Algunos aspectos claves de la calidad de la educación en la EMS

Transcripción

1 Algunos aspectos claves de la calidad de la educación en la EMS 12 de diciembre de 2015

2 Calidad de la educación Titularidad del derecho a una educación de calidad para todos, implica que todas las niñas y niños deben tener garantizados al menos tres conjuntos de derechos: el derecho de acceso a la educación el derecho a la permanencia en la escuela el derecho a obtener logros óptimos de aprendizajes relevantes, útiles y significativos para sus vidas. 2

3 Acceso, con equidad

4 Desde el año 2000, la matrícula de EMS ha crecido un 63% Matrícula ecolarizada de EMS por ciclo escolar

5 El Fondo Concursable de Inversión en Infraestructura y el Fondo de Ampliación de la Cobertura contribuyeron más a elevar la matrícula de EMS Crecimiento de la matrícula en planteles beneficiados con recursos del Programa de Ampliación de la Oferta Educativa en el periodo a Fondo Concursable de Inversión en Infraestructura (FCIIEMS) Fondo de Ampliación de la Cobertura (FAC) FAC & FCIIEMS Telebachilleratos Comunitarios Preparatoria en Línea 5

6 Las mujeres presentan una ligeramente mayor tasa de cobertura en la EMS que los hombres Tasa de cobertura por sexo 80,0 70,0 60,0 50,0 59,4 60,2 61,2 62,1 63,8 65,4 66,8 56,3 56,9 57,6 59,6 61,1 63,3 64,9 70,2 68,6 72,3 70,6 40,0 30,0 20,0 Hombres Mujeres

7 Desde 2004 la cobertura de EMS ha crecido para los cuatro deciles de ingreso más bajos hasta el 67.8% 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 Tasa de cobertura por deciles de ingreso (I-IV) 61,8 51,0 51,3 52,6 52,0 48,2 67,8 0,

8 Las oportunidades de EMS para los jóvenes en las localidades con menos de 2,500 habitantes ha crecido, pero aún es insuficiente 60,0 Cobertura de EMS en localidades de menos de 2,500 habitantes 50,0 40,0 30,0 24,7 25,0 25,4 26,0 26,7 27,5 28,1 29,0 30,8 34,2 38,9 43,6 48,4 20,0 10,0 0, * * * * *

9 La expansión de los telebachilleratos comunitarios se ha dado cuidando la calidad del servicio: media de habilidad de los estudiantes de la primera generación de telebachilleratos comunitarios Comunicación Matemáticas 2 2 1,5 1, ,5 0,5 0-0, , ,5-1, Comunicación Bachillerato General Matemáticas Bachillerato General Comunicación Telebachillerato Comunitario Matemáticas Telebachillerato Comunitario

10 Media de habilidad de los estudiantes de los telebachilleratos comunitarios, generación Media de habilidad generación ,5 1 0,5 0-0,5-1 -1,5 Comunicación Generación Matemáticas -2 Bachillerato General Telebachillerato Comunitario

11 Apoyar la permanencia

12 Aumento en la tasa de transición de becarios de PROSPERA de tercero de secundaria a EMS En lo que va de la administración, el incremento en la tasa de transición de becarios de PROSPERA de tercero de secundaria a educación media superior ha permitido incrementar la matrícula en 115,907 estudiantes Porcentaje de becarios que transitan de secundaria a EMS en el ciclo escolar +56, , ,6 69,1 64,5 65,9 59,8 +27,442 56,2 56,9 56,

13 El abandono escolar nacional disminuyó de 15.0% en a 13.4% en Se estima que será de 12.0% en Se pretende alcanzar 9% en Hay avances importantes del Movimiento contra el abandono escolar 14,9 14,9 15,0 14,1 13,4 12, estimada ,2 10,1 9,0 Programada Histórica Para impulsar estos cambios a nivel nacional, se impulsaron acciones como las siguientes: Se capacitaron 9,100 directivos y docentes en Se asignaron más de 217 mil becas contra el abandono escolar en el ciclo Es ampliamente reconocida la importancia del Movimiento contra el Abandono Escolar por casi 95% de los directores de la EMS Implementar todas las recomendaciones puede reducir hasta en 70% el abandono de un plantel

