Curso Formación de tutores para el aprendizaje en red Módulo IV Evaluación de los aprendizajes en propuestas educativas virtuales Ficha Herramienta para la construcción de criterios de evaluación de una actividad. Introducción La evaluación debe ser un proceso planificado que se articula con la programación y desarrollo de un curso y sus actividades. Es un proceso integral orientado hacia el perfeccionamiento o la mejora, que no sólo incluye al aprendizaje de los estudiantes sino al propio programa educativo y la actividad docente. La evaluación de los participantes cobra sentido si permite determinar cuál fue el desempeño mostrado por los evaluados y en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos. Además nos permite conocer cómo se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje e identificar aspectos no planificados. Estas valoraciones deben ser compartidas con los participantes para acompañar sus procesos de aprendizaje. Entre varios de los autores expertos en el tema Stuffelbeam(1987), Nirenberg (2000), Elola(2000), Litwin( apud Camilloni 1998) hay consenso en identificar en la evaluación la presencia de los siguientes procesos: Identificación o generación de información que constituye evidencia empírica Utilización de técnicas de registro, análisis e interpretación de la evidencia Validación de la metodología utilizada Valoración de la información desde un encuadre de interpretación conformado por criterios Toma de decisiones Las diferentes definiciones del concepto de evaluación incluyen dos dimensiones centrales:1) La obtención y /o identificación de información 2) Su interpretación y valoración.
El proceso de interpretación se estructura en torno a criterios, ya sean estos explicitados o no. Lo que muchas veces señalamos como arbitrariedad o injusticia, es la decisión de un evaluador que ha utilizado criterios que no sistematizó ni construyó con pertinencia y tampoco los hizo públicos antes de aplicarlos. Esta ficha herramienta tiene un sentido fundamentalmente práctico e intenta identificar los pasos principales en un proceso de construcción de criterios, esto no quiere decir que el proceso de interpretación se reduzca a la aplicación de clasificaciones pero todo proceso interpretativo deberá explicitar cómo arriba a sus conclusiones. La evaluación del desempeño de los participantes en una actividad del curso Cada actividad prevista en un curso tiene una finalidad determinada y contribuye al logro de algunos de los objetivos del mismo. El tipo de actividad elegida y la consigna elaborada ya anticipan qué aprendizajes se procuran promover. Cada tipo de actividad permite poner en juego ciertas áreas del comportamiento o dominio: habilidades cognitivas para la identificación, elaboración y aplicación de la información conceptual, comparación y relación entre conceptos, resolución de problemas, destrezas procedimentales y/o actitudes. Cuando se elaboran las actividades hay que tener bien en claro a qué aprendizajes se apunta con su realización. La evaluación tendrá directa relación con estos objetivos. La buena evaluación de una actividad parte de una buena planificación de la misma.
Pensemos juntos un modelo de construcción de criterios de evaluación Qué se persigue con la actividad? Como dijimos anteriormente debemos explicitar los objetivos de aprendizaje que se persiguen con la actividad. Ejemplo: 1.- Que los participantes identifiquen diferentes posiciones con respecto a una temática central del curso. Qué actividad/es se seleccionaron? Para la consecución de los objetivos planteados siempre existen varias alternativas de actividades, varios ejercicios pueden contribuir al logro de los comportamientos que se quiere facilitar. Siguiendo con el ejemplo propuesto se podrían prever actividades individuales, grupales; informes o planteos en foro, base de datos para compartir actividades individuales o grupales, etc. Siempre hay variedad de propuestas posibles. Retomando el objetivo planteado, que los participantes identifiquen diferentes posiciones con respecto a un tema, hemos elegido como una de las actividades a realizar: 1.- Lectura de bibliografía obligatoria. Intercambio en foro a partir de ejes o preguntas orientadoras aplicando los conceptos de la bibliografía. Al momento de evaluar, la actividad y los objetivos marcan los criterios o variables a considerar en la evaluación. Qué se puede evaluar? En este caso se evalúan dos actividades, la lectura y el intercambio en el foro. La lectura podría evaluarse en forma separada, sin embargo de la forma en que se planteó la actividad se evaluará en forma integrada a través de la evaluación de la participación en el foro.
En primer lugar debemos elegir y definir las variables o aspectos a considerar en la participación en el foro ESTE ES UN PRIMER PASO INELUDIBLE COMO PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Seleccionamos dos variables de distinto nivel de complejidad a) Frecuencia de participación b) Calidad de la participación La primera de las variables, frecuencia de participación, es sencilla o simple ya que se puede definir como la cantidad de veces que intervino en el foro. La segunda variable, calidad de la participación, es compleja porque para definirla necesitamos explicitar varias características de la intervención.- Pertinencia/adecuación a los ejes o consigna.- Aplicación de la lectura.- Articulación con otras intervenciones Cómo calificar la actividad? Hasta ahora hemos desarrollado un proceso de análisis o de diferenciación de aspectos que hacen a aquello que queremos evaluar. Para asignar una calificación a la actividad como un todo se necesita de un proceso de síntesis que agrupe la manifestación de esas características en categorías o tipos posibles. Categorización y combinación: La primera de las variables puede categorizarse en forma directa. Se podrá determinar si:.- Participa más de una vez.- Participa sólo una vez.- No participa.
No ocurre lo mismo con calidad, qué es una buena participación y qué es una participación regular? Optemos por una resolución simple, cada una de las dimensiones o aspectos de la intervención la podremos categorizar como presentes o ausentes, es decir, consignamos sí o no y su combinatoria se relacionará con las categorías para determinar la calidad de la participación. Por último deberemos explicitar como combinamos estas categorías para darle un valor al desempeño del estudiante en el foro, es decir, debemos determinar cómo calificamos la actividad foro. Aplicando la escala cualitativa sistemática del CVSP, de 4 categorías, las posibilidades serán: Muy bueno, Bueno, Regular, No cumplió. A modo de ejemplo y para dar un cierre a este modelo les proponemos una resolución para asignar Bueno. Se considera que la actividad tendrá un Bueno, si el estudiante ha participado al menos una vez y sus intervenciones son pertinentes aunque pueda que no aplique la bibliografía ni se articulen con las otras intervenciones. Esperamos que les sirva de guía para orientar su tarea de evaluación de actividades como tutor/a de un curso virtual. Buena suerte! Basado en Rodríguez, Patricia. La evaluación en los sistemas de residencia en salud. Hacia la construcción de criterios comunes. (2012).Ministerio de Salud. DGDOIN, CABA. LILACS.ID4159