LA GUÍA DIDÁCTICA, COMPONENTES ESTRUCTURALES

Transcripción

1 LaguiadidCl1 LA GUÍA DIDÁCTICA, COMPONENTES ESTRUCTURALES Virginia P. Panchí Vanegas 1 La mayoría de las propuestas de formación que se ofrecen en la modalidad de educación a distancia, tienen como soporte básico el material impreso, de ahí que el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia vaya precedido de un cuidadoso diseño y elaboración de los materiales, que permita obviar las dificultades de la separación física profesor-alumno. Conviene tener presente que mientras en la enseñanza presencial el profesor puede reajustar con inmediatez su estrategia didáctica en función del grado de comprensión de los mensajes educativos que manifiesten los alumnos, esta particularidad no se da en la formación a distancia. En ésta, la interacción profesor-alumno queda más referida en el espacio y, normalmente, en el tiempo. En este trabajo se exponen los componentes esenciales de una estructura formal de contenidos de material didáctico impreso autoinstructivo, planteado aquí como guía didáctica. Qué se entiende por guía didáctica? Son diversas las expresiones que pueden asociarse no sólo con el término sino también con la función y los componentes estructurales de la guía didáctica, tales como guía de estudio (1/12), guía del estudiante (Fac. de Veterinaria), incluso unidad didáctica (42/1), sin embargo, para efectos de este trabajo, el concepto a manejar es el siguiente: 1 Responsable del Área de Materiales didácticos de la, UAEM. 1

2 La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos de un curso. La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicación. Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material, incluye el planteamiento de los objetivos específicos o particulares, así como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por cada por tema, apartado, capítulo o unidad. La guía didáctica acompaña un libro de texto o bien una compilación de lecturas, que en el mejor de los casos es una antología, los cuales constituyen la bibliografía básica de un curso o una asignatura. Qué aspectos caracterizan a la guía didáctica? Son características deseables en una guía didáctica las siguientes: Ofrecer información acerca del contenido, enfoque del libro y su relación con el programa de estudio para el cual fue elaborado. Presentar orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la asignatura. Presentar instrucciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las habilidades destrezas y aptitudes del educando. Definir los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente para: Orientar la planificación de las lecciones 2

3 Informar al alumno de lo que ha de lograr Orientar la evaluación Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica? a) Orientación Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante. Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje Especifica en su contenido la forma física y metodológica en que el alumno deberá presentar sus productos b) Promoción del aprendizaje autogestivo Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen al análisis y reflexión. Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido. Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones para lograr su aprendizaje c) Autoevaluación del aprendizaje Establece actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace evidente su aprendizaje Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluación mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseñadas a este fin. Esta es una función que representa provocar una reflexión por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje. Cuáles son los componentes estructurales de la guía didáctica? 3

4 Los componentes básicos de una guía didáctica que posibilitan sus características y funciones son mínimamente los siguientes: Índice En él debe consignarse todos los títulos, ya sean de 1º, 2º o 3º nivel, y su correspondiente página para que, como en cualquier texto, el destinatario pueda ubicarlos rápidamente Presentación Como utilizar la guía Se precisa el uso y función de la Guía didáctica al material de apoyo, para cumplir cabalmente con la función autoinstruccional, dentro de la modalidad de educación a distancia. Constituye un marco de referencia para iniciar el estudio. Describe a grandes rasgos la metodología a seguir para abordar los contenidos y bosqueja de manera global su desarrollo, da idea al estudiante de lo que encontrará y lo que se espera de él, así como el tiempo que posiblemente deberá dedicarle. Debe ser de corta extensión y escrita en lenguaje sencillo. Antecede al cuerpo del texto y permite al autor exponer el propósito general de su obra, orientar la lectura y hacer consideraciones previas que considere útiles para la comprensión de los contenidos del material de lectura. Criterio aconsejable 4

5 Se debe dejar claro en este punto el rol del destinatario, de los materiales y de las tutorías, así como las exigencias de los cursos y su sistema de orientación, evaluación y acreditación. Objetivos generales Los objetivos permiten al participante identificar los requerimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos a los que se debe prestar atención, a fin de orientar el aprendizaje Los objetivos pueden enunciarse en forma general, sin embargo, conviene ponerlos desglosados como "objetivos específicos" por secciones, después del índice y antes del cuerpo de cada uno de los capítulos. Serán la mejor guía para que el estudiante sepa qué se espera de su trabajo, cuáles son los aspectos fundamentales a los que debe prestar atención en las lecturas y con qué criterios será evaluado su aprendizaje. La definición de los objetivos debe hacerse en términos de conocimientos, destrezas o habilidades, actitudes y conducta futura de los estudiantes. Esquema- resumen de contenidos Presentar en forma esquemática y resumida al alumno, en un sólo golpe de vista, todos los puntos fundamentales de que consta el tema correspondiente, facilitando así su acceso o bien su reforzamiento. 5