14 3 Factores asociados a abandono escolar. Riesgo relativo de abandono en el primer semestre en el ciclo escolar Riesgo relativo de abandono escolar 2,5 2 Factores protectores 1,5 1 0,5 0 Promedio bajo en secundaria Turno no deseado Reprobar materias Considera poco útil estudios Baja Problemas escolaridadeconómicos de la madre Embarazo Es mujer Tiene beca 14

15 RIESGOS RELATIVOS DE ABANDONO ESCOLAR. ALUMNOS DE EMS. ABANDONO ENTRE PRIMERO Y SEGUNDO SEMESTRE Hombres Mujeres Haber reprobado materias el semestre anterior Haber trabajado el semestre anterior Estudios de la madre de primaria o menos Haber tenido beca el semestre anterior Asignación a Escuela No Deseada Asignación de Turno Distinto al Deseado Considerar Estudiar de Poca Utilidad Problemas Personales con Miembros de la Familia Contraer Matrimonio Embarazo Faltaba Dinero Para Útiles Escolares Preferencia de que Otros Miembros de la Familia Estudiaran

16 30% de los planteles de EMS dan seguimiento infrecuente al plan de trabajo contra el abandono escolar Cada cuándo da seguimiento al plan de trabajo contra el abandono escolar? Diariamente Al menos dos veces por semana Cada semana Cada quince días Cada mes Cada dos meses Cada tres meses o más No doy seguimiento 14,5 13,2 29,6 11,0 25,0 5,5 0,9 0,2 NACIONAL

17 Actividades de seguimiento de los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela: aún necesitan reforzarse algunas tareas Registro de factores de riesgo asociados a abandono escolar NACIONAL 70.9 Base de datos de contacto de padres y tutores 78.4 Registro de estudiantes con inasistencias 90.0 Registro de resultados de las evaluaciones parciales 93.0 Reuniones mensuales de seguimiento con maestros 72.0 Designación de un profesor responsable del monitoreo de los alumnos Preguntar diariamente a todos los maestros que impartían materias de primer año quiénes no asistieron a la primer hora Enviar mensajes por teléfono celular (SMS) u otro medio a los padres de familiar Registro semanal de los alumnos con inasistencias y comunicación con los padres de los estudiantes reincidentes

18 Los planteles que aplican el movimiento desarrollan acciones importantes para fortalecer la comunicación con los padres. Pero todavía falta mucho por hacer % de directores que afirma haber realizado las siguientes acciones para mejorar la comunicación entre padres y la escuela. NACIONAL Reuniones individuales con los padres 84.6 Reuniones grupales o generales con los padres Boletines o comunicación periódica sobre el desempeño de sus hijos Invitaciones a las reuniones y eventos extraescolares Mensajes de texto al celular de alguno de los padres Pizarrón de avisos para los padres de familia Mensajes vía correo electrónico 6.5 Comunicación vía telefónica 68.6

19 Apoyar el alcance de aprendizajes significativos

20 Comunicación: resultados PLANEA EMS 2015 por subsistema (nacional) COMUNICACIÓN 2015 SUBSISTEMA I II III IV BACHILLERATO AUTÓNOMO BACHILLERATO ESTATAL CECYTE CETI COBACH COLBACH MEX CONALEP CONALEP DF y OAX DGB DGECYTM DGETA DGETI EMSAD PARTICULARES TELEBACHILLERATOS Total

21 Matemáticas: resultados PLANEA EMS 2015 por subsistema (nacional) MATEMÁTICAS 2015 SUBSISTEMA I II III IV BACHILLERATO AUTÓNOMO BACHILLERATO ESTATAL CECYTE CETI COBACH COLBACH MEX CONALEP CONALEP DF y OAX DGB DGECYTM DGETA DGETI EMSAD PARTICULARES TELEBACHILLERATOS Total

22 Matemáticas y Comunicación: resultados PLANEA EMS 2015 y Enlace 2014 re-escalado Matemáticas Resultado 2015 PLANEA EMS I II III IV Comunicación Resultado 2015 PLANEA EMS I II III IV Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS) I II III IV Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS) I II III IV

