en la actualidad. Sesión 20: Vivenciamos una técnica de cultivo de plantas. Preparan materiales e insumos para cultivos hidropónicos. Cultivan hortalizas (lechuga) con la técnica hidropónica en el sistema de raíz flotante. Comparan y explican los beneficios de la técnica hidropónica en relación con el cultivo en suelo. 17

8 Sesión 21: Leemos un tríptico. Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican las características del texto. Deducen la causa de un hecho y la idea principal. Reflexionan sobre la función del díptico. Sesión 23: Revisamos y mejoramos nuestro tríptico para difundir las riquezas naturales y culturales de nuestra región. Revisa si en el tríptico han empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en enumeraciones) y tildación. Sesión 25: Elaboramos dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas. Revisan sus propuestas de diseño de dibujos y reseñas para la galería fotográfica. Dibujan y escriben reseñas acerca de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas. Revisan y reflexionan sobre sus aprendizajes a partir de los dibujos y reseñas. Sesión 27: Difundimos nuestras riquezas naturales y culturales en una galería fotográfica. Organizan la información sobre el tema a exponer. Toman apuntes mientras escuchan a sus compañeros. Relacionan ideas o informaciones utilizando algunos conectores. Realizan un conversatorio para organizar sus ideas en torno a la exposición de la galería fotográfica. Exponen y publican la galería fotográfica. Sesión 22: Escribimos un tríptico para difundir las riquezas naturales y culturales de nuestra región. Elaboran su plan de escritura para escribir un tríptico. Escriben la primera versión de su tríptico usando recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto. Sesión 24: Diseñamos una propuesta de dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas que podemos aplicar hoy. Revisan y reflexionan acerca de lo aprendido en la presente unidad. Diseñan una propuesta de dibujos y reseñas de aportes tecnológicos. Asumen responsabilidades para la elaboración de los dibujos y reseñas. Sesión 26: Organizamos y presentamos un museo sobre plantas y animales. Elaboran un mural por equipo del proceso de indagación sobre plantas y animales útiles para nuestros ancestros y en la actualidad. Organizan los espacios del museo según croquis en el aula. Exponen muestras de animales invertebrados, afiches de animales vertebrados, semillas y plantas cultivadas y silvestres. Sesión 28: Conversamos, leemos y escribimos acerca de la riqueza natural y cultural de nuestra región. Conversan y reflexionan sobre la exposición de la galería fotográfica que realizaron. Mejoran y difunden el díptico entre toda la comunidad. Leen un texto descriptivo y elaboran un organizador visual con ideas o palabras claves del texto. 18

9 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Conversamos, leemos y escribimos acerca de la riqueza natural y cultural de nuestra región Sesión 25: Elaboramos dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas para presentarlos en la galería fotográfica. Sesión 26: Organizamos y presentamos un museo sobre plantas y animales. Competencia Capacidad Indicador Se expresa oralmente. Comprende textos orales. Comprende textos escritos (texto descriptivo). Produce textos escritos. Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en relación con el ambiente. Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Expresa con claridad sus ideas. Escucha activamente diversos textos orales. Infiere el significado de los textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Interpreta críticamente fuentes diversas. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Se expresa oralmente. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa. Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado. Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce. Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, webs, libros de textos, videos). Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones. Describe los peligros frecuentes en su localidad y región. Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación. Comunica sus conclusiones oralmente a través de dibujos o gráficos simples. 19

10 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro de Comunicación 4 grado de primaria. Lima: Ministerio de Educación. Libro de Personal Social 4 grado de primaria. Lima: Ministerio de Educación. Libro de texto Ciencia y Ambiente 4 grado de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación. Set del torso Humano y set tablero metálico. VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje. Versión Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3 y 4 grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Versión Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3 y 4 grados de Educación Primaria. Minedu. Rutas del aprendizaje Ejerce plenamente su ciudadanía IV ciclo. UMC (2013) Informe de resultados de IE para el director y docente Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4 Grado de Primaria-EIB. ACADEMIA DE CIENCIAS LA MAIN A LA PATE. (2002). Enseigner les sciences à l école. Ministère de la Jeunesse, de l Éducation nationale et de la Recherche. 126 páginas. BRACK, Antonio y MENDIOLA, Cecilia. (2012). Enciclopedia Ecología del Perú. En web: ONG Perú Ecológico. Perú. BRACK EGG, Antonio (2006) El ambiente en que vivimos. Editorial Bruño. Lima Perú. 185 páginas. BRACK EGG, Antonio y MENDIOLO VARGAS, Cecilia (2004). Ecología del Perú. Lima Perú. Editorial Bruño. 495 páginas. NEBEL, Bernard y WRIGHT, Richard. (1999). Ciencias ambientales. Editorial Pearson Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Sexta Edición. México. SUZUKI, David y VANDERLINDEN, Kathy. ECOLOGÍA DIVERTIDA. Juegos y experimentos por un planeta más verde. Editorial Paidós Ibérica S.A. España. 119 páginas. Jordi Martí. Editorial GRAO. Barcelona.Aprender ciencias en la educación primaria Página web consultada. fecha de consulta (10 de noviembre 2014). 20