6 El resumen presenta los contenidos más importantes de cada apartado, dando una visión rápida de aquéllos y subrayando su vinculación con los temas posteriores Criterio aconsejable: Utilizar llaves, flechas, cuadros, círculos, diagramas, líneas. Desarrollo de contenidos Aquí se hace una presentación general de la temática, ubicándola en su campo de estudio, en el contexto del curso general y destacando el valor y la utilidad que tendrá para el futuro de la labor profesional o dentro de la organización. Deberá explicitarse en la presentación de los contenidos el enfoque desde el cual se los ha seleccionado y secuenciado, mostrando de este modo la postura que se asume frente a las diversas teorías que abordan el objeto de estudio. Esta información debe suministrarse en términos comprensibles y en general se presenta a continuación del diagrama conceptual. Objetivos específicos La selección de contenidos y la forma de presentación que pueda adoptar un autor, debe estar orientada siempre por la definición previa de objetivos explícitos. 6

7 Los objetivos enuncian de manera clara y precisa las "conductas de salida" de los destinatarios: aquello que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer al finalizar es estudio del curso o del texto, que no hubieran podido hacer antes de estudiarlo. Los objetivos se formulan de tal manera que puedan ser evaluables. Por eso su redacción debe describir, de la forma más exacta posible, una actividad que el estudiante pueda realizar explícitamente y que el docente pueda observar y calificar de manera objetiva. Criterio aconsejable Hay que poner especial cuidado en la confección de los objetivos. Es recomendable que se redacten en términos de acciones y conductas concretas, no como actitudes o capacidades mentales abstractas e intangibles. Temática de estudio Los contenidos básicos se presentan a manera de sumario o bien de esquema según sea el caso, con la intención de exponer de manera sucinta y representativa, los temas y subtemas correspondientes a las lecturas. 7

8 Lecturas Se establecen las referencias bibliográficas de las lecturas que habrá de hacerse, señalando las páginas en las cuales se encuentran para facilitar su identificación y localización por el estudiante. Actividades para el aprendizaje Una vez presentados los nuevos contenidos, es indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos presentados, a fin de desarrollar las competencias o capacidades planteadas en los objetivos generales y específicos. En este apartado se proporcionan al participante actividades y ejercicios de tipo individual o grupal que lo ayuden a relacionar la información con su realidad o a profundizar en el conocimiento de algún aspecto de la misma. Son tareas, ejercicios, prácticas o actividades diversas que el autor pide al estudiante para que se apropie del contenido y refuerce o amplíe uno o varios puntos del desarrollo del tema. 8

9 Con ellas se propone al estudiante que reúna datos de su realidad, de su ámbito laboral, en relación al problema o tema estudiado para trabajar luego sobre ellos y no sobre datos ajenos a su experiencia. Esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante la realización de prácticas en las que el alumno aplique los conocimientos a situaciones nuevas. Se deben evitar las actividades que sean simplemente una repetición o memorización de lo estudiado y presentar actividades que orienten la comprensión lectora, promuevan la aplicación de lo aprendido y g eneren su análisis crítico. Criterios aconsejables No pedir al estudiante trabajos que, por ausencia o escasez de los medios a utilizar, o por el elevado costo de los mismos, el estudiante promedio no puede realizar; sólo se pedirán aquellos que sean imprescindibles o de suma importancia para el mejor entendimiento del contenido del desarrollo del tema. Ejercicios de autoevaluación Tienen como propósito ayudar al alumno a que se evalúe por si mismo, en lo que respecta a la comprensión y transferencia del contenido del tema. 9

10 Incluye ejercicios de autoevaluación, cuestionarios de relación de columnas, falso y verdadero, complementación, preguntas de ensayo y de repaso, análisis de casos y por supuesto, respuestas a los ejercicios y cuestionarios. Las actividades propuestas no llevarán al estudiante muy lejos, a menos que se reciba una forma de retroalimentación o sea, estar informados de los progresos si se está haciendo lo correcto o no, ya que el estudiante a distancia no siempre puede comparar sus realizaciones con las de sus compañeros, o preguntar a un profesor. Por esto se lo debe ayudar en lo que se refiere a la retroalimentación. Es aconsejable que los materiales de estudio también ofrezcan esta posibilidad de retroalimentación al estudiante, por lo que se sugiere: la inclusión de respuestas o soluciones explicativas a todos los ejercicios; desarrollo paso a paso de los ejercicios; resúmenes e instrucciones claras para la resolución de modelos de ejercicios. Criterios aconsejables Se deben evaluar todos los puntos contenidos en el desarrollo del tema, determinados por los objetivos específicos y debe de haber tantos ejercicios de autoevaluación como objetivos específicos fueron planteados previamente. Para que el estudiante pueda retroalimentarse es indispensable que los ejercicios de autoevaluación tengan sus respectivas respuestas, proporcionando datos que 10