23 Resultados PLANEA EMS 2015, por grado de marginación (nacional) GRADO DE MARGINACIÓN I II III IV MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO Total Comunicación Matemáticas GRADO DE MARGINACIÓN I II III IV MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO Total

24 Resultados PLANEA EMS 2015, por sexo COMUNICACIÓN SEXO I II III IV H M MATEMÁTICAS SEXO I II III IV H M No hay razón fisiológica Trato distinto. Muchos maestros orientan sus ejercicios más fáciles a los hombres y los más complejos a las mujeres Hay un sesgo cultural que percibe que los hombres pueden llegar más lejos que las mujeres

25 Resultados PLANEA EMS 2015, por turno (nacional) Comunicación I II III IV Matutino Vespertino Matemáticas I II III IV Matutino Vespertino

26 La medida de ganancia educativa nos permite apreciar el efecto en una mejora del desempeño de los estudiantes y en el cierre de brechas Porcentaje de alumnos por debajo de la media del resto de la población en planteles públicos (Ganancia Educativa) Nacional Nacional DGETI Nacional Nacional DGETI Nacional Nacional DGETI Comunicación Matemáticas Comunicación Matemáticas secundaria 3 EMS Comunicación Matemáticas

27 Elementos que favorecen la calidad de la educación

28 5 elementos clave que afectan a la calidad de la educación 1. Lo que el estudiante trae consigo. Qué experiencias aporta el estudiante a la escuela y qué dificultades concretas enfrenta? El lenguaje empleado en su hogar es muy distinto del que se usa en su escuela? Ha contado con la preparación suficiente que la permita mantener el ritmo de la escuela? 2. Entorno. El entorno de aprendizaje es saludable, seguro, protector y estimulante? 3. Contenidos educativos. Son pertinentes los materiales didácticos y los programas de estudios? Imparten destrezas básicas y complejas? Promueven técnicas para la vida? 4. Procesos. Los métodos que los profesores emplean se centran en los niños y las niñas? Sus valoraciones facilitan el aprendizaje y reducen las disparidades? Se gestionan debidamente las aulas y las escuelas? 5. Resultados. Qué resultados esperamos para las niñas y los niños? Cómo se puede documentar el grado de progreso del aprendizaje? 28

29 Los jóvenes en EMS tienen muy distintos perfiles de habilidades socioemocionales y de condición socioconómica % de alumnos de acuerdo con el nivel de Perseverancia 38,3 32,4 % de alumnos de acuerdo con el nivel de Empatía 71,6 14,8 14,6 Bajo Medio Bajo Medio Alto 24,6 0,2 3,5 Bajo Medio Bajo Medio Alto % de alumnos de acuerdo con el nivel de Toma de Decisiones 43 % de alumnos según Nivel Socioeconómico 56,6 1,7 25,2 30, ,4 Bajo Medio Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto

30 Los estudiantes experimentan entornos de riesgo en sus planteles 17% de los estudiantes consideran que su escuela NO es un lugar seguro % de alumnos que perciben que muchas veces/siempre sus compañeros 25,8 13,3 13,4 Insultan a sus compañeros Consumen droga Nacional Se roban las pertenencias de los estudiantes 30

31 Desarrollo de habilidades socioemocionales y el impacto en el logro de aprendizaje Los alumnos con mayores habilidades socioemocionales obtienen mayores niveles de logro escolar y las brechas asociadas a la condición socioeconómica se reducen Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perseverancia y condición socioeconómica. Matemáticas- PLANEA-EMS , ,8 12, ,7 4,1 8,9 0 Perseverancia 3,2 Bajo Medio bajo Medio Alto CS1 CS2 CS3

