GUÍA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS 2018 Área matemática 1
PRESENTACIÓN La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad es conocer los saberes previos de los estudiantes al iniciar el año 2018. La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 5 años en las áreas curriculares del nivel inicial: Comunicación, Matemática, Ciencia y tecnología, Personal Social y Psicomotriz. El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región. Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación. UGEL VENTANILLA 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA COMPETENCIA /CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y procedimient os de estimación y cálculo. DESEMPEÑOS Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar y dejar algunos elementos sueltos. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con 5 objetos Establece correspondencia uno a uno en situaciones PROPUESTA DE ACTIVIDAD A OBSERVAR Después de una salida al parque la docente pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha recolectado dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles. Durante los juegos en sectores los niños ordenan sus bloques formando torres de diferentes tamaños (desde el más pequeño al más grande) En una caja sorpresa se presenta diversas prendas de vestir de los niños: NIVELES DE Establece relaciones entre los objetos de su entorno sin considerar sus características perceptuales al comparar y agrupar y dejar algunos elementos sueltos sin ningún criterio Establece relaciones entre los objetos de su entorno mencionando algunas características perceptuales al comparar y agrupar y dejar algunos elementos sueltos con apoyo Establece relaciones entre los objetos de su entorno mencionando siempre sus características perceptuales al comparar y agrupar y dejar algunos elementos sueltos sin apoyo Intenta realizar el ordenamiento de objetos sin establecer una seriación (tamaño, longitud y grosor hasta con 5 objetos). Realiza seriaciones con apoyo por tamaño, longitud y grosor hasta con 5 objetos. Realiza seriaciones sin apoyo en forma ordenada por tamaño, longitud y grosor hasta con 5 objetos. Establece correspondencia uno a uno entre objetos de dos colecciones en situaciones cotidianas sin Materiales Materiales de su entorno Bloques de sus sectores Caja sorpresa Prendas de vestir 3
cotidianas. Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo muchos, pocos, ninguno, más que, menos que, pesa más, pesa menos, ayer, hoy, y mañana -, en situaciones cotidianas Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. La maestra invita a un niño a sacar de la caja el objeto o la prenda de vestir, el niño observará la prenda y se dará cuenta a quien le corresponde, entregándole la prenda al compañero. Otra actividad que se le sugiere es con siluetas de prendas de vestir u otros objetos donde los niños realizaran correspondencia de dos colecciones. Los niños en el patio se les pide que realicen agrupaciones con material concreto pelotas de diferentes colores. Hay más que Hay menos que Pesa más que... Pesa menos que. Los niños realizan el juego de Tumba latas. Luego de lanzar la pelota, se pregunta: Cuántas latas tumbamos? Los niños cuentan y responden: Tumbamos 10 latas! mantener la relación. Establece correspondencia uno a uno entre objetos de dos colecciones en situaciones cotidianas, manteniendo algunas veces la relación con un criterio Establece correspondencia uno a uno entre objetos de dos colecciones en situaciones cotidianas, manteniendo siempre la relación. Usa con dificultad expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo muchos, pocos, ninguno, más que, menos que, pesa más, pesa menos, ayer, hoy, y mañana -, en situaciones cotidianas Usa algunas veces expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo muchos, pocos, ninguno, más que, menos que, pesa más, pesa menos, ayer, hoy, y mañana -, en situaciones cotidianas Usa con facilidad diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo muchos, pocos, ninguno, más que, menos que, pesa más, pesa menos, ayer, hoy, y mañana -, en situaciones cotidianas. Utiliza el conteo hasta 10 sin orden, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza el conteo hasta 10 con dificultad, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza el conteo hasta 10 con facilidad, en Pelotas de colores Latas Pelotas 4
Utiliza los números ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos. Mediante actividades con los estudiantes, como: Ir a lavarse las manos, ir al recreo en forma ordenada, ir a la sala de psicomotricidad, o cuando juega con los objetos, los estudiantes mencionan el orden en el que se ubican. La docente propicia situaciones que implica realizar acciones de agregar y quitar utilizando hasta cinco objetos en el momento del juego libre en los sectores. Cuántos tienes? Si agregamos dos más Cuantos tienes, si quitamos tres Cuántos tienes ahora si juntamos situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza los números ordinales sin mencionar el lugar o posición de un objeto o persona, (primero, segundo, tercero, cuarto y quinto), empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza los números ordinales mencionando algunas veces el lugar o posición de un objeto o persona, (primero, segundo, tercero, cuarto y quinto), empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza los números ordinales mencionando adecuadamente el lugar o posición de un objeto o persona, (primero, segundo, tercero, cuarto y quinto), empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza el conteo con indicaciones en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar y quitar hasta cinco objetos. Utiliza el conteo sin indicaciones en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar y quitar hasta cinco objetos. Cómo lo hiciste? Utiliza el conteo con autonomía en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar y quitar hasta cinco objetos. Realizan la pregunta de acuerdo al desempeño seleccionado a esta guía. Diversos objetos del aula Materiales de sectores 5
