I.E.S. REYES CATOLICOS

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1 DEPARTAMENTO IMAGEN PERSONAL I.E.S. REYES CATOLICOS CURSO2013/2014

2 CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE PELUQUERIA Y COSMÉTICA CAPILAR Duración: 2000 horas

3 LEGISLACIÓN BOE. Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOJA. Orden de 29 de abril de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar. COMPETENCIAS PROPIAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO 1. Aplicar técnicas y conocimientos de diferentes ámbitos de conocimiento en un campo profesional especializado. 2. Resolver problemas y contingencias de forma creativa e innovadora dentro del ámbito de su competencia, identificando las causas que los provocan. 3. Supervisar el trabajo rutinario de otras personas asumiendo la responsabilidad necesaria para la evaluación y la mejora de procesos y procedimientos de trabajo, que garanticen la calidad del producto o servicio. 4. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Realizar y organizar con responsabilidad y autonomía el trabajo asignado en el ámbito de su competencia, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. 6. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo, para mejorar la calidad del trabajo y producto o servicio realizado. 7. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. 8. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional. 9. Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4 COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO DE PELUQUERÍA La competencia general de este título consiste en realizar el cuidado y embellecimiento del cabello, la estética de manos y pies y el estilismo masculino, así como comercializar servicios y venta de cosméticos, cumpliendo los protocolos de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando su consumo y el stock. b) Atender a la clientela en todas las fases del proceso, aplicando procedimientos establecidos. c) Comprobar el estado del cabello y cuero cabelludo, manejando instrumentos de observación. d) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones, manteniéndolos en condiciones óptimas para su utilización. e) Realizar cambios de forma permanente en el cabello, siguiendo las especificaciones establecidas. f) Teñir y decolorar el tallo capilar, seleccionando cosméticos, técnicas y procedimientos. g) Cambiar la longitud del cabello, seleccionando herramientas, accesorios y útiles según las diferentes técnicas y estilos de corte. h) Efectuar peinados y recogidos, con o sin prótesis pilosas, personalizándolos y adaptándolos a las necesidades del cliente o clienta. i) Aplicar técnicas de manicura y pedicura para el embellecimiento y cuidados de manos, pies y uñas. j) Realizar técnicas de barbería y peluquería masculina, identificando las demandas y necesidades del cliente o clienta. k) Informar a la clientela sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables, para asegurar el resultado final de los procesos técnicos de peluquería. l) Promocionar y vender productos y servicios en el ámbito de una empresa de imagen personal.

5 m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación. n) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. ñ) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. o) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. q) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todas las personas» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. r) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional. s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL C.N.C.P. INCLUIDAS EN EL TÍTULO Cualificaciones profesionales completas: Peluquería IMP119_2 (Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0347_2: Realizar el análisis capilar, para diseñar protocolos de trabajos técnicos y aplicar cuidados capilares estéticos. UC0058_1: Preparar los equipos y lavar y acondicionar el cabello y cuero cabelludo. UC0348_2: Realizar cambios de color totales o parciales en el cabello. UC0349_2: Modificar la forma del cabello temporalmente, peinarlo y/o recogerlo. UC0350_2: Realizar cambios de forma permanente en el cabello.

6 UC0351_2: Cortar el cabello y realizar el arreglo y rasurado de barba y bigote. UC0352_2: Asesorar y vender productos y servicios para la Imagen Personal. Cualificaciones profesionales incompletas: Cuidados estéticos de manos y pies IMP121_2 (Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre). UC0356_2: Atender al cliente del servicio estético de manos y pies en condiciones de seguridad, higiene y salud. UC0357_2: Aplicar técnicas estéticas para cuidar y embellecer las uñas. UC0359_2: Realizar tratamientos estéticos de manos y pies. ENTORNO PROFESIONAL Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en empresas de imagen personal dedicadas a los procesos de peluquería de uso social, donde desarrolla tareas de: prestación de servicios, comercialización, aprovisionamiento, calidad, protección frente a riesgos y control de efluentes y residuos. Suelen actuar por cuenta ajena integrándose en equipos de trabajo con personas de su mismo, inferior o superior nivel de cualificación. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: Peluquero/a. Barbero/a. Técnico/a en coloraciones capilares. Técnico/a en cambios de forma del cabello. Técnico/a en corte de cabello. Técnico/a en posticería. Técnico/a en manicura. Técnico/a en pedicura. Técnico/a o agente comercial de empresas del sector. Recepcionista en empresas peluquería. Demostrador/a de equipos, cosméticos y técnicas de peluquería.

7 OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Clasificar los materiales de peluquería, identificando sus propiedades y condiciones idóneas de manipulación y conservación, para recepcionarlos, almacenarlos y distribuirlos. b) Interpretar las normas establecidas, analizando las fases de los procesos de peluquería, desde la acogida hasta la despedida, para atender al usuario. c) Identificar las características y necesidades del pelo y cuero cabelludo, utilizando medios y técnicas de observación para comprobar su estado. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. e) Higienizar las instalaciones y equipos, justificando los métodos de limpieza y desinfección, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones. f) Aplicar operaciones técnicas de alisado y rizado, reconociendo y seleccionando los útiles y cosméticos, para realizar cambios de forma permanente en el cabello. g) Aplicar técnicas de cambio de color, siguiendo el procedimiento establecido para teñir y decolorar el tallo capilar. h) Emplear herramientas y útiles de corte, relacionando las técnicas con los estilos, para cambiar la longitud del cabello. i) Manejar equipos, útiles y accesorios, relacionando las técnicas con los estilos y actos sociales, para efectuar peinados y recogidos. j) Seleccionar prótesis pilosas, justificando técnicas de colocación, para efectuar peinados y recogidos. k) Efectuar operaciones técnicas de manicura y pedicura, justificando los protocolos de ejecución, para embellecer y cuidar manos, pies y uñas. l) Integrar los procedimientos del servicio de peluquería masculina, analizando y relacionando los tipos, fases y métodos, para realizar técnicas de barbería y peluquería masculina. m) Aplicar estrategias de asesoramiento, analizando los factores que mejoran el resultado final, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. ñ) Identificar operaciones de venta y técnicas publicitarias y de merchandising, valorando las características y demandas del mercado para promocionar y vender productos y servicios de imagen personal.

8 o) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. p) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. q) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. r) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. t) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. v) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. w) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. MÓDULOS PROFESIONALES Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo son: Peinados y recogidos. Coloración capilar. Cosmética para peluquería. Técnicas de corte del cabello. Cambios de forma permanente del cabello. Peluquería y estilismo masculino. Análisis capilar.

9 Estética de manos y pies. Imagen corporal y hábitos saludables. Marketing y venta en imagen personal. Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo. COMPRENSIÓN LECTORA El Proyecto de Centro hace especial hincapié en el desarrollo de la comprensión lectora y el fomento de la afición a la lectura en el alumnado. El Departamento Imagen Personal lo llevará a cabo con la lectura obligatoria y exposición oral de un libro de entre cuatro (o se evaluará a través de un cuestionario). Cada profesora se responsabilizará de evaluar la lectura de uno de ellos, así como del grupo de alumnas y alumnos que lo hayan elegido. Esto será tanto para el Ciclo Formativo como para el PCPI. Temporalización: plazo de lectura hasta Semana Santa, y a partir de ahí se evalúa. La elección de los libros ha sido teniendo en cuenta la perspectiva de género incluida en el Proyecto de Centro como uno de los objetivos (punto de los objetivos para la educación en valores y la mejora de la convivencia) así como la relación con la Familia Profesional: - El diario violeta de Carlota. Gemma Lienas. - El diario rojo de Carlota. Gemma Lienas. - El diario rojo de Flanagan. Andreu Martin y Jaume Ribera - Escuela de belleza en Kabul. Deborah Rodríguez. Así mismo, se pedirá al alumnado periódicamente que lean en alto y expliquen lo que han leído. LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS Coloración capilar. Ed. Altamar. Imagen corporal y hábitos de vida saludables. Ed. Altamar. Cosmética para peluquería. Ed. Vídeocinco. Análisis capilar. Ed. Vídeocinco.

10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES - Visita a la Feria de Peluquería y Estética en Granada (Armilla) - 3º evaluación, C.F. Peluquería y PCPI. - Salidas a cursos sobre la práctica de peluquería. - Encuentro de FP en Vélez- Málaga, participando con un stand. 3ª evaluación.1º curso. - Curso Wella Color en Málaga. - Visita a empresas de peluquería. - Viajes a algún país europeo incluido en el Proyecto Leonardo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Charlas y talleres en el aula. - Desfile el 8 de marzo en el instituto, protagonizado por nuestro alumnado. - Participación en eventos del instituto en peinados. - Taller Primeros Auxilios, en coordinación con el Ciclo Formativo del Departamento de Deporte. APORTACIONES A LOS TRABAJOS DE PELUQUERÍA A LAS Y LOS MODELOS El Ciclo Formativo de Peluquería y el PCPI estarán abiertos a recibir aportaciones para los trabajos que se realizan en las prácticas en el aula-taller, con el fin de que repercutan en una mayor calidad, en función del gasto de los productos.

11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua, por lo que se requiere la asistencia a clase y la realización de las actividades propuestas por el profesorado. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CICLO FORMATIVO - Módulos: Color, Cambio de Forma, Manicura: * 50% Procedimentales * 30% Conceptuales * 20% Actitudinales - Módulos: Dirección Técnico-Artística: * 60% Conceptuales * 20% Procedimentales * 20% Actitudinales - Módulos: Imagen Corporal y Hábitos de Vida Saludables: * 80% Conceptuales * 20% Procedimentales y Actitudinales - Módulo: Tratamientos Capilares: * 60% Conceptuales * 40% Procedimentales y Actitudinales - Módulo: Análisis Capilar: * 80% Conceptuales * 20% Procedimentales y Actitudinales (Durante la 3ª evaluación, 60% / 40%, atendiendo al carácter práctico del Módulo) - Módulo: Peinados, Acabados y Recogidos; Peinados y Recogidos: * 60% Procedimentales * 20% Conceptuales * 20% Actitudinales PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA Se hará un examen único en junio, teórico o teórico-práctico dependiendo del módulo. La calificación será: 70% prueba escrita/práctica

12 30% actitud a lo largo del curso y trabajos presentados. Será obligatoria la presentación de los trabajos que se pidan a lo largo del curso. RECUPERACIÓN PENDIENTES Examen teórico-práctico de la mitad de la materia en diciembre-enero. Examen teórico-práctico de la 2ª parte y de la 1ª si se ha suspendido en marzo. Realización de trabajos por temas que deberán ir presentando a lo largo del curso. ACTIVIDADES DE REFUERZO En cada Módulo se tendrán en cuenta las dificultades que puedan mostrar algunos alumnos y alumnas, haciendo más hincapié en su formación y recomendándoles tareas extras. LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS - Imagen personal y hábitos de vida saludables. Ed. Altamar. - Cosmética para peluquería. Ed. Vídeocinco. - Análisis capilar. Ed. Videocinco. - Coloración capilar. Ed. Altamar. - Procesos de peluquería. Vol. I: Dirección técnica, higiene y desinfección. Cambios de forma. Peinados, acabados y recogidos. Editorial Síntesis. - Procesos de peluquería. Vol. II: Tratamientos capilares. Cambios de color. Cambios de longitud. Manicura y pedicura. Administración y gestión. Editorial Síntesis.

13 MÓDULOS PROFESIONALES CORRESPONDIENTES AL CICLO FORMATIVO DE PELUQUERÍA CON DOCENCIA PRESENCIAL EN EL AULA Horas semanales MÓDULOS PROFESIONALES 1º Curso 2º Curso Dirección técnico-artística - 5 Estética de manos y pies 4 - Peinados y recogidos 6 - Peinados, acabados y recogidos - 9 Imagen corporal y hábitos saludables 3 - Cosmetología para peluquería 4 - Tratamientos capilares - 5 Análisis capilar 3 - Coloración capilar 7 - Cambio de color en el cabello - 8 Formación y orientación laboral 3 - Formación y orientación laboral - 3 El conjunto de estos módulos será únicamente para este curso 2013/14, dado que, debido a la implantación progresiva de la LOE, se dará la circunstancia única de coexistir la LOE en 1º con la LOGSE en 2º, asunto que complicará la enseñanza, por no existir módulos imprescindibles y por impartirse módulos repetidos en ambos cursos. Esto hace imposible la impartición de los módulos Cambios de forma y Corte de cabello, por estar en 1º en la LOGSE y en 2º en la LOE.

14 ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS ESPACIOS Aula polivalente/laboratorio de cosmetología.. 46 m2 Aula técnica e peluquería. 118 m2 El tamaño de las aulas hace imposible tener más de 20 estudiantes. EQUIPAMIENTOS Los equipamientos mínimos según BOE: Espacio formativo Equipamiento Aula polivalente Laboratorio de cosmetología Equipos audiovisuales. Cañón de proyección. PCs instalados en red, con impresoras y escáner. Internet. Equipamiento de aula. Servicios auxiliares de agua y energía eléctrica. Mesa y sillón ergonómico para el profesor o profesora. Pizarra. Puestos individuales con corriente y mobiliario de laboratorio. Equipos de laboratorio: baño maría, balanza, agitador magnético, medidor de ph y otros. Material de laboratorio: vasos de precipitados, pipetas, espátulas, varillas de vidrio y otros. Microscopios y su material auxiliar. Vitrinas y armarios para material y equipos. Muñeco clástico y modelos anatómicos. Servicios auxiliares de agua y energía eléctrica. Suelos, paredes, techos, protección de ventanas y desagües según la normativa técnico-sanitaria vigente. Mesa y sillón ergonómico para el profesor o profesora. Pizarra. Tocadores con balda y espejos con luz alrededor. Sillones de peluquería. Sillones de barbero reclinables. Lavacabezas con sillones. Secadores fijos. Sillas. Taburetes con respaldo de altura modificable. Carritos o mesas auxiliares con ruedas. Bandejas auxiliares. Reposapiés. Equipos para el análisis capilar: lupas, luz de wood, medidor de hidratación, sebómetro, microcámara y microvisor. Aparatos generadores de vapor (vaporal) y/o de vapor-ozono. Infrarrojos.

15 Aula técnica de peluquería Aparato generador de corrientes de alta frecuencia. Aparatos vibradores para el masaje capilar. Aparatos emisores de calor programables. Aparatología específica para permanentes: planchas cerámicas, soportes de permanente y alisado. Equipos para manicura y pedicura: reposapiés para pedicura, bandejas para pediluvios, cubeta para baño de pies, duchas, pulverizaciones, torno con diferentes fresas y lámpara catalizadora para uñas artificiales y cortadores de tips. Equipos para la limpieza y desinfección de útiles, materiales y equipos: esterilizador por radiaciones UVC de calor seco y autoclave. Vitrinas y armarios para equipos y materiales. Contenedores para material reciclable y contaminante. Botiquín. Almacén. Vestuarios. Sanitarios.

16 1º CURSO C. F. PELUQUERÍA

17 COSMÉTICA PARA PELUQUERÍA DURACIÓN: 128 HORAS DISTRIBUIDAS EN CUATRO SEMANALES INTRODUCCIÓN El módulo Cosmética para Peluquería está integrado en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Peluquería. Se cursa en 1º curso y es un módulo transversal. Forma al alumnado en capacidades relacionadas con varias unidades de competencia. Este módulo proporciona una perspectiva global de la cosmética relación con los procesos de Peluquería, incluyendo la elaboración de cosméticos. OBJETIVOS GENERALES Este módulo profesional contiene la formación necesaria para el conocimiento de los cosméticos como fundamento para desempeñar la función de seleccionar y aplicar correctamente los productos cosméticos en la prestación de servicios técnicos de peluquería y en la promoción y venta de los mismos. La selección de productos cosméticos empleados en la prestación de servicios de peluquería incluye aspectos como: Selección y aplicación de los cosméticos en función del servicio técnico de peluquería y/o el proceso de venta que se va a realizar. Análisis de las líneas cosméticas del mercado. Manipulación y conservación. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: Selección de cosméticos para procesos de peluquería. Utilización y aplicación de cosméticos capilares. Asesoramiento al cliente sobre el uso de cosméticos capilares. Almacenamiento de productos y cosméticos para peluquería. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), m), n) y s) del ciclo formativo, a saber: a. Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando su consumo y el stock m. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos

18 existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación. n. Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo s. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: La caracterización de las partes de un cosmético. La preparación de cosméticos siguiendo una fórmula establecida. La selección de cosméticos en función del proceso técnico que se va a realizar. La identificación de los cosméticos para técnicas complementarias de peluquería. La manipulación y almacenamiento de cosméticos. El asesoramiento sobre cosméticos. COMPETENCIAS DEL TÍTULO La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales y sociales del título: a) Clasificar los materiales de peluquería, identificando sus propiedades y condiciones idóneas de manipulación y conservación, para recepcionarlos, almacenarlos y distribuirlos. k) Efectuar operaciones técnicas de manicura y pedicura, justificando los protocolos de ejecución, para embellecer y cuidar manos, pies y uñas. p) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el/la estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

19 Resultados de aprendizaje 1. Caracteriza los cosméticos, analizando su composición y presentación. Criterios de evaluación a. Se han identificado las características del producto cosmético según la reglamentación técnico-sanitaria. b. Se ha especificado la función de los componentes internos de un cosmético. c. Se han relacionado las características de las sustancias empleadas en los cosméticos, con la función que desempeñan. d. Se han caracterizado los elementos que constituyen la parte externa de un cosmético. e. Se ha indicado la normativa que tiene que cumplir el etiquetado. f. Se ha valorado la importancia de la parte externa del cosmético como medio de información al consumidor. 2. Prepara productos cosméticos para peluquería, interpretando los procedimientos de elaboración. a. Se han identificado el material y los equipos de laboratorio empleados en la preparación de productos cosméticos. b. Se han analizado las operaciones básicas para elaborar cosméticos: medidas de peso y de volumen. c. Se han especificado las medidas de higiene y asepsia que hay que aplicar en la preparación de productos cosméticos. d. Se ha establecido la diferencia entre composición cuantitativa y cualitativa. e. Se han caracterizado las diferentes formas cosméticas. f. Se han determinado las pautas de elaboración en función del tipo de cosmético que se va a preparar. g. Se han analizado cosméticos sencillos especificando las materias primas, el material y los equipos adecuados. h. Se han establecido las pautas de limpieza y colocación del material de laboratorio empleado. 3. Selecciona cosméticos, relacionando sus características con el proceso técnico de peluquería. a. Se han diferenciado los tipos de cosméticos que se emplean en un establecimiento de peluquería. b. Se ha relacionado el mecanismo de acción de un champú con los ingredientes activos que contiene. c. Se ha relacionado la composición de un acondicionador con los efectos que origina en la fibra capilar. d. Se han determinado los efectos de los protectores sobre la fibra capilar. e. Se han establecido las transformaciones que tienen lugar en la fibra capilar en los procesos de cambio de forma temporal del cabello. f. Se ha relacionado la aplicación de los cosméticos específicos del proceso de cambio permanente del

20 cabello con los cambios químicos que tienen lugar en el mismo. g. Se han identificado los componentes de los cosméticos para cambios de color y su acción sobre el tallo capilar. h. Se han reconocido los cosméticos para las alteraciones capilares que se emplean habitualmente en establecimientos de peluquería. i. Se ha valorado la importancia de la elección del cosmético adecuado en cada proceso técnico. 4. Identifica los cosméticos para las técnicas complementarias de peluquería, relacionando la composición con sus efectos. a. Se han identificado los cosméticos para manicura y pedicura. b. Se han relacionado sus principios activos con el mecanismo de acción. c. Se ha relacionado la forma cosmética con el modo de aplicación. d. Se ha seleccionado el cosmético adecuado a cada fase del proceso. e. Se han especificado los cosméticos empleados en el proceso de afeitado en establecimientos de peluquería. f. Se ha establecido la acción de cada cosmético empleado en las técnicas de barbería, en función de sus principios activos. g. Se ha seleccionado el cosmético adecuado según las características del cliente. h. Se ha identificado la cosmética masculina de protección y de tratamiento. 5. Manipula y almacena cosméticos, analizando las condiciones optimas de conservación. a. Se han reconocido las causas y factores que producen con más frecuencia alteraciones en los cosméticos. b. Se han relacionado las alteraciones en la composición de los productos cosméticos con los cambios que se originan en sus características organolépticas. c. Se han identificado las condiciones óptimas de almacenamiento para garantizar la correcta conservación de los productos cosméticos. d. Se han especificado las pautas correctas de manipulación de los productos cosméticos para garantizar unas condiciones higiénico-sanitarias idóneas de aplicación. e. Se han analizado las consecuencias de una incorrecta manipulación de los productos cosméticos. f. Se han aplicado las pautas de recogida de los productos cosméticos contaminados y/o alterados, respetando la normativa vigente y el medio ambiente. 6. Aplica pautas de venta de cosméticos, informando sobre sus características, a. Se han identificado las líneas comerciales de cosméticos para peluquería. b. Se han establecido las diferencias entre los cosméticos de

21 funciones y efectos. venta al público y los de uso profesional. c. Se han especificado los establecimientos de venta de cosméticos para peluquería. d. Se han realizado fichas informativas sobre los efectos y la aplicación de cosméticos. e. Se ha relacionado el consejo profesional con la mejora del servicio de venta de cosméticos. f. Se ha determinado la importancia de mantener una constante actualización en productos de innovación en peluquería. g. Se han utilizado medios para obtener información sobre innovaciones cosméticas para peluquería. CONTENIDOS BÁSICOS Caracterización de cosméticos para peluquería: Los cosméticos, concepto y características. Diferencias con los medicamentos. Reglamentación técnico-sanitaria de productos cosméticos. Sustancias prohibidas. Partes del cosmético. Producto cosmético. Componentes del cosmético y su función; principio activo, vehículo, excipiente y aditivos (conservantes, perfumes, colorantes y otros). Envase, etiqueta, cartonaje, prospecto, embalaje y otros. Sustancias empleadas frecuentemente en los cosméticos. Clasificación, características y función. El etiquetado, requisitos. Elementos del etiquetado, contenido nominal, fecha de caducidad y precauciones particulares de empleo entre otras. Símbolos (PAO). Normas que tiene que cumplir. Nomenclatura o código INCI. Preparación de productos cosméticos para peluquería: El laboratorio cosmético. Útiles y equipos. Materias primas. Operaciones elementales en la preparación de cosméticos. Medición de peso, volúmenes y ph. Métodos de preparación y mezclado de sustancias. Composición cualitativa y cuantitativa de un cosmético. Formas cosméticas, tipos y características. Disoluciones, emulsiones, lociones, espumas, geles y otros. Pautas de preparación de cosméticos para peluquería. La fórmula cosmética. Fases en la elaboración. Criterios de valoración del producto final, aspectos organolépticos y parámetros de eficacia. Higiene y asepsia del laboratorio cosmético. Limpieza y almacenamiento del material de laboratorio. Medidas de protección personal.

22 Selección de cosméticos para procesos técnicos de peluquería: Clasificación de los cosméticos empleados en peluquería según su función y zonas de aplicación, entre otras. Cosméticos para la higiene del cabello. Composición y clasificación. La suciedad capilar y del cuero cabelludo. Mecanismo de actuación de los cosméticos higiénicos. Cosméticos para el acondicionamiento del cabello. Clasificación, mecanismo de actuación, formulación y formas cosméticas. Cosméticos protectores del cabello. Clasificación, mecanismo de actuación, efectos y forma de aplicación. Cosméticos para cambios de forma temporal y permanente del cabello. Fundamento científico, composición, forma de actuar y tipos. Fijadores capilares. Brillantinas, líquidos fijadores, geles, espumas y lacas, entre otros. Cosméticos reductores y neutralizantes. Criterios de selección, formas de actuación. Medidas de seguridad e higiene en el proceso de cambio de forma permanente. Cosméticos complementarios, pre y post cambio de forma permanente. Cosméticos para cambios de color del cabello. Tintes y decolorantes capilares. Clasificación de los tintes en función de la permanencia y la composición. Tintes vegetales, minerales y sintéticos. Composición, mecanismo de acción, formas cosméticas y precauciones de uso. Medidas de seguridad e higiene en el proceso de tinción. Decolorantes. Composición, mecanismo de acción, formas cosméticas y precauciones de uso. Medidas de seguridad e higiene en el proceso de decoloración. Cosméticos para alteraciones capilares y del cuero cabelludo. Mecanismo de actuación, efectos y forma de aplicación. Criterios de selección de los cosméticos para procesos técnicos de peluquería. Importancia de la selección adecuada del producto. Cosméticos para técnicas complementarias de peluquería: Clasificación de los cosméticos de manicura y pedicura; desmaquillantes, blanqueadores, ablandadores, quitacutículas, barnices, endurecedores y otros. Características de los cosméticos de manicura y pedicura: composición, mecanismo de acción, formas cosméticas, finalidad y modo de empleo. Criterios de selección de los productos empleados en manicura y pedicura. Clasificación de los cosméticos para el afeitado, cosméticos de preafeitado, específicos del afeitado y postafeitado. Características, composición, mecanismo de acción, formas cosméticas, finalidad y modo de empleo. Criterios de selección de los cosméticos para el afeitado. Cosmética masculina de protección y de tratamiento. Características, composición, mecanismo de acción, formas cosméticas, finalidad y modo de empleo. Manipulación y almacenamiento de cosméticos: Estabilidad y alteraciones de los cosméticos. Concepto de estabilidad cosmética. Agentes causantes de alteraciones, agentes físicos, químicos y biológicos. Formas de

23 inestabilidad frecuente en las distintas formas cosméticas y cambios organolépticos en el cosmético. Pruebas de estabilidad. Conservación y almacenamiento. Características y condiciones del almacén de cosméticos; temperatura, humedad, luz, ventilación entre otros. Manipulación y aplicación. Errores frecuentes a evitar en la manipulación y aplicación. Alteraciones relacionadas con la manipulación y aplicación de cosméticos. Normativa sobre recogida de productos cosméticos contaminados y alterados. Pautas de recogida de cosméticos alterados y/o contaminados. Aplicación de pautas de venta de cosméticos de peluquería: Líneas comerciales de cosméticos para peluquería. Concepto y clasificación. Cosméticos de venta al público y cosméticos para profesionales, diferencias y semejanzas. Establecimientos de venta de cosméticos para peluquería; gremios, delegaciones, hipermercados y otros. Características. Venta de cosméticos en establecimientos de peluquería. Fichas técnicas de cosméticos, criterios de elaboración. Consejos al cliente. Innovaciones en cosmética para peluquería. Fuentes de información; revistas profesionales, congresos, ferias, demostraciones técnicas, entre otras. Importancia de los productos de innovación cosmética en el proceso de venta. LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: La caracterización de las partes de un cosmético. La preparación de cosméticos siguiendo una fórmula establecida. La selección de cosméticos en función del proceso técnico que se va a realizar. La identificación de los cosméticos para técnicas complementarias de peluquería. La manipulación y almacenamiento de cosméticos. El asesoramiento sobre cosméticos.

24 PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS A continuación se especifican los contenidos que conforman cada una de las unidades didácticas: U.D.1 COSMETOLOGÍA GENERAL Concepto de cosmético y medicamento. Reglamentación técnico-sanitaria. Elementos de un cosmético: externos e internos. Introducción a la química cosmética: átomos, moléculas, enlaces, iones, ph, reacciones químicas más frecuentes en peluquería, sustancias de uso común en peluquería (agua oxigenada). U.D. 2 INGREDIENTES COSMÉTICOS: PARTE INTERNA Componentes de un cosmético. Naturaleza físico-química de los cosméticos: disoluciones, dispersiones. Tensioactivos. U.D. 3 COSMÉTICOS CAPILARES Clasificación de los cosméticos. Formas cosméticas. Cosméticos capilares. Inocuidad, eficacia y calidad. U.D. 4 COSMÉTICOS PARA LA HIGIENE Y EL ACONDICIONAMIENTO CAPILAR La suciedad capilar. Cosméticos para la higiene del cabello. Cosméticos para el acondicionamiento del cabello. Cosméticos protectores del cabello. U.D. 5 COSMÉTICOS PARA LOS CAMBIOS DE FORMA DEL CABELLO Fundamento científico de los cambios de forma del cabello. Cosméticos para cambios de forma temporal. Cosméticos para cambios de forma permanente. U.D. 6 COSMÉTICOS PARA CAMBIOS DE COLOR EN EL CABELLO Los cambios de color del cabello. Tintes. Criterios de selección de los tintes. Decolorantes capilares. Criterios de selección de los cosméticos decolorantes. U.D.7 COSMÉTICOS PARA ALTERACIONES CAPILARES Cosméticos para la seborrea. Cosméticos para la pitiriasis. Cosméticos anticaída. Cosméticos para otras alteraciones capilares.

25 U.D. 8 COSMÉTICA MASCULINA Cosméticos específicos del afeitado. Cosméticos de protección y tratamiento. U.D. 9 COSMÉTICOS PARA MANOS Y PIES Cosméticos para la manicura y pedicura. Cosméticos para la preparación y decoloración de las uñas. Cosméticos para la higiene y tratamiento de manos y pies. Cosméticos para la realización de uñas artificiales. U.D. 10 SEGURIDAD E HIGIENE EN COSMETOLOGÍA Estabilidad y alteraciones de los cosméticos. Normativa sobre la recogida de productos cosméticos contaminados y/o alterados. Reacciones adversas a cosméticos. Enfermedades profesionales relacionadas con la manipulación de cosméticos. U.D. 11 PAUTAS DE VENTA DE COSMÉTICOS DE PELUQUERÍA Líneas comerciales de cosméticos para peluquería. Cosméticos de venta al público y cosméticos para profesionales. Establecimientos de venta de cosméticos para peluquería. Innovaciones cosméticas para peluquería. U.D. 12 LABORATORIO COSMÉTICO Útiles y equipos. Materias primas. Ficha de elaboración de cosméticos. Operaciones elementales en la preparación de cosméticos. Higiene y asepsia del laboratorio cosmético. La fórmula cosmética. Composición cualitativa y cuantitativa. Preparación de cosméticos para peluquería. Criterios de valoración del producto final.

26 TEMPORALIZACIÓN UNIDADES Porcentaje del tiempo total por unidad 1 Cosmetología general 4 semanas 2 Ingredientes cosméticos: parte interna 2 semana 3 Cosméticos capilares 1 semana Cosméticos para la higiene y el acondicionamiento capilar Cosméticos para los cambios de forma en el cabello Cosméticos para cambio de color en el cabello 2 semanas 2 semanas 2 semanas 7 Cosméticos para alteraciones capilares 2 semanas 8 Cosmetica masculina 2 semanas 9 Cosméticos para manos y pies 2 semanas 10 Seguridad e higiene en cosmetología 2 semanas 11 Pautas de venta de cosméticos de peluquería 2 semanas 12 Laboratorio cosmético 7 semanas 30 semanas 1ª Evaluación: U.D.1, U.D.2, U.D.3, U.D.4 2ª Evaluación: U.D.5, U.D.6, U.D.7, U.D.8 3ª Evaluación: U.D.9, U.D.10, U.D.11 La U.D. 12 se impartirá de forma transversal a lo largo del curso. TEMAS TRASVERSALES Las características de los contenidos de la Familia Profesional desarrollan de manera muy directa los temas transversales: EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACION SEXUAL Todo ser humano siente su cuerpo, aunque debido a condicionamientos culturales se va alejando más de él, permaneciendo en la mente y olvidándose también del sentir. Conectar cuerpo, emociones y mente es fundamental para tener una vivencia de plena salud. La sensación subjetiva de salud es un sentimiento de animación y deleite con el cuerpo (Alexander Lowen). Se parte de una visión holística y positiva de la salud, entendiendo ésta como bienestar físico, psíquico y social; como proceso para conseguir una autonomía personal, solidaria y gozosa; salud enfatizando la capacidad de decisión personal, el empoderamiento de las personas, el acceso a los recursos para tener vidas más saludables; salud para disfrutar, salud como libertad, salud para vivir (Carme Valls-Llobet).

