Morelli, Silvia Diseño y planeamiento del currículum Programa 2006 Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concreción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/. Para ver la licencia completa en código legal, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode. O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.
Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura DISEÑO Y PLANEAMIENTO DEL CURRICULUM Año lectivo: 2006 Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre) Profesor a cargo: Equipo docente: Silvia Morelli Silvana Cerasa Viviana Moroni Sofía Picco FUNDAMENTACIÓN Nociones contemporáneas para la enseñanza de Didáctica y Curriculum en la Formación Universitaria de Profesoras/es Los planteos actuales acerca del curriculum como campo teórico destacan la necesidad de entenderlo desde la tensión entre las singularidades y las construcciones culturales. Permite referirse a éste desde enfoques que contemplen su complejidad, diversidad conceptual y las distintas racionalidades que comprenden la relación teoría práctica. Por lo tanto se puede decir que el estudio del currículum lleva a recuperar un proceso histórico, cultural, social, político y tecnológico que requiere de análisis contextuales que le otorguen significado. Ahora bien, este campo es tan vasto que comprende desde las cuestiones ligadas a la escolarización hasta aquellas vinculadas con las propuestas de enseñanza. Es por ello que para atender a un estudio exhaustivo de estas problemáticas se hace necesario acudir a la Didáctica como campo que intenta resolver problemas relacionados con la enseñanza. Se entienden entonces, al Curriculum y la Didáctica como objetos de análisis en constante revisión que se abordan desde un campo de controversia y confrontación dialéctica, en el que no se pueden producir soluciones fáciles ni mecánicas, ya que son susceptibles de influjos tanto explícitos como implícitos desde la estructura social, cultural, política y económica, donde se desarrollan. Se considera al curriculum como una construcción histórica, social y cultural; un proyecto articulador entre la teoría educativa y la práctica pedagógica; como proyecto U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1
político-pedagógico que implica posiciones sociológicas, epistemológicas y psicológicas y que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones para la práctica. Para atender a ello es necesario comprender a la teoría curricular como una construcción histórico-social que refleja las ideas de la época en cuanto a la relación entre educación-sociedad; un proceso de análisis y sistematización de problemas que descubren y revelan la relación entre la teoría y la práctica; una síntesis de perspectivas y reconceptualizaciones que tienden a abarcar la complejidad de los fenómenos educativos. El proceso de planeamiento, desarrollo y evaluación del curriculum se entiende como la toma de decisiones para realizar una intervención socio cognitiva intencional, una síntesis de intereses reflejados en propuestas educativas para el cambio e innovación en la enseñanza y como proceso de investigación donde teorías, propuestas, actores, discursos, contextos y prácticas se relacionan y recrean mutuamente. En el intento de profundizar la relación dialéctica entre la teoría y la práctica se comprende la necesidad de incluir explícitamente el planteo didáctico como articulador entre la teoría curricular y las prácticas educativas. Implica considerar relaciones entre el currículum, su racionalidad, su diseño y desarrollo, con la enseñanza, entendida como el objeto de estudio de la didáctica. En el incesante proceso de construcción de su estatus epistemológico se considera a esta última como la teoría acerca de las prácticas de la enseñanza, incorporando a este planteo aspectos históricos, técnicos y políticos. Este es un espacio de estudio clave para la formación de profesores puesto que brinda los saberes necesarios para el trabajo de enseñanza en el ámbito de la institución y el aula. Además tiende a la implementación de un ejercicio crítico de la docencia reconociendo al curriculum como un dispositivo para la comunicación de las políticas educativas, que puede ser usado por los profesores a su favor en la transmisión de sentido del proyecto cultural. Es necesario destacar que la enseñanza de objetos como el curriculum y la didáctica conlleva el desafío de sostener con coherencia la propuesta programática con los modos en que ella se implementa y es traducida a la acción, puesto que sus componentes y fundamentación cobran materialidad en las propias situaciones de enseñanza y aprendizaje ofreciéndose, muchas veces como instancias metaanalíticas. Acerca de esta propuesta de trabajo Se entiende a la Cátedra Universitaria como un espacio de producción dialéctica del saber que promueve el trabajo en colaboración tendiente a la discusión y reflexión científica. Sin olvidar que éste es un espacio curricular de formación docente, está U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2