MATEMÁTICA 5 AÑOS COMPETENCIA /CAPACIDAD DESEMPEÑOS PROPUESTA DE ACTIVIDAD A OBSERVAR NIVELES DE MATERIALES RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Modela objetos con formas geométricas y sus transformacio nes Comunica su comprensión sobre las formas y las relaciones geométricas Usa estrategias y procedimiento s para orientarse en el espacio 1 Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como es más largo, es más corto. Estando los niños en el aula de psicomotricidad, relacionan los materiales con objetos que hay en su entorno. Por ejemplo: cuando la niña o niño dice: que el cubo con el que ha jugado se parece a la caja y al dado. Con qué material estás jugando? Este material se parece a otro objeto del aula? Los niños juegan con cintas, pali cintas, pitas, sogas y comparan entre ellos para ver cuál es más larga o más corta. Luego verbalizan la longitud de los objetos con que jugaron. Por ejemplo: La cinta de Luis es más larga que la cinta de Manuel. La cinta de Luis es mías larga que la mía. Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto explicando con ayuda. Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto explicando algunas veces de forma adecuada. Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto y explicando siempre de forma adecuada. Establece relaciones de medida comparando con ayuda en situaciones cotidianas y usa inadecuadamente expresiones como es más largo, es más corto. Establece relaciones de medida comparando algunas veces en situaciones cotidianas y usa con dificultad expresiones como es más largo, es más corto. Material concreto y con diversas dimensiones. Cintas Pali cintas Pitas Sogas Establece relaciones de medida comparando 6
siempre en situaciones cotidianas y usa adecuadamente expresiones como es más largo, es más corto. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras como cerca de lejos de, al lado de ; hacia adelante hacia atrás, hacia un lado, hacia el otro lado - que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en su entorno. Durante la actividad de psicomotricidad los niños se desplazan y ubican mediante un juego, posteriormente los niños verbalizaran los desplazamientos que realizaron. Dónde estaba la pelota antes de lanzarla? Hacia dónde lanzaste la pelota? A qué distancia está la pelota qué lanzaste? Continuamos lanzando la pelota y realizamos las preguntas para que el niño pueda describir la ubicación. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra con ayuda; a partir de ello organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales con ayuda para orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Ocasionalmente las expresa con su cuerpo o algunas palabras como cerca de lejos de, al lado de ; hacia adelante hacia atrás, hacia un lado, hacia el otro lado - que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en su entorno : Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra con dificultad; a partir de ello organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Algunas veces establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Generalmente las expresa con su cuerpo o algunas palabras como cerca de lejos de, al lado de ; hacia adelante hacia atrás, hacia un lado, hacia el otro lado - que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en su entorno : Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra con facilidad; a partir de ello organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Siempre establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones Materiales de psicomotricidad Pelotas 7
Expresan con material concreto y dibujos sus vivencias en los que muestran relaciones espaciales y de medidas entre personas y objetos. Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó. Los niños representan con material concreto y dibujan los puestos del mercado de su localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los objetos que observó en su visita. Los niños ensayan diferentes formas de encestar la pelota. La maestra pregunta: Por qué encestaste la pelota en la caja? y un niño dice: yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!. Otra niña dice yo tiré con más fuerza la pelota! al desplazarse, y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Siempre las expresa con su cuerpo o algunas palabras como cerca de lejos de, al lado de ; hacia adelante hacia atrás, hacia un lado, hacia el otro lado - que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en su entorno Expresan con material concreto sus vivencias en los que muestran relaciones espaciales y de medidas entre personas y objetos, de manera desorganizada o desproporcional aún con apoyo y /o referente. Expresan con material concreto y dibujos sus vivencias en los que muestran relaciones espaciales entre personas y objetos organizándolo de manera proporcional con apoyo y/o referente. Expresan con material concreto y dibujos sus vivencias en los que muestran relaciones espaciales y de medidas entre personas y objetos, de manera organizada y proporcional. Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige con ayuda una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó. Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige casi siempre una manera y cambia si es necesario para lograr su propósito y dice por qué la usó. Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, Material del aula Papel Plumones, etc. Cajas Pelotas 8
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige siempre una manera acertada para lograr su propósito y dice por qué la usó. Equipo Técnico de Elaboración de la Guía de Observación UGEL Ventanilla 2018. - Christian Rodolfo Criado Bedregal (Jefe AGP) - Ana Cecilia Brigada Pedroza (Especialista) - Ana Cecilia Aguirre Mejía (Directora) - Doris Livia Aucaruri Bueno (Directora) - Marlene Ricardina Espinoza Rivera (Directora) - Elsa Consuelo Cutipa Luque (Directora) - Magdalena Araceli Gómez Siche (Directora) - María Elisa Unyen Barba (Directora) - Flora María De Lourdes Pizarro Cruz (Directora) - Gregoria Elsa Flores Aguilar (Directora) 9