27 - Conocimientos sobre alteraciones de la piel, cuidados y prevenciones para evitarlos. - Dietas alimenticias equilibradas. - Prácticas de relajaciones, respiraciones y meditaciones con visualización. - Prácticas de conexión corporal. - Dinámicas de grupo potenciando la parte social de la salud y el autoconocimento en relación. - Higiene y cuidados de la piel y el cabello. - Implantación de modelos de vida saludable. - Cuidados en la imagen de la persona, estudios de sus características físicas y sus repercusiones sobre la autoestima. - Educación en las emociones, en el respeto al otro y la otra, y conocimiento del propio cuerpo y de la persona en su conjunto como base para una sexualidad responsable, consciente y satisfactoria. EDUCACIÓN PARA PERSONAS CONSUMIDORAS Y USUARIAS Promover un consumo responsable (reducir, reciclar y reutilizar) para defender el derecho a no dejarse manipular (y no hacerlo en la profesión), para conocer las repercusiones de la sociedad de consumo en otras sociedades y en generaciones futuras y para poder diferenciar la necesidad del deseo (o falsa necesidad creada por la presión de venta). Educar para formar seres humanos libres haciendo caso a los principios rectores de nuestras democracias: libertad, igualdad y solidaridad (fraternidad/sororidad). En definitiva, adquirir bienes y utilizar servicios de manera autónoma, responsable, justa y solidaria. - Desarrollar habilidades para la toma de decisiones sobre compra de bienes y servicios. - Adquirir conocimientos sobre derechos y modos de participar en el mercado. - Enseñar a las y los futuros profesionales a pensar críticamente. EDUCACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD Trabajar la cooperatividad para superar la inercia competitiva que vive el alumnado a diario, adoptando así actitudes solidarias hacia sus compañeros y compañeras, aprendiendo a trabajar en equipo y mejorando su aprendizaje. - Trabajos en grupo cooperativos, potenciando la participación y el liderazgo de cada estudiante. - Trabajos en interacción con otros departamentos y difusión de los trabajos con vídeo y blog. DUCACIÓN PARA LA NO VIOLENCIA Aprender formas de comunicación y relación pacíficas y respetuosas, entre el alumnado y con el profesorado, respetando y valorando cualquier diferencia interpersonal. - Desarrollar la capacidad de retrasar la satisfacción inmediata, especialmente desarrollando paciencia en la ejecución de los trabajos de peluquería. - Controlar las emociones, permitiendo al alumnado estar centrado en el trabajo. - Aprender de los errores y asumir riesgos, tratando de valorarse e ir dejando de lado una actitud pasiva, incompatible con el desarrollo de la creatividad.

28 - Desarrollo de la empatía, del diálogo, aprender formas de dialogar con asertividad, saber negociar y potenciar un carácter y formas flexibles, que más tarde podrán aplicar en su ambiente de trabajo. EDUCACIÓN AMBIENTAL (Y DESARROLLO SOSTENIBLE) Una adecuada educación medioambiental no debe olvidar la importancia de los cuidados, actividad realizada culturalmente y en todo el mundo por las mujeres, y que debe ser incorporada también al género masculino (valores propiamente femeninos accesibles a todas las personas). Autocuidado, cuidado hacia otros animales no humanos y hacia el medio ambiente. Dar importancia al factor afectivo, ejercer una educación en emociones para desarrollar la empatía y la compasión en el alumnado. Algunas acciones concretas en peluquería: - Reciclaje de productos de peluquería (productos tóxicos, cabellos, papel, plástico, material punzante) - Ahorro de papel, agua y electricidad. - Reciclaje de papel y del agua destilada del aire acondicionado para los vaporales. - Uso preferente de detergentes sin fosfatos. - Uso de paños en lugar de papel para el secado. COEDUCACIÓN En base al Proyecto de Centro se tendrá en cuenta: - Visibilizar y reconocer la contribución de las mujeres en cada Módulo. - Empoderamiento de las alumnas con su participación en campeonatos y desfiles. - TIC: empoderamiento de las alumnas con el manejo del ordenador, de la web. - Desarrollo de la capacidad crítica sobre la cuestión de género en todos los aspectos de la vida académica. - Desarrollo de habilidades sociales, haciendo especial hincapié en la adquisición de la empatía, especialmente en los alumnos COMPRENSIÓN LECTORA El Proyecto de Centro hace especial hincapié en el desarrollo de la comprensión lectora y el fomento de la afición a la lectura en el alumnado. El Departamento Imagen Personal lo llevará a cabo con la lectura obligatoria y exposición oral de un libro de entre cuatro (o se evaluará a través de un cuestionario). Cada profesora se responsabilizará de evaluar la lectura de uno de ellos, así como del grupo de alumnas y alumnos que lo hayan elegido. Esto será tanto para el Ciclo Formativo como para el PCPI. Temporalización: plazo de lectura hasta Semana Santa, y a partir de ahí se evalúa. La elección de los libros ha sido teniendo en cuenta la perspectiva de género incluida en el Proyecto de Centro como uno de los objetivos (punto de los objetivos para la educación en valores y la mejora de la convivencia) así como la relación con la Familia Profesional: - El diario violeta de Carlota. Gemma Lienas. - El diario rojo de Carlota. Gemma Lienas. - El diario rojo de Flanagan. Andreu Martin y Jaume Ribera - Escuela de belleza en Kabul. Deborah Rodríguez.

29 Así mismo, se pedirá al alumnado periódicamente que lean en alto y expliquen lo que han leído. COMPETENCIA DIGITAL Creación y gestión de la identidad digital del alumnado. METODOLOGÍA En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada estudiante. Por esta razón es necesario que los contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. Será activa, participativa y motivadora. Explicación oral, lluvia de ideas, trabajos previos a las explicaciones y posterior en grupo de forma cooperativa buscando la participación de cada estudiante, el trabajo en equipo, la cooperatividad y la dilucidación de conocimientos previos y/o deducción de la materia antes de ser trabajada en el aula. Esquemas, llevar a la práctica la elaboración de cosméticos, creando una línea de cosméticos para su venta posterior en el Módulo de Marketing. Análisis de etiquetas de cosméticos a partir de la creación de un dossier. La Unidad Didáctica 12, consistente en la elaboración de cosméticos, se impartirá de forma transversal a lo largo del curso. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Aquellas alumnas y alumnos que presenten dificultades en el seguimiento normal del curso serán observados por la profesora, que tratará de encontrar el núcleo del problema con el fin de orientarles para mejorar los resultados (con la mejora del método de estudio, potenciando la autoestima, motivándoles ). EVALUACIÓN La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de

30 evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El trabajo diario en el aula. Las actividades y trabajos individuales. Las actividades y trabajos en grupo. La actitud, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación. Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso: Evaluación inicial Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos del alumnado que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Se hará a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la explicación de la programación del módulo. Evaluación formativa Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo. La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará especialmente desde la vertiente teórica, aunque también se valorarán las vertientes prácticas y actitudinal, en la medida que los contenidos de la unidad lo permitan. Evaluación de la teoría. Con controles periódicos de preguntas cortas o tipo test. Evaluación de la práctica. A través de trabajos. Valoración de conductas y actitudes. Las actitudes son esenciales en la realización de cualquier trabajo, por lo que se trabajarán de manera transversal e incorporadas a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la medida que lo requiera cada una de ellas. Evaluación sumativa Habrá una evaluación sumativa de cada Evaluación y una definitiva del módulo profesional. La no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, obligará a presentarse a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. La nota final del módulo será la media ponderada de todas las pruebas realizadas.

31 Para la superación del módulo profesional en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles: La realización de las diferentes pruebas o exámenes. La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. La superación de todas las Unidades Didácticas. Se realizará un control escrito dos o tres veces en cada evaluación, que podrá ser de tipo test, respuesta corta concisa y/o preguntas para desarrollar o problemas prácticos. Puede haber pruebas orales sobre supuestos prácticos o cuestiones puramente teóricas. El último examen de cada evaluación integrará toda la materia de ese trimestre y sólo hará media con una nota igual o superior a 3. Se valorará también la riqueza de vocabulario, la fluidez verbal y la adquisición de terminología específica en cada unidad de trabajo CRITERIOS DE CALIFICACION: La evaluación del módulo es continua y por ello requiere la asistencia regular a clase y la realización de las actividades propuestas. A lo largo del curso habrá tres evaluaciones, coincidiendo con el calendario propuesto por la Jefatura de Estudios. Al finalizar el curso, tras la tercera evaluación, se hará una prueba final de recuperación para quienes no hayan superado alguna evaluación. Esta prueba será considerada superada, cuando la calificación de la misma (80%) más la conseguida en cada evaluación respecto a actitud y trabajo (20%) sea igual o superior a 5 puntos. Para la calificación del alumnado en estas evaluaciones, se hará una valoración global del progreso alcanzado, según los objetivos propuestos, utilizando para ello los procedimientos de evaluación expuestos anteriormente, cuantificando cada uno de ellos en la valoración final de la siguiente manera: 1 - Observación directa y 2 - Trabajos individuales 20 % 3 - Pruebas específicas 80 % Las calificaciones de las evaluaciones se formularán en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos, y negativas las restantes. Para la superación del módulo en la evaluación extraordinaria de Junio, las alumnas y alumnos deberán entregar las actividades programadas de recuperación además de realizar una prueba escrita. La materia será toda la que se impartió durante el curso escolar correspondiente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: 1 - Para poder superar el módulo mediante evaluación continua, será imprescindible haber superado cada una de las evaluaciones, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos y negativas las restantes.

32 2 - Si el alumno/a tiene evaluaciones negativas, podrá superar el módulo siempre que obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos en la prueba celebrada a final de curso. MÍNIMOS EXIGIBLES: Se consideran mínimos exigibles la superación, por parte del alumno o alumna, de los criterios de evaluación propuestos. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA: Aquellas alumnas y alumnos que, por faltas reiteradas, hayan perdido el derecho a la evaluación continua serán calificados de la forma siguiente: - 70% Pruebas teóricas y prácticas al final del curso (junio) - 30% Actitud y trabajos a lo largo del curso Se tendrá en cuenta la actitud de dicho alumnado a lo largo del curso escolar, y será de obligada presentación aquellos trabajos que igualmente lo sean para el resto del grupo. PENDIENTES Los alumnos y alumnas que, habiendo suspendido este módulo, deban superarlo en el presente curso escolar, tendrán derecho a dos pruebas, que siguiendo el calendario presentado por Jefatura de Estudios, será aproximadamente el siguiente: - A finales de enero: les corresponderá presentarse a una prueba escrita, correspondiente a la mitad de la materia impartida en el curso anterior. - A principios de marzo: prueba global, igualmente escrita, con el resto de la materia para quienes hayan superado la anterior, o con la totalidad de la materia para los que no fueran capaces de superarla. Además, deberán presentar trabajos de forma periódica, semanalmente. MATERIALES-RECURSOS DIDACTICOS - Cuaderno del alumno/a. - Encerado. - Material bibliográfico: libros y revistas de consulta. - Medios audiovisuales. - Recursos del entorno natural, familiar y urbano. - Instalaciones del propio centro. - Laboratorio cosmético: aula-laboratorio, ingredientes cosméticos, envases y aparatología. - Se recomendará el libro de texto: COSMÉTICA PARA PELUQUERÍA. Ed. Altamar (2012)

33 IMAGEN CORPORAL Y HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES DURACIÓN: 96 HORAS DISTRIBUIDAS EN TRES SEMANALES INTRODUCCIÓN El módulo Imagen corporal y hábitos de vida saludables está integrado en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Peluquería. Se cursa en 1º curso y es un módulo transversal. Forma al alumnado en capacidades relacionadas con varias unidades de competencia. Este módulo proporciona una perspectiva global de la anatomo-fisiología del cuerpo humano y su relación con los procesos de Peluquería, incluyendo hábitos de vida saludables y lo que rodea a la imagen corporal. OBJETIVOS GENERALES La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo: e) Higienizar las instalaciones y equipos, justificando los métodos de limpieza y desinfección, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones. m) Aplicar estrategias de asesoramiento, analizando los factores que mejoran el resultado final, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

34 Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Caracteriza la imagen corporal, identificando su estructura, morfología y proporciones. 2. Caracteriza los sistemas y aparatos corporales, describiendo su estructura, funcionamiento y alteraciones relacionadas con la imagen personal. 3. Identifica pautas de alimentación y nutrición, analizando su influencia en la imagen corporal y el órgano cutáneo. a) Se han especificado las diferentes zonas y posiciones anatómicas. b) Se han establecido los términos de localización a través de los ejes y planos anatómicos. c) Se ha valorado el uso de terminología anatomo-fisiológica en imagen personal. d) Se han establecido los parámetros que definen las proporciones corporales y faciales. e) Se han identificado los factores que determinan el tipo de constitución corporal. f) Se han medido las variables antropométricas que definen los diferentes somatotipos. g) Se han identificado los tipos de rostro y facciones. h) Se han identificado las desproporciones morfológicas que se pueden corregir a través de las técnicas de peluquería y estética. a) Se ha establecido la estructura jerárquica del organismo. b) Se ha caracterizado la anatomía del aparato circulatorio. c) Se han especificado las funciones de la sangre y la linfa. d) Se han identificado la anatomía y fisiología del aparato respiratorio. e) Se ha especificado la estructura de los músculos y los huesos que permiten el movimiento. f) Se han establecido los tipos de movimiento corporales. g) Se han identificado los principales grupos musculares. h) Se ha relacionado la morfología del pie y de la mano con los tratamientos de manicura y pedicura. i) Se ha determinado la influencia de las hormonas en el órgano cutáneo. j) Se ha identificado el mecanismo del sistema nervioso como coordinador y controlador del medio interno y externo. a) Se han establecido las diferencias entre alimentación y nutrición. b) Se han especificado los nutrientes básicos. c) Se han relacionado los nutrientes con su función en el organismo. d) Se han identificado las necesidades nutritivas del organismo para su buen funcionamiento. e) Se han reconocido los alimentos que forman parte de la pirámide alimenticia. f) Se ha valorado la influencia de una dieta equilibrada en la salud y en la imagen corporal. g) Se han especificado los aparatos y órganos que intervienen en el proceso de la digestión. h) Se ha determinado el funcionamiento del aparato digestivo. i) Se ha caracterizado la estructura y el funcionamiento del aparato excretor. 4. Promociona hábitos de a) Se han identificado los parámetros que definen el concepto

35 vida saludables, relacionándolos con los procesos de imagen personal. 5. Selecciona los métodos de higiene y desinfección, relacionándolos con el riesgo de infecciones e infestaciones a través del material. 6. Determina hábitos de seguridad para prevenir enfermedades profesionales, identificando los riesgos asociados y las medidas para prevenirlos. de vida saludable. b) Se ha especificado la importancia de la hidratación y su influencia en la imagen personal. c) Se ha justificado el ejercicio físico y el sueño en el aspecto personal. d) Se han identificado los efectos, generales y sobre la piel, producidos por el consumo de tabaco y alcohol. e) Se ha justificado la importancia de la prevención de la drogodependencia. f) Se han relacionado las medidas de higiene personal con su repercusión en el ámbito profesional. g) Se ha justificado la influencia de las hormonas en la anatomofisiología cutánea. h) Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. a) Se han establecido las condiciones necesarias para el desarrollo microbiano. b) Se han identificado los diferentes tipos de microorganismos. c) Se ha establecido la diferencia entre infección e infestación. d) Se han caracterizado las infecciones e infestaciones más importantes en el ámbito de la imagen personal. e) Se han especificado las etapas de la cadena epidemiológica. f) Se han relacionado las técnicas de imagen personal (tatuajes, piercing y rasurado, entre otros) con sus riesgos potenciales. g) Se ha valorado el orden, la limpieza y la desinfección de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. h) Se han aplicado los diferentes métodos de limpieza, desinfección y esterilización. i) Se han relacionado los distintos métodos de tratamiento de residuos con los riesgos biológicos que pueden producir. a) Se han identificado los riesgos inherentes a la actividad y su enfermedad profesional asociada. b) Se han relacionado los riesgos con las causas más frecuentes de accidentes en los establecimientos de imagen personal. c) Se han determinado las medidas de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones técnicas. d) Se han previsto medidas de prevención específicas para el cliente durante el servicio de peluquería y estética. e) Se han reconocido las condiciones de los espacios de trabajo para evitar riesgos profesionales. f) Se ha relacionado la selección de los equipos de protección individual del profesional o esteticista con la actividad que va a desarrollar. g) Se han aplicado técnicas de primeros auxilios en reacciones adversas y accidentes.

36 CONTENIDOS BÁSICOS Caracterización de la imagen corporal Estructura general del cuerpo humano. Regiones y zonas corporales. Posiciones anatómicas. Términos de localización y posición relativa o direcciones en el espacio. Forma y proporciones corporales. Características. Factores que determinan la constitución del cuerpo. Somatotipos o tipos constitucionales. Variables antropométricas: peso y talla. Evolución de la imagen corporal a lo largo de la historia. Forma y proporciones faciales. Análisis de la forma del cráneo, del óvalo y del perfil. Tipos de rostro. Relación entre la imagen corporal y los procesos de peluquería y estética. Caracterización de sistemas y aparatos corporales Los niveles de organización del organismo. Sistemas relacionados con el transporte de sustancias en el organismo. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio: sistema sanguíneo y linfático. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Las alteraciones más frecuentes y su relación con la imagen personal. Sistemas relacionados con el movimiento. Anatomía y fisiología del sistema óseo y muscular. Las manos y los pies. Las alteraciones más frecuentes y su relación con la imagen personal. Sistemas relacionados con la regulación y el control. Anatomía y fisiología del sistema endocrino. Anatomía y fisiología del sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Las alteraciones más frecuentes y su relación con la imagen personal. Identificación de pautas de alimentación y nutrición La alimentación y nutrición. Nutrientes: criterios de clasificación. Alimentos. Función energética, plástica y reguladora. La alimentación equilibrada: la pirámide alimenticia y las necesidades nutricionales. Anatomo-fisiología digestiva. Estructura y función: el tubo digestivo y las glándulas anejas. Aparatos y órganos que intervienen en el proceso de excreción: anatomo-fisiología renal y urinaria. Promoción de hábitos de vida saludables en imagen personal Concepto de salud. El agua y la hidratación de la piel. La imagen personal y los hábitos diarios: el ejercicio físico. El sueño. Las drogas y el órgano cutáneo. Educación higiénico-sanitaria.

37 El cáncer: medidas de prevención del cáncer. Selección de métodos de higiene y desinfección Los microorganismos Condiciones necesarias para el desarrollo microbiano. Clasificación de los microorganismos. Concepto de infección e infestación. Las infecciones e infestaciones y los procesos de peluquería, barbería y estética. Clasificación según el agente causal: infecciones por bacterias, hongos, virus y parásitos. Características, síntomas y signos. Las infecciones cruzadas: prevención en los servicios de peluquería y estética. Procesos de limpieza, higiene, desinfección y esterilización: métodos de aplicación. Determinación de hábitos de seguridad en las actividades de peluquería y estética Identificación de los riegos de accidentes laborales y enfermedades profesionales asociadas. Riesgos en el uso de cosméticos y desinfectantes. Reacciones adversas: locales y sistémicas. Riesgos en la aplicación de equipos eléctricos. Lesiones eléctricas. Riesgos asociados al material cortante. Riesgos en la aplicación de productos y equipos generadores de calor. Riesgos asociados a hábitos posturales. Otros riesgos independientes de la actividad del profesional. Factores que aumentan el riesgo de accidente. Aplicación de medidas de prevención de accidentes asociados a la actividad. Medidas generales y medidas específicas. Clasificación de equipos de protección individual y colectiva. Técnicas básicas de primeros auxilios ante posibles reacciones adversas o accidentes. COMPETENCIAS DEL TÍTULO La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales y sociales del título: d) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones, manteniéndolos en condiciones óptimas para su utilización. k) Informar al cliente sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables, para asegurar el resultado final de los procesos técnicos de peluquería. p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

38 LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Reconocimiento de las diferentes estructuras del cuerpo humano. Recopilación e identificación de datos sobre la morfología facial y corporal. Elaboración de diagramas de organización y esquemas de los diferentes niveles de limpieza, desinfección y esterilización. Clasificación de los diferentes aparatos y sistemas. Identificación de las funciones corporales. Utilización de la terminología científica. Interpretación de las medidas de seguridad e higiene y de los protocolos de prevención de riesgos laborales. Puesta en práctica de las medidas ergonómicas y las posturas corporales. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del currículum. Unidad didáctica 1. Caracterización de la imagen personal Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Caracteriza la imagen corporal, identificando su estructura, morfología y proporciones. - Se han establecido los componentes de la imagen corporal. - Se ha relacionado la imagen corporal con las diferentes épocas históricas y culturales. Contenidos formativos Contenidos curriculares básicos Contenidos propuestos Caracterización de la imagen corporal Forma y proporciones corporales: - Evolución de la imagen corporal a lo largo de la 1.1. La imagen corporal Cómo te ves? Componentes de la imagen corporal 1.2. La preocupación por la imagen personal a lo largo de la historia La prehistoria

39 historia. - Factores que influyen en los cánones de belleza. - Enfermedades asociadas a la imagen corporal La Edad Antigua La Edad Media La Edad Moderna La Edad Contemporánea Tendencias en nuestro siglo 1.3. Factores que influyen en la imagen corporal Los factores biológicos Los factores psicológicos Los factores socioculturales 1.4. Enfermedades asociadas a la imagen corporal La anorexia nerviosa La bulimia El trastorno dismórfico corporal Unidad didáctica 2. Características morfológicas del cuerpo humano Resultados de aprendizaje 1. Caracteriza la imagen corporal, identificando su estructura, morfología y proporciones. Criterios de evaluación d) Se han establecido los parámetros que definen las proporciones corporales y faciales. e) Se han identificado los factores que determinan el tipo de constitución corporal. f) Se han medido las variables antropométricas que definen los diferentes somatotipos. g) Se han identificado los tipos de rostro y facciones. h) Se han identificado las desproporciones morfológicas que se pueden corregir a través de las técnicas de peluquería y estética. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Caracterización de la imagen corporal Forma y proporciones corporales: - Factores que determinan la constitución del cuerpo: hereditarios y medioambientales. - Somatotipos o tipos constitucionales. - Variables antropométricas: peso y talla. Aparatos de medida. Forma y proporciones faciales: - Análisis de la forma del cráneo, del óvalo y del perfil. - Tipos de rostro. - Relación entre la imagen corporal y los procesos de peluquería y Contenidos propuestos 2.1. Factores determinantes de la constitución corporal Los factores genéticos o hereditarios Los factores medioambientales 2.2. Los parámetros somatométricos Los somatotipos o tipos constitucionales Las medidas somatométricas Instrumental de medida para el estudio antropométrico 2.3. Las proporciones corporales La variación de las proporciones con la edad Las proporciones según el sexo 2.4. La forma y las proporciones de la cara La simetría facial Tipos de rostro y su corrección mediante técnicas de peluquería y estética Tipos de perfil

40 estética Tipos de cráneo Tipos de cuello Unidad didáctica 3. Estructura general del cuerpo humano Resultados de aprendizaje 1. Caracteriza la imagen corporal, identificando su estructura, morfología y proporciones. 2. Caracteriza los sistemas y aparatos corporales, describiendo su estructura, funcionamiento y alteraciones relacionadas con la imagen personal. Criterios de evaluación a) Se han especificado las diferentes zonas y posiciones anatómicas. b) Se han establecido los términos de localización a través de los ejes y planos anatómicos. c) Se ha valorado el uso de terminología anatomofisiológica en imagen personal. a) Se ha establecido la estructura jerárquica del organismo. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Caracterización de la imagen corporal Estructura general del cuerpo humano: - Regiones y zonas corporales. - Posiciones anatómicas. - Planos y ejes anatómicos. - Términos de localización y posición relativa o direcciones en el espacio. - Términos de movimiento. Caracterización de los sistemas y aparatos corporales Los niveles de organización del organismo: - Nivel molecular. - Nivel celular. - Nivel pluricelular. Contenidos propuestos 3.1. Los niveles de organización del cuerpo humano Niveles abióticos Niveles 3.2. El estudio anatómico del cuerpo humano Las regiones corporales Posición anatómica y localizaciones corporales Términos de localización y posición relativa en el espacio Términos de movimiento Unidad didáctica 4. El transporte de sustancias Resultados de aprendizaje 2. Caracteriza los sistemas y aparatos corporales, describiendo su estructura, funcionamiento y alteraciones relacionadas con la imagen personal. Criterios de evaluación b) Se ha caracterizado la anatomía del aparato circulatorio. c) Se han especificado las funciones de la sangre y la linfa. d) Se han identificado la anatomía y fisiología del aparato respiratorio.

41 4. Promociona hábitos de vida saludables, relacionándolos con los procesos de imagen personal. a) Se han identificado los parámetros que definen el concepto de vida saludable. b) Se ha especificado la importancia de la hidratación y su influencia en la imagen personal. c) Se ha justificado el ejercicio físico y el sueño en el aspecto personal. d) Se han identificado los efectos, generales y sobre la piel, producidos por el consumo de tabaco y alcohol. h) Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Caracterización de los sistemas y aparatos corporales Sistemas relacionados con el transporte de sustancias en el organismo: - Anatomía y fisiología del aparato circulatorio: sistema sanguíneo y linfático. - Aparato circulatorio: corazón, ganglios linfáticos y vasos sanguíneos y linfáticos. - La sangre. La circulación sanguínea y linfática. - Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. - Las alteraciones más frecuentes y su relación con la imagen personal. Promoción de hábitos de vida saludables en imagen personal - Concepto de salud. - El agua y la hidratación de la piel. Necesidades hídricas. L a imagen personal y los hábitos diarios: el ejercicio físico y el sueño. - Educación higiénico-sanitaria. La higiene personal. - Relación entre los hábitos de vida y la imagen personal. - Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos propuestos 4.1. El metabolismo y el transporte de sustancias 4.2. La respiración Las vías respiratorias Los pulmones La función respiratoria 4.3. La circulación El corazón Los vasos La sangre Fisiología circulatoria 4.4. El sistema linfático La linfa Los vasos linfáticos Los ganglios linfáticos 4.5. Alteraciones respiratorias y circulatorias e imagen personal Los síntomas y signos más habituales Enfermedades relacionadas con la imagen corporal 4.6. Hábitos de vida Hábitos saludables para el aparato respiratorio Hábitos saludables para el aparato circulatorio Unidad didáctica 5. El movimiento

42 Resultados de aprendizaje 2. Caracteriza los sistemas y aparatos corporales, describiendo su estructura, funcionamiento y alteraciones relacionadas con la imagen personal. 4. Promociona hábitos de vida saludables, relacionándolos con los procesos de imagen personal. Criterios de evaluación d) Se han identificado los efectos, generales y sobre la piel, producidos por el consumo de tabaco y alcohol. e) Se ha especificado la estructura de los músculos y los huesos que permiten el movimiento. f) Se han establecido los tipos de movimiento corporales. g) Se han identificado los principales grupos musculares. h) Se ha relacionado la morfología del pie y de la mano con los tratamientos de manicura y pedicura. a) Se han identificado los parámetros que definen el concepto de vida saludable. b) Se ha especificado la importancia de la hidratación y su influencia en la imagen personal. c) Se ha justificado el ejercicio físico y el sueño en el aspecto personal. h) Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Caracterización de los sistemas y aparatos corporales Sistemas relacionados con el movimiento: Anatomía y fisiología del sistema óseo y muscular. - El esqueleto, huesos y articulaciones. - Descripción de la estructura y función de los músculos. - Las manos y los pies: morfología, huesos, músculos y movimiento. - Las alteraciones más frecuentes y su relación con la imagen personal. Promoción de hábitos de vida saludables en imagen personal - Concepto de salud. - El agua y la hidratación de la piel. Necesidades hídricas. - La imagen personal y los hábitos diarios: el ejercicio físico y el sueño. - Educación higiénico-sanitaria. La higiene personal. - Relación entre los hábitos de vida y la imagen personal. - Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos propuestos 5.1. El aparato locomotor 5.2. El sistema óseo Los huesos Principales huesos del cuerpo Las articulaciones 5.3. El sistema muscular Los músculos esqueléticos Tipos de músculos Los principales músculos del cuerpo 5.4. Las manos y los pies Las manos Los pies 5.5. Alteraciones del aparato locomotor e imagen corporal El dolor de espalda Las descalcificaciones óseas La osteoporosis La artrosis La artritis 5.6. Hábitos saludables para el aparato locomotor

43 Unidad didáctica 6. La digestión Resultados de aprendizaje 3. Identifica pautas de alimentación y nutrición, analizando su influencia en la imagen corporal y el órgano cutáneo. 4. Promociona hábitos de vida saludables, relacionándolos con los procesos de imagen personal. Criterios de evaluación g) Se han especificado los aparatos y órganos que intervienen en el proceso de la digestión. h) Se ha determinado el funcionamiento del aparato digestivo. a) Se han identificado los parámetros que definen el concepto de vida saludable. b) Se ha especificado la importancia de la hidratación y su influencia en la imagen personal. d) Se han identificado los efectos, generales y sobre la piel, producidos por el consumo de tabaco y alcohol. c) Se ha justificado el ejercicio físico y el sueño en el aspecto personal. h) Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Identificación de pautas de alimentación y nutrición Anatomo-fisiología digestiva: - Estructura y función: el tubo digestivo y las glándulas anejas Promoción de hábitos de vida saludables en imagen personal - Concepto de salud. - El agua y la hidratación de la piel. Necesidades hídricas. - La imagen personal y los hábitos diarios: el ejercicio físico y el sueño. - Educación higiénico-sanitaria. La higiene personal. - Relación entre los hábitos de vida y la imagen personal. - Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos propuestos 6.1. El aparato digestivo Anatomía del aparato digestivo Fisiología digestiva 6.2. El proceso digestivo Las primeras transformaciones La deglución La digestión en el estómago Digestión y absorción en el intestino delgado El intestino grueso y la formación de las heces 6.3. Alteraciones digestivas e imagen personal Enfermedades de la boca Diarrea y estreñimiento Hernias abdominales Patología hepática Enfermedades inflamatorias del intestino 6.4. Hábitos saludables para el aparato digestivo Hábitos para favorecer la digestión La higiene buco-dental Prevención del estreñimiento La higiene en la manipulación de alimentos Unidad didáctica 7. La excreción

