Estrategias para desarrollar la Unidad 7: Descripción de personas

Transcripción

1 Estrategias para desarrollar la Unidad 7: Descripción de personas Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación* Escribir los nombres de los estudiantes en papeles separados. Explicar la actividad con la instrucción: Vamos a jugar a adivinar quién es? En estos papeles tengo los nombres de todos ustedes. Voy a entregar, al azar, un papel a cada uno. Deben leerlo mentalmente y no hablar. Entregar a cada estudiante un papel de forma que no le toque el propio. Dar tres minutos para que piensen en las características físicas y de comportamiento ( que realiza, lo que más le gusta hacer, la forma de ser) de la persona que les tocó. Indicar que, por turnos, deberán describir a la persona sin decir su nombre para que los demás adivinen quién es. Hacer énfasis en que no pueden decir expresiones que lastimen al otro o lo irrespeten. Llevar a cabo el juego: Cada estudiante dice las características físicas de su compañero y las de comportamiento. Los demás deberán decir quién es (dar máximo tres oportunidades). Pedirles a los estudiantes pensar en una persona muy especial. Invitarlos a escribir, durante tres minutos en sus Escrituarios, sobre cómo es la forma de ser de esa persona tan especial, qué es lo que más le gusta hacer, qué la caracteriza. Escribir en el tablero la siguiente entrada para que ellos la continúen: Una persona muy especial para mí es. Ella/Él es. El profesor(a) puede modelar primero el ejercicio oralmente. Finalizados los tres minutos, solicitar a algunos voluntarios compartir su texto. Entre todos, sacar una lista de oraciones relacionadas con la forma de ser de las personas mencionadas. Por ejemplo: Mi abuela siempre me consiente, Mi hermana me ayuda con las tareas, A mi papá le gusta jugar fútbol todos los fines de semana, A mi tía no le gusta ver nada fuera de lugar, etc. Analizar, en cada oración, cuál sería la característica de la forma de ser de las personas mencionadas. Por ejemplo: Mi abuela siempre me consiente regalándome dulces (amorosa); Mi herma- Pedir a los estudiantes que traigan una foto de una persona que conozcan (preferiblemente con la que vivan), diferente de la persona sobre la que trabajaron en la fase de aclaración. En plenaria, pedir a los estudiantes que muestren la foto y digan quién es, cómo se llama y qué realiza o comparte con esa persona. Realizar los ejercicios de la página 84. Recordar a los estudiantes que para cada ejercicio deben leer la instrucción y encerrar qué deben hacer (verbo) y subrayar cómo deben hacerlo (complementos). Escuchar las respuestas de algunos estudiantes para asegurarse de que clasifican correctamente las características en las columnas del ejercicio IVC. Leer la instrucción del ejercicio IVD. Pedir a un estudiante que la parafrasee indicando sobre quién completarán las oraciones. Realizar el ejercicio de manera individual. * Las o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la Unidad.

