CAPÍTULO II.- TUTORÍAS COMO PARTE INTEGRAL DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO.

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1 CAPÍTULO II.- TUTORÍAS COMO PARTE INTEGRAL DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO. 2.1 Diagnóstico de la materia de Tutorías. La educación media superior es de gran importancia para el desarrollo educativo desde la perspectiva que se mire, a esto se le agrega la apertura de sistemas en las que se incluye la educación profesional técnica, caso específico CONALEP. Institución creada en respuesta directa a un proceso de desarrollo atendiendo la necesidad de la población, ofreciendo otras alternativas en educación y de esta manera ayudando a la economía del país en su etapa productiva, dando como resultado profesionales técnicos a corto y mediano plazo. Esta Institución tiene como misión ayudar en el desarrollo socioeconómico nacional, formando mejores personas de una manera integral de sus cualidades y capacidades, ofreciendo aportaciones que favorezcan el desarrollo industrial y tecnológico. Su visión es construir un sistema educativo que mediante sus programas y productos académicos de calidad aprobada, apoye el desarrollo sostenible en lo social, económico, productivo y cultural del estado y del país, en relación con los sectores sociales y productivos por medio de acciones de beneficio mutuo. Para ello la Institución ofrece carreras que satisfagan las necesidades de la sociedad, de acuerdo a cada región del país. A nivel estatal CONALEP Sonora ofrece 17 carreras, 15 del catálogo nacional con pertinencia estatal y 2 carreras de impacto regional, diseñadas especialmente para atender el sector minero de Sonora y a la Comisión Federal de Electricidad Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica del Estado de Sonora. Plan de Desarrollo Institucional Hermosillo, Sonora. Noviembre de 2004.

2 Como se mencionó anteriormente dichas carreras son implementadas de acuerdo a las demandas de cada entidad, por eso se entiende la variación y diversidad de las mismas. En el presente capítulo se conocerá la materia de Tutorías, como se desarrolla el programa de estudios, cuáles son sus diferencias en la aplicación del mismo y la problemática que existe en la duración de la clase. La materia de Tutorías se inserta en la nueva Reforma Académica como asignatura con una carga académica de una hora semanal. Estos modelos forman parte del programa institucional de Tutorías, considerado parte fundamental del Modelo Académico 2003 de CONALEP. Las tutorías son un proceso de acompañamiento de la formación de los estudiantes, y su propósito es impulsar el cambio del paradigma centrado en la enseñanza, al paradigma que se enfoca en el aprendizaje. Con este programa se pretende mejorar la autoestima de los alumnos, fomentar sus hábitos y técnicas de estudio, fortalecer sus capacidades de aprendizaje, reforzar sus valores y superar su personalidad como la motivación y superación, detectar los estilos de aprendizaje individuales para elevar los índices de aprobación y disminuir los de reprobación y deserción. Además se busca que las tutorías brinden apoyo a la orientación vocacional. 2.2 Diagnóstico del programa de Tutorías. Como se puede observar en la siguiente tabla del programa general de estudios de la materia de Tutorías, los primeros tres semestres se basan en desarrollar los estilos de aprendizaje individual de acuerdo a las inteligencias múltiples, haciendo hincapié en el reforzamiento de su aprendizaje, conociendo y aprovechando su habilidad, cumpliendo así con el objetivo principal que es el de aprender a aprender. En los semestres posteriores se observa un cambio más humanístico, enfocado tanto a los valores individuales como motivacionales y a su