44 Resultados de aprendizaje 3. Identifica pautas de alimentación y nutrición, analizando su influencia en la imagen corporal y el órgano cutáneo. 4. Promociona hábitos de vida saludables, relacionándolos con los procesos de imagen personal. Criterios de evaluación i) Se ha caracterizado la estructura y el funcionamiento del aparato excretor. a) Se han identificado los parámetros que definen el concepto de vida saludable. b) Se ha especificado la importancia de la hidratación y su influencia en la imagen personal. d) Se han identificado los efectos, generales y sobre la piel, producidos por el consumo de tabaco y alcohol. c) Se ha justificado el ejercicio físico y el sueño en el aspecto personal. h) Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Identificación de pautas de alimentación y nutrición Anatomo-fisiología digestiva: - Aparatos y órganos que intervienen en el proceso de excreción: anatomo-fisiología renal y urinaria. Promoción de hábitos de vida saludables en imagen personal - Concepto de salud. - El agua y la hidratación de la piel. Necesidades hídricas. - La imagen personal y los hábitos diarios: el ejercicio físico y el sueño. - Educación higiénico-sanitaria. La higiene personal. - Relación entre los hábitos de vida y la imagen personal. - Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos propuestos 7.1. La excreción 7.2. El aparato excretor Los riñones Las vías urinarias La formación y la excreción de la orina 7.3. Alteraciones renales e imagen corporal La cistitis La litiasis renal La incontinencia urinaria La insuficiencia renal 7.4. Hábitos saludables para el aparato excretor Unidad didáctica 8. Regulación y control I

45 Resultados de aprendizaje 2. Caracteriza los sistemas y aparatos corporales, describiendo su estructura, funcionamiento y alteraciones relacionadas con la imagen personal. 4. Promociona hábitos de vida saludables, relacionándolos con los procesos de imagen personal. Criterios de evaluación j) Se ha identificado el mecanismo del sistema nervioso como coordinador y controlador del medio interno y externo. a) Se han identificado los parámetros que definen el concepto de vida saludable. c) Se ha justificado el ejercicio físico y el sueño en el aspecto personal. d) Se han identificado los efectos, generales y sobre la piel, producidos por el consumo de tabaco y alcohol. e) Se ha justificado la importancia de la prevención de la drogodependencia. g) Se ha justificado la influencia de las hormonas en la anatomofisiología cutánea. h) Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Caracterización de sistemas y aparatos corporales Sistemas relacionados con la regulación y el control: - Anatomía y fisiología del sistema nervioso y los órganos de los sentidos. - Estructura macro y microscópica. - La trasmisión del impulso nervioso. - Las alteraciones más frecuentes y su relación con la imagen personal. Promoción de hábitos de vida saludables en imagen personal - Concepto de salud. - La imagen personal y los hábitos diarios: el ejercicio físico y el sueño. - Educación higiénico-sanitaria. La higiene personal. - Relación entre los hábitos de vida y la imagen personal. - Las drogas y el órgano cutáneo. - Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos propuestos 8.1. Las funciones de relación 8.2. El sistema nervioso Células y tejido del sistema nervioso El sistema nervioso central El sistema nervioso periférico El funcionamiento del sistema nervioso 8.3. Los órganos de los sentidos El sentido de la vista El sentido del oído El sentido del gusto El sentido del olfato El sentido del tacto 8.4. Alteraciones en los sistemas de la percepción y la coordinación Alteraciones en el control y regulación del movimiento Enfermedades que comportan daño cognitivo Trastornos del estado de ánimo Enfermedades que comportan alteraciones en el comportamiento Trastornos de la percepción Hábitos de vida saludables Hábitos saludables para el sistema nervioso Hábitos saludables para los sentidos

46 Unidad didáctica 9. Regulación y control II Resultados de aprendizaje 2. Caracteriza los sistemas y aparatos corporales, describiendo su estructura, funcionamiento y alteraciones relacionadas con la imagen personal. 4. Promociona hábitos de vida saludables, relacionándolos con los procesos de imagen personal. Criterios de evaluación i) Se ha determinado la influencia de las hormonas en el órgano cutáneo. - Se ha relacionado la influencia del género en las vivencias sexuales, la autoestima y la violencia de género. a) Se han identificado los parámetros que definen el concepto de vida saludable. c) Se ha justificado el ejercicio físico y el sueño en el aspecto personal. d) Se han identificado los efectos, generales y sobre la piel, producidos por el consumo de tabaco y alcohol. e) Se ha justificado la importancia de la prevención de la drogodependencia. g) Se ha justificado la influencia de las hormonas en la anatomofisiología cutánea. h) Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Caracterización de sistemas y aparatos corporales Sistemas relacionados con la regulación y el control: - Anatomía y fisiología del sistema endocrino. - Glándulas, hormonas y su regulación. - Las alteraciones más frecuentes y su relación con la imagen personal. Promoción de hábitos de vida saludables en imagen personal - Concepto de salud. - Imagen corporal y sexualidad. - El cáncer: medidas de prevención del cáncer. - La imagen personal y los hábitos diarios: el ejercicio físico y el sueño. Contenidos propuestos 9.1. El sistema endocrino Las hormonas Las glándulas endocrinas 9.2. Sexualidad e imagen corporal Imagen corporal y sexualidad en el hombre y la mujer Cambios hormonales y tratamientos estéticos 9.3. Los órganos sexuales Los órganos sexuales femeninos Los órganos sexuales masculinos El embarazo y la imagen personal 9.4. Alteraciones del sistema endocrino relacionadas con la imagen personal La diabetes mellitus El hipertiroidismo El hipotiroidismo

47 - Educación higiénico-sanitaria. La higiene personal. - Relación entre los hábitos de vida y la imagen personal. - Las drogas y el órgano cutáneo. - Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables El síndrome de Cushing 9.5. Alteraciones relacionadas con los órganos sexuales e imagen personal Alteraciones de la mama Patología maligna del aparato reproductor 9.6. Hábitos de vida saludables Hábitos saludables para el sistema endocrino Salud sexual y hábitos saludables. Unidad didáctica 10. Alimentación, nutrición y salud en imagen corporal Resultados de aprendizaje 3. Identifica pautas de alimentación y nutrición, analizando su influencia en la imagen corporal y el órgano cutáneo. 4. Promociona hábitos de vida saludables, relacionándolos con los procesos de imagen personal. Criterios de evaluación a) Se han establecido las diferencias entre alimentación y nutrición. b) Se han especificado los nutrientes básicos. c) Se han relacionado los nutrientes con su función en el organismo. d) Se han identificado las necesidades nutritivas del organismo para su buen funcionamiento. e) Se han reconocido los alimentos que forman parte de la pirámide alimenticia. f) Se ha valorado la influencia de una dieta equilibrada en la salud y en la imagen corporal. a) Se han identificado los parámetros que definen el concepto de vida saludable. c) Se ha justificado el ejercicio físico y el sueño en el aspecto personal. d) Se han identificado los efectos, generales y sobre la piel, producidos por el consumo de tabaco y alcohol. e) Se ha justificado la importancia de la prevención de la drogodependencia. h) Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Identificación de pautas de alimentación y nutrición La alimentación y nutrición: - Nutrientes. Criterios de clasificación: esenciales, no esenciales, macro y micronutrientes, entre otros. Contenidos propuestos Alimentación y nutrición La alimentación y la dieta Alimentación y nutrición una misma cosa? 10.2 Los nutrientes Los macronutrientes

48 - Alimentos. Clasificación. - Tabla de composición de los alimentos. - Función energética, plástica y reguladora. - a alimentación equilibrada: la pirámide alimenticia y las necesidades nutricionales. - La dieta y su relación con la imagen personal. Promoción de hábitos de vida saludables en imagen personal - Concepto de salud. - La imagen personal y los hábitos diarios: el ejercicio físico y el sueño. - Educación higiénico-sanitaria. La higiene personal. - Relación entre los hábitos de vida y la imagen personal. - Las drogas y el órgano cutáneo. - Se ha relacionado la prevención del cáncer con los hábitos de vida saludables Los micronutrientes El agua La rueda de los alimentos Los alimentos energéticos Los alimentos plásticos o estructurales Los alimentos reguladores La dieta equilibrada Requisitos de una alimentación equilibrada La pirámide de los alimentos Alimentación y alteraciones de la imagen corporal La obesidad La desnutrición Unidad didáctica 11. Higiene y desinfección en peluquería y estética Resultados aprendizaje de 5. Selecciona los métodos de higiene y desinfección, relacionándolos con el riesgo de infecciones e infestaciones a través del material. Criterios de evaluación a) Se han establecido las condiciones necesarias para el desarrollo microbiano. b) Se han identificado los diferentes tipos de microorganismos. c) Se ha establecido la diferencia entre infección e infestación. d) Se han caracterizado las infecciones e infestaciones más importantes en el ámbito de la imagen personal. e) Se han especificado las etapas de la cadena epidemiológica. f) Se han relacionado las técnicas de imagen personal (tatuajes, piercing y rasurado, entre otros) con sus riesgos potenciales. g) Se ha valorado el orden, la limpieza y la desinfección de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. h) Se han aplicado los diferentes métodos de limpieza, desinfección y esterilización. i) Se han relacionado los distintos métodos de tratamiento de residuos con los riesgos biológicos que pueden producir. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

49 Selección de métodos de higiene y desinfección Los microorganismos: - Condiciones necesarias para el desarrollo microbiano: ph, temperatura y humedad, entre otros. - Clasificación de los microorganismos. Concepto de infección e infestación: - Las infecciones e infestaciones y los procesos de peluquería, barbería y estética. - Clasificación según el agente causal: infecciones por bacterias, hongos, virus y parásitos. Características, síntomas y signos. Las tiñas, la pediculosis, la foliculitis y los papilomas: - La cadena epidemiológica. Vías de contagio. - Las infecciones cruzadas: prevención en los servicios de peluquería y estética. Procesos de limpieza, higiene, desinfección y esterilización: métodos de aplicación: - Niveles de desinfección. - Métodos de aplicación. Físicos y químicos. - Tratamiento de residuos y los riesgos biológicos Los riesgos de infección en los centros de imagen personal Medidas de higiene para evitar la aparición de infecciones La cadena epidemiológica Los microorganismos Los virus Las bacterias Los hongos Protozoos, helmintos y artrópodos Condiciones necesarias para el desarrollo microbiano Enfermedades cutáneas en peluquería y estética Las infecciones cutáneas Las infestaciones cutáneas La prevención de infecciones e infestaciones Procedimientos de limpieza, desinfección y esterilización El profesional y el tratamiento El cuidado de útiles y equipos La limpieza del local y el mobiliario La gestión de los residuos generados en los salones de peluquería y estética Unidad didáctica 12. Riesgos laborales en peluquería y estética Resultados aprendizaje de 6. Determina hábitos de seguridad para prevenir enfermedades profesionales, identificando los riesgos asociados y las medidas para prevenirlos. Criterios de evaluación a) Se han identificado los riesgos inherentes a la actividad y su enfermedad profesional asociada. b) Se han relacionado los riesgos con las causas más frecuentes de accidentes en los establecimientos de imagen personal. c) Se han determinado las medidas de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones técnicas. d) Se han previsto medidas de prevención específicas para el cliente durante el servicio de peluquería y estética. e) Se han reconocido las condiciones de los espacios de trabajo para evitar riesgos profesionales. f) Se ha relacionado la selección de los equipos de protección individual del profesional o esteticista con la actividad que va a desarrollar. g) Se han aplicado técnicas de primeros auxilios en reacciones adversas y accidentes.

50 Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Determinación de hábitos de seguridad en las actividades de peluquería y estética Identificación de los riegos de accidentes laborales y enfermedades profesionales asociadas: - Riesgos en el uso de cosméticos y desinfectantes. Reacciones adversas: locales y sistémicas. Clasificación de los cosméticos y desinfectantes susceptibles de producir un riesgo químico. - Riesgos en la aplicación de equipos eléctricos. Lesiones eléctricas. - Riesgos asociados al material cortante. Riesgos biológicos y hemorragias. - Riesgos en la aplicación de productos y equipos generadores de calor. Las quemaduras producidas por ceras, infrarrojos, vapor y secadores, entre otros. - Riesgos asociados a hábitos posturales. Posturas, mobiliario, ambiente térmico, iluminación, ruido y otros. - Otros riesgos independientes de la actividad del profesional. - Factores que aumentan el riesgo de accidente. - Aplicación de medidas de prevención de accidentes asociados a la actividad: - Medidas generales y medidas específicas. - Medidas preventivas de neutralización de accidentes en las instalaciones. - Equipos de protección individual y colectiva. Clasificación de los equipos de protección individual (EPI) y colectiva. Relación entre el tipo de riesgo y la selección de EPI. - Técnicas básicas de primeros auxilios ante posibles reacciones adversas o accidentes. Contenidos propuestos Riesgos laborales y medidas preventivas Riesgos más frecuentes en peluquería y estética Riesgos por la exposición a agentes químicos Riesgos en el empleo de equipos eléctricos Cortes por objetos o herramientas Riesgos por contacto térmico Fatiga postural Técnicas básicas de primeros auxilios El protocolo de actuación Medidas de actuación generales El botiquín METODOLOGÍA En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada estudiante. Por esta razón es necesario que los contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. Será activa, participativa y motivadora. Explicación oral, lluvia de ideas, trabajos previos a las explicaciones y posterior en grupo y de forma cooperativa, buscando la participación de cada estudiante, el trabajo en equipo, la cooperatividad y la dilucidación de conocimientos previos y/o deducción de la materia antes de ser trabajada en el aula. Esquemas, llevar a la práctica los conocimientos del funcionamiento del cuerpo. Aparato respiratorio: aprender a respirar.

51 Aparato digestivo: analizar la forma de alimentarse y mejorarla. Aparato reproductor: educación afectivo-sexual. Sistema nervioso: prácticas de relajación-meditación con visualizaciones. Aparato locomotor: indagar en el movimiento de las propias articulaciones y realizar algún ejercicio de flexibilidad a través del yoga. Imagen corporal: analizar la propia imagen y dinámicas de grupo trabajando la autoestima y la relación con el género y con las violencias de género. Perspectiva de género. Visibilización de mujeres destacadas en cada tema. Riesgos laborales: práctica en formato de taller. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Aquellas alumnas y alumnos que presenten dificultades en el seguimiento normal del curso serán observados por la profesora, que tratará de encontrar dónde se encuentra el problema con el fin de orientarles para mejorar los resultados (con la mejora del método de estudio, potenciando la autoestima, motivándole dependiendo de dónde se encuentre su punto débil). EVALUACIÓN La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El trabajo diario en el aula. Las actividades y trabajos individuales. Las actividades y trabajos en grupo. La actitud, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación. Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso:

52 Evaluación inicial Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos del alumnado que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Se hará a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la explicación de la programación del módulo. Evaluación formativa Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo. La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará especialmente desde la vertiente teórica, aunque también se valorarán las vertientes prácticas y actitudinal, en la medida que los contenidos de la unidad lo permitan. Evaluación de la teoría. Con controles periódicos de preguntas cortas o tipo test. Evaluación de la práctica. A través de trabajos. Valoración de conductas y actitudes. Las actitudes son esenciales en la realización de cualquier trabajo, por lo que se trabajarán de manera transversal e incorporadas a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la medida que lo requiera cada una de ellas. Evaluación sumativa Habrá una evaluación sumativa de cada Evaluación y una definitiva del módulo profesional. La no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, obligará a presentarse a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. La nota final del módulo será la media ponderada de todas las pruebas realizadas. Para la superación del módulo profesional en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles: La realización de las diferentes pruebas o exámenes. La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. La superación de todas las Unidades Didácticas. Se realizará un control escrito dos o tres veces en cada evaluación, que podrá ser de tipo test, respuesta corta concisa y/o preguntas para desarrollar o problemas prácticos. Puede haber pruebas orales sobre supuestos prácticos o cuestiones puramente teóricas. El último examen de cada evaluación integrará toda la materia de ese trimestre y sólo hará media con una nota igual o superior a 3. Se valorará también la riqueza de vocabulario, la fluidez verbal y la adquisición de terminología específica en cada unidad de trabajo

53 CRITERIOS DE CALIFICACION: La evaluación del módulo es continua y por ello requiere la asistencia regular a clase y la realización de las actividades propuestas. A lo largo del curso habrá tres evaluaciones, coincidiendo con el calendario propuesto por la Jefatura de Estudios. Al finalizar el curso, tras la tercera evaluación, se hará una prueba final de recuperación para quienes no hayan superado alguna evaluación. Esta prueba será considerada superada, cuando la calificación de la misma (80%) más la conseguida en cada evaluación respecto a actitud y trabajo (20%) sea igual o superior a 5 puntos. Para la calificación del alumnado en estas evaluaciones, se hará una valoración global del progreso alcanzado, según los objetivos propuestos, utilizando para ello los procedimientos de evaluación expuestos anteriormente, cuantificando cada uno de ellos en la valoración final de la siguiente manera: 1 - Observación directa y 2 - Trabajos individuales 20 % 3 - Pruebas específicas 80 % Las calificaciones de las evaluaciones se formularán en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos, y negativas las restantes. Para la superación del módulo en la evaluación extraordinaria de Junio, las alumnas y alumnos deberán entregar las actividades programadas de recuperación además de realizar una prueba escrita. La materia será toda la que se impartió durante el curso escolar correspondiente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: 1 - Para poder superar el módulo mediante evaluación continua, será imprescindible haber superado cada una de las evaluaciones, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos y negativas las restantes. 2 - Si el alumno/a tiene evaluaciones negativas, podrá superar el módulo siempre que obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos en la prueba celebrada a final de curso. MÍNIMOS EXIGIBLES: Se consideran mínimos exigibles la superación, por parte del alumno o alumna, de los criterios de evaluación propuestos. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA: Aquellas alumnas y alumnos que, por faltas reiteradas, hayan perdido el derecho a la evaluación continua serán calificados de la forma siguiente: - 70% Pruebas teóricas y prácticas al final del curso (junio) - 30% Actitud y trabajos a lo largo del curso

54 Se tendrá en cuenta la actitud de dicho alumnado a lo largo del curso escolar, y será de obligada presentación aquellos trabajos que igualmente lo sean para el resto del grupo. PENDIENTES Los alumnos y alumnas que, habiendo suspendido este módulo, deban superarlo en el presente curso escolar, tendrán derecho a dos pruebas, que siguiendo el calendario presentado por Jefatura de Estudios, será aproximadamente el siguiente: - A finales de enero: les corresponderá presentarse a una prueba escrita, correspondiente a la mitad de la materia impartida en el curso anterior. - A principios de marzo: prueba global, igualmente escrita, con el resto de la materia para quienes hayan superado la anterior, o con la totalidad de la materia para los que no fueran capaces de superarla. Además, deberán presentar trabajos de forma periódica, semanalmente. TEMPORALIZACIÓN UNIDADES Porcentaje del tiempo total por unidad 1 Caracterización de la imagen corporal 3 semanas 2 Características morfológicas del cuerpo humano 2 semana 3 Estructura general del cuerpo humano 2 semanas 4 El transporte de sustancias 3 semanas 5 El movimiento 3 semanas 6 La digestión 2 semanas 7 La excreción 1 semana 8 Regulación y control I 2 semanas 9 Regulación y control II 4 semanas Alimentación, nutrición y salud e imagen corporal Higiene y desinfección en peluquería y estética 4 semanas 2 semanas 12 Riesgos laborales en peluquería 2 semanas 30 semanas

55 1ª Evaluación: U.D.1, U.D.2, U.D.3, U.D.4 2ª Evaluación: U.D.5, U.D.6, U.D.7, U.D.8, U.D.9 3ª Evaluación: U.D.10, U.D.11, U.D.12 TEMAS TRASVERSALES Las características de los contenidos de la Familia Profesional desarrollan de manera muy directa los temas transversales: EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACION SEXUAL Todo ser humano siente su cuerpo, aunque debido a condicionamientos culturales se va alejando más de él, permaneciendo en la mente y olvidándose también del sentir. Conectar cuerpo, emociones y mente es fundamental para tener una vivencia de plena salud. La sensación subjetiva de salud es un sentimiento de animación y deleite con el cuerpo (Alexander Lowen). Se parte de una visión holística y positiva de la salud, entendiendo ésta como bienestar físico, psíquico y social; como proceso para conseguir una autonomía personal, solidaria y gozosa; salud enfatizando la capacidad de decisión personal, el empoderamiento de las personas, el acceso a los recursos para tener vidas más saludables; salud para disfrutar, salud como libertad, salud para vivir (Carme Valls- Llobet). - Conocimientos sobre alteraciones de la piel, cuidados y prevenciones para evitarlos. - Dietas alimenticias equilibradas. - Prácticas de relajaciones, respiraciones y meditaciones con visualización. - Prácticas de conexión corporal. - Dinámicas de grupo potenciando la parte social de la salud y el autoconocimento en relación. - Higiene y cuidados de la piel y el cabello. - Implantación de modelos de vida saludable. - Cuidados en la imagen de la persona, estudios de sus características físicas y sus repercusiones sobre la autoestima. - Educación en las emociones, en el respeto al otro y la otra, y conocimiento del propio cuerpo y de la persona en su conjunto como base para una sexualidad responsable, consciente y satisfactoria. EDUCACIÓN PARA PERSONAS CONSUMIDORAS Y USUARIAS Promover un consumo responsable (reducir, reciclar y reutilizar) para defender el derecho a no dejarse manipular (y no hacerlo en la profesión), para conocer las repercusiones de la sociedad de consumo en otras sociedades y en generaciones futuras y para poder diferenciar la necesidad del deseo (o falsa necesidad creada por la presión de venta). Educar para formar seres humanos libres haciendo caso a los principios rectores de nuestras democracias: libertad, igualdad y solidaridad (fraternidad/sororidad). En definitiva, adquirir bienes y utilizar servicios de manera autónoma, responsable, justa y solidaria.

56 - Desarrollar habilidades para la toma de decisiones sobre compra de bienes y servicios. - Adquirir conocimientos sobre derechos y modos de participar en el mercado. - Enseñar a las y los futuros profesionales a pensar críticamente. EDUCACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD Trabajar la cooperatividad para superar la inercia competitiva que vive el alumnado a diario, adoptando así actitudes solidarias hacia sus compañeros y compañeras, aprendiendo a trabajar en equipo y mejorando su aprendizaje. - Trabajos en grupo cooperativos, potenciando la participación y el liderazgo de cada estudiante. - Trabajos en interacción con otros departamentos y difusión de los trabajos con vídeo y blog. DUCACIÓN PARA LA NO VIOLENCIA Aprender formas de comunicación y relación pacíficas y respetuosas, entre el alumnado y con el profesorado, respetando y valorando cualquier diferencia interpersonal. - Desarrollar la capacidad de retrasar la satisfacción inmediata, especialmente desarrollando paciencia en la ejecución de los trabajos de peluquería. - Controlar las emociones, permitiendo al alumnado estar centrado en el trabajo. - Aprender de los errores y asumir riesgos, tratando de valorarse e ir dejando de lado una actitud pasiva, incompatible con el desarrollo de la creatividad. - Desarrollo de la empatía, del diálogo, aprender formas de dialogar con asertividad, saber negociar y potenciar un carácter y formas flexibles, que más tarde podrán aplicar en su ambiente de trabajo. EDUCACIÓN AMBIENTAL (Y DESARROLLO SOSTENIBLE) Una adecuada educación medioambiental no debe olvidar la importancia de los cuidados, actividad realizada culturalmente y en todo el mundo por las mujeres, y que debe ser incorporada también al género masculino (valores propiamente femeninos accesibles a todas las personas). Autocuidado, cuidado hacia otros animales no humanos y hacia el medio ambiente. Dar importancia al factor afectivo, ejercer una educación en emociones para desarrollar la empatía y la compasión en el alumnado. Algunas acciones concretas en peluquería: - Reciclaje de productos de peluquería (productos tóxicos, cabellos, papel, plástico, material punzante) - Ahorro de papel, agua y electricidad. - Reciclaje de papel y del agua destilada del aire acondicionado para los vaporales. - Uso preferente de detergentes sin fosfatos. - Uso de paños en lugar de papel para el secado. COEDUCACIÓN

57 En base al Proyecto de Centro se tendrá en cuenta: - Visibilizar y reconocer la contribución de las mujeres en cada Módulo. - Empoderamiento de las alumnas con su participación en campeonatos y desfiles. - TIC: empoderamiento de las alumnas con el manejo del ordenador, de la web. - Desarrollo de la capacidad crítica sobre la cuestión de género en todos los aspectos de la vida académica. - Desarrollo de habilidades sociales, haciendo especial hincapié en la adquisición de la empatía, especialmente en los alumnos COMPRENSIÓN LECTORA El Proyecto de Centro hace especial hincapié en el desarrollo de la comprensión lectora y el fomento de la afición a la lectura en el alumnado. El Departamento Imagen Personal lo llevará a cabo con la lectura obligatoria y exposición oral de un libro de entre cuatro (o se evaluará a través de un cuestionario). Cada profesora se responsabilizará de evaluar la lectura de uno de ellos, así como del grupo de alumnas y alumnos que lo hayan elegido. Esto será tanto para el Ciclo Formativo como para el PCPI. Temporalización: plazo de lectura hasta Semana Santa, y a partir de ahí se evalúa. La elección de los libros ha sido teniendo en cuenta la perspectiva de género incluida en el Proyecto de Centro como uno de los objetivos (punto de los objetivos para la educación en valores y la mejora de la convivencia) así como la relación con la Familia Profesional: - El diario violeta de Carlota. Gemma Lienas. - El diario rojo de Carlota. Gemma Lienas. - El diario rojo de Flanagan. Andreu Martin y Jaume Ribera - Escuela de belleza en Kabul. Deborah Rodríguez. Así mismo, se pedirá al alumnado periódicamente que lean en alto y expliquen lo que han leído. COMPETENCIA DIGITAL Creación y gestión de la identidad digital del alumnado. MATERIALES-RECURSOS DIDACTICOS - Cuaderno del alumno/a. - Encerado. - Material bibliográfico: libros y revistas de consulta. - Medios audiovisuales. - Recursos del entorno natural, familiar y urbano. - Instalaciones del propio centro. - Se recomendará el libro de texto: TOCINO, M.T. Imagen corporal y hábitos saludables. Ed. Altamar (2012)

58 ANÁLISIS CAPILAR DURACIÓN: 96 HORAS DISTRIBUIDAS EN TRES SEMANALES INTRODUCCIÓN El módulo Análisis Capilar está integrado en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Peluquería. Se cursa en 1º curso y es un módulo transversal. Forma al alumnado en capacidades relacionadas con varias unidades de competencia. Este módulo proporciona una perspectiva de mejora de las alteraciones estéticas del cabello y cuero cabelludo, facilitando el análisis del estado de ambos y los cuidados necesarios, manteniendo medidas de seguridad e higiene y con actitudes deontológicas profesionales. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para realizar el análisis del cabello y cuero cabelludo, y la elaboración y aplicación de protocolos para su cuidado y mantenimiento. La definición de estas funciones incluye aspectos como: Determinación de las necesidades del cliente. Selección y aplicación de aparatos, materiales y cosméticos. Recopilación de datos. Elaboración de procedimientos de trabajo en el cuidado y mantenimiento del cabello y cuero cabelludo. Verificación del resultado final del proceso. Aplicación de métodos de higiene, desinfección y esterilización. Aplicación de criterios de calidad en la ejecución. OBJETIVOS GENERALES La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), m), n), o), p), q), r), t) y u) del ciclo formativo, a saber: a) Clasificar los materiales de peluquería, identificando sus propiedades y condiciones idóneas de manipulación y conservación, para recepcionarlos, almacenarlos y distribuirlos. b) Interpretar las normas establecidas, analizando las fases de los procesos de peluquería, desde la acogida hasta la despedida, para atender al usuario. c) Identificar las características y necesidades del pelo y cuero cabelludo, utilizando medios y técnicas de observación para comprobar su estado. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo.

59 e) Higienizar las instalaciones y equipos, justificando los métodos de limpieza y desinfección, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones. m) Aplicar estrategias de asesoramiento, analizando los factores que mejoran el resultado final, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. o) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. p) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. q) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. r) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. t) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Caracterización de los tipos de piel y cabello. Determinación de las alteraciones estéticas con repercusión en la imagen personal. Establecimiento de protocolos de los cuidados estéticos. Recopilación e interpretación de datos de la observación del cabello y cuero cabelludo. Selección y preparación de los cosméticos para los cuidados capilares. Selección y aplicación de aparatos, materiales y útiles. Selección y aplicación de técnicas de tratamientos capilares. Identificación de las medidas de seguridad e higiene en los procesos de cambio de coloración del cabello. Selección de métodos de higiene, desinfección y esterilización. Determinación de pautas de asesoramiento para el cuidado de los cabellos. Identificación de las pautas de evaluación de la calidad en los procesos de cuidados capilares estéticos. Valoración de la importancia del secreto profesional y la protección de datos.

60 COMPETENCIAS DEL TÍTULO La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales y sociales del título: a) Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando su consumo y el stock. b) Atender al cliente en todas las fases del proceso, aplicando procedimientos establecidos. c) Comprobar el estado del cabello y cuero cabelludo, manejando instrumentos de observación. d) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones, manteniéndolos en condiciones óptimas para su utilización. k) Informar al cliente sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables, para asegurar el resultado final de los procesos técnicos de peluquería. l) Promocionar y vender productos y servicios en el ámbito de una empresa de imagen personal. m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación. n) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. ñ) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. o) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. q) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el/la estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

61 Resultados aprendizaje de Criterios de evaluación 1. Caracteriza el órgano cutáneo, identificando su estructura y alteraciones. a) Se han identificado las características y elementos que componen el relieve cutáneo. b) Se ha caracterizado la estructura de la piel y sus glándulas. c) Se han especificado los tipos de pelo, estableciéndose sus características y criterios de clasificación. d) Se ha justificado el carácter cíclico del crecimiento piloso. e) Se han reconocido las características y componentes del cabello. f) Se ha relacionado el estado del cabello con la irrigación sanguínea. g) Se han relacionado las características de una piel normal con sus posibles variaciones y su repercusión capilar. h) Se han caracterizado las alteraciones del cabello y su importancia en peluquería. i) Se han especificado los efectos del sol en la piel y el cabello. j) Se han reconocido las alteraciones específicas de manos, pies y uñas. 2. Prepara y pone a punto los equipos de análisis y cuidados capilares, relacionando el fundamento científico con las indicaciones y normas de utilización. a) Se han identificado los aparatos usados en el análisis. b) Se han clasificado los equipos complementarios para los cuidados estéticos capilares. c) Se ha relacionado el fundamento científico de cada uno de ellos, con sus indicaciones y contraindicaciones. d) Se ha establecido la forma de empleo y mantenimiento. e) Se han interpretado los datos obtenidos con los equipos de análisis capilar. f) Se han determinado las medidas de protección para usuarios y profesionales. 3. Realiza el análisis de la piel y sus anexos, describiendo y aplicando las técnicas de observación y análisis del cabello y cuero cabelludo. a) Se han caracterizado las fases del protocolo de análisis. b) Se han identificado los datos que permiten obtener información útil para el análisis capilar. c) Se ha elaborado la documentación necesaria para el registro de la información. d) Se han manejado la lupa y la luz de wood para la observación del estado del cabello y cuero cabelludo. e) Se han aplicado métodos de exploración del cabello. f) Se ha comprobado la posible existencia de alteraciones. g) Se ha realizado la recogida de información. h) Se han relacionado los datos obtenidos con su posible derivación a otros profesionales. 4. Diseña procedimientos de cuidados capilares, a) Se han caracterizado las fases de un protocolo.