32 La proporción de la matrícula en el SNB pasó de 4.4% en 2012 a 37% en Este resultado equivale a la meta establecida para junio de 2017 De los más de 15 mil planteles públicos y particulares, 1,922 pertenecen al Sistema Nacional de Bachillerato. El número de planteles en el SNB en diciembre de 2012 era sólo de 226. En el 2018, al menos 50% de la matrícula de educación media superior deberá estar cursando estudios en planteles miembros del SNB. Para ello, deberá impulsarse la incorporación de más de mil planteles de educación media superior a este padrón de calidad. Al cierre del año 2015 se ha alcanzado el 37% de la matrícula en el SNB, que corresponde a lo programado para junio de 2017 (18 meses de avance adelantado) 60,0 Logro diciembre 2015: 37% Programado 50,0 50,0 40,0 30,0 Logro 30,0 34,9 37,0 23,0 26,3 34,4 41,3 20,0 10,0-4,5 13,6 17,7 21,0 Meta original diciembre 2015: 26.3% Dic. 12 Dic. 13 Abril 14 Dic. 14 Oct. 15 Dic. 15 Dic. 16 Dic. 17 Dic. 18 Proyección Logros

33 La importancia de los docentes para el aprendizaje de los estudiantes

34 Programa Sectorial: Si bien es indispensable combinar armónicamente todos los factores que intervienen en la construcción de una educación de calidad, es innegable que la actividad docente constituye la pieza de mayor valor para el proceso educativo

35 Por qué son tan importantes los maestros? Casa Factores de cambio en el desempeño de los estudiantes Maestros Pares Escuela Directores Estudiantes La fuente principal del logro de desempeño de los estudiantes se encuentra en los estudiantes mismos (50%), seguida de los maestros (30%). Lo que sucede en casa, el efecto del apoyo de estudiantes pares, las escuelas y los directores son también responsables del desempeño, pero con efectos entre 5% y 10%. Es necesario centrarse en la mayor fuente de cambio porque es lo que puede hacer la diferencia: lo que el maestro sabe y hace. 35

36 Casi todo lo que se hace en la educación tiene un efecto positivo sobre el aprendizaje. Se deben identificar las acciones que tienen los mayores efectos: están asociadas a los maestros FACTOR EFECTO FUENTE DEL FACTOR Retroalimentación 1.13 Maestro Habilidad cognitiva intrínseca al estudiante 1.04 Estudiante Calidad de las instrucciones 1.00 Maestro Instrucciones directas 0.82 Maestro Cursos de recuperación 0.65 Maestro Disposición de los estudiantes para aprender 0.61 Estudiante Ambiente dentro del salón de clases 0.56 Maestro Reto que representan los objetivos de clase 0.52 Maestro Involucramiento de los 0.46 Casa padres Tarea 0.43 Maestro Forma de enseñar 0.42 Maestro Cuestionamiento (estrategia didáctica) 0.41 Maestro FACTOR EFECTO FUENTE DEL FACTOR Efecto de estudiantes pares 0.38 Pares Maestros sobresalientes 0.37 Maestro Simulación y juegos 0.34 Maestro Instrucción asistida por computadora 0.31 Maestro Diagnósticos 0.30 Maestro Material didáctico (TICs) 0.30 Maestro Objetivos y política de la escuela 0.24 Escuela Características afectivas de los estudiantes 0.24 Estudiante Características físicas de los estudiantes 0.21 Estudiante Guía didáctica 0.18 Maestro Agrupación por desempeño 0.18 Escuela Recursos audiovisuales 0.16 Maestro Programas personalizados 0.14 Maestro Finanzas/dinero 0.12 Escuela Estándares de comportamiento 0.12 Maestro Enseñanza colaborativa 0.06 Maestro Características físicas (e.g. tamaño de clase) Escuela Televisión Casa Retención Escuela 36

37 Dimensiones que distinguen a los maestros excelentes Dimensión (orden jerárquico del atributo) Establece tareas que retan al estudiante (realizan actividades desafiantes en lugar de actividades que únicamente consumen tiempo) Impulsa conocimientos básicos y complejos (conocimiento pedagógico de los contenidos) Tiene representaciones complejas de la enseñanza y el aprendizaje (monitoreo del aprendizaje y retroalimentación, que anticipan y previenen posibles dificultades, mientras que los maestros inexpertos corrigen las dificultades existentes). Es sensible al contexto del aula y la escuela Planea las tareas de enseñanza Centra su atención en el desempeño individual de los estudiantes (diferenciación) Toma decisiones en el aula Impulsa un ambiente de aula propicio Respeta a los estudiantes Está comprometido con el aprendizaje de los estudiantes 37