3 desempeño profesional, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, fomentando el crecimiento personal del alumnado y tratando de evitar las limitaciones que trunquen este desarrollo. PROGRAMA GENERAL DE ESTUDIOS DE LA MATERIA DE TUTORÍAS. I Semestre II Semestre III Semestre TUTORÍA I TUTORÍAS II TUTORÍAS III Hábitos y Técnicas de acuerdo con el estilo de aprendizaje individual. Técnicas de Estudio, actitudes y valores de acuerdo con el estilo individual detectado por la teoría de las inteligencias múltiples. Diversas formas de incorporar conocimientos de acuerdo al enfoque de aprender a aprender para favorecer la adquisición de métodos propios de trabajo. IV Semestre V Semestre VI Semestre TUTORÍA IV TUTORÍA V TUTORÍA VI Los valores en la acción educativa con el enfoque ciencia, tecnología y sociedad, para regular su proceder y desempeño profesional. Algunas teorías de personalidad conociendo y reafirmando la personalidad individual para formar el sentido comunitario y el sentido verdadero del trabajo. Los impulsos y motivos del acontecer humano para lograr vencer los obstáculos y limitaciones que frenan su desarrollo humano. Fuente: Reforma Académica Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. Secretaría de Educación Pública. El módulo se divide en objetivos específicos donde se identifican técnicas de estudio, estilos de aprendizaje, actitudes y valores de acuerdo con el estilo individual detectado por la teoría de las inteligencias múltiples *. * De acuerdo con el modelo de Howard Gardner, el primero en desarrollar la Teoría de las Inteligencias Múltiples, llamándolas así por la gran variedad de inteligencias que posee el ser humano y las divide en ocho.

4 De una forma general se puede apreciar que el desarrollo de este programa se basa específicamente en esta teoría, la cual se aplica en su totalidad al desarrollo y enseñanza del alumno, conociendo sus habilidades y aprovechándolas para su aprendizaje. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO TUTORÍAS II Estilos de aprendizaje Modelos de Howard Gardner Funcionamiento de las inteligencias múltiples en el Inteligencia emocional. Conceptos. Características por tipo de inteligencia. Definición de Tipos. - De acuerdo a Howard Gardner. Lógica- Matemática. Lingüística. Espacial. Musical. Corporal- Kinestésica. Intrapersonal. Interpersonal. Naturalista Técnicas de Estudio. Objetivos esenciales del estudio. - Adquirir conocimientos. - Puesta en práctica. Técnicas principales para obtener la destreza del Lógica- Matemática. Lingüística. Espacial. Musical. Corporal- Kinestésica. Intrapersonal. Interpersonal. Naturalista. - Competencia l básicas Condiciones necesarias para llevar a cabo las técnicas de estudio. Ambientales. - Espacio. Armonía familiar. - Comunicación. entorno escolar. Lógica- Matemática. Lingüística. Espacial. Musical. Corporal- Kinestésica. Intrapersonal. Interpersonal. Naturalista. - Gusto por aprender. - Aumento del aprendizaje Actitudes en el aula. Intrapersonal- Autoestima. Interpersonal - Empatía. - Capacidad para manejar las relaciones interpersonales Actitudes nuevas en el aula y técnicas de estudio adecuadas. Definición. Comentario casuales. Tipos. - Las actitudes y la realidad. - Las actitudes y Anécdotas. Cuentos. Nuestro comportamiento.

5 estudio. - Observar. - Analizar. - Ordenar. - Clasificar. Tu propio ambiente. - Condición física. la conducta. - El poder de las actitudes. Actitudes y motivación. Fuente: XXV Aniversario del CONALEP Una Profesión para la Vida. Tutorías. 2.3 Materia de Tutorías a partir de la percepción del docente. Desde la percepción del docente la materia de Tutorías es considerada buena como orientación a los alumnos, tanto en el área académica como para su desarrollo personal y cognoscitivo, sirviendo de apoyo en sus necesidades. Esta nueva asignatura es un acierto de la nueva reforma académica, solo que es necesario adecuarla conforme al tiempo asignado para la hora- clase semanal del programa, es decir, ajustar el programa y sus objetivos a los minutos destinados para impartir la materia, bajo las situaciones reales, tomando en cuenta el número de alumnos por cada grupo o destinar más horas semanales para la materia de Tutorías. Es importante agregar que para el docente éste programa no ha cumplido con su objetivo, debido a las carencias que existen como son: el material de apoyo, tiempo insuficiente para impartir la clase y la cantidad de alumnos por grupo que no permite llevar a cabo un control en la aplicación de prácticas y actividades que marca el programa. A lo anterior se suma la inconveniencia del día destinado para la clase, que por lo regular es el viernes, en el cual,la mayoría de las veces se presentan los puentes o actividades recreativas, disminuyendo en mucho el avance del programa. Siendo Tutorías una nueva asignatura, es difícil encontrar en la biblioteca material bibliográfico de apoyo útil para la clase, lo único disponible son las direcciones de Internet que proporciona el programa, que en la mayoría de los