62 analizando las fases del proceso. b) Se han establecido las pautas de elaboración de protocolos para los cuidados capilares en descamaciones, cabello seco y frágil. c) Se han elaborado protocolos para el mantenimiento de cabellos teñidos, decolorados y permanentados. d) Se han determinado los medios, técnicas y materiales necesarios. e) Se han caracterizado la duración y el número de sesiones de los diferentes protocolos. 5. Aplica cuidados capilares, integrando medios técnicos, manuales y cosmetológicos. a) Se han determinado los tipos de maniobras del masaje capilar. b) Se han relacionado los parámetros de las maniobras del masaje con las indicaciones. c) Se han aplicado técnicas de masaje en los cuidados capilares. d) Se han integrado las técnicas manuales, equipos y cosméticos en la aplicación de cuidados del cabello. e) Se han establecido las recomendaciones e informaciones posttratamiento. f) Se ha realizado la desinfección y/o esterilización de los materiales y aparatos. g) Se ha mantenido una actitud ecológica en la eliminación de los residuos generados. h) Se ha justificado la valoración del resultado obtenido como factor de calidad del proceso. 6. Cumple las normas de deontología profesional, valorando su repercusión en el desarrollo de la profesión. a) Se ha establecido el concepto de deontología profesional. b) Se ha valorado la aplicación de normas deontológicas en el desarrollo profesional. c) Se han determinado los deberes y obligaciones del profesional. d) Se ha valorado la importancia y repercusión del trabajo honesto. e) Se ha justificado la necesidad del secreto profesional en la profesión. f) Se ha trabajado el respeto a la diferencia. g) Se ha valorado la repercusión de la ley de protección de datos en el ejercicio profesional de la peluquería. CONTENIDOS BÁSICOS Caracterización del órgano cutáneo: Aspecto externo de la piel. El relieve cutáneo. Surcos y pliegues, superficie, grosor y otras características del relieve. Estructura de la piel. Capas, estratos y elementos celulares. Irrigación e inervación del órgano cutáneo. Permeabilidad de la piel. Factores que afectan. Anexos cutáneos.

63 Glandulares. Tipos y características. La emulsión epicutánea. Córneos. Tipos y características. Funciones del órgano cutáneo, protectora, excretora, secretora, termorreguladora, entre otras. El pelo. Estructura, funciones y tipos. El ciclo piloso y sus fases. Composición química del pelo. Propiedades físicas y químicas del pelo. Variaciones en los parámetros de una piel normal. Concepto de alteración. Tipos y características básicas. Alteraciones del cabello y cuero cabelludo. Clasificación y características. Alteraciones de cantidad, color, estructura y otras. Influencia de la irrigación sanguínea. Influencia de la radiación solar. Alteraciones específicas de manos, pies y uñas. Tipos y características, causas y cuidados generales. Preparación de los equipos de análisis y cuidados capilares: Equipos empleados en el análisis estético capilar. Tipos y clasificación. Equipos de ampliación de la imagen, lupa, microcámara, microvisor, entre otros. Equipos de análisis de la emulsión epicutánea, luz de Wood, peachímetro, sebómetro, entre otros. Descripción, bases científicas e interpretación de resultados obtenidos. Pautas de aplicación y precauciones en su aplicación. Indicaciones y contraindicaciones. Medidas de limpieza y mantenimiento. Equipos complementarios en los cuidados estéticos capilares. Tipos y clasificación. Equipos de acción químico-mecánica, vapor, vibradores, ozono seco y otros. Equipos de corrientes eléctricas, alta frecuencia, diatermia, galvánica y otros. Equipos de radiaciones electromagnéticas, infrarrojos, láser y otros. Descripción y fundamento científico. Normas de empleo y precauciones de uso. Indicaciones y contraindicaciones relacionadas con su utilización. Medidas de limpieza y mantenimiento. Aplicación de medidas de protección personal del cliente y del profesional. Lencería específica y ergonomía en el trabajo. Realización del análisis de la piel y anexos: Fases del protocolo de análisis; acomodación, entrevista, examen visual y exploración. La ficha de análisis capilar. Diseño, elaboración y codificación de la documentación. Técnicas de detección y recogida de datos de las necesidades y demandas de la persona usuaria. Tipos de entrevistas. Métodos de actualización, archivo y custodia. Ley de protección de datos. Técnicas de observación y exploración. Examen visual y manual del cabello; color, calibre, textura, resistencia, elasticidad y otros.

64 Exploración visual, manual e instrumental del cuero cabelludo. Color de la piel, pigmentación, relieve, movilización, presión y otros. Derivación a otros profesionales. Criterios de selección y elaboración del dossier de profesionales colaboradores. Especialidades relacionadas con los cuidados capilares (peluquería, dermatología, endocrinología, entre otros). Diseño de procedimientos de cuidados capilares: El protocolo de trabajo. Definición. Tipos, características y fases. Desarrollo de manuales de procedimiento. Protocolos de realización de cuidados capilares. Clasificación. Descamaciones, cabello graso, seco, frágil y otros. Útiles, materiales y cosméticos necesarios. Técnicas manuales y equipos. Secuenciación y temporalización. Protocolo de realización de cuidados capilares de mantenimiento. Clasificación. Cabellos teñidos, decolorados, permanentados y otros. Útiles, materiales y cosméticos necesarios. Técnicas y equipos. Secuenciación y temporalización. Aplicación de cuidados del cabello: Adaptación del protocolo de trabajo de cuidados y mantenimiento del cabello al análisis capilar. El masaje capilar. Clasificación de las maniobras, suaves (toma de contacto), intensidad media (movilizaciones, fricciones, presiones), profundas (desprendimiento, amasamiento, pellizqueo), relajantes (vibraciones, presiones), entre otras. Secuenciación. Parámetros para la realización de las maniobras, sincronización, ritmo, presión y dirección. Efectos del masaje, locales y generales. Indicaciones y contraindicaciones. Las técnicas de masaje en los cuidados capilares estéticos. Tipos, para tratamientos capilares, en la higiene capilar, de drenaje linfático y otros. Procedimiento y pautas de aplicación. Aplicación del protocolo individualizado. Criterios de selección e integración de técnicas, equipos y cosméticos. Recomendaciones postratamiento. Hábitos de higiene capilar, técnica de lavado, secado y peinado, pautas de aplicación de cosméticos capilares, realización de automasaje, otros. Hábitos de vida saludable, nutrición, descanso, ejercicio y otros. Aplicación de medidas de desinfección y esterilización de los útiles y materiales utilizados en condiciones de seguridad e higiene. Medidas de seguridad para la eliminación de residuos. Control de calidad de los procesos. Medidas de corrección ante resultados no deseados. Cumplimiento de las normas de deontología profesional: Concepto de deontología. Origen, objetivo y diferencia con la ética profesional. Deberes y obligaciones del profesional. La conciencia profesional.

65 La ley de protección de datos y la profesión de peluquería. Derechos y deberes de los profesionales. Responsabilidad civil. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS A continuación se especifican los contenidos que conforman cada una de las unidades didácticas: U.D.1 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DE LA PIEL La piel. Anexos cutáneos. El cuero cabelludo. El pelo. U.D. 2 ALTERACIONES DE LA PIEL Lesiones elementales. Alteraciones cutáneas. Reacciones irritativas y alérgicas. U.D. 3 EL CABELLO. ESTRUCTURA Y PROPIEDADES Estructura del cabello. Fisiología y propiedades del ccabello. U.D. 4 TIPOS DE CABELLO Y CUERO CABELLUDO Implantación natural del cabello. Tipos de cabellos. Condiciones y estado del cabello. U.D. 5 ALTERACIONES DEL CABELLO Alteraciones estructurales. Alteraciones cromáticas. U.D. 6 ALTERACIONES DEL CUERO CABELLUDO Pitiriasis. Seborrea. Alopecia. Altraciones de tratamiento dermatológico. U.D.7 ANÁLISIS DEL CABELLO Y CUERO CABELLUDO Concepto e importancia del análisis capilar. Protocolo para el análisis capilar. Elaboración de informes. U.D. 8 MASAJE DEL CUERO CABELLUDO Definición de masaje. Normas del masaje capilar. Masaje. Efectos, indicaciones y contraindicaciones. Masaje en la higiene capilar.

66 Drenaje linfático manual. U.D. 9 EQUIPOS COMPLEMENTARIOS EN LOS CUIDADOS ESTÉTICOS CAPILARES Equipos de acción químico-mecánica. Equipos generadores de corrientes eléctricas. Equipos de radiaciones electromagnéticas. U.D. 10 PROTOCOLOS DE TRABAJO Definición de protocolo. Diseño de protocolos. Modelo de protocolo. Tipos de protocolos en peluquería. Manual de procedimientos. Realización práctica de protocolos. U.D. 11 PROTOCOLOS DE MANTENIMIENTO Y PROTECCIÓN Cuidados capilares en las alteraciones del cabello. Cuidados capilares en las alteraciones del cuero cabelludo. Cuidados capilares del cabello sano. U.D. 12 SEGURIDAD, HIGIENE Y PROFESIONALIDAD Seguridad e higiene. Control de calidad. U.D. 13 ALTERACIONES DE MANOS, PIES Y UÑAS Patologías de la mano. Alteraciones y patologías del pie. TEMPORALIZACIÓN UNIDADES Porcentaje del tiempo total por unidad 1 Anatomía y fisiología de la piel 4 semanas 2 Alteraciones de la piel 2 semana 3 El cabello. Estructura y propiedades 1 semana 4 Tipo de cabello y cuero cabelludo 1 semanas 5 Alteraciones del cabello 1 semanas 6 Alteraciones del cuero cabelludo 1 semanas 7 Análisis del cabello y del cuero cabelludo 3 semanas 8 Masaje del cuero cabelludo 2 semanas 9 Equipos complementarios en los cuidados estéticos capilares 4 semanas

67 10 Protocolos de trabajo 1 semanas 11 Protocolos de mantenimiento y protección 6 semanas 12 Seguridad, higiene y profesionalidad 1 semanas 13 Alteraciones de manos, pies y uñas 3 semanas 30 semanas 1ª Evaluación: U.D.1, U.D.2, U.D.3, U.D.4, U.D.5, U.D.6 2ª Evaluación: U.D.7, U.D.8, U.D.9, U.D.10 3ª Evaluación: U.D.11, U.D.12, U.D.13 TEMAS TRASVERSALES Las características de los contenidos de la Familia Profesional desarrollan de manera muy directa los temas transversales: EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACION SEXUAL Todo ser humano siente su cuerpo, aunque debido a condicionamientos culturales se va alejando más de él, permaneciendo en la mente y olvidándose también del sentir. Conectar cuerpo, emociones y mente es fundamental para tener una vivencia de plena salud. La sensación subjetiva de salud es un sentimiento de animación y deleite con el cuerpo (Alexander Lowen). Se parte de una visión holística y positiva de la salud, entendiendo ésta como bienestar físico, psíquico y social; como proceso para conseguir una autonomía personal, solidaria y gozosa; salud enfatizando la capacidad de decisión personal, el empoderamiento de las personas, el acceso a los recursos para tener vidas más saludables; salud para disfrutar, salud como libertad, salud para vivir (Carme Valls- Llobet). - Conocimientos sobre alteraciones de la piel, cuidados y prevenciones para evitarlos. - Dietas alimenticias equilibradas. - Prácticas de relajaciones, respiraciones y meditaciones con visualización. - Prácticas de conexión corporal. - Dinámicas de grupo potenciando la parte social de la salud y el autoconocimento en relación. - Higiene y cuidados de la piel y el cabello. - Implantación de modelos de vida saludable. - Cuidados en la imagen de la persona, estudios de sus características físicas y sus repercusiones sobre la autoestima. - Educación en las emociones, en el respeto al otro y la otra, y conocimiento del propio cuerpo y de la persona en su conjunto como base para una sexualidad responsable, consciente y satisfactoria.

68 EDUCACIÓN PARA PERSONAS CONSUMIDORAS Y USUARIAS Promover un consumo responsable (reducir, reciclar y reutilizar) para defender el derecho a no dejarse manipular (y no hacerlo en la profesión), para conocer las repercusiones de la sociedad de consumo en otras sociedades y en generaciones futuras y para poder diferenciar la necesidad del deseo (o falsa necesidad creada por la presión de venta). Educar para formar seres humanos libres haciendo caso a los principios rectores de nuestras democracias: libertad, igualdad y solidaridad (fraternidad/sororidad). En definitiva, adquirir bienes y utilizar servicios de manera autónoma, responsable, justa y solidaria. - Desarrollar habilidades para la toma de decisiones sobre compra de bienes y servicios. - Adquirir conocimientos sobre derechos y modos de participar en el mercado. - Enseñar a las y los futuros profesionales a pensar críticamente. EDUCACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD Trabajar la cooperatividad para superar la inercia competitiva que vive el alumnado a diario, adoptando así actitudes solidarias hacia sus compañeros y compañeras, aprendiendo a trabajar en equipo y mejorando su aprendizaje. - Trabajos en grupo cooperativos, potenciando la participación y el liderazgo de cada estudiante. - Trabajos en interacción con otros departamentos y difusión de los trabajos con vídeo y blog. DUCACIÓN PARA LA NO VIOLENCIA Aprender formas de comunicación y relación pacíficas y respetuosas, entre el alumnado y con el profesorado, respetando y valorando cualquier diferencia interpersonal. - Desarrollar la capacidad de retrasar la satisfacción inmediata, especialmente desarrollando paciencia en la ejecución de los trabajos de peluquería. - Controlar las emociones, permitiendo al alumnado estar centrado en el trabajo. - Aprender de los errores y asumir riesgos, tratando de valorarse e ir dejando de lado una actitud pasiva, incompatible con el desarrollo de la creatividad. - Desarrollo de la empatía, del diálogo, aprender formas de dialogar con asertividad, saber negociar y potenciar un carácter y formas flexibles, que más tarde podrán aplicar en su ambiente de trabajo. EDUCACIÓN AMBIENTAL (Y DESARROLLO SOSTENIBLE) Una adecuada educación medioambiental no debe olvidar la importancia de los cuidados, actividad realizada culturalmente y en todo el mundo por las mujeres, y que debe ser incorporada también al género masculino (valores propiamente femeninos accesibles a todas las personas). Autocuidado, cuidado hacia otros animales no humanos y hacia el medio ambiente. Dar importancia al factor afectivo, ejercer una

69 educación en emociones para desarrollar la empatía y la compasión en el alumnado. Algunas acciones concretas en peluquería: - Reciclaje de productos de peluquería (productos tóxicos, cabellos, papel, plástico, material punzante) - Ahorro de papel, agua y electricidad. - Reciclaje de papel y del agua destilada del aire acondicionado para los vaporales. - Uso preferente de detergentes sin fosfatos. - Uso de paños en lugar de papel para el secado. COEDUCACIÓN En base al Proyecto de Centro se tendrá en cuenta: - Visibilizar y reconocer la contribución de las mujeres en cada Módulo. - Empoderamiento de las alumnas con su participación en campeonatos y desfiles. - TIC: empoderamiento de las alumnas con el manejo del ordenador, de la web. - Desarrollo de la capacidad crítica sobre la cuestión de género en todos los aspectos de la vida académica. - Desarrollo de habilidades sociales, haciendo especial hincapié en la adquisición de la empatía, especialmente en los alumnos COMPRENSIÓN LECTORA El Proyecto de Centro hace especial hincapié en el desarrollo de la comprensión lectora y el fomento de la afición a la lectura en el alumnado. El Departamento Imagen Personal lo llevará a cabo con la lectura obligatoria y exposición oral de un libro de entre cuatro (o se evaluará a través de un cuestionario). Cada profesora se responsabilizará de evaluar la lectura de uno de ellos, así como del grupo de alumnas y alumnos que lo hayan elegido. Esto será tanto para el Ciclo Formativo como para el PCPI. Temporalización: plazo de lectura hasta Semana Santa, y a partir de ahí se evalúa. La elección de los libros ha sido teniendo en cuenta la perspectiva de género incluida en el Proyecto de Centro como uno de los objetivos (punto de los objetivos para la educación en valores y la mejora de la convivencia) así como la relación con la Familia Profesional: - El diario violeta de Carlota. Gemma Lienas. - El diario rojo de Carlota. Gemma Lienas. - El diario rojo de Flanagan. Andreu Martin y Jaume Ribera - Escuela de belleza en Kabul. Deborah Rodríguez. Así mismo, se pedirá al alumnado periódicamente que lean en alto y expliquen lo que han leído. COMPETENCIA DIGITAL Creación y gestión de la identidad digital del alumnado.

70 METODOLOGÍA En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada estudiante. Por esta razón es necesario que los contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. Será activa, participativa y motivadora. Explicación oral, lluvia de ideas, trabajos previos a las explicaciones y posterior en grupo de forma cooperativa buscando la participación de cada estudiante, el trabajo en equipo, la cooperatividad y la dilucidación de conocimientos previos y/o deducción de la materia antes de ser trabajada en el aula. Esquemas, llevar a la práctica análisis capilares y procesos de cuidados estéticos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Aquellas alumnas y alumnos que presenten dificultades en el seguimiento normal del curso serán observados por la profesora, que tratará de encontrar el núcleo del problema con el fin de orientarles para mejorar los resultados (con la mejora del método de estudio, potenciando la autoestima, motivándoles ). EVALUACIÓN La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El trabajo diario en el aula. Las actividades y trabajos individuales. Las actividades y trabajos en grupo. La actitud, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación. Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso:

71 Evaluación inicial Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos del alumnado que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Se hará a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la explicación de la programación del módulo. Evaluación formativa Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo. La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará especialmente desde la vertiente teórica, aunque también se valorarán las vertientes prácticas y actitudinal, en la medida que los contenidos de la unidad lo permitan. Evaluación de la teoría. Con controles periódicos de preguntas cortas o tipo test. Evaluación de la práctica. A través de trabajos. Valoración de conductas y actitudes. Las actitudes son esenciales en la realización de cualquier trabajo, por lo que se trabajarán de manera transversal e incorporadas a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la medida que lo requiera cada una de ellas. Evaluación sumativa Habrá una evaluación sumativa de cada Evaluación y una definitiva del módulo profesional. La no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, obligará a presentarse a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. La nota final del módulo será la media ponderada de todas las pruebas realizadas. Para la superación del módulo profesional en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles: La realización de las diferentes pruebas o exámenes. La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. La superación de todas las Unidades Didácticas. Se realizará un control escrito dos o tres veces en cada evaluación, que podrá ser de tipo test, respuesta corta concisa y/o preguntas para desarrollar o problemas prácticos. Puede haber pruebas orales sobre supuestos prácticos o cuestiones puramente teóricas. El último examen de cada evaluación integrará toda la materia de ese trimestre y sólo hará media con una nota igual o superior a 3. Se valorará también la riqueza de vocabulario, la fluidez verbal y la adquisición de terminología específica en cada unidad de trabajo

72 CRITERIOS DE CALIFICACION: La evaluación del módulo es continua y por ello requiere la asistencia regular a clase y la realización de las actividades propuestas. A lo largo del curso habrá tres evaluaciones, coincidiendo con el calendario propuesto por la Jefatura de Estudios. Al finalizar el curso, tras la tercera evaluación, se hará una prueba final de recuperación para quienes no hayan superado alguna evaluación. Esta prueba será considerada superada, cuando la calificación de la misma (80%) más la conseguida en cada evaluación respecto a actitud y trabajo (20%) sea igual o superior a 5 puntos. Para la calificación del alumnado en estas evaluaciones, se hará una valoración global del progreso alcanzado, según los objetivos propuestos, utilizando para ello los procedimientos de evaluación expuestos anteriormente, cuantificando cada uno de ellos en la valoración final de la siguiente manera: Para las evaluaciones 1ª y 2ª: 1 - Observación directa y 2 - Trabajos individuales 20 % 3 - Pruebas específicas 80 % Para la 3ª evaluación, con una gran parte de práctica: 1 - Observación directa y 2 - Trabajos individuales 40 % 3 - Pruebas específicas y práctica 60 % Las calificaciones de las evaluaciones se formularán en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos, y negativas las restantes. Para la superación del módulo en la evaluación extraordinaria de Junio, las alumnas y alumnos deberán entregar las actividades programadas de recuperación además de realizar una prueba escrita. La materia será toda la que se impartió durante el curso escolar correspondiente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: 1 - Para poder superar el módulo mediante evaluación continua, será imprescindible haber superado cada una de las evaluaciones, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos y negativas las restantes. 2 - Si el alumno/a tiene evaluaciones negativas, podrá superar el módulo siempre que obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos en la prueba celebrada a final de curso. MÍNIMOS EXIGIBLES: Se consideran mínimos exigibles la superación, por parte del alumno o alumna, de los criterios de evaluación propuestos. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA:

73 Aquellas alumnas y alumnos que, por faltas reiteradas, hayan perdido el derecho a la evaluación continua serán calificados de la forma siguiente: - 70% Pruebas teóricas y prácticas al final del curso (junio) - 30% Actitud y trabajos a lo largo del curso Se tendrá en cuenta la actitud de dicho alumnado a lo largo del curso escolar, y será de obligada presentación aquellos trabajos que igualmente lo sean para el resto del grupo. PENDIENTES Los alumnos y alumnas que, habiendo suspendido este módulo, deban superarlo en el presente curso escolar, tendrán derecho a dos pruebas, que siguiendo el calendario presentado por Jefatura de Estudios, será aproximadamente el siguiente: - A finales de enero: les corresponderá presentarse a una prueba escrita, correspondiente a la mitad de la materia impartida en el curso anterior. - A principios de marzo: prueba global, igualmente escrita, con el resto de la materia para quienes hayan superado la anterior, o con la totalidad de la materia para los que no fueran capaces de superarla. Además, deberán presentar trabajos de forma periódica, semanalmente. MATERIALES-RECURSOS DIDACTICOS - Cuaderno del alumno/a. - Encerado. - Material bibliográfico: libros y revistas de consulta. - Medios audiovisuales. - Recursos del entorno natural, familiar y urbano. - Instalaciones del propio centro. - Aula-taller de peluquería. - Cosméticos y aparatología para realizar análisis y cuidados capilares. - Se recomendará el libro de texto: ANÁLISIS CAPILAR. ED. VÍDEOCINCO

74 COLORACIÓN CAPILAR ÍNDICE 1. El título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar 1.1. Identificación del título 1.2. Perfil profesional del título 2. El Ciclo Formativo 2.1. Objetivos generales 2.2. Módulos profesionales 2.3. Contextualización de la programación al centro y a su entorno 3. El módulo profesional de Coloración capilar 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 3.2. Contenidos básicos 3.3. Objetivos de ciclo 3.4. Competencias del título 4. Programación por unidades didácticas 5. Orientaciones metodológicas 5.1. Principios generales y pedagógicos 5.2. Propuesta metodológica 5.3. Actualización permanente 6. Orientaciones para la evaluación 6.1. Principios generales. La evaluación continua 6.2. Las sesiones de evaluación 6.3. Convocatoria final de recuperación 7. Temporalización 8. Atención a la diversidad 9. Temas transversales 10. Actividades extraescolares y complementarias

75 1. El título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar 1.1. Identificación del título El título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Peluquería y Cosmética Capilar. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: horas. Familia Profesional: Imagen Personal. Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-3 b Perfil profesional del título El perfil profesional del título queda determinado por: Su competencia general. Sus competencias profesionales, personales y sociales. La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Competencia general La competencia general de este título consiste en realizar el cuidado y embellecimiento del cabello, la estética de manos y pies y el estilismo masculino, así como comercializar servicios y venta de cosméticos, cumpliendo los protocolos de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental Competencias profesionales, personales y sociales Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando su consumo y el stock. b) Atender al cliente en todas las fases del proceso, aplicando procedimientos establecidos. c) Comprobar el estado del cabello y cuero cabelludo, manejando instrumentos de observación. d) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones, manteniéndolos en condiciones óptimas para su utilización. e) Realizar cambios de forma permanente en el cabello, siguiendo las especificaciones establecidas. f) Teñir y decolorar el tallo capilar, seleccionando cosméticos, técnicas y procedimientos. g) Cambiar la longitud del cabello, seleccionando herramientas, accesorios y útiles según las diferentes técnicas y estilos de corte. h) Efectuar peinados y recogidos, con o sin prótesis pilosas, personalizándolos y adaptándolos a las necesidades del cliente.

76 i) Aplicar técnicas de manicura y pedicura para el embellecimiento y cuidados de manos, pies y uñas. j) Realizar técnicas de barbería y peluquería masculina, identificando las demandas y necesidades del cliente. k) Informar al cliente sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables, para asegurar el resultado final de los procesos técnicos de peluquería. l) Promocionar y vender productos y servicios en el ámbito de una empresa de imagen personal. m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación. n) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. ñ) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. o) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. q) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. r) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional. s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Cualificaciones profesionales completas: Peluquería IMP119_2 (Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0347_2: Realizar el análisis capilar, para diseñar protocolos de trabajos técnicos y aplicar cuidados capilares estéticos. UC0058_1: Preparar los equipos y lavar y acondicionar el cabello y cuero cabelludo. UC0348_2: Realizar cambios de color totales o parciales en el cabello. UC0349_2: Modificar la forma del cabello temporalmente, peinarlo y/o recogerlo. UC0350_2: Realizar cambios de forma permanente en el cabello. UC0351_2: Cortar el cabello y realizar el arreglo y rasurado de barba y bigote. UC0352_2: Asesorar y vender productos y servicios para la Imagen Personal. Cualificaciones profesionales incompletas: Cuidados estéticos de manos y pies IMP121_2 (Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre). UC0356_2: Atender al cliente del servicio estético de manos y pies en condiciones de seguridad, higiene y salud.

77 UC0357_2: Aplicar técnicas estéticas para cuidar y embellecer las uñas. UC0359_2: Realizar tratamientos estéticos de manos y pies Entorno profesional Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en empresas de imagen personal dedicadas a los procesos de peluquería de uso social, donde desarrolla tareas de: prestación de servicios, comercialización, aprovisionamiento, calidad, protección frente a riesgos y control de efluentes y residuos. Suelen actuar por cuenta ajena, integrándose en equipos de trabajo con personas de su mismo, inferior o superior nivel de cualificación. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: Peluquero/a. Barbero/a. Técnico/a en coloraciones capilares. Técnico/a en cambios de forma del cabello. Técnico/a en corte de cabello. Técnico/a en posticería. Técnico/a en manicura. Técnico/a en pedicura. Técnico/a o agente comercial de empresas del sector. Recepcionista en empresas peluquería. Demostrador/a de equipos, cosméticos y técnicas de peluquería Prospectiva del título en el sector o sectores Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo correspondiente, las siguientes consideraciones: a) El perfil profesional de este título marca una evolución hacia las competencias relacionadas con el desarrollo de procesos de peluquería que utilizan técnicas y productos cada vez menos agresivos para el cabello, potenciando la integridad capilar. Los futuros profesionales deberán tener conocimientos de hábitos saludables y de técnicas y cosméticos de última generación. b) Desde el punto de vista de las funciones, estas van evolucionando con las nuevas necesidades de las empresas y las demandadas del mercado, complementándose con competencias relacionadas con la calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. c) En cuanto a la tipología de las empresas, la tendencia del mercado apunta, por una parte, hacia establecimientos independientes tradicionales y, por otra, hacia un incremento de franquicias y agrupaciones corporativas con una política técnica y empresarial definida. d) Se observa una tendencia del usuario masculino hacia el cuidado estético del pelo facial, resurgiendo técnicas dedicadas a realizar estos procesos. Por este motivo, se prevé el crecimiento de esta actividad empresarial asociada a un aumento en la demanda por parte de este sector, lo que introduce cambios en la formación en técnicas de peluquería, barbería y cuidados cosméticos masculinos para mejorar la atención al usuario y ofrecer mayores posibilidades comerciales.

78 2. El Ciclo Formativo 2.1. Objetivos generales Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Clasificar los materiales de peluquería, identificando sus propiedades y condiciones idóneas de manipulación y conservación, para recepcionarlos, almacenarlos y distribuirlos. b) Interpretar las normas establecidas, analizando las fases de los procesos de peluquería, desde la acogida hasta la despedida, para atender al usuario. c) Identificar las características y necesidades del pelo y cuero cabelludo, utilizando medios y técnicas de observación para comprobar su estado. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. e) Higienizar las instalaciones y equipos, justificando los métodos de limpieza y desinfección, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones. f) Aplicar operaciones técnicas de alisado y rizado, reconociendo y seleccionando los útiles y cosméticos, para realizar cambios de forma permanente en el cabello. g) Aplicar técnicas de cambio de color, siguiendo el procedimiento establecido para teñir y decolorar el tallo capilar. h) Emplear herramientas y útiles de corte, relacionando las técnicas con los estilos, para cambiar la longitud del cabello. i) Manejar equipos, útiles y accesorios, relacionando las técnicas con los estilos y actos sociales, para efectuar peinados y recogidos. j) Seleccionar prótesis pilosas, justificando técnicas de colocación, para efectuar peinados y recogidos. k) Efectuar operaciones técnicas de manicura y pedicura, justificando los protocolos de ejecución, para embellecer y cuidar manos, pies y uñas. l) Integrar los procedimientos del servicio de peluquería masculina, analizando y relacionando los tipos, fases y métodos, para realizar técnicas de barbería y peluquería masculina. m) Aplicar estrategias de asesoramiento, analizando los factores que mejoran el resultado final, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. ñ) Identificar operaciones de venta y técnicas publicitarias y de merchandising, valorando las características y demandas del mercado para promocionar y vender productos y servicios de imagen personal.