38 Quiénes son los docentes en la EMS?

39 En el siglo 21, los docentes de EMS en planteles públicso aumentado en casi 100 mil ,3 Licenciatura incompleta 66,1 Licenciatura 14,2 Posgrado

40 Entre los docentes de EMS en México, existe casi la misma cantidad de hombres y mujeres. Sexo de maestros en México 51,8 48,2 Menos de 25 años años años años años 60 años o más Distribución de edad de las mujeres 2,9 11,4 21,1 5,6 31,4 27,5 1 de cada 4 mujeres tiene 50 años o más

41 Qué hacen en las aulas los docentes en la EMS?

42 A pesar de que hay avances, aún quedan áreas que requieren desarrollo Percepción de los alumnos sobre prácticas docentes Organizan actividades como debates o mesas redondas Estimulan la participación de los alumnos, que expresen sus opiniones, discutan y formulen Dejan trabajos en equipo Resuelven dudas y preguntas en clase Dan retroalimentación de las tareas Dan ejemplos en la clase para explicar los temas 33 24, , , , , Nacional 2012 Nacional

43 Los docentes reportan una mejor percepción de su propio trabajo que la de los alumnos VS (%) ALUMNOS DOCENTES Dan ejemplos claros para explicar los temas en clase 83% 88.7% Revisan y brindan retroalimentación a las tareas Dejan proyectos Dejan trabajos en equipo

44 El desarrollo de una renovada profesionalización de los docentes en la EMS

45 Los docentes están satisfechos de su trabajo, pero a 20% no les gustan sus planteles y 35% no consideran valorada su profesión Me gustaría cambiar de plantel Creo que la docencia es una carrera valorada en la sociedad 65.3% 21.4% Si pudiera volver a decidir una carrera, escogería la de la docencia 96.1%

46 Los docentes no perciben temas urgentes de actualización: no más del 16% reconoce requerir desarrollo profesional % de maestros que indican alta necesidad de desarrollo profesional en las siguientes áreas: Orientación y acompañamiento profesional para los estudiantes Enfoque para el desarrollo de competencias transversales para empleos o estudios futuros 16,4 16,1 Enfoque para una enseñanza personalizada Gestión y administración de la escuela 12,1 12,8 Manejo y control del comportamiento del estudiante en el aula 8,8 Uso de las TIC's en el proceso de enseñanza 14,9 Prácticas de evaluación de los estudiantes 8,4 Competencias pedagógicas en la enseñanza de la(s) materia(s) 11,0 Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a) 4,4

47 Esquema de profesionalización docente: nuevos retos Ingreso por mérito Nuevo proceso que necesita consolidarse. La evidencia indica que los primeros 3 años de trabajo docente es donde mayor avance tiene el maestro en su desempeño para el aprendizaje de sus alumnos Acompañamiento de tutor Actualización docente sistemática Avance en la tutoría de docentes de nuevo ingreso EMS 2052 Docentes con tutor 1451 Tutores Existe consenso que deben abordarse nuevas áreas: i. habilidades docentes (ya trabajada) ii. conocimiento pedagógico del contenido disciplinar iii. conocimientos del entorno y de la escuela (hasta ahora realizado con los directores) iv. conocimientos sobre desarrollo de los adolescentes (capacitación en habilidades socioemocionales vía CONSTRUYE-T)

48 Los maestros aprenden en el trabajo de aula. El trabajo colegiado facilita ese aprendizaje Efecto del docente en el aprendizaje del alumno er año ETAPA DE MAYOR AVANCE LOS PRIMEROS 3 AÑOS Efecto del docente Años de experiencia 95% Intervalo de confianza Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University Los primeros 3 años de experiencia en el aula cuentan. La retroalimentación constante del docente con sus pares, dirigida a identificar las fortalezas y debilidades, es muy relevante. AQUÍ ENTRAN USTEDES. Se reconoce esencialmente que: El cambio de comportamiento en los adultos requiere retroalimentación frecuente.