6 casos no aparecen, además resulta costoso tanto para el docente como para la institución imprimir y distribuir copias del material a todos los grupos. El maestro que imparte la materia considera de mayor importancia el apoyo de la dirección con el material didáctico que se requiera para impartir la clase, como libros, revistas y películas que faciliten la aplicación del programa. Debido a que dicho material es escaso, el maestro aplica técnicas habituales que utiliza para las demás materias: dinámicas referidas al tema, organización de equipos de trabajo para exposiciones y temas para investigar en relación con la clase. Sumando a todo esto, un factor determinante que es el tiempo, porque solo se cuenta con una clase semanal de 45 minutos que no resultan suficientes para cumplir con los objetivos planteados en el programa de tutorías. Lo ideal serían tres clases semanales, situación que permitiría conocer más a los alumnos, lograr un acercamiento con ellos y a su vez dar un ambiente de confiabilidad entre ambos. De esta manera se estaría cumpliendo con el objetivo adicional de la materia, que es asesorar al alumno de una forma personalizada. Esto facilitaría la detección de algún problema que requiera de una atención especializada para canalizarlo a servicio social, situación que se complica por las razones previamente mencionadas: número de alumnos que existen en cada grupo y al tiempo disponible para la clase. Por todo lo anterior se hace necesario disponer de más tiempo frente al grupo, contar con un apoyo por parte de la dirección del Plantel consistente en facilitar y proporcionar el material de apoyo necesario para impartir la clase, en su caso copias., o bien, podría editar un libro de texto como material didáctico dirigido para el uso y práctica de la materia, sobre todo contar con el apoyo de maestros que tengan el perfil y brinden asesoría en sus horas libres. 2.4 Datos Generales.

7 Masculino Femenino Los datos que se presentan a continuación, fueron resultados de la encuesta realizadas a una muestra representativa de 49 alumnos de segundo semestre, que cursan la materia de Tutorías. Tomados de un total de 266 y distribuidos en turno matutino y vespertino de CONALEP Plantel Agua Prieta. Las edades fluctúan entre los 15 y 18 años. Como podemos apreciar en el cuadro No.1, el mayor número de porcentaje lo representan los alumnos de 16 años. Cuadro No % 34.6% 16.3% 10.2% 15 Años 16 Años 17 Años 18 Años Del total de los encuestados, la mayoría corresponde al género femenino y en menor proporción el masculino, esto debido a que la población mayor de Edad Cantidad CONALEP Agua Prieta la constituye el sexo femenino. Con una diferencia del 67.3% de la población estudiantil del sexo femenino y el masculino en menor proporción con un porcentaje de 32.6%. Ver cuadro No. 2 Cuadro No. 2 Sexo Masculino Femenino Cantidad % 32.6%

8 2.4.1 Turnos Matutino y Vespertino. Para conocer la opinión de los alumnos respecto a la materia de Tutorías, es necesario tomar en cuenta a toda la población tanto matutina como vespertina, siendo ésta la de menor alumnado, concentrándose la mayor parte en el turno matutino. Esto es a consecuencia de que no existe una división en partes iguales del número de alumnos, al ingresar se da preferencia al turno matutino hasta el punto límite y el resto es enviado al turno vespertino, cabe señalar que algunos alumnos solicitan cambios a los distintos turnos por razones de trabajo o comodidad para ellos. Como podemos observar en el cuadro No. 3 la mayor población estudiantil está representada por el 65.3% y la menor representa el sexo masculino con el 32.6% de la población estudiantil. Cuadro No. 3 Turno Matutino Vespertino No. Alumnos % 34.6% Matutino Vespertino Información recibida sobre la materia.