79 o) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. p) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. q) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. r) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. t) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. v) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. w) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático Módulos profesionales Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo son: Peinados y recogidos. Coloración capilar. Cosmética para peluquería. Técnicas de corte del cabello. Cambios de forma permanente del cabello. Peluquería y estilismo masculino. Análisis capilar. Estética de manos y pies. Imagen corporal y hábitos saludables. Marketing y venta en imagen personal. Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

80 2.3. Contextualización de la programación al centro y a su entorno Se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar sería, entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas, históricas y sociales. Resultan evidentes las diferencias existentes entre el Sur, el Norte o los grandes municipios; entre lo rural y lo urbano o entre una población de aluvión y otra de largo arraigo. Así mismo hay diferencias en las trayectorias y las características de los centros educativos: por la estabilidad de los claustros, por la andadura pedagógica Estas diferencias producirán una serie de consecuencias que irían desde las características del alumnado, sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizajes a los recursos disponibles: naturales, patrimoniales, culturales, etc. Para programar este módulo se ha tenido en cuenta el entorno económico-social y las posibilidades de desarrollo de este. El marco histórico-geográfico que envuelve al centro. El I.E.S. Reyes Católicos se encuentra situado en la localidad malagueña de Vélez-Málaga, en plena Axarquia, región limitada por los Montes de Málaga, la Comarca de Antequera, la provincia de Granada y el mar Mediterráneo. Es una región privilegiada por su clima y su geografía. Está compuesta por 31 municipio siendo Vélez Malaga el mayor y Archez el menor. Es el centro de secundaria más antiguo de la localidad: fue inagurado en 1963 hace más de 50 años (curso ). Durante muchos años fue el único centro de bachillerato del pueblo. En 2006 después de muchos años sin tener en la zona esta oferta educativa se implanto el ciclo formativo de grado medio de peluquería de la familia de imagen personal.desde el IES Abdera de Adra( Almería ) hasta el IES El Palo de Málaga no existía ningún centro en el que se impartiera este ciclo. Por lo que la demanda cada año es muy grande aun habiendo implantado otro ciclo más en la Nerja. En cuanto a las características socio-económicas de la zona, el pilar fundamental de la economía de la Axarquia lo constituye el turismo, dedicándose a esta labor mas del 35% de la población activa. Además la construcción aportó en su día gran cantidad de trabajo debido al impulso dado por el sector turístico. La población total de la Axarquia supera los habitantes, siendo el municipio más grande Velez- Málaga. La presencia de alumnado inmigrante extranjero es eminente. El I.E.S. Reyes Católicos también acoge a alumnado con Necesidades Educativas Especiales. La reciente crisis económica ha golpeado de forma muy notable a nuestra población y en muchas familias los ingresos económicos se han visto mermados considerablemente como consecuencia del desempleo o la disminución de ingresos familiares. Resulta llamativo que a medida que la crisis económica se ha ido acentuando, han aumentado las demandas de plazas en nuestro centro sobre todo en alumnos mayores de dieciséis años y para ciclos formativos, cuya objetivo principal es su inclusión dentro del mundo laboral o la mejora de sus competencias profesionales dentro de los ciclos formativos de Imagen Personal, matriculándose mediante la Oferta Parcial Complementaria, una vez vistas las vacantes de los distintos módulos profesionales para aumentar y perfeccionar sus COMPETENCIA PROFESIONAL.

81 3. El módulo profesional de Coloración capilar 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

82 3. Aplica medidas y técnicas d) Se han determinado los casos en los que está indicado Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Propone cambios de coloración del cabello, relacionando su estado con las demandas y estilos planteados. 2. Pone a punto el proceso de aplicación de tintes capilares, justificando la selección de medios y las operaciones de preparación del producto. a) Se ha identificado la escala de tonos del color natural del cabello. b) Se han distinguido los tonos y reflejos del color del cabello en la carta de colores. c) Se han identificado los aspectos que condicionan el proceso de cambio de color. d) Se ha examinado el estado del cuero cabelludo y del cabello. e) Se han registrado en la ficha técnica los datos obtenidos. f) Se ha reconocido la influencia de las alteraciones y el color del cabello en el proceso. g) Se han diferenciado los tipos de cambios de coloración. h) Se han identificado las tendencias de moda en la coloración del cabello. i) Se han identificado las necesidades/demandas del cliente para la propuesta de cambio de coloración. a) Se han reconocido los útiles, materiales y equipos necesarios para los cambios de color del cabello. b) Se ha justificado la selección de cosméticos para el cambio de color. c) Se ha justificado la selección del producto oxidante según las características del cabello. d) Se han realizado los cálculos volumétricos para la dilución del oxidante en función de las necesidades. e) Se ha realizado la mezcla de los cosméticos para el cambio de color. f) Se han establecido las condiciones de seguridad e higiene en la preparación y manipulación de cosméticos. g) Se han determinado los criterios de selección en la aplicación de métodos de higiene, desinfección y esterilización. a) Se han especificado las medidas de acomodación y protección del usuario y del profesional. b) Se ha justificado la aplicación de la prueba de tolerancia al tinte Conte nidos básico s Pro pue sta de ca mbi os de col or: El col or nat ural del cab ello: car act erísti cas y esc ala de ton os y refl ejos. Teor ía del col or y su influ enc ia en los pro c) Se han identificado las pautas de aplicación de la prueba de tolerancia.

83 cesos de cambio de coloración. Identificación de los aspectos que condicionan el proceso de cambio de color. Estudio estético. Estudio de las características del cuero cabelludo y estado del cabello. Influencia de las alteraciones cromáticas del cabello en los procesos de cambios de color. Clasificación de los procesos de cambios de coloración capilar. Propuesta de cambios de coloración: adecuación a las necesidades, demandas y características personales. Puesta a punto del proceso de aplicación: Útiles y materiales: características. Criterios de selección del producto colorante. Pautas de preparación y manipulación. Criterios de selección del producto oxidante. Pautas de preparación y manipulación. El cosmético decolorante. Pautas de preparación y manipulación. Criterios de selección de métodos de higiene, desinfección y esterilización. Pautas de aplicación. Aplicación de medidas y técnicas previas: Medidas de seguridad en los procesos de cambio de coloración capilar: criterios de preparación y acomodación del cliente y medidas de protección del profesional y el usuario. Prueba de tolerancia: pautas y criterios de realización. Técnicas previas a la coloración permanente. Procedimiento de trabajo. Precauciones. Técnica de mordiente. Técnica de prepigmentación. Técnica de decapado. Aplicación de operaciones de coloración: Proceso de coloración temporal y semipermanente. Técnicas de aplicación de colorantes vegetales, metálicos y sintéticos. Formas cosméticas, procedimiento, fases y pautas de aplicación. Proceso de coloración permanente total: procedimiento, fases y pautas de aplicación. Factores que intervienen en la aplicación. Técnicas complementarias. Proceso de coloración permanente parcial: procedimiento, fases y pautas de aplicación. Factores que intervienen en la aplicación. Técnicas complementarias. Variables que determinan el proceso de coloración. Control del proceso. Aplicación de técnicas de decoloración en el cabello: Fundamentos de la decoloración. Variables o factores que determinan el proceso de decoloración. Los catalizadores: calor húmedo, vapor, calor seco e infrarrojos. Técnicas de la decoloración total del cabello: fases y tiempos del proceso. Pautas de aplicación del decolorante en cabellos vírgenes y teñidos. Técnicas de la decoloración parcial del cabello: fases y tiempos del proceso. Pautas de aplicación con gorro, con papel, con peine y otros. Procedimiento de aplicación de retoques. Precauciones y normas de seguridad para la decoloración. Control del proceso de decoloración. Establecimiento de pautas de asesoramiento en el color: Cosmética reparadora de mantenimiento del color del cabello. Criterios de selección y manipulación. Asesoramiento en la venta de cosméticos de mantenimiento y cuidados del cabello decolorado y coloreado.

84 Pautas para el mantenimiento del color y cuidado del cabello decolorado. Parámetros que definen la calidad en los procesos de cambio de coloración capilar Objetivos de ciclo La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo: a) Clasificar los materiales de peluquería, identificando sus propiedades y condiciones idóneas de manipulación y conservación, para recepcionarlos, almacenarlos y distribuirlos. m) Aplicar estrategias de asesoramiento, analizando los factores que mejoran el resultado final, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente Competencias del título La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título: a) Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando su consumo y el stock. k) Informar al cliente sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables, para asegurar el resultado final de los procesos técnicos de peluquería. p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

85 4. Programación por Unidades Didácticas Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del currículum. Unidad didáctica 1. El color natural del cabello Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación a) Se ha identificado la escala de tonos del color natural del cabello. 1. Propone cambios de coloración del cabello, relacionando su estado con las demandas y estilos planteados. c) Se han identificado los aspectos que condicionan el proceso de cambio de color. d) Se ha examinado el estado del cuero cabelludo y del cabello. f) Se ha reconocido la influencia de las alteraciones y el color del cabello en el proceso. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares a) Propuesta de cambios de color: El color natural del cabello: características y escala de tonos y reflejos. Estudio de las características del cuero cabelludo. Estudio del estado del cabello: coloración inicial del cabello, porosidad, porcentaje de canas, grosor y resistencia, aspecto exterior, tratamientos químicos sufridos con anterioridad y diferencias de tonalidad. Contenidos propuestos 1.1. El cabello y el cambio de color 1.2. El color natural del cabello La melanina y la melanogénesis Factores que influyen en el color natural del cabello 1.3. Las alteraciones en la coloración capilar Las alteraciones cromáticas congénitas Las alteraciones cromáticas adquiridas El encanecimiento. Influencia de las alteraciones cromáticas del cabello en los procesos de cambios de color.

86 Unidad didáctica 2. La teoría del color y su aplicación en los procesos de coloración capilar Resultados de aprendizaje 1. Propone cambios de coloración del cabello, relacionando su estado con las demandas y estilos planteados. Criterios de evaluación b) Se han distinguido los tonos y reflejos del color del cabello en la carta de colores. c) Se han identificado los aspectos que condicionan el proceso de cambio de color. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares a) Propuesta de cambios de color: Teoría del color y su influencia en los procesos de cambio de coloración: - Aplicación del círculo cromático en peluquería. - Cualidades de un color: tono, intensidad y reflejo. - Escala de tonos y tonos base. Carta de colores. Contenidos propuestos 2.1. Qué es el color? 2.2. El color luz La síntesis aditiva 2.3. El color pigmento La síntesis sustractiva El círculo Las propiedades de un color La armonía y el contraste en los colores 2.4. La aplicación de teoría del color en peluquería Las escalas de tonos y reflejos La escala de fondos decolorados La neutralización de los colores - Reflejos o matices: tipos e importancia del reflejo en la tinción.

87 Unidad didáctica 3. Cosmética específica para los cambios de color capilar Resultados de aprendizaje 1. Propone cambios de coloración del cabello, relacionando su estado con las demandas y estilos planteados. 2. Pone a punto el proceso de aplicación de tintes capilares, justificando la selección de medios y las operaciones de preparación del producto. Criterios de evaluación g) Se han diferenciado los tipos de cambios de coloración. b) Se ha justificado la selección de cosméticos para el cambio de color. c) Se ha justificado la selección del producto oxidante según las características del cabello. d) Se han realizado los cálculos volumétricos para la dilución del oxidante en función de las necesidades. e) Se ha realizado la mezcla de los cosméticos para el cambio de color. f) Se han establecido las condiciones de seguridad e higiene en la preparación y manipulación de cosméticos. g) Se han determinado los criterios de selección en la aplicación de métodos de higiene, desinfección y esterilización. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares a) Propuesta de cambios de color: Clasificación de los procesos de cambios de coloración capilar: - Según duración de los efectos: temporales, semipermanentes y permanentes. - Según composición de los cosméticos: naturales y artificiales; metálicos, vegetales y sintéticos; entre otros. - Según su acción sobre el tallo capilar: tinción y decoloración. Contenidos propuestos 3.1. La coloración artificial del cabello 3.2. Tintes según su efecto sobre el cabello Tintes según el modo en que actúan Tintes según la rapidez de acción 3.3. Tintes según la naturaleza de sus componentes Los tintes vegetales Los tintes metálicos Los tintes de origen orgánico-sintético 3.4. Los tintes temporales Propiedades de los tintes temporales Aplicaciones de los tintes temporales Formas de presentación y modo de aplicación 3.5. Los tintes semipermanentes El colorante directo semipermanente El colorante tono sobre tono o baño de

88 b) Puesta a punto del proceso de aplicación: Criterios de selección del producto colorante: - Factores que intervienen en la elección de colorantes minerales, vegetales y sintéticos. - Pautas de preparación y manipulación. Criterios de selección del producto oxidante: - Factores que intervienen en la elección de producto oxidante. - Pautas de preparación y manipulación. El cosmético decolorante: - Factores que intervienen en la elección de producto oxidante y alcalino (acelerador). - Pautas de preparación y manipulación. - Pautas de aplicación. color 3.6. Los tintes permanentes o de oxidación Propiedades de los tintes de oxidación Componentes de la formulación Principios científico del color permanente 3.7. Cosméticos para la decoloración capilar La composición de los cosméticos decolorantes El mecanismo de acción Factores que influyen en la intesidad de la decoloración Las formas cosméticas 3.8. El agua oxigenada El agua oxigenada estabilizada Aplicaciones en cosmética capilar Las concentraciones del agua oxigenada Conservación del agua oxigenada

89 Unidad didáctica 4. Fases en los procesos de coloración y decoloración capilar Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación a) Se ha identificado la escala de tonos del color natural del cabello. 1. Propone cambios de coloración del cabello, relacionando su estado con las demandas y estilos planteados. 2. Pone a punto el proceso de aplicación de tintes capilares, justificando la selección de medios y las operaciones de preparación del producto. 3. Aplica medidas y técnicas previas a la coloración y a la decoloración, analizando el protocolo de aplicación. b) Se han distinguido los tonos y reflejos del color del cabello en la carta de colores. c) Se han identificado los aspectos que condicionan el proceso de cambio de color. d) Se ha examinado el estado del cuero cabelludo y del cabello. e) Se han registrado en la ficha técnica los datos obtenidos. f) Se ha reconocido la influencia de las alteraciones y el color del cabello en el proceso. g) Se han diferenciado los tipos de cambios de coloración. h) Se han identificado las tendencias de moda en la coloración del cabello. i) Se han identificado las necesidades/demandas del cliente para la propuesta de cambio de coloración. a) Se han reconocido los útiles, materiales y equipos necesarios para los cambios de color del cabello. g) Se han determinado los criterios de selección en la aplicación de métodos de higiene, desinfección y esterilización. a) Se han especificado las medidas de acomodación y protección del usuario y del profesional. b) Se ha justificado la aplicación de la prueba de tolerancia al tinte. c) Se han identificado las pautas de aplicación de

90 la prueba de tolerancia. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares a) Propuesta de cambios de color: Identificación de los aspectos que condicionan el proceso de cambio de color: - Estudio estético: influencia del color de los ojos y del color de la piel, entre otros. - Estudio de las características del cuero cabelludo. - Estudio del estado del cabello: coloración inicial del cabello, porosidad, porcentaje de canas, grosor y resistencia, aspecto exterior, tratamientos químicos sufridos con anterioridad y diferencias de tonalidad. Estilos de coloración: tendencias de moda en la coloración del cabello. La ficha técnica del cliente. Propuesta de cambios. b) Puesta a punto del proceso de aplicación: Útiles y materiales: - Descripción y características. - Pautas de utilización. Criterios de selección de métodos de higiene, desinfección y esterilización. c) Aplicación de medidas y técnicas previas: Medidas de seguridad en los procesos de cambio de coloración capilar: - Criterios de preparación y acomodación del cliente. - Medidas de protección del profesional y el Contenidos propuestos 4.1. Protocolo del servicio de cambio de color 4.2. Fase I. La preparación de la zona de Mantener el espacio en perfectas condiciones Utensilios, aparatos y accesorios El carrito o bandeja auxiliar de tinte 4.3. Fase II. La acomodación y el asesoramiento estético La recepción y acomodación del cliente o la clienta El análisis del estilo y la imagen 4.4. Fase III. La observación del estado del cabello y el cuero cabelludo Descartar la posible existencia de una alergia La identificación del color natural base La determinación de la textura o grosor La determinación de la porosidad o permeabilidad La comprobación de la elasticidad y resistencia del cabello Los tratamientos químicos anteriores La determinación del porcentaje de canas 4.5. Fase IV. La adopción de medidas de protección Elementos de protección La protección del cliente y/o la clienta La protección del o la profesional 4.6. Fase V. La aplicación de la técnica de coloración o decoloración 4.7. Fase VI. La finalización del servicio y la despedida La ficha técnica

91 usuario La despedida. - Medidas de seguridad en la aplicación de tintes. Prueba de tolerancia: - Pautas y criterios de realización. Unidad didáctica 5. Procesos de coloración capilar Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 3. Aplica medidas y técnicas previas a la coloración y a la decoloración, analizando el protocolo de aplicación. 4. Aplica operaciones de coloración en el cabello, seleccionando y justificando el procedimiento de trabajo. f) Se ha justificado la elección de las técnicas previas. g) Se ha preparado el cabello antes de la coloración, con la aplicación de técnicas de mordiente, prepigmentación o decapado a) Se han identificado las fases del proceso de la coloración temporal y semipermanente. b) Se han diferenciado las pautas de aplicación de los colorantes temporales y semipermanentes. c) Se han relacionado los tipos de coloración permanente con las técnicas de aplicación del color. d) Se han secuenciado los pasos que hay que seguir en las técnicas de coloración permanente del cabello. f) Se han distinguido las técnicas complementarias en los procesos de coloración. g) Se han identificado las variables que determinan el proceso de coloración. h) Se ha verificado la coincidencia del color elegido con el resultado obtenido.

92 6. Establece pautas de asesoramiento, determinando los cuidados y mantenimiento del color. a) Se han relacionado las características del cabello con los cosméticos de mantenimiento. b) Se han vinculado las pautas de mantenimiento con la permanencia del color. d) Se han propuesto medidas para optimizar el resultado del servicio. e) Se han determinado los criterios que permiten evaluar los resultados finales obtenidos. f) Se ha obtenido información sobre el grado de satisfacción del cliente. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares c) Aplicación de medidas y técnicas previas: Técnicas previas a la coloración permanente: - Procedimiento de trabajo. Precauciones. - Técnica de mordiente. Pautas de aplicación sobre cabellos blancos y sobre cabellos vírgenes. - Técnica de prepigmentación. Pautas de aplicación y precauciones. Pigmentación de canas. - Técnica de decapado. Pautas de aplicación y precauciones. d) Aplicación de operaciones de coloración: Proceso de coloración temporal y semipermanente: - Técnicas de aplicación de colorantes vegetales, metálicos y sintéticos. Formas cosméticas, procedimiento, fases y pautas de aplicación. - Técnica de aplicación de colorantes tono sobre tono. Contenidos propuestos 5.1. Pasos previos a la aplicación del color La selección del tono que vamos a aplicar La compatibilidad de reflejo La elección del oxidante La preparación de la mezcla cosmética 5.2. Las técnicas auxiliares de la coloración del cabello El mordiente o presensibilización La pigmentación o prepigmentación El decapado o decapaje La decoloración El barrido El matizado 5.3. Coloración con tintes de oxidación Generalidades en la aplicación de un tinte Aplicación del tinte de oxidación por primera vez El retoque de raíces 5.4. Evaluación del proceso

93 Proceso de coloración permanente: - Técnica de la coloración permanente total: procedimiento, fases y pautas de aplicación. Factores que intervienen en la aplicación. Técnicas complementarias. Variables que determinan el proceso de coloración: características del cabello, tiempo de exposición y catalizadores térmicos y químicos. Control del proceso.

94 Unidad didáctica 6. La decoloración capilar Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación a) Se han establecido los fundamentos de la decoloración. 5. Aplica técnicas de decoloración en el cabello, relacionando el procedimiento de trabajo con el resultado final. 6. Establece pautas de asesoramiento, determinando los cuidados y mantenimiento del color. b) Se han determinado las fases del proceso de decoloración. c) Se han establecido las variables que afectan al proceso de decoloración. d) Se han identificado las técnicas de hidratación del cabello post-tratamiento. e) Se han aplicado cosméticos decolorantes sobre cabello virgen y sobre cabello teñido. f) Se ha relacionado el grado de decoloración con el tiempo de exposición, como factor determinante del proceso. gh) Se han realizado retoques de raíces. i) Se han especificado las medidas de precaución y normas de seguridad. a) Se han relacionado las características del cabello con los cosméticos de mantenimiento. c) Se han identificado las precauciones que hay que tomar para el cuidado de los cabellos decolorados. d) Se han propuesto medidas para optimizar el resultado del servicio. e) Se han determinado los criterios que permiten evaluar los resultados finales obtenidos. f) Se ha obtenido información sobre el grado de satisfacción del cliente. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

95 e) Aplicación de técnicas de decoloración en el cabello: Fundamentos de la decoloración. Variables o factores que determinan el proceso de decoloración: - Los catalizadores: calor húmedo, vapor, calor seco e infrarrojos. - Técnicas de hidratación del cabello decolorado. - Técnicas de la decoloración total del cabello: fases y tiempos del proceso. Pautas de aplicación del decolorante en cabellos vírgenes y teñidos. - Procedimiento de aplicación de retoques. - Precauciones y normas de seguridad para la decoloración. - Control del proceso de decoloración. f) Establecimiento de pautas de asesoramiento en el color: Cosmética reparadora de mantenimiento del color del cabello. Criterios de selección y manipulación. Asesoramiento en la venta de cosméticos de mantenimiento y cuidados del cabello decolorado y coloreado. Pautas para el mantenimiento del color y cuidado del cabello decolorado. Parámetros que definen la calidad en los procesos de cambio de coloración capilar. Técnicas para medir el grado de satisfacción del cliente La decoloración El poder decolorante de un cosmético El tiempo de exposición del decolorante en el cabello Incidencia de la decoloración en el cabello 6.2. Los fondos decolorados La recoloración sobre un fondo decolorado El matizado durante la recoloración 6.3. Las técnicas de decoloración Generalidades en la aplicación de un decolorante La decoloración de cabeza completa con cabello virgen El retoque de decoloración de raíces 6.4. Evaluación del proceso y retoques Retoque de una altura de tono Retoque de reflejos no deseados

96 Unidad didáctica 7. Los procesos de coloración capilar parcial Resultados de aprendizaje 4. Aplica operaciones de coloración en el cabello, seleccionando y justificando el procedimiento de trabajo. 5. Aplica técnicas de decoloración en el cabello, relacionando el procedimiento de trabajo con el resultado final. Criterios de evaluación e) Se han aplicado los distintos tipos de técnicas de coloración parcial. g) Se han utilizado diferentes técnicas de decoloración para la realización de mechas. Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares d) Aplicación de operaciones de coloración: Técnica de la coloración permanente parcial. Tipos: monocolor, bicolor y tricolor. Procedimiento, fases y pautas de aplicación. Aplicación de técnicas de mechas. e) Aplicación de técnicas de decoloración en el cabello: Técnicas de la decoloración parcial del cabello: fases y tiempos del proceso. Pautas de aplicación con gorro, con papel, con peine y otros. Contenidos propuestos 7.1. La coloración capilar parcial Estética y armonía en la coloración parcial 7.2. Las mechas Las mechas con gorro Las mechas con peine Las mechas con papel Los velos 7.3. Bicolor, tricolor y cuatricomía La combinación de tonos 7.4. El degradado Las mechas californianas La técnica 3D

97 5. Orientaciones metodológicas 5.1. Principios generales y pedagógicos Durante este curso usaremos el libro de texto: MORENO, F. Coloración capilar. Ed. Altamar (2013) como material básico para el alumnado. Los contenidos que deben trabajarse en este libro, y en general en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionar al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente. En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por esta razón es necesario que los contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. V El título del ciclo formativo especifica que las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Recopilación e interpretación de datos de la observación del cabello y cuero cabelludo. Registro de los datos. Selección, preparación y aplicación de los cosméticos para el cambio de color. Selección y aplicación de aparatos, materiales y útiles. Identificación de técnicas previas a la coloración. Selección y aplicación de técnicas de coloración temporal y semipermanente. Selección y aplicación de técnicas de coloración permanente. Selección y aplicación de técnicas de decoloración. Identificación de las medidas de seguridad e higiene en los procesos de cambio de coloración del cabello. Selección de métodos de higiene, desinfección y esterilización. Determinación de pautas de asesoramiento para el cuidado de los cabellos coloreados y decolorados Propuesta metodológica Se usaran Audiovisiales y Power-point que fomenten y apoyen las explicaciones de cada unidad didáctica. Los trabajos prácticos se explicaran sobre modelos reales Se usara el libro de texto siguiente, como material básico para el alumnado: MORENO, F. Coloración capilar. Ed. Altamar (2013) Este libro que se va ha seguir está dividido en 7 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guía didáctica.

98 Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes: QUÉ APRENDERÁS? Destinado al alumnado, para que identifique fácilmente los contenidos básicos de la unidad. Puede utilizarse también como breve cuestionario para realizar una evaluación previa. Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos e interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de manera estructurada en apartados y subapartados. DOCUMENTOS. Se intercalan a los contenidos de los apartados y pueden utilizarse de diversas maneras, desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo en clase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones individualmente o por grupos o, en algunos casos, realizar debates en clase. TENLO EN CUENTA! También aparecen intercalados en los apartados y aportan explicaciones, ampliaciones, consejos, etc. A menudo introducen contenidos actitudinales. ACTIVIDADES. Se presentan tras cada apartado, para trabajar y consolidar los contenidos que se acaban de aprender. Las propuestas son muy diversas: hay actividades para trabajar de forma individual y otras para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunas pretender ejercitar la memoria, otras potenciar la reflexión o la búsqueda de información, otros para agilizar las relaciones entre conceptos, etc. AHORA PRACTICA! Algunas unidades finalizan con unas propuestas de actividades guiadas que incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Estas actividades se plantean generalmente para llevarlas a cabo en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los contenidos procedimentales del módulo El trabajo de los contenidos Proponemos iniciar la actividad a partir de las cuestiones planteadas en el apartado QUÉ APRENDERÁS?, y explicar al alumnado qué va a estudiar y con qué finalidad. A partir de estas reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al planteamiento de unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la unidad. Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio del profesor/a, con la intención de que se asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos necesarios. Para facilitar las explicaciones teóricas, cada unidad va acompañada de una presentación pensada para proyectar en clase, que facilita el seguimiento y comprensión de cada tema por parte del alumnado. Además el profesorado puede utilizar otras estrategias, como la proyección de videos, los consejos prácticos basados en la experiencia, el análisis de situaciones o noticias obtenidas de internet o la prensa, la consulta de bibliografía especializada, las charlas de profesionales en activo, la participación en simulaciones que realicen los cuerpos de rescate, etc. Es conveniente que cada profesor/a, en función de su programación y la metodología elegida, decida los recursos que le ayudarán a optimizar sus objetivos.

99 La propuesta de actividades Paralelamente a la explicación de los contenidos se seleccionarán, de las actividades planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la intencionalidad de la actividad, de los conocimientos del alumnado y de los recursos del centro. También se pueden adaptar algunas de estas actividades o plantear actividades nuevas. Creemos interesante llevar a cabo diferentes tipos de actividades, unas de carácter individual, otras en parejas o grupos pequeños y otras en gran grupo. También es conveniente utilizar diferentes recursos didácticos como trabajos de búsqueda de recursos, visionado de vídeos, etc. Todas las actividades deberán ser corregidas y discutidas en clase. El profesorado que utilice el libro tiene la posibilidad de acceder a un generador de exámenes, que contiene preguntas tipo test de cuatro opciones de cada Unidad Didáctica. La selección de las preguntas se puede hacer al azar o bien el profesor o profesora puede escoger manualmente las que considere más adecuadas. Una vez hecha la selección, el programa genera una hoja con las preguntas, lista para entregar al alumnado. También se obtiene una hoja con es test resuelto. Este test permite varias opciones en cuanto a la manera de realizarlos y según la intencionalidad que se persigue: Realización del cuestionario y corrección por el propio alumnado buscando las respuestas en el libro. De esta manera le sirve de repaso de los diferentes contenidos. Corrección en gran grupo, el docente lee el enunciado y pregunta al grupo cual es la opción que han elegido. Se comentan en gran grupo las respuestas divergentes, y de manera especial aquellas que provocan una mayor discrepancia de resultados. El/la alumno/a hace el test y el profesor o profesora lo corrige y lo puntúa, utilizándolo como instrumento de evaluación El trabajo de las actitudes La educación de las actitudes es un objetivo fundamental en el alumnado que va a trabajar en Imagen personal, ya que deberán atender a personas que se pondrán en sus manos con la intención de mejorar su aspecto físico e incluso, en ocasiones, para disimular algún problema en su apariencia, por lo que la profesionalidad, respeto, comprensión y discreción deberán presidir todas las actuaciones. Por esta razón hay que promover todas estas actitudes en clase y en todas las prácticas o procedimientos que se pongan en marcha. Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues, como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son: En la explicación del texto, en los apartados TENLO EN CUENTA! que aparecen esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo. En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los plazos indicados, etc. En las actividades prácticas se incidirá en la importancia de respectar las normas de seguridad, así como las referentes a eliminación de residuos y respeto al medio ambiente.

100 En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc. En el comportamiento en el aula, llamando la atención siempre que sea necesario Actualización permanente El alumnado debe tener presente que la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Por esta razón, los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados y han de mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. Esta actitud abierta e innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la experiencia de profesionales que expliquen la evolución de los últimos tiempos, de la lectura de noticias de prensa especializada, del comentario de algunos DOCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de algunas actividades planteadas con esta finalidad, etc. 6. Orientaciones para la evaluación 6.1. Principios generales. La evaluación continúa La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales alcanzadas por sus alumnos y alumnas. Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en este documento, proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El trabajo diario en el aula o taller de prácticas.

101 Las actividades y trabajos individuales. Las actividades y trabajos en grupo. La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación. Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso: Evaluación inicial Como se puede ver en el esquema adjunto, se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad Didáctica. Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos del alumnado que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir de las cuestiones que se plantean en el apartado QUÉ APRENDERÁS? al principio de la unidad, a través de ellas se establecerán los contenidos básicos que deberán aprender en ella. Además esta evaluación se puede dotar de una función motivadora en la medida en que ayuda a conocer mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. De manera similar se puede realizar la evaluación inicial del módulo a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la explicación de la programación del módulo, con la distribución de las unidades didácticas y la temporalización que se seguirá Evaluación formativa Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo. El libro propone una serie de ACTIVIDADES y el profesorado dispone de un generador de exámenes para realizar un test al final de la unidad, elementos que se pueden utilizar como evaluativos.

102 La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará especialmente desde la vertiente teórica, aunque también se valorarán las vertientes prácticas y actitudinal, en la medida que los contenidos de la unidad lo permitan: Evaluación de la teoría. Entre las ACTIVIDADES planteadas se seleccionarán aquellas de repaso que tienen la finalidad de reproducir los contenidos tratados en el texto para comprobar si se estos se han asimilado; por ejemplo actividades del tipo Define..., Explica la diferencia entre..., Completa la tabla siguiente..., etc. Con la misma intención se podrán utilizar actividades de tipo más interpretativo como Crees que...?, Pon cinco ejemplos..., etc. La profesora o el profesor podrán plantearlas para su realización dentro del horario de clase o fuera de él. Evaluación de la práctica. En este caso se seleccionarán las ACTIVIDADES de coloración más práctico, prestando atención en atender los mínimos curriculares. Es importante que al realizar los procedimientos prácticos el alumnado practique a la vez las actitudes. Valoración de conductas y actitudes. Las actitudes son esenciales en la realización de cualquier trabajo, por lo que se deberán trabajar de manera transversal e incorporarlas a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la medida que lo requiera cada una de ellas. La tabla siguiente es una herramienta que puede ser de utilidad al profesorado para realizar esta valoración.