comprometido con el develamiento y el constante trabajo en torno a las marcas de la biografía escolar de los estudiantes. Para ello se generarán espacios que procuren la constante profesionalización docente a través de la problematización de la enseñanza universitaria y de la investigación de problemáticas curriculares, convertidas ambas en objeto de análisis y de enseñanza. La construcción de los contenidos de este programa se realiza teniendo en cuenta 4 dimensiones básicas, de naturaleza complementaria: una dimensión teórico epistemológica que abordará los enfoques conceptuales sobre el curriculum y la didáctica, su devenir histórico y sus racionalidades discursivas. Una dimensión práctica en la que se tratan los distintos ámbitos de diseño y concreción del curriculum y la didáctica, contemplando tanto los espacios macro políticos de decisión como los micro escenarios del curriculum y la didáctica. La tercera será la dimensión instrumental que contempla los componentes del diseño del curriculum y la didáctica en su articulación con fundamentos y racionalidades. La cuarta y última dimensión se ocupará de estudiar el curriculum y la didáctica como una síntesis político educativa que ocupa el lugar de un dispositivo pedagógico destinado a la comunicación de las ideas relevantes y proyectos de selección y reproducción de cultura de los estados educadores. Esta propuesta de trabajo está elaborada de modo que el/la estudiante de la Formación Pedagógica pueda servirse de ella como instrumento de orientación para el desarrollo autónomo de la tarea. OBJETIVOS GENERALES Conocer, comprender y reflexionar acerca de las diferentes concepciones curriculares y didácticas que permitan establecer relaciones entre la teoría y la práctica de los distintos niveles de concreción curricular y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Reconocer al campo curricular y didáctico como lugar de confrontación, negociación y acción transformadora, para una participación profesional comprometida. CONTENIDOS Unidad 1. Abordaje conceptual del curriculum y la didáctica. Enfoque histórico de la construcción del concepto de curriculum. Estado actual del campo teórico. Enfoques constitutivos de la Teoría Curricular: tecnicismo, enfoques prácticos y enfoques de construcción social y cultural. Racionalidades del discurso curricular. Metateoría del curriculum. Nuevas perspectivas y problemas en el campo de la didáctica. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3
Debates actuales acerca de su estatus epistemológico. Supuestos y problemas de la didáctica La enseñanza como objeto de estudio. Articulaciones y relaciones entre el curriculum y la didáctica. Bibliografía: Barco, S.( 1989). Estado Actual de la Pedagogía y la Didáctica. Revista Argentina de Educación. Año VII. Nº 12. Mayo-junio Camilloni, A. (1996): De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica. En Corrientes Didácticas Contemporáneas. Edit. Paidos. Bs. As. Carr. W. y Kemmis, S. (1988). Teoría Crítica de la Enseñanza. Edit. Martínez Roca. Barcelona. Cap. V. Comenio, A. (1922). Didáctica Magna. Edit. Reus. Madrid Contreras, J.( 1990). Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Edit. Akal. Madrid. Cap. I. Díaz Barriga, A. (1991). Didáctica. Aportes para una Polémica. Aique Grupo Editor. Buenos Aires. Cap. I. Feldman, D. (2004) Ayudar a enseñar. Aique. Bs. As. Grundy S. ( 1991 ) Producto o Praxis del Curriculum. Edit. Morata. Madrid. Kemmis, S. ( 1988 ): El Curriculum: más allá de la Teoría de la Reproducción. Edit. Morata. Madrid. Cap. I, II, III y V. Litwin, E. (1996). El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda. En corrientes didácticas contemporáneas. Edit. Paidos. Buenos Aires. Morelli, S. (2005). Curriculum, técnica y escolarización. Aliados de una travesía educativa. Revista La Trama. Vol. 10. Anuario del Departamento de Ciencias de la Comunicación. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, Universidad Nacional de Rosario. UNR Editora. Rosario. Pags.138-147. Salinas Fernández, D.: (1995). Curriculum, Racionalidad y Discurso Didáctico. En Apuntes y Aportes para la Gestión Curricular. Edit. Kapeluz. Bs. As. (1995). Límites del discurso didáctico actual. En Volver a pensar la Educación. Edit. Morata. Madrid,. Vol 2. Schwab, J. (1983). Un enfoque práctico como lenguaje para el curriculum. En la enseñanza, su teoría y su práctica. Akal. Madrid. Págs. 197-209. Stenhouse, L: (1997). Investigación como base de la enseñanza. Edit. Morata. Madrid. Segunda parte. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4