9 Del total de los alumnos encuestados, la mitad dijo haber recibido información sobre la materia de tutorías al ingresar al plantel, el resto que respondió negativamente pueden ser alumnos que no asistieron al curso de introducción, en el cual se ofreció información sobre la reforma académica y el nuevo plan de estudio que se aplicaría al inicio del semestre. El cuadro No. 4 muestra que del total de los alumnos encuestados, casi la mitad dijo haber recibido información de la materia, la diferencia de los que respondieron negativamente es de 48.9%. Cuadro No.4 Recibió información de la materia Sí No % 48.9% SÍ NO Conocimiento de la materia de Tutorías. En lo que se refiere al conocimiento de la materia de Tutorías, el 83.6 %del total de los alumnos encuestados dice conocerla poco. Se puede decir que este

10 factor obedece al poco tiempo de clases que tienen a la semana, correspondiente a una hora que suman un total de cuatro horas por mes. No están familiarizados con la materia y por lo tanto tienen poco conocimiento sobre el contenido de la misma, los resultados obtenidos en el cuadro No. 5 lo confirman. Cuadro No. 5 Conoce la Materia de Tutorías Mucho Poco Nada % 14.28% 2.04% Mucho Poco Nada Consideración de la materia de Tutorías para el desarrollo escolar. Dentro de la pregunta de consideración a la importancia de la materia de tutorías para su desarrollo académico, cabe señalar que la mayoría de los alumnos la considera sólo importante, mientras que el resto, coincide en que es muy importante. Podemos ver que a pesar del poco conocimiento que tienen sobre la materia, identifican la importancia de la misma.

11 De los datos que podemos observar en el cuadro No.6, se desprende que: el 38.7% dice que la materia es muy importante, el 57.1% considera que es importante, el 2.0% poco importante y solamente el 4.0% no sabe. Cuadro No. 6 Considera la materia importante para su desarrollo escolar Muy Importante importante Poco Importante No sabe % 38.77% 2.04% 4.08% Muy Importante importante Poco Importante No sabe Existe satisfacción en la forma en que se imparte la clase. Uno de los factores importantes y que es causa de motivación al alumno, es la manera en que se imparten las clases y se ve reflejado en su propia opinión. En esta pregunta, existe solamente la diferencia de uno entre los alumnos que están muy satisfechos y los que están satisfechos con la forma en que su maestro imparte la clase, como se puede apreciar en el siguiente cuadro No.7 Cuadro No. 7 Satisfacción con la forma de dar la clase Muy Satisfecho Satisfecho Poco Satisfecho No Sabe % 44.89%

12 2.4.6 Estás satisfecho con la materia de Tutorías. Pese al poco tiempo que tienen los alumnos de clase de Tutorías, la mayoría se siente satisfecho con la materia, es decir, le resulta agradable y es aceptada en su totalidad. Mientras que sólo 6 alumnos dijeron sentirse poco satisfechos, éstos representan el 12.2%, la mayoría satisfecho lo representa el 55.1% y los muy satisfechos representan el 36.8%. Cuadro No. 8 Satisfacción con la materia de Tutorías Muy Satisfecho Satisfecho Poco Satisfecho No Satisfecho % 30.6% Muy Satisfecho Satisfech El tiempo suficiente para impartir la materia.

13 Como podemos observar en la siguiente tabla, un mayor número de alumnos considera que una hora a la semana de clases, de la materia de tutorías, no es suficiente y lo representa el 61% de los encuestados. El alumno percibe la insuficiencia de tiempo viéndose reflejada en sus respuestas. Ver cuadro No.8 Cuadro No. 8 Tiempo Suficiente 1 hora por semana de clases Muy Suficiente Suficiente Poco Suficiente No Suficiente % 10.2% 18.3% 30.6% Muy Suficiente Suficiente Poco Suficiente No Suficiente Necesidad de cursar la materia hasta el sexto semestre. La siguiente pregunta de la encuesta representada en el cuadro No. 9, surgió con la observación del nuevo programa educativo, donde se contempla la materia de tutorías durante todos los semestres, considerando de importancia la opinión de los alumnos respecto a ello. Como se puede observar la mayoría la considera necesaria, en contraste con el 6.1% que opina que no es necesaria.

14 Es decir, un 55.1% la considera necesaria y el 32.6% muy necesaria, mientras que el resto poco necesaria y sólo tres alumnos la consideran no necesaria. Cuadro No. 9 Necesario Tutorías hasta 6to. Semestre Muy Necesaria Necesaria Poco Necesaria No Necesaria % 32.6% 8.1% 6.1% Muy Necesaria Necesaria Poco Necesaria No Necesaria