103 Primer trimestre Segundo Evaluació trimestre n final ALU Tabla de valoración de conductas y actitudes HABITUALMENTE: 1 SIEMPRE: 2 ALUMNO/A: NUNCA: 0 Responsabilida d en el trabajo Iniciativa autonomía y Es puntual Controla las tareas pendientes y organiza su tiempo Ejecuta las tareas con corrección Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas Conoce los riesgos para la propia seguridad y para la de las personas que atiende al realizar los distintos procedimientos y adopta las medidas de protección necesarias. Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas Aporta de ideas y propuestas nuevas Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos Metodología, orden pulcritud y Participación en el trabajo de equipo Presenta los trabajos y actividades con pulcritud Utiliza los materiales del centro con el debido cuidado Realiza las actividades prácticas siguiendo los procedimientos establecidos Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas Dispone de habilidades para comunicarse con la clientela, con un trato y atención adecuadas Habilidades comunicativas y empatía Igualdad ante las diferencias Muestra tolerancia y respeto a todas las personas Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada cliente o clienta Mantiene una actitud profesional y correcta hacia las personas que atiende reales o simuladas durante las prácticas Muestra cordialidad, tolerancia y amabilidad en su relación e interacción las demás personas Muestra un trato no discriminatorio TOTAL

104 Evaluación sumativa Corresponde a la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificar la capacidad del alumno/a y asignarle la calificación definitiva. Habrá una evaluación sumativa de cada Unidad Didáctica y una definitiva del módulo profesional. La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no superación de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. La nota final del módulo será la media ponderada de todas las unidades didácticas. Para la superación del módulo profesional en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles: La realización de las diferentes pruebas o exámenes. La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. La superación de todas las Unidades Didácticas Las sesiones de evaluación Se denominan sesiones de evaluación las reuniones del conjunto de profesores y profesoras que imparten clase al mismo grupo, que se celebran con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por cada uno de ellos, acerca de los distintos módulos profesionales, y valorar de manera conjunta el progreso del alumnado en la obtención de los objetivos generales del Ciclo Formativo y de los resultados de aprendizaje de cada módulo profesional. A lo largo del curso acostumbran a celebrarse tres sesiones de evaluación: dos parciales y una final. También podrá establecerse una evaluación inicial, a principio de curso. Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente con el final de cada trimestre. La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en ella se realizará la evaluación sumativa de los diferentes módulos que conformarán la evaluación ordinaria del curso. En las sesiones de evaluación, en última instancia, se efectuará la calificación final de cada alumno o alumna y se determinará aquellos que no han superado el módulo en la convocatoria ordinaria y tengan que presentarse a la convocatoria extraordinaria Convocatoria final de recuperación La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre un 15% sin justificar y un 25% aunque sea con causa

105 justificada), no podrán evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria. A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que aún cumpliendo con los requisitos de asistencia no han superado el nivel mínimo exigido en la evaluación continua. La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del módulo Criterios de calificación La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación, orienta de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz, esta evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del desarrollo del alumno, tanto en el plano intelectual, como afectivo y social. El sistema de evaluación se basará en la realización de diferentes prácticas propuestas por el profesor, especificados si son en modelos reales o en maniquíes, que contenga las dificultades y logros propios de la disciplina objeto de estudio, en el que se valorará de manera conjunta el dominio de las destrezas prácticas o contenidos procedimentales, el dominio de unos contenidos soporte o conceptuales así como el mantenimiento de las diferentes actitudes imprescindibles para el desarrollo de las actividades o contenidos actitudinales propios de la profesión EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE La evaluación que propongo es una evaluación continuada y diaria, es decir la realizo de forma cotidiana. Esta evaluación tiene tres momentos: al comienzo del proceso (inicial o de diagnóstico) realizada al inicio del curso que ha dado a conocer que los alumnos tienes escasos o ningún conocimiento de la disciplina objeto de estudio, durante el proceso (formativa) y al final del mismo (sumativa). Esta evaluación me permite hacer los cambios y ajustes necesarios durante el proceso y no cuando éste haya terminado. A) Criterios generales de evaluación y recuperación: Cada criterio será valorado de forma específica para cada alumno, respetando así la necesaria individualización de la evaluación. Estos criterios han sido desarrollados junto con los objetivos en cada una de las unidades de trabajo. En cada evaluación al alumnado se le informará del número de trabajos que deben de realizar, si estos no son realizados en su totalidad y superados al menos con un 5, no se considerara apto. Estos trabajos engloba los 3 tipos de contenidos y la nota es la media del porcentaje establecido más abajo. Nota Evaluación: Cada anotación establece una puntuación que para hacer media, de manera que para hacer media tiene que tener superados todos los trabajos prácticos y actividades para medir conocimientos conceptuales con al menos un 5. La puntuación de de 1, 2, 3 y 4 significa no superado y pendiente de recuperación. Al término de cada evaluación y coincidiendo con las evaluaciones parciales y final se realizará la media con la ponderación establecida más abajo.

106 Recuperación: La recuperación irá precedida de un análisis de los motivos que han hecho que el alumno/a no supere las pruebas realizadas y se diseñarán ejercicios de refuerzo que ayuden a subsanar las deficiencias tanto en los contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales. De la primera evaluación, se hará la recuperación durante la segunda evaluación de aquellos contenidos que no hayan sido superados. De la segunda evaluación, la recuperación se hará en la tercera, igualmente de los contenidos no superados. De la tercera evaluación, si se tiene suspenso sólo los contenidos conceptuales, se hará la recuperación antes de la sesión de evaluación. Al finalizar la tercera evaluación, se hará también una recuperación de los contenidos conceptuales que no se hayan superado a lo largo del curso y si no se superan las pruebas con al menos un 5, se irá a la evaluación final con toda la materia dada a lo largo del curso. Evaluación final: Siguiendo la ORDEN de 29 de septiembre de 2010 en el punto 5 del artículo 12, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.. El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año. Se facilitará a los alumnos y alumnas la información precisa de las actividades de recuperación o ampliación de los módulos profesionales pendientes y de las fechas en las que se celebrará la evaluación de los mismos. Para las clases de recuperación, en primer lugar partiremos del análisis de las necesidades y dificultades reales del alumnado que han impedido que aprueben en la evaluación parcial. A partir de esta valoración haremos actividades de síntesis y motivadoras que se adaptarán a las necesidades concretas. B) Instrumentos de evaluación: El proceso de evaluación será continuo. Los alumnos realizarán unos trabajos prácticos determinados por el profesor y establecidos por el ritmo de clase en lo que, en cada nota de trabajo realizado se evaluará: Asistencia y participación y comportamiento del alumno en clase (al ser una módulo eminentemente práctico y necesaria la evaluación, se restará 0,1 de la evaluación trimestral por cada falta injustificada) Todos los contenidos actitudinales recogidos en las programación de las unidades Didácticas, valorándose como nota conjunta en el cuaderno del profesor. Orden e higiene personal y en el trabajo. Destreza en el uso de los útiles. Realización de pruebas y actividades prácticas según los criterios recogidos anteriormente. Preguntas durante la realización de los trabajos. Exámenes prácticos y teóricos dependiendo del caso. Todos aquellos alumnos/as que falten un número de horas igual o superior al 25 % del número de horas del módulo perderán el derecho a la evaluación continua, siendo para este cómputo tanto

107 las faltas justificadas como injustificadas. Teniendo toda la materia para la prueba de Junio, que consistirá en un examen teórico-práctico. EVALUACIÓN CONCEPTUAL A través de un control de conocimientos escrito y oral, tipo de preguntas cortas, así como supuestos y actividades prácticas, respuestas a las actividades propuestas: 20% de la nota final de la evaluación. EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL Destreza en el uso de materiales, creatividad, originalidad, autonomía, tiempo y calidad del proceso de realización de trabajos propuestos del profesor, en maniquíes o modelos reales según el caso: 60% de la nota final de la evaluación. EVALUACIÓN ACTITUDINAL Basándome en el Cuaderno de Observación con referencia a las señaladas en cada unidad y cumplimiento de normas, asistencia, trato con el Cliente, puntualidad, comportamiento, orden, limpieza y seguridad e higiene: 20% de la nota final de la evaluación. 7. Temporalización El Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar y se fijan sus enseñanzas mínimas determina que este módulo debe tener una duración mínima de 140 horas. Las horas reales que corresponderán a este módulo en cada centro dependerán finalmente de: La asignación horaria mínima establecida para este módulo en la Comunidad Autónoma de Andalucía es de 224 horas, repartidas en bloques de 4 y 4 horas. En base a la duración real del ciclo, cada docente deberá decidir la duración de cada una de las unidades didácticas o de los grupos de unidades que completan bloques de contenidos, teniendo en cuenta la selección y adecuación de los contenidos, la metodología o, incluso, los periodos vacacionales. Disponer de un número de horas mayor permite poder realizar trabajos de grupo y ejercicios prácticos con una mayor frecuencia, lo cual ayuda a consolidar conocimientos. Si la carga horaria es menor, el profesorado deberá seleccionar las actividades que considere más enriquecedoras. A continuación proponemos, a título orientativo, una asignación horaria en porcentajes para cada una de las unidades del libro, valoración estimativa que variará en función del ritmo de enseñanzaaprendizaje del alumnado, teniendo en cuenta que en Andalucía, los periodos de matriculación del alumnado se alargan hasta octubre, por lo que podrá ser flexible a esta distribución.

108 UNIDADES Porcentaje del tiempo total por unidad 1 El color natural del cabello 5% La teoría del color y su aplicación en los procesos de coloración capilar Cosmética específica para los cambios de coloración capilar Fases en los procesos de coloración y decoloración capilar 10% 5% 10% 5 Procesos de coloración capilar 25% 6 La decoloración capilar 25% 7 Los procesos de coloración capilar parcial 20% 100% 8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad requiere una intervención variada y diversificada para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje y así atender esta diversidad de los alumnos. Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a: Sus conocimientos previos. Sus ideas y representaciones respecto a la materia. Sus intereses y expectativas. Sus aptitudes. Sus distintos ritmos de aprendizaje. Sus diferentes estilos de aprendizaje. Sus actitudes con respecto a la escuela. Para favorecer el tratamiento de la diversidad, proponemos lo que parece ser el enfoque más lógico, es decir, la diversificación. DIVERSIFICACIÓN DE LA TÉCNICAS Y MODALIDADES PEDAGÓGICAS En este apartado incluyo el alumnado que presentan dificultades de aprendizaje, al cual se le adapta la metodología así como las actividades de refuerzo. Para que la metodología sea individualizada para cada alumno, realizaré, en muchos casos, una enseñanza personalizada que se adapta a cada nivel de aprendizaje del alumno, para conseguir que cada alumno cumpla sus objetivos, aunque de manera diferente. a) Alternancia de actividades y duración de las mismas: Alternando actividades instructivas con otras lúdicas, de forma que el ambiente de la clase sea distendido.

109 b) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo: Empleando contenidos distintos para un mismo objetivo. c) Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido. 9. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales, al referirse a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad, deben impregnar de forma permanente la actividad docente y estar presentes en el aula y en la enseñanza de la imagen personal ya que estamos en continuo contacto con gran variedad de personas, de distintas clases sociales Entre otras posibilidades de tratamiento propongo las siguientes: Educación para la convivencia: Fórmulas de cortesía, relaciones entre alumnos y profesores, respeto a los demás, familia, trabajo voluntario, pluralidad de culturas. En clase: diálogo, tolerancia, sentido del humor, cooperación. Educación para la salud: Vida al aire libre, protección de la naturaleza, alimentación equilibrada. Educación para la paz: Respeto y tolerancia hacia la diferencia. Convivencia en el grupo clase. Educación del consumidor: Defensa de los derechos del consumidor, atractivo de los eslóganes. Educación no sexista: Hombres y mujeres en el mundo del trabajo, héroes y heroínas. En clase: rechazo de cualquier prejuicio sexista. Educación ambiental: Importancia de la naturaleza por sí misma y como elemento fundamental de nuestro ocio, defensa del medio ambiente y de los animales. Educación vial: La educación vial como asignatura escolar. 10. ACTIVIDADES extraescolares y COMPLEMENTARIAS Realizaremos las siguientes celebraciones y visitas a lo largo de todo el curso: Demostraciones de profesionales del sector y casas comerciales. Asistencia a campeonatos, exposiciones, conferencias y demostraciones puntuales. Visita a museos, teatros y cines. Preparación para los diferentes campeonatos. Colaboración con las actividades propuestas en el Centro ( Día de la mujer etc )

110 ESTÉTICA DE MANOS Y PIES 1.- INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN MARCO NORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA Y ANDALUCIA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y SU ENTORNO RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR EL CENTRO Y SU ENTORNO OBJETIVOS COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL CONTENIDOS ANALISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS TEMAS TRANSVERSALES M E T O D O L O G Í A ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIPOS DE ACTIVIDADES Actividades diagnósticas y motivadoras Actividades de desarrollo Actividades de ampliación y refuerzo Actividades complementarias o extraescolares AGRUPAMIENTOS. TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPA CIOS, RECURSOS Y MATERIALES TIEMPOS ESPACIOS RECURSOS MATERIALES VALORES TRANSVERSALES ESFUERZO CREATIVIDAD FOMENTO Y POTENCIACIÓN DE LA LECTURA: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. 159

111 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atención a la diversidad según la normativa vigente Equidad en la educación Alumnado que presenta necesidades educativas especiales Alumnado con altas capacidades intelectuales Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español Educación Compensatoria La Atención a la Diversidad en mi práctica docente. Medidas a tener en cuenta E V A L U A C I Ó N EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SESIONES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN SISTEMAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DEL DEPARTAMENTO ESPECÍFICA DE AULA 170

112 1.- INTRODUCCIÓN Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos. En los comienzos del siglo XXI, la sociedad española tiene la convicción de que es necesario mejorar la calidad de la educación, pero también de que ese beneficio debe llegar a todos los jóvenes, sin exclusiones. Como se ha subrayado muchas veces, hoy en día se considera que la calidad y la equidad son dos principios indisociables. Algunas evaluaciones internacionales recientes han puesto claramente de manifiesto que es posible combinar calidad y equidad y que no deben considerarse objetivos contrapuestos. Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social. Y del reconocimiento de ese desafío deriva la necesidad de proponerse la meta de conseguir el éxito escolar de todos los jóvenes. La magnitud de este desafío obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no sólo por las Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad. Retos del actual sistema educativo: El objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. La pretensión de convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

113 En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea. Los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen: La necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad escolar como de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y flexibilizar las enseñanzas de formación profesional. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formación permanente, se establecen diversas conexiones entre la educación general y la formación profesional. En el ámbito nacional, el Gobierno concibe la Formación Profesional como instrumento clave para avanzar hacia un nuevo modelo de crecimiento económico, y así lo ha manifestado en la la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 2/2006, de Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad. La formación profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado medio y de grado superior que tienen como finalidad preparar a las alumnas y alumnos para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Los títulos de formación profesional han de responder a las necesidades demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y sociales para ejercer una ciudadanía democrática. 2. JUSTIFICACIÓN Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo a nuestro entorno. La programación didáctica tiene como función adecuar el Proyecto Curricular del mismo a las necesidades y características de un grupo de alumnado concreto. Mediante la misma se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje para un tiempo determinado. Constituye la fase de la planificación más próxima a la intervención didáctica. La programación didáctica integrará los elementos curriculares pero a un mayor nivel de concreción y detalle, ya que, a través de la misma, se pretende guiar el proceso formativo correspondiente de cada uno de los módulos profesionales que integran el Ciclo Formativo, estableciendo una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la finalidad de contribuir al desarrollo de las capacidades profesionales, personales y sociales planteadas. Planificar es prever racional y sistemáticamente las acciones que hay que realizar para la consecución adecuada de unos objetivos previamente establecidos La programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del alumnado que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. De ahí que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos,

114 estando abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto. En cuanto al módulo de Estética de manos y pies, está claro que los individuos en general, y el alumnado en particular, se encuentra inmerso en una sociedad donde el aspecto estético cobra mucha importancia. Este módulo tiene una duración de 128h, repartidas en 4 h semanales se imparte en 1º curso. Se pretende con este módulo que el alumnado alcance la cualificación necesaria para el desarrollo de la actividad en el campo profesional. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Ejecución de técnicas de pedicura y manicura. Selección y aplicación de aparatos, cosméticos, materiales y útiles. Aplicación de tratamientos estéticos específicos de manicura y pedicura. Decoración y maquillado de uñas. Aplicación de tratamientos estéticos específicos de manicura y pedicura masculina. Preparación de los espacios de trabajo realización de la ficha técnica. En general, la actividad de peluquería exige actualmente a los profesionales una gran polivalencia, así como una serie de competencias personales y sociales relacionadas con el trabajo en equipo, la autonomía e iniciativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de tareas y la vocación de atención al público. Con esta programación vamos a intentar mantener y desarrollar las competencias clave dentro del marco de la propuesta realizada por la Unión Europea MARCO NORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA Y ANDALUCIA LEYES ORGÁNICAS La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE ). La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.). (BOE ). La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 2/2006, de Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad. Ley 17/2007, 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (BOJA ) DE LA ORDENACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE ). Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. (BOJA ) DE CENTROS

115 Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA ) ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA ) DE LAS ENSEÑANZAS Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE ) Orden ECD/344/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar. (BOE ) ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 29 de Abril de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico de peluquería y Cosmética capilar. DE LA EVALUACIÓN ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y SU ENTORNO 3.1. RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha introducido importantes novedades en la organización, funcionamiento y gobierno de los institutos de educación secundaria, profundizando en los conceptos de participación de la comunidad educativa y de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. Por otra parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, reconoce dichos principios al dedicar el Título I a la comunidad educativa: alumnado, profesorado, al que concede el papel relevante que representa en el sistema educativo, impulsando con ello el reconocimiento y apoyo social de su actividad, familias, de las que regula su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas y personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria. Igualmente, su Título IV trata de los centros educativos y dispone los aspectos esenciales que regirán su organización y funcionamiento y sus órganos de gobierno y de coordinación docente, impulsando la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los mismos, mediante la articulación de modelos de funcionamiento propios en torno al Plan de Centro. Asimismo, en la ley se refuerza la función directiva, potenciando su liderazgo pedagógico y organizativo. Finalmente, pone énfasis en la coordinación de las actuaciones de los distintos órganos y en el trabajo en equipo del profesorado. El Reglamento Orgánico de Centros (Decreto 327/2010 de 13 de julio) posibilita el ejercicio de la autonomía de los institutos de educación secundaria, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento.

116 De esta manera, serán los centros los que decidan qué estructuras crean, qué criterios aplicarán para la designación de sus responsables y qué número de horas se dedicarán al desempeño de las tareas asociadas a los órganos de gobierno y de coordinación docente, con objeto de que estas herramientas permitan una mejor adaptación de cada centro docente a su contexto y promuevan estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y la reducción del abandono educativo prematuro y, en definitiva, para alcanzar la excelencia entendida como calidad desde la equidad. A esta finalidad podrán contribuir las áreas de competencias que existirán en todos los institutos como nuevos órganos de coordinación docente, creados con la finalidad de integrar los contenidos de las diferentes materias, a fin de ofrecer una visión multidisciplinar de los mismos, y favorecer la adquisición de las competencias básicas por el alumnado y el trabajo en equipo del profesorado. Una vez analizado el primer nivel de concreción del currículo (marco normativo, responsabilidad de las Administraciones educativas), pasamos analizar el segundo nivel de concreción curricular, en base a la autonomía pedagógica de los centros educativos y el profesorado, que viene configurado por el Proyecto de Centro. Compuesto por el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y el Proyecto de Gestión, en el cual deben de participar todos los sectores de la comunidad educativa. Art.22 ROC Art.23 ROC m Art.26 ROC Art.27 ROC Art.29 R O C Art.23 ROC Criterios para elaboración horarios en FP

117 El Proyecto educativo del centro formaliza y concreta en un documento todas las intenciones educativas y actuaciones de los distintos grupos que componen la comunidad escolar. La realización del Proyecto educativo por toda la comunidad escolar de manera consensuada debe dotar al centro de una identidad personal y diferenciada de otros centros educativos, planteando, por tanto, distintos valores y principios que deben ser asumidos y consensuados por toda la comunidad escolar. Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo, en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar, que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar, las relación con los padres y entorno, la propia organización, etc. El proyecto educativo contiene las concreciones curriculares de las áreas o materias y el modo cómo van a impartirse, las metodologías que van a implementarse, etc. Por último, el tercer nivel de concreción lo constituye las programaciones didácticas y de aula (unidad de trabajo), que recoge la metodología y actividades de enseñanza aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos, que se presentarán de forma secuenciada y en consonancia con el Proyecto de Centro. El título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar, se adquiere con la realización del Ciclo Formativo de Grado Medio de Peluquería y Cosmética Capilar, perteneciente a la Familia Profesional de Imagen Personal. Concretamente, el módulo objeto de la presente programación es el de Estética de manos y pies, que se imparte en primer curso del citado ciclo. La duración del ciclo es de horas (equivalentes a cinco trimestres de formación en el centro educativo como máximo, más la Formación en Centros de Trabajo, FCT). El módulo que nos ocupa tiene una duración de 128 horas que se distribuye a lo largo curso, con 4 horas semanales. Realizándose sesiones de 60 minutos distribuidas en 3 días alternos y en diferentes tramos horarios. Se requiere el uso del Taller de estética en primera instancia, ya que allí se encuentra todo el mobiliario y cosméticos necesarios para poder impartir el módulo. Si no fuera posible, las clases se impartirán el taller de peluquería y se habilitará con todo lo necesario para el desarrollo del módulo en unas condiciones adecuadas. Algunas sesiones se impartirán en el aula Tic de Imagen Personal, para la elaboración de dossier de técnicas y tendencias de color utilizando programas informáticos EL CENTRO Y SU ENTORNO. Se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar sería, entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas, históricas y sociales. Resultan evidentes las diferencias existentes entre el Sur, el Norte o los grandes municipios; entre lo rural y lo urbano o entre una población de aluvión y otra de largo arraigo. Así mismo hay diferencias en las trayectorias y las características de los centros educativos: por la estabilidad de los claustros, por la andadura pedagógica Estas diferencias producirán una serie de consecuencias que irían desde las características del alumnado, sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizajes a los recursos disponibles: naturales, patrimoniales, culturales, etc. Para programar este módulo se ha tenido en cuenta el entorno económico-social y las posibilidades de desarrollo de este. La estructura familiar del alumnado. Aunque hay familias de clase media-alta o también baja, la realidad familiar más común en

118 el centro es la de la clase media, padres de profesiones liberales, muchos de ellos/as docentes y con un nivel cultural medio-alto. En general, las familias se interesan por el desarrollo de sus hijos y por su proceso formativo, aunque también tenemos casos de alumnos absentistas que pasan gran parte de la jornada solos y que presentan dificultades de organización y hábitos de estudio. Es importante, por tanto, y así lo especificamos en el Plan de Mejora una colaboración estrecha con las familias y que tanto el centro como ellas trabajemos en una misma línea para que los alumnos tengan claras las dinámicas de funcionamiento y la importancia que tienen el estudio y el esfuerzo personal diario. Es también necesario incidir en la colaboración con los colegios de adscripción, los tutores y las AMPAs para abrir líneas comunes de trabajo y contenidos mínimos a tratar para que el paso de la Primaria a la Secundaria no suponga un duro trance, ni un salto muy desproporcionado que lleve al alumnado a situaciones de fracaso. 4.- OBJETIVOS 4.1. COMPETENCIA GENER AL DEL TITULO Describe las funciones profesionales más significativas del título, el ámbito de aplicación de las mismas (sectores/subsectores) y las condiciones o requerimientos para su aplicación. Tienen como referente el conjunto de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia incluidas en el título. La competencia general del título debe englobar y sintetizar, a su vez, la competencia general de las cualificaciones profesionales del CNCP, que se encuentran incluidas en el mismo. Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico según Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE ), BOJA de 14 de mayo de 2013, perteneciente a la familia profesional de Imagen Personal, y cuya competencia profesional consiste en realizar el cuidado y embellecimiento del cabello, la estética de manos y pies y el estilismo masculino, así como comercializar servicios y venta de cosméticos, cumpliendo los protocolos de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental. IMP121_2 Cuidados estéticos de manos y pies exigible a este técnico, las unidades de competencia UC0356_2: Atender al cliente del servicio estético de manos y pies en condiciones de seguridad, higiene y salud. UC0359_2: Realizar tratamientos estéticos de manos y pies. UC0357_2: Aplicar técnicas estéticas para cuidar y embellecer las uñas, por lo que, en su diseño, se ha fijado como uno de los módulos a cursar el de Estética de manos y pies., que se imparte en primer curso del título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar Las nuevas tecnologías, la innovación en los productos, la organización flexible, suponen que el trabajo profesional está sujeto a una transformación continua con nuevos métodos y formas de trabajo, lo cual presenta consecuencias importantes para la cualificación y competencia de dichos trabajadores y para su formación. El trabajo en el centro educativo tiene como fin último dotar, de las competencias profesionales, personales y sociales, a los alumnos en el sentido de posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes para realizar con éxito la cualificación profesional propia del Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar en diferentes situaciones de trabajo, de forma autónoma y responsable en su área profesional. 4.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Describen el conjunto de capacidades y conocimientos que deben alcanzar los titulados de formación profesional para responder de manera eficaz y eficiente a los requerimientos de los sector/es productivo/s, a aumentar su empleabilidad y a favorecer la cohesión social.

119 Con la programación de este módulo vamos a contribuir a desarrollar principalmente las competencias profesionales, personales y sociales que aparecen señaladas en negrita de entre todas las reguladas por el artículo 5 Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre a) Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando su consumo y el stock. b) Atender al cliente en todas las fases del proceso, aplicando procedimientos establecidos. c) Comprobar el estado del cabello y cuero cabelludo, manejando instrumentos de observación. d) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones, manteniéndolos en condiciones óptimas para su utilización. e) Realizar cambios de forma permanente en el cabello, siguiendo las especificaciones establecidas. f) Teñir y decolorar el tallo capilar, seleccionando cosméticos, técnicas y procedimientos. g) Cambiar la longitud del cabello, seleccionando herramientas, accesorios y útiles según las diferentes técnicas y estilos de corte. h) Efectuar peinados y recogidos, con o sin prótesis pilosas, personalizándolos y adaptándolos a las necesidades del cliente. i) Aplicar técnicas de manicura y pedicura para el embellecimiento y cuidados de manos, pies y uñas. j) Realizar técnicas de barbería y peluquería masculina, identificando las demandas y necesidades del cliente. k) Informar al cliente sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables, para asegurar el resultado final de los procesos técnicos de peluquería. l) Promocionar y vender productos y servicios en el ámbito de una empresa de imagen personal. m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación. n) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. ñ) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. o) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. q) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. r) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.

120 s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural 4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los resultados esperados del alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. (una vez superado el proceso de aprendizaje) CARACTERÍSTICAS: No establecen conductas de forma directa, por tanto no son en sí mismos evaluables. Son capacidades que si se movilizan pueden utilizarse en un gran número de posibles acciones. Por cada competencia descrita del perfil debe haber al menos un objetivo general asociado a la misma. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación, enunciados en el artículo 3 de la Orden, contribuyendo a alcanzar este módulo más directamente los señalados en negrita. a) Clasificar los materiales de peluquería, identificando sus propiedades y condiciones idóneas de manipulación y conservación, para recepcionarlos, almacenarlos y distribuirlos. b) Interpretar las normas establecidas, analizando las fases de los procesos de peluquería, desde la acogida hasta la despedida, para atender al usuario. c) Identificar las características y necesidades del pelo y cuero cabelludo, utilizando medios y técnicas de observación para comprobar su estado. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. e) Higienizar las instalaciones y equipos, justificando los métodos de limpieza y desinfección, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones. f) Aplicar operaciones técnicas de alisado y rizado, reconociendo y seleccionando los útiles y cosméticos, para realizar cambios de forma permanente en el cabello. g) Aplicar técnicas de cambio de color, siguiendo el procedimiento establecido para teñir y decolorar el tallo capilar. h) Emplear herramientas y útiles de corte, relacionando las técnicas con los estilos, para cambiar la longitud del cabello. i) Manejar equipos, útiles y accesorios, relacionando las técnicas con los estilos y actos sociales, para efectuar peinados y recogidos. j) Seleccionar prótesis pilosas, justificando técnicas de colocación, para efectuar peinados y recogidos. k) Efectuar operaciones técnicas de manicura y pedicura, justificando los protocolos de ejecución, para embellecer y cuidar manos, pies y uñas. l) Integrar los procedimientos del servicio de peluquería masculina, analizando y relacionando los tipos, fases y métodos, para realizar técnicas de barbería y peluquería masculina. m) Aplicar estrategias de asesoramiento, analizando los factores que mejoran el resultado final, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. ñ) Identificar operaciones de venta y técnicas publicitarias y de merchandising, valorando las características y demandas del mercado para promocionar y vender productos y servicios de imagen personal.

121 o) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. p) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. q) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. r) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. t) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. v) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. w) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. 4.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL En el ámbito educativo lo que se persigue alcanzar, fundamentalmente, son resultados de aprendizaje; esto es, habilidades, destrezas y conocimientos que se predican del sujeto. Se definen por el conjunto de saberes que ha de construir y organizar en sus esquemas de conocimiento, las habilidades cognitivas y destrezas motrices que deberá activar en sus actuaciones, así como las actitudes que es necesario ir inculcando y desarrollando en el alumnado. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ESTÉTICA DE MANOS Y PIES 1.- Determina el proceso de manicura y pedicura, observando la morfología de manos y pies y relacionándolo con las demandas de la persona usuaria. 2.- Prepara los espacios, equipos, cosméticos y aparatos, adaptándolos a las técnicas estéticas de manicura y pedicura. 3.- Efectúa técnicas de manicura y pedicura aplicando normas de seguridad e higiene 4.- Elabora tratamientos específicos de manos, pies y uñas, integrando en el proceso técnicas novedosas 5.- Realiza la decoración de uñas combinando técnicas y cosméticos. Las características propias de un resultado de aprendizaje son: Deben permitir inferir que las personas van a desempeñar de forma eficaz y eficiente las funciones en el campo profesional asociado a los mismos.

122 Describe lo que previsiblemente los estudiantes deberán saber, comprender y ser capaces de hacer al finalizar con éxito un módulo. Los resultados de aprendizaje se expresan en términos de competencia contextualizada. Estar relacionados con las competencias. Adaptarse al nivel de las mismas, ya que los resultados de aprendizaje varían según el curso Estar enunciados de manera que faciliten la comprobación del grado de adquisición por los estudiantes). 5. CONTENIDOS Son el instrumento de mediación del proceso de aprendizaje que van a permitir alcanzar los resultados de aprendizaje. Entendemos por contenidos el conjunto de saberes, conceptos, habilidades y actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el aula. Podemos distinguir tres tipos: Contenidos conceptuales (SABER): qué enseñar?. Recoge los conceptos teórico prácticos que el alumno adquiere durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Hacen referencia al saber y están relacionados con hechos, con datos, con teorías, con principios y con leyes. Contenidos procedimentales (SABER HACER): cómo enseñar?. Analiza los procedimientos y estrategias de enseñanza. Hacen referencia al saber-hacer y están relacionados con procesos, con procedimientos, con destrezas y con normas en todos los ámbitos de las competencias. Contenidos actitudinales (SER). por qué enseñar?. Indican la orientación que debe darse a los contenidos conceptuales y procedimentales. Las actitudes son un conjunto de tendencias a comportarse y enfrentarse de una determinada manera ante las personas, situaciones, acontecimientos, objetos o fenómenos. Corresponden al saber ser o saber comportarse. Hacen referencia al querer ser y estar, saber ser y estar y están relacionados con actitudes, valores y normas. El artículo 10 del Real Decreto 1147/2011, apartado 3 sobre la estructura de los módulos profesionales, establece en el apartado d) que: Contenidos básicos del currículo, que quedarán descritos de forma integrada en términos de procedimientos, conceptos y actitudes. Se agruparan en bloques relacionados directamente con los resultados de aprendizaje. 5.2 ANALISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Así mismo convendría reflejar no sólo los contenidos y las capacidades, sino el tipo de contenidos de que se trata. Así, podría hacerse con un la letra, inicial de cada categoría de contenidos. Una C si los contenidos relacionados pertenecen a los conceptuales, una P si se trata de los procedimentales y una A si fueran los actitudinales los que se quieren referenciar. Ver ANEXO III.