2 Si no adivinan, el estudiante se queda con el papel. Si los demás compañeros adivinan a quién describe, entrega el papel. Ganan quienes se hayan quedado con el papel. Pedir a un estudiante que lea la instrucción de la página 74 y a otro que la parafrasee indicando qué deben hacer (verbo) y cómo deben hacerlo (complementos). Hacer una lectura compartida del texto. Cambiar de lector cada vez que se llegue a un punto. Recomendar un adecuado volumen, vocalización y entonación. Realizar los ejercicios IA a ID individualmente. Indicar a los estudiantes que pueden volver al texto cada vez que lo necesiten. Revisar los ejercicios en plenaria. Justificar las respuestas con la información del texto. Preguntar: Cómo era la vida del hombrecito? (aburrida, gris), qué comportamientos del hombrecito muestran que su vida era así? (que siempre se vestía igual, siempre hacía lo mismo, nunca cambiaba sus rutinas), qué podríamos decir de la forma de ser del hombrecito según sus características de comportamiento? (aburrido, monótono, triste). na me ayuda todos los días con las tareas (solidaria), A mi papá le gusta jugar fútbol o montar en bicicleta con los amigos los fines de semana (deportista), A mi tía no le gusta ver nada fuera de lugar (ordenada). Comentar acerca de la relación entre la forma de ser y el comportamiento y las actitudes. Enfocarse en que la primera se manifiesta a través de los segundos. Pedir a los estudiantes que lean la instrucción de la página 78 y subrayen lo que deben hacer (leer/ subrayar) y cómo deben hacerlo (el siguiente texto/ las características físicas de los personajes que hay en él). Pedir a un estudiante que parafrasee la instrucción e indique el propósito de la lectura ( para qué leeremos el texto?). Hacer la lectura compartida del texto. Cambiar de turno en cada punto. Usar como estrategias durante la lectura: Encerrar los nombres de los personajes. Subrayar con un color sus características físicas. Subrayar con otro color sus características de comportamiento. Realizar individualmente el ejercicio de la página 79. Revisarlo en Revisarlo colectivamente para identificar que las oraciones están completas (sujeto y predicado). Identificar con los estudiantes algunos conectores que sirven para relacionar ideas en un párrafo descriptivo: De adición: también, además, y. De causa-efecto: porque, por eso (para explicar una forma de ser a partir de comportamientos y actitudes). De comparación: igual, parecido, similar. De contraste: diferente de, distinto a. Leer la instrucción del ejercicio IVE. Pedir a un estudiante parafrasearla indicando qué deben hacer y cómo deben hacerlo. Retomar la lista de chequeo elaborada al final de la fase anterior para la elaboración y revisión del texto. Escribir el texto de manera individual. Recordar señalar en la margen derecha las partes del texto, de acuerdo con la estructura propuesta en el punto E. Intercambiar los manuales con un compañero(a) para revisar el texto usando la lista de chequeo. Indicar que deben escribirse por lo menos dos comentarios o recomendaciones para mejorar el escrito. Tercer Grado

3 Leer la instrucción y la pregunta del ejercicio IE. Pedir a los estudiantes que expliquen qué quiere decir dar un consejo y qué significa una vida gris. Realizar los ejercicios IE y IF individualmente. Revisarlos por parejas. Pedir a algunos estudiantes que lean sus respuestas y muestren sus dibujos. Leer el texto completo a través de html/0163bc0a-82b2-11dfacc ce6064_2.html, o ver el video en el que se narra la historia completa, a través de watch?v=uagszpargn0 Plantear preguntas de comprensión sobre la lectura: Cómo era realmente el hombrecito de gris? Qué significa que hacia adentro era un verdadero arcoíris? Qué era lo que más le gustaba hacer? Qué le impedía hacerlo? Cómo logró cambiar su apariencia y su comportamiento? Retomar los consejos que escribieron antes los estudiantes y el dibujo que hicieron del personaje con los cambios propuestos, para compararlos con el final del cuento. parejas usando la información subrayada en el texto. Volver a leer el texto de la página 78, para identificar las que realizan los personajes. Elaborar en el tablero un diagrama para escribir las que realiza cada personaje y las que realizan juntos. Pedir a los estudiantes que desarrollen individualmente el ejercicio de la página 80, usando la información del tablero. Revisarlo en parejas. Sintetizar con los estudiantes lo aprendido hasta el momento sobre la descripción de personas: Características físicas: Expresan el aspecto o apariencia de una persona (estatura, peso, color de piel, rasgos físicos, contextura, vestido, etc.) Características de comportamiento: Expresan las que realiza la persona, sus actitudes y comportamientos, los cuales evidencian su forma de ser. Pedir a los estudiantes que escriban estas conclusiones en su cuaderno para usarlas cada vez que lo necesiten. Sacar, con los estudiantes, una lista de adjetivos que expresen formas de ser de una persona. Por ejemplo: tímido, valiente, amoroso, vanidoso, disciplinado, Corregir el texto y editarlo para compartirlo con todos los compañeros. Pedir a los estudiantes que lean la instrucción de la página 87 y encierren qué deben hacer y subrayen cómo deben hacerlo. Preguntar: Qué vamos a hacer?, para qué vamos a hacer la lectura? Leer el texto en voz alta. Hacer pausas durante la lectura para identificar la secuencia de eventos y aclarar el vocabulario desconocido. Pedir a un estudiante leer la instrucción de la página 88 y a otro que la parafrasee, indicando en dónde escribirán si las características pertenecen o no al personaje y en dónde explicarán. Recordar a los estudiantes que pueden volver al texto cada vez que lo necesiten. Realizar el ejercicio de forma individual y revisarlo colectivamente. Para cada oración pedir a los estudiantes que sustenten su respuesta con evidencias del texto. Favorecer la discusión de las respuestas para llegar a consensos entre todos. Realizar los ejercicios de la página 89. Revisar la tabla en parejas teniendo en cuenta los dibujos que hicieron.

