Cómo planear y evaluar desde el modelo educativo 2017? Dr. José Silvano Hernández M.

Transcripción

1 Cómo planear y evaluar desde el modelo educativo 2017? Dr. José Silvano Hernández M. js.hernandez@conrumbo.org

2 Programa de la conferencia 1. Visión compartida 6. Preguntas y respuestas 2. Saberes previos 5. Cómo evaluar? 3. Gestión del conocimiento 4. Cómo planear? 2

3 Visión Visión compartida compartida

4 Lo que sucede en el aula Qué nos gustaría que sucediera? Problema del contexto

5 Análisis de saberes previos

6 La maestra Juanita imparte clases de Español en el primer grado de la Escuela Secundaria Técnica de Villahermosa. Análisis de caso: proyecto de español

7 En el bloque II planeó un proyecto didáctico para lograr la práctica social de lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación Análisis de caso: proyecto de español

8 A continuación se muestra la planeación elaborada por Juanita: Análisis de caso: proyecto de español

9 Título: Debatir para aprender Asignatura: Español Grado: Primero Nivel: Secundaria Sesiones: 4 Aprendizaje esperado: - Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación, argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos. Problema: Producto y vinculación: Qué se debe considerar para realizar un debate? Producto: Video del debate Vinculación: Tecnologías de la Información y la Comunicación Análisis de caso: proyecto de español

10 1) Los alumnos seleccionan una noticia actual que refleje una problemática relevante. 2) Mencionar las consecuencias específicas que tiene en la vida de sus padres, la comunidad o en ellos mismos. 3) Investigar los antecedentes de la noticia, (contexto, factores, importancia) 4) Elaborar un mapa conceptual que muestra los distintos aspectos de la noticia (causas, consecuencias, factores que intervienen, contexto, personajes que intervienen) y lo argumentan mediante un breve análisis escrito. 5) Realizar un debate que muestra dos posturas distintas frente a la noticia seleccionada, retomando argumentos de la investigación realizada previamente. 6) Elaborar un video con la principal información recabada y extractos del debate realizado y lo comparten al equipo docente.

11 Preguntas de análisis Las actividades mostradas en el proyecto permiten lograr la práctica social del lenguaje? Qué sugerencias realizarías a la profesora Juanita para mejorar su proyecto?

12 Algunas ideas sobre la planeación de Juanita Logros Aspectos a mejorar 1. Se establece un aprendizaje a alcanzar 1. Las actividades no permiten identificar el nivel de logro del aprendizaje esperado 2. Reconoce que es importante plantear un problema. 3. Establece un producto de aprendizaje integrador 2. Se elaboran al menos 5 productos de aprendizaje que requieren un proceso de preparación con los alumnos (por ejemplo, el mapa conceptual) 3. No se establece un tiempo específico para cada actividad. 4. Establece la relación entre dos disciplinas 4. El video es el producto o evidencia más idónea para demostrar el nivel de logro del aprendizaje esperado? 5. Coloca un título a la planeación 5. El problema planteado se resuelve con una investigación en la web, por lo tanto, no es un problema sino un elemento conceptual. 6. Establece actividades de aprendizaje 6. Falltó establecer el proceso de evaluación (instrumentos y criterios de evaluación) 7. Las actividades permiten generar evidencias de aprendizaje 7. Faltaron los recursos a utilizar (espacios físicos, materiales, etc.) 12

13 Gestión del conocimiento

14 Prácticas docentes desde el ME 2017 Resolución de problemas del contexto. Gestión del conocimiento. Trabajo colaborativo. Proyecto ético de vida. Evaluación como un proceso metacognitivo. 14

15 Aspectos clave de una secuencia didáctica socioformativa 6. Socialización del proceso de aprendizaje y evaluación. 1. Presentación del problema a resolver. 5. Emprendimiento y resolución del problema. 2. Análisis de saberes previos. 4. Contextualizació n y diagnóstico. 3. Gestión del conocimiento. 15

16 1. Presentación del problema a resolver Oportunidades para mejorar la calidad de vida Necesidad o dificultad Problema del contexto Reto o meta Social Ámbito Personal Transversalidad Vinculación de disciplinas Motivación 16