123 Del análisis de los resultados de aprendizaje se deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer, de forma que el enunciado del resultado de aprendizaje se define con el siguiente los siguientes verbos: identificar, reconocer, clasificar, realizar operaciones. Los contenidos, al igual que toda la programación deben basarse en la adopción de habilidades y destrezas por parte del alumno, así como en la adquisición de conocimientos y actitudes, concluimos diciendo que en este módulo profesional predomina el contenido procedimental, sin que ello relegue los contenidos conceptuales y actitudinales que deben aprender. Los contenidos mínimos del módulo, en base a lo recogido en la Orden de 29 de abril de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar son los siguientes: Determinación de los procesos estéticos de manicura y pedicura: - Estudio estético, de manos y pies. Morfología de manos y pies. Morfología de uñas. - La ficha técnica. - Clasificación de los servicios de manicura y pedicura. Diseño de procedimientos. - Control de calidad en la prestación del servicio. La recepción y atención al usuario. Imagen del profesional como factor de calidad en la prestación del servicio: cuidados estéticos del profesional. - Medidas de seguridad. Medidas de protección del profesional y de la persona usuaria. Posiciones de trabajo. Preparación de los espacios, equipos, cosméticos y aparatos: - Las instalaciones de manicura y pedicura. Distribución de espacios. El mobiliario de manicura y pedicura. Importancia de la luz y el sistema de renovación del aire. - Equipos y cosméticos utilizados en manicura y pedicura. - Manejo, aplicación y conservación de útiles, equipos y cosméticos utilizados en manicura y pedicura. o Técnicas de uso y mantenimiento del aerógrafo. Criterios de selección. - Manipulación, aplicación, conservación y mantenimiento de los cosméticos. Efectos, indicaciones y contraindicaciones. - Normativa en los procesos de manicura y pedicura. - Pautas de aplicación de los métodos de limpieza y esterilización. Relación entre los materiales y el método de desinfección. Ejecución de técnicas de manicura y pedicura: - Acomodación y protección de la persona usuaria.

124 - Técnicas previas a la manicura. Desinfección del profesional y de la persona usuaria. - Técnica de desmaquillado de uñas. Lámina y repliegue periungueal. - Arreglo y forma. Diseño de la forma de la uña a través del corte y limado. Ovaladas, cuadradas, redonda y otras. Técnica del corte de uñas de manos y pies. Técnica de limado y pulimentado de las uñas. Técnica de acondicionamiento y retirada de cutículas. Técnicas específicas de manicura y pedicura masculina. - Maniobras de masaje en manicura y pedicura. Clasificación y descripción. Parámetros del masaje. o Pautas de aplicación del masaje en manos, antebrazo y codo. o Pautas de aplicación de aplicación de masaje de pies, tobillo y pierna. - Secuenciación, efectos, indicaciones y contraindicaciones. Elaboración de tratamientos específicos de manicura y pedicura: - Clasificación de los tratamientos estéticos de manos y pies. Tratamiento de alteraciones de la hidratación, de la pigmentación, de la queratinización, de la vascularización y circulación sanguínea. Otras alteraciones de interés estético. - Aparatología empleada en las técnicas de manicura y pedicura. Equipos de corrientes alta frecuencia para la aplicación de efluvios. Ventosas. Vibradores. Cepillos. Radiaciones infrarrojas. Calentadores de parafina. - Cosméticos específicos. Criterios de selección y utilización. - Procedimiento de aplicación de tratamientos. Fases, secuenciación, temporalización criterios de selección de técnicas y medios. - Manicura spa, pedicura spa. - Normas de uso, efectos indicaciones y contraindicaciones. Realización de la decoración de uñas: - Técnica de pulido de uñas. Fases. - Estilos de maquillaje de uñas. Criterios de selección de los esmaltes de uñas según su forma y longitud. o Convencional. o Manicura francesa. o Maquillaje con luna y sus variantes. - Maquillaje de las uñas. Preparación de las manos y lo pies. o Técnica de maquillaje de uñas. Fases. o Maquillaje correctivo de uñas. Corrección de las desproporciones, o Técnicas de maquillado con pincel, aerógrafo y punzón. - Técnicas de maquillaje de fantasía en uñas. Diseño. Técnica; bajorrelieve, altorrelieve con punzón y pegado. - Pautas de aplicación de materiales y accesorios para decorar uñas. Pedrería, hilos, brillantes, cintas y pegatinas, entre otros - Técnicas de piercing ungueal. Preparación, perforación, y acabado, cierre de garza, cierre de rosca. - Técnicas de embellecimiento específicas para uñas masculinas. - Pautas de asesoramiento sobre el cuidado de manos y pies. Estos contenidos se distribuyen en 6 bloques temáticos que serían: BLOQUE I. BLOQUE II. BLOQUE III. BLOQUE IV. BLOQUE V. La estética y la imagen de las manos y los pies. El espacio de trabajo. Técnica de manicura y pedicura. El masaje. Tratamientos estéticos de manos y pies

125 BLOQUE VI Decoración de uñas. El Bloque I: es un bloque introductorio sobre conceptos básicos y de comprensión de todo lo relacionado con manos y pies y su estética. Se introducen conceptos como la morfología, los huesos, músculos, crecimiento de las uñas, ect conceptos necesarios para los bloques temáticos posteriores. El Bloque II: su objetivo es conocer los útiles y herramientas, así como la preparación del profesional y el puesto de trabajo. Los contenidos de la segunda unidad tienen un carácter más conceptual pero ya relacionado con el proceso de manicura y pedicura que es el siguiente apartado. En el Bloque III: desarrolla todo el protocolo del proceso de manicura y pedicura. Constituyen el núcleo de desarrollo más importante y básico de este módulo profesional. Los contenidos desarrollados guardan un equilibrio entre conceptuales, procedimentales y actitudinales. El Bloque IV: en dicho bloque se estudiarán todos los aspectos relacionados con el masaje en el proceso de manicura y pedicura. En primer lugar se estudiarán los conceptos teóricos como: beneficios del masaje, aspectos previos, maniobras básicas y paso a paso. Una vez aprendidos dichos conceptos, se realizarán las maniobras de forma eminentemente práctica. El Bloque V: en primer lugar se identificarán el estado de la uña y las fases de los tratamientos, conceptos introductorios para dicho bloque. Y posteriormente se procederá al estudio y práctica de los distintos tratamientos para manos y pies, como son: tratamiento de hidratación y nutrición, antiedad, blanqueante, spa y vascular-circulatorio. En el Bloque VI: Es un bloque extenso ya que hay mucha variedad en cuanto a decoración de uñas, desde los más básicos esmaltados hasta colocación de distintos abalorios. De esta manera, cada módulo se presentará relacionado con una secuencia de unidades didácticas. Tal secuencia deberá realizarse respetando algunos principios didácticos, de manera que se progrese desde lo particular hacia lo general; desde lo más simple a lo más complejo o utilizando otros criterios aconsejados por la propia dinámica de los procesos tecnológicos. Una vez ordenadas las unidades didácticas habrá que asignarles una duración teniendo en cuenta la duración total del módulo y el peso o grado de dificultad de cada unidad. Los contenidos que se presentan a continuación están interrelacionados entre sí, de forma que al inicio de cada unidad de trabajo correspondiente se hará referencia a las unidades previa, dado que la adecuada comprensión de una determinada unidad precisará el entendimiento de las anteriores. Se impartirán dos bloques por cada evaluación, quedando de la siguiente manera: - 1ª Evaluación: bloques I, II y III, unidades de trabajo de ª Evaluación: bloques IV y V, unidades de trabajo ª Evaluación: bloque VI, unidades 7-8.

126 TEMAS TRANSVERSALES 1ª EVALUACIÓN 2ª EVA LUA CIÓ N 3ª EVA LUA CIÓ N DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES POR BLOQUES, SESIONES Y EVALUACIÓN. BLOQUES Nº U.T. TÍTULO SESIONES EVALUACIÓN I 1 Visión general del módulo 4h 2 Estudio estético de manos, pies y uñas. 8h II 3 El área de trabajo. 8h III 4 Servicios básicos de manicura y pedicura. 32h IV 5 El masaje en la manicura y la pedicura. 20h V 6 Tratamientos estéticos de manos y pies. 30h VI 7 Cosméticos y útiles específicos para el esmaltado. 8h 8 Técnicas de esmaltado y decoración de uñas 18h TOTAL SESIONES 128 H

127 5.3. UNIDADES DE TRABAJO UNIDAD TRABAJO 1: Visión general del módulo RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos Generales (RD. 1588/2011--O. de 29 de Abril de 2013) a) Clasificar los materiales de peluquería, identificando sus propiedades y condiciones idóneas de manipulación y conservación, para recepcionarlos, almacenarlos y distribuirlos. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. Resultados de Aprendizaje (O. de 29 de Abril de 2013) RA 2. Prepara los espacios, equipos, cosméticos y aparatos, adaptándolos a las técnicas estéticas de manicura y pedicura. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aportar al alumnado una visión general de las actividades que se han de realizar referidas a los procesos de manicura y pedicura. Informar al alumno sobre la forma en que va a ser evaluado. Proporcionar al alumno una visión de las instalaciones que habrá de utilizar en los procesos de manicura y pedicura. CONTENIDOS Conceptuales: 1. Instalaciones utilizadas en los procesos de manicura y pedicura. 2. Principales objetivos del módulo 3. Criterios generales y actividades de evaluación en los que se basará la evaluación del módulo. 4. Composición del equipo personal de manicura para la ejecución practica de los procesos de manicura y pedicura. 5. Preparación que se adquiere al superar el módulo y puestos de trabajo que se puede desempeñar con dicha formación. Procedimentales: Actitudinales: Identificación de los medios técnicos necesarios para los procesos de manicura y pedicura. Lectura y análisis de los documentos referidos a los contenidos de esta unidad. Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos. Mostrar interés y actitud positiva hacia el aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han identificado las instalaciones y medios técnicos. b) Se ha mostrado interés y actitud positiva hacia el aprendizaje.

128 ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Realización de un recorrido por el taller de prácticas, identificando los lugares y departamentos utilizados para los procesos de manicura y pedicura, aportando las explicaciones necesarias. Realización, por parte del profesor, de algunas de las actividades que han de desarrollarse en este módulo para transmitir al alumno el entusiasmo por aprenderlas. Realización de las operaciones técnicas de mantenimiento de uso de las instalaciones. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Parte de faltas de asistencia y puntualidad a clase. 2. Ficha personal del alumno. 3. Cuestionario pre-evaluación. 4. Hojas de control de limpieza del aula-taller. 5. Observación directa de las actividades realizadas, de la actitud de los alumnos, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estilo metodológico: Activa y participativa Espacios: Taller de Peluquería Recursos: Instalaciones de Imagen Personal. Equipo docente implicado. Libros de texto específicos. Pizarra Material específico de peluquería y medios técnicos. Temporalización: 4 horas UNIDAD TRABAJO 2: Estudio estético de manos, pies y uñas. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos Generales (RD. 1588/2011--O. de 29 de Abril de 2013) c) Identificar las características y necesidades del pelo y cuero cabelludo, utilizando medios y técnicas de observación para comprobar su estado. Resultados de Aprendizaje (O. de 29 de Abril de 2013) RA 1. Determina el proceso de manicura y pedicura, observando la morfología de manos y pies y relacionándolo con las demandas del usuario. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer ampliamente la anatomía y morfología de manos pies y uñas. Saber cuáles son las alteraciones que podemos encontrar en manos pies y uñas. Diferenciar y conocer que alteraciones están fuera de nuestro campo profesional y por tanto es necesario remitir a un especialista. CONTENIDOS

129 Contenidos básicos curriculares a) Determinación de los procesos estéticos de manicura y pedicura: Estudio estético de manos y pies: - Morfología de las manos y los pies. - Morfología de las uñas. Procedimentales: Contenidos propuestos 1.1. El cuidado de las manos y los pies La manicura La pedicura 1.2. La anatomía de las manos y los pies La piel de las manos y pies Los huesos de las manos y los pies Los músculos de las manos y los pies La vascularización de las manos y los pies La inervación de las manos y los pies 1.3. Las uñas La morfología de las uñas El crecimiento de las uñas 1.4. Problemas y alteraciones de manos y pies Alteraciones de la queratinización Alteraciones de la pigmentación Alteraciones por la sudoración Alteraciones infecciosas Alteraciones inflamatorias de la piel Alteraciones por trastornos circulatorios Alteraciones osteoarticulares Alteraciones por lesiones 1.5. Las alteraciones de las uñas Definición de los procesos estéticos de manicura y pedicura. Estudio de la morfología de los pies, las manos y las uñas. Diferenciación e identificación de las alteraciones de las manos, los pies y las uñas. Actitudinales: Valorar la importancia de conocer la morfología de las manos, los pies y las uñas. Interés por el estudio de las alteraciones de las manos, los pies y las uñas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han definido los procesos estéticos de manicura y pedicura. b) Se ha estudiado la morfología de los pies y las manos. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Explicar las semejanzas y diferencias de la piel de las manos y la de los pies. Indicar sobre un dibujo las partes de la estructura ósea de la mano y del pie. Explicar de qué modo intervienen los músculos del antebrazo y de la pierna en el movimiento de la mano y del pie. Buscar información sobre hábitos que contribuyen a mejorar la circulación sanguínea en las piernas y los pies. Explicar las funciones de las uñas. Elaborar un dossier sobre las diferentes alteraciones de las manos, pies y uñas vistos en la unidad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

130 1. Parte de faltas de asistencia y puntualidad a clase. 2. Ficha personal del alumno. 3. Cuestionario pre-evaluación. 4. Hojas de control de limpieza del aula-taller. 5. Observación directa de las actividades realizadas, de la actitud de los alumnos, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estilo metodológico: se realiza un estudio minucioso de la anatomía y morfología de manos, pies y uñas ya que como profesionales debemos conocer la zona donde vamos actuar. También se desarrollan ampliamente las alteraciones para tomar conciencia del papel de la esteticista de conocer y detectar anomalías para saber si procede su actuación. Plantear y resolver problemas haciendo uso de los medios que se dispone en el taller. Utilizar distintas fuentes de información para el estudio y análisis de los resultados (revistas, apuntes, vídeos, transparencias, diapositivas,...) Trabajar en un grupo con tareas individualizadoras que se unirán para la consecución de una tarea global. Realización de actividades de auto-aprendizaje a través de la investigación. Atención a la diversidad equilibrando los distintos ritmos de aprendizaje con actividades de refuerzo que abarquen tanto la profundización como el asentamiento de las tareas (prácticas) básicas. Espacios: Taller de Peluquería Recursos: Instalaciones de Imagen Personal. Equipo docente implicado. Libros de texto específicos. Pizarra Material específico de peluquería y medios técnicos. Temporalización: 8 horas UNIDAD TRABAJO 3: El área de trabajo. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos Generales (RD. 1588/2011--O. de 29 de Abril de 2013) a) Clasificar los materiales de peluquería, identificando sus propiedades y condiciones idóneas de manipulación y conservación, para recepcionarlos, almacenarlos y distribuirlos. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. Resultados de Aprendizaje (O. de 29 de Abril de 2013) RA 2. Prepara los espacios, equipos, cosméticos y aparatos, adaptándolos a las técnicas estéticas de manicura y pedicura. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer los espacios de trabajo y saber organizarlos. Conocer y saber cuándo y cómo aplicar los distintos cosméticos que intervienen en el proceso de manicura y pedicura.

131 Conocer y saber la utilidad de los distintos útiles y herramientas en cada una de las fases del proceso. Diferenciar el utillaje, aparatología y cosmetología necesaria según el proceso a realizar. Comprender la correcta utilidad de cosméticos de utillaje y aparatología para obtener un óptimo resultado en los procesos de manicura y pedicura. Conocer los diferentes sistemas de desinfección y esterilización que sean más adecuados para la práctica de manicuras, pedicuras y tratamientos de manos y pies. CONTENIDOS Contenidos básicos curriculares b) Preparación de los espacios, equipos, cosméticos y aparatos: Las instalaciones de manicura y pedicura: - Distribución de espacios. El mobiliario de manicura y pedicura. - Importancia de la luz y el sistema de renovación del aire. Equipos y cosméticos utilizados en manicura y pedicura: - Manejo, aplicación y conservación de los útiles y aparatos. - Manipulación, aplicación, conservación y mantenimiento de los cosméticos. - Efectos, indicaciones y contraindicaciones. - Aplicación y mantenimiento de materiales. Técnicas de uso y mantenimiento del aerógrafo. Criterios de selección. - Normativa en los procesos de manicura y pedicura. - Pautas de aplicación de los métodos de limpieza y esterilización. Relación entre los materiales y el método de desinfección. Contenidos propuestos 2.1. La cabina de manicura y pedicura Las condiciones ambientales El mobiliario 2.2. Los medios para la manicura y la pedicura Los utensilios de manicura y pedicura El torno 2.3. Los cosméticos de manicura y pedicura La solución desinfectante o higienizante Los desmaquilladores de uñas o quitaesmaltes Jabón líquido o solución jabonosa El reblandecedor de cutículas La crema de masaje Bases de tratamiento para uñas Los esmaltes o lacas de uñas Los secantes de esmalte La conservación de los cosméticos 2.4. La limpieza y desinfección del área y los utensilios de trabajo Lavado, desinfección y esterilización Aplicación de los procedimientos de higiene Procedimentales: Identificación de los espacios donde se van a realizar los procesos estéticos de manicura y pedicura. Mantenimiento de las instalaciones en óptimas condiciones higiénicas antes y después de su uso.

132 Selección de los equipos, materiales y cosméticos. Manejo de los útiles, aparatos y cosméticos. Aplicación de los métodos más adecuados de mantenimiento, desinfección y esterilización. Actitudinales: Valorar la importancia de organizar el puesto de trabajo, clasificando los materiales, equipos y cosméticos. Preparar adecuadamente el lugar de trabajo. Manipular y almacenar correctamente los cosméticos. Interés por aplicar los métodos de limpieza, desinfección y esterilización del área y el equipo de trabajo. Valoración de la importancia de una correcta higiene personal. Colaborar a la hora de realizar trabajos o actividades grupales. Valoración de la correcta utilización de tecnicismos propios de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han identificado los espacios donde se van a realizar los procesos estéticos de manicura y pedicura. b) Se han mantenido las instalaciones en óptimas condiciones higiénicas antes y después de su uso. c) Se han seleccionado los equipos, materiales y cosméticos. d) Se han manejado con destreza los útiles, aparatos y cosméticos. e) Se han aplicado los métodos más adecuados de mantenimiento, desinfección y esterilización. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Explicar las características que debe tener la zona de trabajo de manicura y pedicura. Buscar en internet o en revistas especializadas imágenes de sillones de pedicura, mesas de trabajo, taburetes ergonómicos y carros auxiliares para el desarrollo de la manicura y la pedicura. Describir y explicar la función de los siguientes utensilios: alicates de uñas, lima, torno, godet, palito de naranjo y pediluvio. Explicar los beneficios del torno frente a otros instrumentos similares como las limas de callosidades. Completar una tabla referida a los cosméticos comunes indicados para un proceso básico de manicura o pedicura e indicar para qué servicio está pensado. Indicar que tipo de suciedad se genera en una cabina de manicura o pedicura. Definir limpieza, desinfección y esterilización. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Parte de faltas de asistencia y puntualidad a clase. 2. Ficha personal del alumno. 3. Cuestionario pre-evaluación. 4. Hojas de control de limpieza del aula-taller. 5. Observación directa de las actividades realizadas, de la actitud de los alumnos, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estilo metodológico: En esta unidad didáctica se profundiza sobre el equipo básico para la realización de manicuras y pedicuras ya que consideramos que para desarrollar las técnicas a

133 la perfección es importante conocer la gran cantidad de útiles y cosméticos existentes en el mercado. De esta manera conseguimos facilitar nuestro trabajo y así obtener el mejor resultado. Es una unidad teórica pero que puede explicarse conjuntamente con el desarrollo de cada proceso práctico. Plantear y resolver problemas haciendo uso de los medios que se dispone en el taller. Utilizar distintas fuentes de información para el estudio y análisis de los resultados (revistas, apuntes, vídeos, transparencias, diapositivas,...) Trabajar en un grupo con tareas individualizadoras que se unirán para la consecución de una tarea global. Realización de actividades de auto-aprendizaje a través de la investigación. Atención a la diversidad equilibrando los distintos ritmos de aprendizaje con actividades de refuerzo que abarquen tanto la profundización como el asentamiento de las tareas (prácticas) básicas. Espacios: Taller de Peluquería Recursos: Instalaciones de Imagen Personal. Equipo docente implicado. Libros de texto específicos. Pizarra Material específico de peluquería y medios técnicos. Temporalización: 8 horas UNIDAD TRABAJO 4: Servicios básicos de manicura y pedicura. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos Generales (RD. 1588/2011--O. de 29 de Abril de 2013) b) Interpretar las normas establecidas, analizando las fases de los procesos de peluquería, desde la acogida hasta la despedida, para atender al usuario. c) Identificar las características y necesidades del pelo y cuero cabelludo, utilizando medios y técnicas de observación para comprobar su estado. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. e) Higienizar las instalaciones y equipos, justificando los métodos de limpieza y desinfección, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones. k) Efectuar operaciones técnicas de manicura y pedicura, justificando los protocolos de ejecución, para embellecer y cuidar manos, pies y uñas. Resultados de Aprendizaje (O. de 29 de Abril de 2013) RA 1. Determina el proceso de manicura y pedicura, observando la morfología de manos y pies y relacionándolo con las demandas del usuario. RA 3. Efectúa técnicas de manicura y pedicura, aplicando normas de seguridad e higiene.

134 n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Efectuar diestramente y en condiciones de seguridad e higiene, el proceso de una manicura y pedicura tradicional. Conocer las diferencias entre una manicura y pedicura femenina y una masculina. CONTENIDOS Contenidos básicos curriculares a) Determinación de los procesos estéticos de manicura y pedicura: La ficha técnica. Clasificación de los servicios de manicura y pedicura. Diseño de procedimientos. Control de calidad en la prestación del servicio: - La recepción y atención al usuario. - Imagen del profesional como factor de calidad en la prestación del servicio: cuidados estéticos del profesional. - Medidas de seguridad. Medidas de protección del profesional y del usuario. Posiciones de trabajo. Contenidos propuestos 3.1. Servicios y tratamientos de manicura y pedicura Fase I. La preparación del lugar Fase II. La recepción y acomodación del cliente o la clienta Fase III. El análisis visual y la ficha de estudio y demanda Fase IV. El desarrollo del servicio Fase V. La despedida 3.2. La manicura convencional Fase I. La higienización de las manos Fase II. El desmaquillado de uñas Fase III. El corte de la uña Fase IV. El limado de la uña Fase V. El retirado y pulido de la cutícula Fase VI. El masaje de manos Fase VII. El pulido y abrillantado de las uñas Fase VIII. El esmaltado 3.3. La pedicura convencional

135 c) Ejecución de técnicas de manicura y pedicura: Acomodación y protección del usuario. Técnicas previas a la manicura: desinfección de las manos del profesional y del usuario. Técnica de desmaquillado de uñas: lámina y repliegue periungueal. Arreglo y forma: - Diseño de la forma de la uña a través del corte y limado: ovaladas, cuadradas, redondas y otras. - Técnica de corte de uñas de manos y pies. - Técnica de limado y pulimentado de las uñas. - Técnica de acondicionamiento y retirada de cutículas. Técnicas específicas de manicura y pedicura masculina. Procedimentales: Fase I. El remojo y secado de los pies Fase II. La higienización Fase III. El desmaquillado Fase IV. El análisis visual Fase V. El corte de las uñas Fase VI. El limado de las uñas Fase VII. El retirado y pulido de la cutícula Fase VIII. El pulido y abrillantado de las uñas Fase IX. El limado de durezas e hiperqueratosis Fases X y XI. El masaje de pies y el esmaltado 3.4. La manicura y la pedicura masculina Indicaciones para los servicios de manicura y pedicura masculina. Valoración de las demandas y gustos del usuario. Diseño de los procedimientos para realizar las técnicas estéticas de manicura y pedicura. Registro en la ficha técnica de los procedimientos, los datos personales y la información de interés profesional. Cuidado de las medidas estéticas del profesional que realiza estas técnicas. Planificación de la acomodación y protección del usuario, atendiendo a criterios de confortabilidad y seguridad. Selección de los procedimientos de actuación para la realización de las técnicas estéticas de manicura y pedicura, aplicando medidas de seguridad e higiene específicas. Aplicación de técnicas de desmaquillado de la lámina ungueal. Realización de las técnicas de conformación de uñas: corte, arreglo y forma. Limado y pulimentado de las uñas según su morfología. Aplicación de las técnicas de acondicionamiento y/o retirada de cutícula. Adaptación de las técnicas de manicura y pedicura a las características y necesidades de un usuario masculino. Actitudinales: Respetar las demandas y gustos del usuario. Interés por conocer todas las fases que componen los servicios de manicura y pedicura.

136 Iniciativa a la hora de seleccionar la técnica más adecuada en consonancia con el resultado pretendido y las características de las manos, pies y uñas. Considerar todas las precauciones que se deben tomar al manipular los útiles de manicura y pedicura. Interés por cuidar su propia imagen. Capacidad de adaptarse a las características y necesidades de un usuario masculino. Interés de mantener actualizados sus conocimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han valorado las demandas y gustos del usuario. b) Se han diseñado los procedimientos para realizar las técnicas estéticas de manicura y pedicura. c) Se han registrado en la ficha técnica los procedimientos, los datos personales y la información de interés profesional. d) Se han cuidado las medidas estéticas del profesional que realiza estas técnicas. e) Se ha planificado la acomodación y protección del usuario, atendiendo a criterios de confortabilidad y seguridad. f) Se han seleccionado los procedimientos de actuación para la realización de las técnicas estéticas de manicura y pedicura, aplicando medidas de seguridad e higiene específicas. g) Se han aplicado técnicas de desmaquillado de la lámina ungueal. h) Se han realizado las técnicas de conformación de uñas: corte, arreglo y forma. i) Se han limado y pulimentado las uñas según su morfología. j) Se han aplicado las técnicas de acondicionamiento y/o retirada de cutícula. k) Se han adaptado las técnicas de manicura y pedicura a las características y necesidades de un usuario masculino. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Describir las fases del protocolo de actuación en un servicio de manicura y pedicura convencional. Realizar un análisis visual de las manos de vuestro compañero/a y reflejarlo en una ficha. Por qué es importante la ficha de estudio y demanda de la clientela?. Indica, de manera justificada, qué información añadirías o de cuál prescindirías. Explicar por qué son importantes las fases de recopilación, acomodación y despedida en la prestación de un servicio de manicura y pedicura. Explicar qué es la higienización de manos y cómo la llevarías a cabo. Por qué es importante que el profesional proceda a la limpieza de sus manos delante del cliente? Indicar cuál es la forma correcta de tomar la mano o los dedos de nuestra clienta para desarrollar el trabajo de manicura. Describe el procedimiento correcto de desmaquillado y corte de las uñas. Por parejas, revisar y valorar si las uñas del compañero/a tienen la misma forma y longitud. Explicar la manera correcta de proceder al retirado de la cutícula y su pulido. Diferencias entre un limado de durezas mecánico y uno químico. Indicar de qué manera afectan las diferencias entre la piel femenina y la masculina a la hora de llevar a cabo un servicio de manicura o pedicura. Realizar una manicura y una pedicura en el aula técnica.

137 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Parte de faltas de asistencia y puntualidad a clase. 2. Ficha personal del alumno. 3. Cuestionario pre-evaluación. 4. Hojas de control de limpieza del aula-taller. 5. Observación directa de las actividades realizadas, de la actitud de los alumnos, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estilo metodológico: En esta unidad didáctica se asentarán al alumno los conocimientos básicos sobre el proceso de manicura y pedicura, incluye el orden que se debe seguir en este proceso y cómo hay que efectuar cada técnica de forma correcta. Conocimientos imprescindibles para afrontar con éxito las operaciones de decoración y maquillado de uñas junto con las ejecuciones previas que conforma la escultura de uñas. Así mismo se verán las características diferenciales entre una manicura y pedicura femenina y una masculina. Esta unidad es eminentemente práctica y para reforzar los puntos teóricos se pueden utilizar multitud de ejemplos reales, para que se asimilen mejor los conceptos. Plantear y resolver problemas haciendo uso de los medios que se dispone en el taller. Utilizar distintas fuentes de información para el estudio y análisis de los resultados (revistas, apuntes, vídeos, transparencias, diapositivas,...) Trabajar en un grupo con tareas individualizadoras que se unirán para la consecución de una tarea global. Realización de actividades de auto-aprendizaje a través de la investigación. Atención a la diversidad equilibrando los distintos ritmos de aprendizaje con actividades de refuerzo que abarquen tanto la profundización como el asentamiento de las tareas (prácticas) básicas. Espacios: Taller de Peluquería Recursos: Instalaciones de Imagen Personal. Equipo docente implicado. Libros de texto específicos. Pizarra Material específico de peluquería y medios técnicos. Temporalización: 32 horas UNIDAD TRABAJO 5: El masaje en la manicura y la pedicura. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos Generales (RD. 1588/2011--O. de 29 de Abril de 2013) b) Interpretar las normas establecidas, analizando las fases de los procesos de peluquería, desde la acogida hasta la despedida, para atender al usuario. k) Efectuar operaciones técnicas de manicura y pedicura, justificando los protocolos de ejecución, para Resultados de Aprendizaje (O. de 29 de Abril de 2013) RA 3. Efectúa técnicas de manicura y pedicura, aplicando normas de seguridad e higiene.