11 amplíen la comprensión de los problemas planteados y aportaciones adicionales para su solución. Bibliografía de apoyo No se debe olvidar la pertinencia, especialmente en sistemas con esta modalidad, de proponer bibliografía tanto básica como complementaria/optativa, en la cual el destinatario pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que está estudiando. Es importante tener en cuenta la necesidad de citar correctamente la bibliografía básica obligatoria. El equipo coordinador deberá seleccionar una de las convenciones aceptadas y respetarlas en todos los materiales. Se cumplirá así una importante función educativa que orientará al destinatario no sólo en la búsqueda bibliográfica y de documentación, sino también cuando él deba presentar trabajos con citas. Se recomienda que incluya textos accesibles en bibliotecas o en el mercado nacional y en la lengua del estudiante y que se presente clasificada por rubros temáticos o escuelas del pensamiento. De ser posible, es muy valioso acompañar cada referencia bibliográfica con un breve comentario orientador o crítico. 11

12 Se puede incluir información de bibliografía adicional, videos, visitas para la consulta y ampliación de los temas a sugerencia del asesor. Se incluye al principio del desarrollo de cada uno de los temas. Se organiza alfabéticamente por el primer apellido del autor (es), título del libro en cursivas, editorial, lugar y fecha, páginas totales. Criterios aconsejables Lista de obras razonable y no exageradamente larga Considerar las que son más importantes para ampliar los conocimientos adquiridos. Consideraciones finales No existen modelos únicos, ni determinantes. La estructura de la guía didáctica obedece a las condiciones institucionales en que se determina su producción y uso, no así, sus características y funciones básicas que son en materias escrita, la traducción de una metodología de enseñanza propia del docente que promueve aprendizajes significativos a distancia. Evidentemente los objetivos de aprendizaje determinan la construcción de la guía didáctica, empero, su concepción didáctica y los componentes ilustrativos y facilitadores del aprendizaje mínimos, son los expuestos en este trabajo. Además 12

13 de estos deberá haber en un próximo ejercicio, otros más, que al igual que estos, se habrán fundado en una experiencia particular de trabajo en la Dirección de Educacióna Distancia. 13

14 BIBLIOGRAFÍA 1. BOLAÑOS, Bolívar. Producción de Unidades Didácticas, UAEM, 1997, 154 p. 2. DATUS C., Smith, Jr. Guía para la publicación de libros. (Trad. Por Danny Clint y J. David Rodríguez Álvarez), Universidad de Guadalajara, Asociación de Editoriales de Instituciones de Educación Superior de México, México, 1992, 282 p. 3. DELOLME Nossa, Estela. Taller de diseño y producción de materiales autoinstructivos. Antología, UAEM, p. 4. FERNÁNDEZ Rojas, Hilda Ángela. Manual para la elaboración de textos. Universidad Autónoma del Estado de México, 1999, 150 p. 5. GARCÍA Aretio, Lorenzo. Aprender a distancia...estudiar en la UNED, UNED, España, 1997, 258 p. 6.. El material impreso en la enseñanza a distancia. Actas y Congresos,, UNED, España, 1997, 337 p. 7.. Unidades didácticas y guías didácticas. Orientaciones para su elaboraión. UNED, España, 1997, 60 p. 8. Guía para la elaboración de material didáctico autoinstruccional. Universidad Autónoma del Estado de México, 1998, 42 p. 9. HEREDIA Ancona, Bertha. Manual para la elaboración de material didáctico, Trillas, México, 1997, 175 p. 10. OGALDE Careaga Isabel y BARDAVID Nissim, Esther. Los materiales didácticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Trillas, México, 1998, 120 p. 11. RICHAUDEAU, Francois. Concepción y producción de manuales escolares. Guía práctica. UNESCO, Colombia, 1981, 290 p. 12. ULLOA Azpeitia, Ricardo. La guía de estudio, función y construcción. En Antología del taller El material didáctico impreso. Su elaboración y producción., UAEM, México, 2000, 199 p. 14