17 Proceso de resolución de un problema del contexto 1. Contextualización 6. Resolución del problema 2. Planteamiento de una necesidad 5. Análisis y argumentación del problema 3. Planteamiento del propósito o meta 4. Identificar los saberes necesarios

18 2. Análisis de saberes previos Lluvia de ideas. Mapas mentales. Recabar información en torno al problema planteado. Análisis de caso Generar reflexión. Búsqueda de información en experiencias previas. Movilizar los aprendizajes posteriores. Creatividad 18

19 3. Gestión del conocimiento Análisis Argumentación Fórmulas Conceptos Problema del contexto Teorías Datos to Conocimien 19 19

20 4. Contextualización y diagnóstico Contexto de aplicación Problema del contexto Recursos para resolver el problema Diagnóstico del contexto

21 5. Emprendimiento y resolución del problema. Opción 1 Matemát icas Opción 2 Biología Problema del contexto Estrateg ia de solución Opción 3 Historia Diagnóstico Opción 5del contexto Opción 4 Inglés Comunicac ión y lenguaje

22 6. Socialización del proceso de aprendizaje y evaluación. Evidencia 1 Logros Problema del contexto Evidencia 2 Criterios o indicadores Evidencia 3 Aspectos a mejorar

23 En dónde se concretan estos aspectos clave de una secuencia didáctica socioformativa? 23

24 Principio de la Socioformación - El formato no es lo esencial sino los elementos pedagógicos que se consideran dentro de él. Buscar la sencillez sobre la complicación - La secuencia didáctica es la base y un medio para mejorar la práctica docente, más no es una finalidad en sí misma. - Lo que transforma son las acciones. Si éstas son intencionadas, fundamentadas y sinérgicas pueden llegar a ser estratégicas. 24

25 Cómo planear?

26 Una propuesta de instrumento para elaborar secuencias didácticas: La UVE heurística 26

27 Asignatura: Unidad: Título: Referentes: Evidencia: Pruebas tangibles del logro de la competencia o resultado de aprendizaje. Por ejemplo: informes escritos, videos, ensayos, investigaciones, reportes de lectura, proyectos, etc. Criterios: Pautas de evaluación que se deben considerar en la realización de las evidencias. Aprendizaje esperado: Desempeño que se busca obtener mediante las estrategias de aprendizaje durante y al finalizar la secuencia didáctica. Vinculación: Asignaturas que participan de forma complementaria. Contexto: Problema del contexto: Necesidad: situaciones negativas del contexto que hay que superar o vacíos de conocimiento en el área. Reto: acciones que impliquen análisis y un producto a obtener. Actividades: 1. Presentación del problema a resolver: -Presentación de las actividades, del problema a resolver y/o de los productos más importantes a generar. -Acuerdo de normas de trabajo. -Implementación del trabajo colaborativo. 2. Análisis de saberes previos: -Análisis de caso. Actividades: -Mapa mental. -Preguntas abiertas. 4. Gestión del conocimiento: -Construcción de los conceptos clave mediante un mapa mental o conceptual. -Buscar y analizar los conceptos en determinadas fuentes bibliográficas y analizar un caso o situación. 5. Contextualización y diagnóstico: -Ejemplo del producto por lograr. -Ejemplo del proceso mediante el cual se obtiene el producto. -Explicación del ejemplo. -Asignación a los estudiantes de buscar un ejemplo y comprenderlo. 5. Emprendimiento y resolución del problema: -Resolver o contribuir a resolver el problema del contexto. -Aplicar método de proyectos, aprendizaje basado en problemas, o análisis de caso. 6. Socialización y evaluación: Recursos claves: textos escritos y -Valorar los logros obtenidos, gráficos mejorar y compartir el producto o productos de la secuencia didáctica. -Integrar la evidencia en el portafolio de la unidad de aprendizaje. Evaluación: -Instrumento: -Ponderación de la evidencia: 27

28 Asignatura: Unidad: Título: Referentes: Evidencia: Criterios: Actividades: Aprendizaje esperado: 1. Presentación del problema a resolver: - - Actividades: 2. Análisis de saberes previos: - - Vinculación: 3. Gestión del conocimiento: Contexto: Problema del contexto: 4. Contextualización y diagnóstico: Resolución del problema: Socialización y evaluación: Recursos claves: textos escritos y - gráficos - Evaluación: -Instrumento: -Ponderación de la evidencia: 28