(1984). Investigación y Desarrollo del Curriculum. Edit. Morata. Madrid. Taba, H. (1974) Elaboración del Curriculo. Troquel. Buenos Aires. Tyler, R. (1949). Principios básicos del curriculo. Troquel. Buenos Aires. Unidad 2. Ámbitos de diseño y concreción del curriculum y la didáctica Del diseño a la acción. Cruces de ámbitos curriculares y prácticas educativas. a) El ámbito de las administraciones educativas. b) El curriculum en la instancia institucional: Proyecto Educativo Institucional y Diseño Curricular Institucional. c) Los profesores y el curriculum. La singularidad del diseño. El contexto y los grupos d) El diseño y la práctica de la enseñanza: fase preactiva, interactiva y post activa. La clase escolar: interpretaciones desde la complejidad. Abordaje conceptual y metodológico de la clase. El diálogo, la imaginación y las narrativas en la enseñanza. e) Las propuestas editoriales. El libro de texto y el diseño de la enseñanza. Bibliografía: Antúnez, S (1998) El proyecto educativo de centro. Graó. Barcelona. Apple, M. (1996). El conocimiento oficial. Paidós. Buenos Aires. Biselli, R, Fernández, M y Welti, M. (2001). El saber por la imagen: el Orbis Sensualium Pictus y la tradición del manual escolar ilustrado. En Cuaderno de Pedagogía Año IV Nº9. Octubre 2001. Laborde Editor. Rosario. Págs. 131-153 Burbules, N (1999). El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica Amorrortu. Buenos Aires. Coiçaud, S (2003). La organización del curriculum escolar. Algunos criterios de análisis. Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Vol. I Nº1. Universidad Nacional de La Pampa. REUN Red de Editores de Universidades Nacionales. Pág. 49-66 Contreras, J. (1990). Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Edit. Akal. Cap. 7 y 8. De Tezanos, A (1992) La mercancía que se vende se llama...?desempeño, competencia, resultados. Aportes para la reflexión crítica sobre la formación de educadores. Corporación de Promoción Universitaria. Díaz Barriga, A. (1994) Docente y Programa. Lo institucional y lo didáctico. Rei Argentina, Instituto de Estudios y Acción Social, Aique Grupo Editor. Buenos Aires. Egan, K. (1999). La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje. Amorrortu. Buenos U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5
Aires. Fernández, L. (2001). El análisis institucional en la escuela. Paidós. Buenos Aires. Cap. 5. Gimeno Sacristán, J.: (1983). La Enseñanza, su Teoría y su Práctica. Edit. Akal. Madrid. Cap. VII. (1988). Teoría de la Enseñanza y desarrollo del Curriculum. Edit. Rei. Buenos Aires. Cap. IV. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992): Comprender y Transformar la Enseñanza. Edit. Morata. Madrid. Cap. 8 y 9. Jackson, P (1968). La vida en las aulas. Morata. Madrid. Kaufmann, C. (directora) (2006) Dictadura y Educación. Los textos escolares en la historia argentina reciente. Miño y Dávila Universidad de Entre Ríos. Argentina. Mc Ewan, H y Egan, K (1998). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Amorrortu. Buenos Aires. Morelli, S (1999) Aproximaciones al Diseño Curricular. Boletín de la Dirección de Educación de la Municipalidad de Rosario. Año IX N 56. Abril- Mayo. Pags.11-14. Souto, M.: ( 1993 ) Hacia una Didáctica de lo Grupal. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. (1996) La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En corrientes didácticas contemporáneas. Paidos. Buenos Aires. Unidad 3: Componentes del curriculum y aportes de la didáctica Concepciones y modelos para el abordaje de los componentes del curriculum. a) Los objetivos a través de la concepciones curriculares. La pedagogía por objetivos. Macro y micro objetivos. Criterios para su selección y formulación. b) Los contenidos de la enseñanza. Elaboración de contenidos: las disciplinas científicas, el proyecto selectivo de cultura, los contextos socio experienciales. c) La construcción metodológica. La singularidad de las decisiones para la enseñanza. Metodología y contenido. El aporte de las ciencias cognitivas a las situaciones de enseñanza. d) La evaluación. Evaluación de los aprendizajes y la buena enseñanza. La evaluación curricular. Nociones para el cambio y la mejora. Bibliografía: U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6