4 Preguntar qué se debe tener en cuenta para describir una persona? (sus características físicas, de comportamiento, su forma de ser). Tomar notas en el cuaderno. Manifestar que en la siguiente fase (la de aclaración) profundizarán en la descripción de personas, para que en la fase de aplicación puedan usar lo que aprendan en la escritura y la lectura de textos descriptivos. perseverante, egoísta, recursivo, deportista, amable, etc. Para las de las páginas 80 a 83, pedir a los estudiantes que lleven la imagen de un personaje de una película, una tira cómica o un cuento. En equipos de tres, describir oralmente el personaje a los compañeros: Cómo es físicamente?, que lo caracteriza en su forma de ser? Acompañar a los equipos durante la descripción para asegurarse de que hacen una descripción completa y que identifican las formas de ser de los personajes. Al final, preguntarles qué aspectos tuvieron en cuenta para describir a los personajes y tomar nota en el tablero, en dos columnas: Aspectos físicos, Aspectos de la forma de ser. (retomar los aspectos sobre los cuales se ha venido trabajando). Realizar individualmente los ejercicios. Revisarlos de forma colectiva haciendo especial énfasis en la relación entre las que realiza el personaje y sus actitudes con sus formas de ser. Realizar el ejercicio de la página 90. Retomar con los estudiantes lo que han aprendido sobre descripción de personas en esta Unidad. Retomar la lista de chequeo definida en la fase anterior, así como la lista de conectores lógicos anotada antes. Pedir a los estudiantes que revisen, en parejas, el texto que escribieron en la página 90 usando la lista de chequeo. Indicarles que lo corrijan y lo editen. Leer el cuento El rey de los animales, en la versión de Agustín Jaramillo Londoño (página 11, a través de en parejas, para: Identificar la forma de ser del tigre y del conejo a partir de sus comportamientos y actitudes. Sustentar con evidencias tomadas del texto. Discutir, en plenaria el resultado del análisis para confirmar aciertos y aclarar dudas. Es un buen momento para hablar del uso de mayúscula en nombres propios. Definir una lista de chequeo para revisar un párrafo donde se des- En este punto, es importante llevar la discusión hacia cómo plantear una interpretación (forma de ser) a partir de evidencias textuales (comportamientos y actitudes). Tercer Grado

5 cribe a una persona: Oración introductoria Presenta a la persona o personaje. Oraciones de desarrollo: Expresan sus características físicas o de comportamiento. Oración de cierre: Sintetiza la información del párrafo o destaca una cualidad importante de la persona o personaje. Estructura de oraciones: Sujeto y predicado. Uso de vocabulario adecuado: verbos y adjetivos. Conectores lógicos: Expresan relaciones entre las ideas. Uso de mayúscula en nombres propios, al comienzo de un párrafo y después de punto seguido. Realizar de manera individual el ejercicio de la página 83. Ponerle un título adecuado. Recordar dejar un espacio en la margen derecha del texto para señalar las partes de cada párrafo. Intercambiar los manuales en parejas para revisar el texto a partir de las características del párrafo descriptivo mencionadas previamente. Corregir lo necesario a partir de esta retroalimentación. Preguntar qué similitudes y diferencias hay entre describir a un animal y a una persona?, y entre una persona y un objeto. Tomar notas en el cuaderno.