29 Secuencia didáctica (instrumento extenso) Actividades / estrategias didácticas a) Visión compartida Evidencias e instrumentos Recursos materiales Tiempo Apertura a) Análisis de saberes previos a) Gestión del conocimiento a) Contextualización y diagnóstico Desarrollo a) Emprendimiento y resolución del problema Cierre a) Socialización y evaluación

30 Propósito de cada momento Visión compartida Problematizar y acordar Análisis de saberes previos Enganchar Partes de una secuencia didáctica Gestión del conocimiento Contextualización y diagnóstico Estructurar y analizar Aterrizar y ejemplificar Emprendimiento y resolución del problema Colaboración en la resolución del problema Socialización y evaluación Compartir, evaluar y hacer metacognición

31 Cómo evaluar?

32 La lista de cotejo conjunto de indicadores observables en un producto de aprendizaje se demuestran o no considerando un problema del contexto

33 Lista de cotejo Nombre del curso o asignatura: Nombre del docente: Nombre del alumno(a): Fecha de aplicación: Aprendizaje esperado: Evidencia: Ponderación: Indicadores Lo presenta No lo presenta Puntos Sugerencias Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Puntuación obtenida

34 La escala de estimación Determinar el nivel de calidad Indicadores Niveles de dominio sin descriptores

35 Escala de estimación Título: Nombre del docente: Nombre del alumno(a): Nombre del curso: Fecha de aplicación: Evidencia: Ponderación: Aprendizaje esperado: Problema del contexto: 1= Insuficiente 2= Suficiente 3= Satisfactorio 4= Destacado Indicadores Observaciones Nivel obtenido: Nota obtenida:

36 Rúbrica Niveles de desempeño Mejora continua Calidad Evidencias y/o procesos

37 Niveles de dominio desde la socioformación Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico EJEMPLO Aborda un problema con recepción e identificación de la información. Aborda un problema, lo comprende y lo resuelve en los aspectos claves. Aborda un problema con criterio propio y argumentación. Aborda un problema del contexto con estrategias creativas, transversalidad y vinculación. Criterio: Planea una secuencia didáctica con base en las acciones clave de la mediación docente. Elabora una secuencia didáctica con actividades enfocadas en contenidos con estrategias de conceptualización como los mapas mentales. Elabora una secuencia didáctica con un problema del contexto y actividades articuladas. Integra la sensibilizacióny la valoración de competencias. Elabora una secuencia didáctica considerando el trabajo colaborativo y análisis de casos para promover el razonamiento y la argumentación entre los estudiantes. Elabora una secuencia didáctica que aborda un problema del contexto de manera creativa mostrando productos que dan cuenta del proceso de aprendizaje y su respectivo instrumento de 37 evaluación.

38 Rúbrica Socioformativa Nombre del curso: Nombre del docente: Nombre del alumno(a): Fecha de aplicación: Evidencia: Aprendizaje esperado: Problema: Referentes Receptivo Insuficiente Resolutivo Suficiente Autónomo Satisfactorio Estratégico Destacado Indicador: Valor: Evaluación Nota Acciones para mejorar Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

39 Libros: Bibliografía sugerida Hernández, J. Silvano (2013). Formación de docentes para el siglo XXI. México: Santillana. Hernández, J. Silvano (2015). Guía para el desarrollo de competencias docentes. México: Santillana. Hernández, J. Silvano, & Vizcarra B. J. (2015). Didáctica para la formación integral en la sociedad del conocimiento. México: Ediciones Horson. Artículos gratuitos en revistas indexadas (google académico): Hernández-Mosqueda, J. S., Tobón-Tobón, S., & Vázquez-Antonio, J. M. (2014). Estudio conceptual de la docencia socioformativa. Ra Ximhai, 10(5), Hernández-Mosqueda, J. S., Guerrero-Rosas, G., & Tobón-Tobón, S. (2015). Los problemas del contexto: base filosófica y pedagógica de la socioformación. Ra Ximhai, 11(4), Tobón, S., Parra-Acosta, H., Hernández, J.S., & Pimienta-Prieto, J. (2014). La mediación socioformativa: un estudio desde la cartografía conceptual. Revista Acción Pedagógica, en prensa. 39

40 Contacto Correo institucional: Blog: Facebook: 40