Baquero, R, Camilloni, A. y otros (1998). Debates constructivistas. Aique. Buenos Aires. Camilloni, A y otras (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires. Coll Salvador, C.( 1987) Psicología y Curriculum. Edit. Laia. Barcelona. Cap. III y IV. Díaz Barriga, A.: (1984). Ensayos sobre Problemática Curricular. Edit. Trillas. México,. Cap. I. (1989). Didáctica y Curriculum. Edit. Nuevomar. México. (1990). Curriculum y Evaluación Escolar.Aique Grupo Editor. Buenos Aires. Segunda Parte. Edelstein, G. (1996). Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo. En corrientes didácticas contemporáneas. Paidos. Buenos Aires. Gimeno Sacristán, J. (1986). La pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia. Morata. Madrid. (1988). Teoría de la Enseñanza y desarrollo del Curriculum. Edit. Rei. Buenos Aires. Cap. IV. Gimeno Sacristán, J y Pérez Gómez, A (1983).La Enseñanza, su Teoría y su Práctica.Edit. Akal. Madrid. Cap. V, VI y VIII. (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid. Cap. VI y VII. Giroux, H (1990) Los profesores como intelectuales. Paidós. Barcelona. Hernández, F y Sancho, M (1993). Para enseñar no basta con saber la asignatura. Paidós. Barcelona. Cap. 4 y 7. Litwin, E. Palou de Maté, C, Calvet, M, Herrera, M y Pastor, L (2003). Aprender de la evaluación. Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Vol. I Año 1. Universidad Nacional de La Pampa. REUNÍ Red de Editores de Universidades Nacionales. Pág. 167-177 Mc Cormick, R y James, M (1996). Evaluación del curriculum en los centros escolares. Morata. Madrid. Stodolsky, S (1991). La importancia del contenido en la enseñanza. Actividades en las clases de matemáticas y ciencias sociales. Paidós. Barcelona. Terigi, F (1996) Sobre conceptos, procedimientos y actitudes. Revista Novedades Educativas Nº 64. Pag. 12 14. Zabalza, M. A. ( 1988 ) Diseño y Desarrollo Curricular. Edit. Narcea. Madrid. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7
Unidad 4: El curriculum como proyecto histórico y político. a) Las políticas curriculares como síntesis de intereses y decisiones en el Sistema Educativo. Los diseños curriculares vigentes en la provincia de Buenos Aires para el 3º Ciclo de la Educación General Básica, Educación Polimodal y Formación Docente. b) El curriculum escrito, curriculum real, curriculum oculto y curriculum nulo. c) Control social y poder en las prácticas escolarizadas. Transmisión, legitimación, distribución y apropiación de saberes. La socialización a través del curriculum y de las prácticas de enseñanza. Bibliografía: Ardiles, M (2003) El desarrollo de profesores de secundaria esplendor o una suerte poco anunciada?. Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Vol. I Nº 1. Universidad Nacional de La Pampa. REUN Red de Editores de Universidades Nacionales. Pág. 19-29. Apple, M (1986). Ideología y Curriculum. Akal. Madrid. Cap 1,5 y 8. Beltrán Llavador, F (1991). Políticas y reformas curriculares. Servei de Publicacions de la Universitat de Valencia. España. Cap. 1. Bolivar, A (2005) El curriculo como proyecto cultural. Revista Novedades Educativas Año 18 Nº 180. Diciembre 05-Enero 06. Págs. 7-10. Campagno, L (2003). La enseñanza de las Ciencias Sociales en le Tercer Ciclo de la EGB: continuidad o cambio?. Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Vol. I Nº 1. Universidad Nacional de La Pampa. REUN Red de Editores de Universidades Nacionales. Pág. 31-47. Davini, M. (1995). La formación docente en cuestión: Política y Pedagogía. Paidós. Buenos Aires. Da Silva, T (1995). Escuela, Conocimiento y Curriculum. Miño y Dávila. Buenos Aires. De Alba, A (1995) Curriculum: crisis, mito y perspectiva. Miño y Dávila. Buenos Aires. Diker, G y Terigi, F (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidós. Buenos Aires. Flinders, D. y otros. ( 1986 ) : El Curriculum Nulo. Curriculum Inquiry. Canada. Vol 16, Nº1. Gentili, P (comp.) (1997). Cultura, política y curriculo. Ensayos sobre la crisis de la U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8
escuela pública. Losada. Buenos Aires. Cap. 3 6. Guglielmino, M y Díaz, G (2005) El curriculo en la trama de construcciones socioculturales. Revista Novedades Educativas Nº 180. Diciembre 05-Enero 06. Págs. 24-26. Documentos: 1) Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Ley de Educación Nacional. Hacia una educación de calidad para una sociedad más justa. Documento para el debate. Mayo 2006. 2) CIPPEC Centro de Implementación de Políticas Públicas para la equidad y el crecimiento. Los estados provinciales frente a las brechas socio-educativas. Julio de 2004. 3) Diseño Curricular para EGB 3 de la Provincia d Buenos Aires. 4) Diseño Curricular para la Educación Polimodal de la Provincia de Buenos Aires. 5) Diseño Curricular para la Formación Docente de EGB 3 y Polimodal de la Provincia de Buenos Aires. Dado el proceso de consulta para la reforma de la ley de educación que se está llevando a cabo desde el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y desde las jurisdicciones provinciales, se analizarán los diversos documentos elaborados para el debate frente a la futura Ley de Educación Nacional. METODOLOGÍA DE TRABAJO El desarrollo de Diseño y Planeamiento del Curriculum (Didáctica y Curriculum) tiene lugar entre instancias teórico conceptual, a cargo de la Prof. Adjunta e instancias prácticas, de reflexión y orientación al estudiante, a cargo de las Auxiliares de docencia. La primera de estas instancias tendrá por finalidad el acercamiento al campo del curriculum y la didáctica desde una perspectiva teórico epistemológica, aportando complejos de categorías para su comprensión y análisis. En la reconstrucción de ambos campos se trabajará desde la genealogía conceptual y su articulación con los aportes bibliográficos de autores representativos o a través de las interpretaciones hechas por terceros. SE desarrollará en clases de 2hs, con frecuencia semanal y su asistencia será opcional para el estudiante. Respecto a la instancia práctica, de reflexión y orientación, su finalidad será la del intercambio entre los estudiantes a través del trabajo grupal y el seguimiento y orientación de las profesoras a cargo para una mejor apropiación crítica de los saberes, considerando la articulación entre sus culturas experienciales y la cultura U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9
académica. Se desarrollará en sesiones de trabajo semanal de 2 hs y la asistencia será obligatoria. Se proponen los Ejes para el trabajo en las instancias de reflexión, puesta en práctica y orientación al estudiante: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 V Análisis comparativo de diferentes conceptos de curriculum y de didáctica, enmarcados en sus contextos y racionalidades. V Lectura y análisis de fuentes. V Juegos de simulación donde se representen las diferentes racionalidades curriculares. V Análisis de casos que pongan en tensión nociones conceptuales sobre curriculum y didáctica. V Comprensión y comparación de la amplitud de los ámbitos de diseño y concreción del curriculum y la didáctica. V Comparación de documentos de diseño en el ámbito institucional como los Proyectos Institucionales y los Proyectos de Aula. V Observación y análisis de escenas de instituciones educativas y de aula. V Análisis desde el lenguaje del cine y las imágenes. V Análisis de propuestas editoriales/ textos escolares a través de distintas categorías. V Análisis de distintas propuestas programáticas. V Elaboración del diseño de la enseñanza en situaciones simuladas. Unidad 4 V Comparación, análisis y argumentación de propuestas curriculares que responden a diferentes racionalidades. V Análisis de discursos docentes a través de técnicas de investigación social. V Análisis de documentos elaborados en las administraciones centrales utilizando categorías socio políticas y culturales. V Análisis crítico de las propuestas para EGB 3, Educación Polimodal y Formación Docente (Terciaria NO Universitaria y Universitaria). V Argumentaciones sobre las implicancias socio políticas del U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10
curriculum y la didáctica para la formación de profesores críticos y reflexivos, comprometidos con los contextos. EVALUACIÓN Lejos de considerarla en un rol secundario, la evaluación está presente en el proceso de enseñanza desde sus inicios, como parte sustancial de las tareas educativas. Se trata entonces de una evaluación integrada, permanente y continua, al servicio del proceso de construcción del conocimiento que permite elaborar apreciaciones tanto acerca del aprendizaje de los estudiantes como del diseño y desarrollo de la enseñanza. Por lo tanto la evaluación se enmarca en un proceso colectivo, colaborativo, ético y democrático, que implica la participación comprometida y responsable de todos los integrantes del grupo. Para ello se considerarán los siguientes criterios: a) Procesos y resultados de aprendizaje previstos y no previstos, a partir de actividades variadas que den lugar a nuevos aprendizajes, individuales y grupales. b) Apertura conceptual puesta en juego en las relaciones entre teoría y práctica y entre los procesos sociales y la educación. c) Procesos de transferencia de significados hacia otros espacios curriculares de la carrera y también hacia potenciales situaciones de enseñanza. d) Compromiso ético y político con las situaciones educativas, especialmente con aquellas en las que se implican el campo curricular y didáctico. Igualmente hacia el trabajo grupal y colaborativo en las construcciones conceptuales y prácticas. Esta asignatura opta por el Sistema de Promoción será con evaluación parcial y examen final. Para ello se establecen las siguientes condiciones: 85% de asistencia a las instancias prácticas, de reflexión y orientación. 1 Evaluación Parcial aprobada (con opción a un recuperatorio). 2 Trabajos Prácticos Especiales aprobados. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11