138 embellecer y cuidar manos, pies y uñas. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer las indicaciones y contraindicaciones del masaje de manos y pies. Efectuar diestramente las distintas maniobras del masaje. Seleccionar dirección, ritmo e intensidad en función de las características de la zona. CONTENIDOS Contenidos básicos curriculares c) Ejecución de técnicas de manicura y pedicura: Maniobras de masaje en manicura y pedicura: - Características, acciones a nivel local y general. Secuenciación y efectos. Indicaciones y contraindicaciones. Maniobras del masaje: clasificación, descripción y efectos. - Parámetros del masaje: dirección, intensidad, ritmo y repeticiones. Pautas de aplicación del masaje de mano, antebrazo y codo: zonas de inicio y finalización. Criterios de selección de los tipos y parámetros de Contenidos propuestos 4.1. El masaje Los beneficios del masaje Indicaciones, contraindicaciones y precauciones del masaje Aspectos previos a la realización del masaje 4.2. La ejecución del masaje Las variables del masaje Las maniobras básicas del masaje 4.3. El masaje de manos, paso a paso 4.4. El masaje de pies, paso a paso

139 las maniobras. Secuenciación. Pautas de aplicación del masaje de pies: zonas de inicio y finalización. Criterios de selección de los tipos y parámetros de las maniobras. Secuenciación. Procedimentales: Aplicación de las técnicas de masaje, justificando la secuenciación, efectos, indicaciones y contraindicaciones de las mismas. Actitudinales: Valorar la importancia de conocer las indicaciones y contraindicaciones del masaje. Respetar la secuenciación de las maniobras del masaje. Precaución en la manipulación y aplicación de cosméticos implicados en el masaje capilar. Valorar la importancia del respeto de la normativa de seguridad e higiene como medida de prevención de accidentes y enfermedades profesionales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN h) Se han aplicado las técnicas de masaje, justificando la secuenciación, efectos, indicaciones y contraindicaciones de las mismas. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Definir el masaje de manos y pies Indicar los beneficios que aporta un masaje de manos y pies En qué situaciones no es conveniente y en cuáles estaría especialmente indicado dar un masaje de manos o pies? Indicar cuáles son las condiciones óptimas en que deben encontrarse nuestras manos antes de aplicar un masaje. Indicar cómo preparar y acomodar a un cliente para realizarle un masaje de pedicura o manicura. Explicar de qué manera influyen o actúan las variables del masaje en su aplicación. Realizar un masaje de manos y pies. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Parte de faltas de asistencia y puntualidad a clase. 2. Ficha personal del alumno. 3. Cuestionario pre-evaluación. 4. Hojas de control de limpieza del aula-taller. 5. Observación directa de las actividades realizadas, de la actitud de los alumnos, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estilo metodológico: Las técnicas manuales de masaje permiten personalizar los distintos tratamientos adecuándolos a las características de cada cliente. Constituyen también una de las mejores formas de obtener relajación, descargando factores emocionales como estrés, tensión y rabia. En esta unidad didáctica el alumno aprenderá el masaje más utilizado en manos y pies.

140 Plantear y resolver problemas haciendo uso de los medios que se dispone en el taller. Utilizar distintas fuentes de información para el estudio y análisis de los resultados (revistas, apuntes, vídeos, transparencias, diapositivas,...) Trabajar en un grupo con tareas individualizadoras que se unirán para la consecución de una tarea global. Realización de actividades de auto-aprendizaje a través de la investigación. Atención a la diversidad equilibrando los distintos ritmos de aprendizaje con actividades de refuerzo que abarquen tanto la profundización como el asentamiento de las tareas (prácticas) básicas. Espacios: Taller de Peluquería Recursos: Instalaciones de Imagen Personal. Equipo docente implicado. Libros de texto específicos. Pizarra Material específico de peluquería y medios técnicos. Temporalización: 20 horas UNIDAD TRABAJO 6: Tratamientos estéticos de manos y pies. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos Generales (RD. 1588/2011--O. de 29 de Abril de 2013) b) Interpretar las normas establecidas, analizando las fases de los procesos de peluquería, desde la acogida hasta la despedida, para atender al usuario. c) Identificar las características y necesidades del pelo y cuero cabelludo, utilizando medios y técnicas de observación para comprobar su estado. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. e) Higienizar las instalaciones y equipos, justificando los métodos de limpieza y desinfección, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones. k) Efectuar operaciones técnicas de manicura y pedicura, justificando los protocolos de ejecución, para embellecer y cuidar manos, pies y uñas. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. Resultados de Aprendizaje (O. de 29 de Abril de 2013) RA 1. Determina el proceso de manicura y pedicura, observando la morfología de manos y pies y relacionándolo con las demandas del usuario. RA 4. Elabora tratamientos específicos de manos, pies y uñas, integrando en el proceso técnicas novedosas.

141 s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aplicar y analizar las técnicas necesarias para realizar distintos tratamientos estéticos de manos y pies. Elegir los cosméticos adecuados de acuerdo a las necesidades que presenta la piel. Ejecutar diestramente tratamientos estéticos de manos y pies. Protocolarizar tratamientos estéticos de manos y pies en función de las necesidades del cliente/a. Integrar en el proceso de los tratamientos, técnicas novedosas conocidas como servicios spa. CONTENIDOS Contenidos básicos curriculares d) Elaboración de tratamientos específicos de manicura y pedicura: Clasificación de los tratamientos estéticos de manos y pies: - Tratamientos de alteraciones de la hidratación. - Tratamientos de alteraciones de la pigmentación. - Tratamientos de alteraciones de la queratinización. - Tratamientos de alteraciones de la vascularización y circulación sanguínea. - Otras alteraciones de interés estético. Aparatología empleada en las técnicas de manicura y pedicura. Equipos de corrientes de alta Contenidos propuestos 5.1. Los tratamientos estéticos de manos y pies Identificación del estado de la uña, la cutícula y la piel Las fases específicas de un tratamiento estético de manos o pies 5.2. Los tratamientos estéticos de manos Tratamientos de hidratación y nutrición Tratamiento antiedad y blanqueante 5.3. Los tratamientos específicos de pies Tratamiento spa Tratamiento vascular-circulatorio

142 frecuencia para la aplicación de efluvios. Ventosas. Vibradores. Cepillos. Radiaciones infrarrojas. Calentadores de parafina. Cosméticos específicos: criterios de selección y utilización. Procedimientos de aplicación de tratamientos: fases, secuenciación, temporalización, criterios de selección de técnicas y medios. Spa manicura. Spa pedicura. Normas de uso, efectos, indicaciones y contraindicaciones de los recursos y técnicas empleados Procedimentales: Descripción de los procedimientos específicos de tratamientos para los pies, las manos y las uñas. Planificación de la aparatología y los cosméticos empleados en los tratamientos y técnicas de manicura y pedicura. Manejo de los aparatos para los tratamientos específicos: efluvios, ventosas, cepillos, pulverizadores y parafina, entre otros. Utilización de los cosméticos específicos según los procedimientos de uso y las medidas higiénico-sanitarias. Integración de las técnicas, aparatos y cosméticos para realizar los tratamientos estéticos en manos y pies. Aplicación de técnicas de mantenimiento y cuidado de aparatos, útiles y cosméticos. Demostración del conocimiento de la normativa higiénico-sanitaria vigente sobre uso y eliminación de los residuos derivados de la aplicación de estas técnicas. Actitudinales: Interés por conocer los diferentes tratamientos estéticos de manos y pies. Iniciativa a la hora de seleccionar el tratamiento estético de manos y pies más adecuado a las necesidades del cliente. Considerar todas las precauciones que se deben tomar al manipular los aparatos para los tratamientos estéticos de manos y pies. Valorar la importancia de seleccionar un cosmético u otro en función del tratamiento a realizar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han descrito procedimientos específicos de tratamientos para los pies, las manos y las uñas. b) Se ha planificado la aparatología y los cosméticos empleados en los tratamientos y técnicas de manicura y pedicura. c) Se han manejado los aparatos para los tratamientos específicos: efluvios, ventosas, cepillos, pulverizadores y parafina, entre otros. d) Se han utilizado los cosméticos específicos según los procedimientos de uso y las medidas higiénico-sanitarias.

143 e) Se han integrado las técnicas, aparatos y cosméticos para realizar los tratamientos estéticos en manos y pies. f) Se han aplicado técnicas de mantenimiento y cuidado de aparatos, útiles y cosméticos. g) Se ha demostrado el conocimiento de la normativa higiénico-sanitaria vigente sobre uso y eliminación de los residuos derivados de la aplicación de estas técnicas. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Por grupos, estudiar el estado de las manos de cada uno, teniendo en cuenta la visión estética de uñas, cutículas y piel. Anotar los resultados y poner en común con el resto de la clase. Explicar por qué entre los tratamientos estéticos de pies que más se aplican, están los vasculares-circulatorios. Redactar el protocolo que seguiría un tratamiento nutritivo de pies. Supuestos prácticos: - Clienta de manicura, de una edad muy madura con piel poco deshidratada pero tez muy tostada debido a la exposición solar y con signos notables del paso del tiempo. - Cliente de pedicura, con deshidratación profunda, grietas en los talones y piel extremadamente blanquecina. Realizar todos los tratamientos de manos y pies. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Parte de faltas de asistencia y puntualidad a clase. 2. Ficha personal del alumno. 3. Cuestionario pre-evaluación. 4. Hojas de control de limpieza del aula-taller. 5. Observación directa de las actividades realizadas, de la actitud de los alumnos, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estilo metodológico: En esta unidad se inicia el estudio de los tratamientos de manos y pies. Se deberá aprender a observar el aspecto de la piel y las uñas; si hay presencia de cambios de color, alteraciones de fragilidad, padrastros, infecciones, sequedad, sudoración, etc. Y se aprenderá a diferenciar claramente las patologías que son de tratamiento médico (psoriasis, eczemas, queratosis, vitíligo, verrugas, etc.), de aquellas no patológicas que se pueden mejorar con los tratamientos estéticos. Estas alteraciones no patológicas son las que están al alcance de la competencia del técnico especialista y por ello las que se va a estudiar en esta unidad didáctica. Plantear y resolver problemas haciendo uso de los medios que se dispone en el taller. Utilizar distintas fuentes de información para el estudio y análisis de los resultados (revistas, apuntes, vídeos, transparencias, diapositivas,...) Trabajar en un grupo con tareas individualizadoras que se unirán para la consecución de una tarea global. Realización de actividades de auto-aprendizaje a través de la investigación. Atención a la diversidad equilibrando los distintos ritmos de aprendizaje con actividades de refuerzo que abarquen tanto la profundización como el asentamiento de las tareas (prácticas) básicas. Espacios: Taller de Peluquería

144 Recursos: Instalaciones de Imagen Personal. Equipo docente implicado. Libros de texto específicos. Pizarra Material específico de peluquería y medios técnicos. Temporalización: 30 horas UNIDAD TRABAJO 7: Cosméticos y útiles específicos para el esmaltado. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos Generales (RD. 1588/2011--O. de 29 de Abril de 2013) d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. Resultados de Aprendizaje (O. de 29 de Abril de 2013) RA 5. Realiza la decoración de uñas, combinando técnicas y cosméticos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Saber cuáles son los cosméticos utilizados para el maquillado de uñas y cómo y cuándo utilizarlos. Saber escoger los cosméticos y útiles más adecuados según la técnica a aplicar en las decoraciones de uñas. CONTENIDOS Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos a) Criterios de selección de los esmaltes de uñas según su forma y longitud. Procedimentales: 6.2. Los cosméticos y los útiles específicos Los esmaltes convencionales Los esmaltes o geles semipermanentes Los esmaltes de decoración Otros productos cosméticos Los utensilios y aparatos Clasificación de los productos de decoración y maquillaje por textura y técnicas de aplicación. Elección de los útiles más adecuados según la técnica a aplicar en las decoraciones de uñas. Actitudinales: Considerar todas las precauciones que se deben tomar al manipular los útiles de manicura y pedicura. Seguir las indicaciones de uso que contienen las etiquetas de los cosméticos a utilizar. Manipulación y almacenamiento correcto de cosméticos.

145 Valorar la importancia de organizar el puesto de trabajo, clasificando los materiales, equipos y cosméticos. Preparación adecuada del lugar de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han clasificado los productos de decoración y maquillaje por textura y técnicas de aplicación. b) Se han elegido los útiles más adecuados según la técnica a aplicar en las decoraciones de uñas. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Elaborar una tabla donde se recojan las características de los cosméticos y utensilios que se emplean en las diferentes técnicas de esmaltado o decoración de uñas. Explicar las utilidades de la lámpara de Wood. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Parte de faltas de asistencia y puntualidad a clase. 2. Ficha personal del alumno. 3. Cuestionario pre-evaluación. 4. Hojas de control de limpieza del aula-taller. 5. Observación directa de las actividades realizadas, de la actitud de los alumnos, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estilo metodológico: Esta unidad didáctica contiene la formación necesaria sobre el conocimiento de los cosméticos y material específico decorativo y las posibilidades de los mismos. Plantear y resolver problemas haciendo uso de los medios que se dispone en el taller. Utilizar distintas fuentes de información para el estudio y análisis de los resultados (revistas, apuntes, vídeos, transparencias, diapositivas,...) Trabajar en un grupo con tareas individualizadoras que se unirán para la consecución de una tarea global. Realización de actividades de auto-aprendizaje a través de la investigación. Atención a la diversidad equilibrando los distintos ritmos de aprendizaje con actividades de refuerzo que abarquen tanto la profundización como el asentamiento de las tareas (prácticas) básicas. Espacios: Taller de Peluquería Recursos: Instalaciones de Imagen Personal. Equipo docente implicado. Libros de texto específicos. Pizarra Material específico de peluquería y medios técnicos. Temporalización: 8 horas UNIDAD TRABAJO 8: Técnicas de esmaltado y decoración de uñas

146 RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos Generales (RD. 1588/2011--O. de 29 de Abril de 2013) b) Interpretar las normas establecidas, analizando las fases de los procesos de peluquería, desde la acogida hasta la despedida, para atender al usuario. c) Identificar las características y necesidades del pelo y cuero cabelludo, utilizando medios y técnicas de observación para comprobar su estado. d) Seleccionar medios, productos y equipos, analizando sus características, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo. e) Higienizar las instalaciones y equipos, justificando los métodos de limpieza y desinfección, para preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones. k) Efectuar operaciones técnicas de manicura y pedicura, justificando los protocolos de ejecución, para embellecer y cuidar manos, pies y uñas. n) Elegir los cosméticos adecuados, de acuerdo con las necesidades de la piel, para informar sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. Resultados de Aprendizaje (O. de 29 de Abril de 2013) RA 1. Determina el proceso de manicura y pedicura, observando la morfología de manos y pies y relacionándolo con las demandas del usuario. RA 5. Realiza la decoración de uñas, combinando técnicas y cosméticos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Saber aplicar las distintas técnicas del maquillado de uñas. Conocer las técnicas decorativas aplicadas en uñas Comprender las diferencias de aplicación entre unas técnicas y otras.

147 Saber escoger los cosméticos y útiles más adecuados según la técnica a aplicar en las decoraciones de uñas. CONTENIDOS Contenidos básicos curriculares e) Realización de la decoración de uñas: Técnica de pulido de uñas. Estilos de maquillaje de uñas: - Convencional. - Manicura francesa. - Maquillaje con luna y sus variantes. Maquillaje de las uñas: Preparación de las manos y de los pies. Técnica de maquillaje de uñas: fases. Técnicas de maquillado con acrílicos. Técnicas de maquillado con pincel, aerógrafo y punzón. Contenidos propuestos 6.1. El esmaltado y la decoración de uñas La importancia del esmaltado y la decoración de uñas Aspectos que se deben tener en cuenta al aplicar esmaltes Tipos de esmaltado y decoración 6.3. Los esmaltados básicos Esmaltado convencional Esmaltado french o en francesa Esmaltado en pico o en media luna 6.4. Los esmaltados semipermanentes Preparación de la placa Aplicación del esmalte o gel semipermanente Retirado del esmalte semipermanente 6.5. La decoración de uñas o nail art Técnicas en fondo húmedo Técnicas de fondo Colocación de abalorios Técnicas de maquillaje de fantasía en uñas: - Diseño de maquillajes de fantasía en uñas. - Técnica de fantasía: altorrelieve, bajorrelieve, con punzón y pegado. - Pautas de aplicación de materiales y accesorios para decorar uñas: pedrería, hilos brillantes, cintas y pegatinas, entre otros. Pautas de asesoramiento sobre el cuidado de manos y pies. Procedimentales: Diseño de forma gráfica, los distintos maquillajes de uñas. Aplicación de técnicas de maquillaje mixtas: aerógrafo y pincel. Aplicación de técnicas de maquillado con esmaltes: mixtas, de pincel y punzón. Aplicación de técnicas de maquillado con productos acrílicos. Realización de distintos tipos y diseños de maquillado de uñas: francesa, media luna, picos, diagonal, floral y fantasías.

148 Ejecución de técnicas específicas de embellecimiento de uña masculina. Verificación de los resultados, comparándolos con los gustos y necesidades del usuario. Actitudinales: Iniciativa a la hora de seleccionar la técnica más adecuada en consonancia con el resultado pretendido y las características de las manos, pies y uñas. Interés de mantener actualizados sus conocimientos. Mantener el lugar de trabajo organizado y ordenado. Realizar las tareas en un tiempo apropiado. Asesoramiento y trato correcto a los clientes. Interés en experimentar otros esmaltados u otras formas de esmaltar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han diseñado, de forma gráfica, distintos maquillajes de uñas. b) Se han aplicado técnicas de maquillaje mixtas: aerógrafo y pincel. c) Se han aplicado técnicas de maquillado con esmaltes: mixtas, de pincel y punzón. d) Se han aplicado técnicas de maquillado con productos acrílicos. e) Se han realizado distintos tipos y diseños de maquillado de uñas: francesa, media luna, picos, diagonal, floral y fantasías. f) Se han ejecutado técnicas específicas de embellecimiento de uña masculina. g) Se han verificado los resultados, comparándolos con los gustos y necesidades del usuario. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Explicar por qué es tan importante el resultado de un esmaltado. Escribir las pautas generales que aseguran un esmaltado correcto. Por grupos, buscar en internet o en revistas especializadas fotos de las diferentes técnicas de decoración en fondos húmedos y secos y preparar un dossier, indicando la técnica realizada y los cosméticos empleados. Realizar un esmaltado semipermanente básico, siguiendo y adaptando las pautas indicadas para el french semipermanente. Realizar dos diseños de nail art en tips: uno sobre fondo húmedo y otro sobre fondo seco. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Parte de faltas de asistencia y puntualidad a clase. 2. Ficha personal del alumno. 3. Cuestionario pre-evaluación. 4. Hojas de control de limpieza del aula-taller. 5. Observación directa de las actividades realizadas, de la actitud de los alumnos, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estilo metodológico: Esta unidad didáctica contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de realización de esmaltados básicos y decoraciones en los procesos de manicura y pedicura.

149 Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en el maquillado y desmaquillado de uñas, y elaboración de bocetos y creación de decoraciones, conocimiento sobre los cosméticos y material específico decorativo y las posibilidades de los mismos. Plantear y resolver problemas haciendo uso de los medios que se dispone en el taller. Utilizar distintas fuentes de información para el estudio y análisis de los resultados (revistas, apuntes, vídeos, transparencias, diapositivas,...) Trabajar en un grupo con tareas individualizadoras que se unirán para la consecución de una tarea global. Realización de actividades de auto-aprendizaje a través de la investigación. Atención a la diversidad equilibrando los distintos ritmos de aprendizaje con actividades de refuerzo que abarquen tanto la profundización como el asentamiento de las tareas (prácticas) básicas. Espacios: Taller de Peluquería Recursos: Instalaciones de Imagen Personal. Equipo docente implicado. Libros de texto específicos. Pizarra Material específico de peluquería y medios técnicos. Temporalización: 18 horas 5.4 TEMAS TRANSVERSALES En el actual modelo de enseñanza, que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén presentes en todos los módulos que se desarrollan en los diferentes ciclos formativos los contenidos transversales, que son los que se refieren a grandes temas que engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse específicamente a ningún módulo en particular. Los temas transversales serán tratados a medida que se expongan y estudien el resto de contenidos específicos del ciclo formativo, estando presente en todos los módulos y de forma continua en los intercambios comunicativos y en los trabajos realizados en la ejecución de las prácticas y en los talleres. Educación moral y cívica, donde se desarrollarán criterios de actuación que favorezcan intercambios responsables y comportamientos de respeto, honestidad, tolerancia y flexibilidad con los compañeros. Propiciaremos actividades de debate, tertulia, etc. Educación para la paz, donde se desarrollan habilidades para el trabajo en grupo, escuchando y respetando las opiniones de los demás. Educación ambiental. Concienciaremos al alumnado de la necesidad de efectuar un uso racional de los recursos existentes y una correcta disposición de los residuos para facilitar su posterior reciclaje. Educación para la salud. Respetando las normas de seguridad e higiene respecto a la manipulación de herramientas, equipos e instalaciones, efectuando las prácticas con rigor, de forma que el resultado cumpla con la normativa y no tenga efectos nocivos para la salud o integridad física de las personas y así conseguir que el alumnado reflexione sobre la necesidad de establecer unas normas de seguridad e higiene personales y del producto, que las conozca y las ponga en práctica en el desarrollo de las actividades formativas, así

150 como tomen conciencia de las posibles consecuencias de no cumplirlas. Se corregirá a los alumnos que adopten posturas incorrectas a la hora de trabajar con el ordenador. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos, tomando una actitud abierta a nuevas formas organizativas basadas en el respeto, la cooperación y el bien común, prescindiendo de los estereotipos de género vigentes en la sociedad, profundizando en la condición humana, en su dimensión emocional, social, cultural y fisiológica, estableciendo condiciones de igualdad en el trabajo en equipo. Además debe desarrollarse un uso del lenguaje no sexista y mantener una actitud crítica frente a expresiones sexistas a nivel oral y escrito. Tecnologías de la información y de la comunicación, donde el alumnado valore e incorpore las NNTT, familiarizándose con los instrumentos que ofrece la tecnología para crear, recogr, almacenar, organizar, procesar, presentar y comunicar información. Utilizando las NNTT en la consulta de información técnica, en los informes, memorias y exposiciones orales y escritas. Una de las competencias clave de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje. Se promoverá con el uso de material audiovisual como informático. Con los contenidos transversales conseguimos dotar al alumnado de una formación integral, que contribuya a su desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante. La presencia de los temas transversales en el desarrollo curricular es responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente, por eso deben estar presentes en el proyecto educativo de centro y en las programaciones didácticas. Estos temas transversales no suelen contar en las programaciones con una temporalidad propia, sino que la propia naturaleza de las mismas induce a cierta espontaneidad en su integración, por lo que aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos en la sociedad para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula. El papel que juega el profesor en el campo de los valores es determinante en lo que respecta a su actitud personal en la organización y moderación de las actuaciones del alumnado y sobre todo en el desarrollo en el aula, que es donde se debe hablar de valores y comportamientos, así como de su aprendizaje. 6. M E T O D O L O G Í A. Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir: cómo enseñar. La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo: La calidad de la educación para todo el alumnado La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida La flexibilidad para adecuar la educación a los cambios que experimenten el alumnado y la sociedad La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores El esfuerzo individual y la motivación del alumnado

151 El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional. Las decisiones que debe adoptar el profesor respecto a la metodología de un modulo derivan de la consideración de los siguientes aspectos: 6.1. Estilos y estrategias de aprendizaje Tipos de actividades Agrupamientos. Trabajo individual y en grupo Aspectos organizativos: tiempos, espacios y recursos didácticos Valores transversales. Esfuerzo. Creatividad. Nuevas tecnologías ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Son modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith 1988). Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. El proceso de aprendizaje comienza seleccionando la información que recibimos (visuales, auditivos, kinestésicos), para organizarla y relacionarla en nuestro cerebro (analítico, sintético) Una vez organizada esa información como la utilizamos y trabajamos de una manera o de otra, podremos distinguir cuatro estilos: Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo. Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo. Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz. En resumen el proceso metodológico a utilizar sería el que expongo a continuación: Se parte de la instrucción explícita del profesor o profesora. El modelo prototípico de la actividad docente es la que hemos denominado actividad expositiva. Efectivamente, el protagonismos es casi absoluto por parte del o de la docente. En fases posteriores se va abriendo paso a la participación del alumno o de la alumna compartiendo protagonismo con el profesor o profesora y también interactuando con otros compañeros y compañeras. Finalmente, el alumno o la alumna debe ser puesto en situaciones donde la regulación sea casi o totalmente suya. Las situaciones de aprendizaje que se propongan deberán contemplar actividades que propicien la autonomía y la iniciativa del alumno o de la alumna. Es aquí donde cobran especial relevancia los métodos de tipo heurístico de los que se ha hablado anteriormente: resolución de problemas, método de

152 proyectos, método de análisis de casos y otros similares que estarían vinculados a la actividad o método didáctico que conduce al aprendizaje por descubrimiento. Por tanto considero que el profesor debe programar actividades encaminadas a conocer: el grado de maduración del alumno/a, sus conocimientos previos y sus actitudes ante el aprendizaje con el fin de conseguir enriquecerlos con nuevos conocimientos TIPOS DE ACTIVIDADES Las actividades en los procesos de enseñanza-aprendizaje son un elemento fundamental, pues una adecuada o inadecuada selección y aplicación de las mismas, pueden contribuir de forma determinante a que los aprendizajes realizados y por tanto los objetivos logrados se aproximen o se alejen de lo deseable. Las actividades no sólo deben tener en consideración los tipos de contenidos que se van a trabajar sino el tipo de aprendizaje que se quiere promover en el alumnado, los estilos o formas por las que los alumnos y las alumnas aprenden, las estrategias de aprendizaje que utilizan, el aprendizaje social que se suscita Actividades diagnósticas y motivadoras. Estas actividades se utilizan con el fin de despertar el interés en los alumnos/as y estimularles, procurando conseguir su participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje. Y estarán presentes en el discurrir diario de las clases. Estas son: Tormenta de ideas: actividad consistente en una puesta en común por la que el profesor plantea una cuestión concreta y los alumnos/as expresan sus ideas de forma espontánea. Esta propuesta la llevare a cabo como profesor antes de iniciar una unidad didáctica nueva. Considero interesante que al inicio de una Unidad Didáctica se realice una breve introducción de los contenidos que posteriormente serán objeto de explicación junto a un esquema que contenga las ideas fundamentales, ello con el fin de que el alumno/a tenga una visión de conjunto de cuanto se abarcara. Dicho esquema les será entregado por escrito al alumno/a,

153 junto con los objetivos o capacidades terminales de la unidad didáctica, para que conozcan y comprendan los fines que pretendemos conseguir Actividades de desarrollo. Las actividades de desarrollo son aquellas que, dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, permiten a los alumnos/as la adquisición de los contenidos, logrando hacer como propios los conocimientos transmitidos por el profesor. Las actividades de desarrollo que propongo son las siguientes: Resolución de problemas y la realización de ejercicios. Esta actividad supone que los ejercicios serán proporcionados por el profesor y tienen la finalidad de que los alumnos/as comprendan mejor, a través de la práctica real, los contenidos explicados. Las clases prácticas permiten poner al alumno/a en contacto con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acerca a las situaciones reales y permite comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos. Con la realización de los mismos se busca el que el alumno/a aprenda actuando y así, se implique en el proceso de aprendizaje. Las prácticas se formularán para realizarlas en horario fuera de clase y serán corregidas en el aula, resolviendo cuantas dudas que hayan surgido. De este modo se intentara fomentar el esfuerzo por parte de los alumnos/as ya que este es un criterio de evaluación. Actividades globalizadoras que al finalizar cada unidad de trabajo se haga un resumen global de lo explicado, resaltando las conclusiones e ideas más importantes y relacionándolo con la unidad anterior y la siguiente Actividades de ampliación y refuerzo. Estas actividades van destinadas a la atención de las diversas necesidades de los alumnos/as. A los más avanzados se les propondrán actividades de ampliación, que consistirán en la investigación, de entre varios temas propuestos por el profesor, en la búsqueda de información y realización de trabajos. Con aquellos alumnos/as que tengan una mayor dificultad en el proceso de aprendizaje se realizaran actividades de refuerzo. Plantearles la realización de ejercicios huyendo en lo posible de la abstracción y buscando que las soluciones a los mismos reflejen situaciones de la vida real, utilizando instrumentos que estén a su alcance Actividades complementarias o extraescolares. Estas actividades se llevarán a cabo en función de los recursos existentes en el centro y podrán consistir en la realización de uno o más viajes, una visita al lugar donde se produzca un acontecimiento relacionado con el contenido del módulo, conferencias de profesionales, la proyección de un video o cualquiera otra que se nos ofrezca y el profesor considere conveniente realizar. Las conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza facilitan el contacto con la realidad económica y empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabras donde los alumnos puedan preguntar sobre aspectos concretos del tema expuesto, permite a estos profundizar en el tema específico. Las visitas a empresas despiertan gran interés en los alumnos, constituyendo experiencias que normalmente se recuerdan. Este método permite el contacto con las empresas reales donde se desarrollan las tareas que han servido de contenido para el

154 aprendizaje en las aulas. Contribuyen a una mayor relación entre las empresas y el mundo docente. La eficaz utilización de este método requiere la preparación por parte del profesor y unos conocimientos previos de los alumnos. La planificación previa y la organización facilitan el que la visita sea realmente efectiva. Las etapas en la organización de la visita de empresa serian: 1) Planificación. Partiendo de los objetivos didácticos se selecciona la empresa, se contacta con la dirección y se planifica la visita. 2) Formación de los alumnos sobre la empresa, el sector y el mercado en el que opera la empresa. 3) Desarrollo de la visita con exposición por parte de los expertos de los distintos aspectos de la empresa y su problemática. 4) Posteriormente a la visita, exposición por parte del profesor de los aspectos más importantes y conclusiones de la visita. Debate en clase de los resultados de la visita. 5) Redacción de un informe de la visita por parte de los alumnos participantes. Las visitas a empresas constituyen un buen método para poner en contacto los alumnos con la realidad empresarial. Su inconveniente radica en la dificultad para organizarla por el excesivo número de alumnos de cada curso AGRUPAMIENTOS. TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO. Otra actividad que intentaré realizar con los alumnos/as será la de trabajar tanto individualmente como en grupo. Individualmente, como actividad de aprendizaje propia de cada alumno/a, que favorece la capacidad intelectual de aprender por sí mismo. En grupo, el alumno/a aprende mediante la interacción social. Procuraré que los alumnos/as logren entre sí, un buen clima de aceptación mutua, cooperación y trabajo en equipo, puesto que el desarrollo de estas actitudes en la Formación Profesional es básico para que el alumno/a en el futuro, se integre fácilmente en su puesto de trabajo y pueda participar en un auténtico equipo profesional. Al trabajar en grupo, el alumno puede resolver problemas prácticos, aplicar conocimientos teóricos y también recibir orientación por parte del profesor. La correcta aplicación del método suele requerir un número limitado de alumno en cada grupo de trabajo pues los grupos excesivamente grandes dificultan la colaboración y la participación activa de todos los alumnos. La labor del profesor es orientadora y motivadora del proceso de trabajo de los estudiantes. Los ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos preparan al estudiante para: Participar activamente en la construcción colectiva. Asumir y cumplir compromisos grupales. Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera. Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales. Aceptar los puntos de vista de otros. Comprender las necesidades de los demás. Descubrir soluciones que beneficien a todos.

155 Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes. Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás. Desarrollar habilidades interpersonales. Familiarizarse con procesos democráticos ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES TIEMPOS Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se podrán tener en cuenta las siguientes variables: La hora clase necesita de tiempos: antes, durante y después, porque necesita de planificación educativa previa para lograr un ambiente educativo adecuado en el aula, de acuerdo a los contenidos, conocimientos y competencias que se buscan formar en los estudiantes, de acuerdo a las exigencias de la sociedad y del desarrollo. El estudiante durante el tiempo pre clase recaba información, estudia y realiza tareas; esta etapa requiere motivación y voluntad para combinar esfuerzos previos a la clase, tanto del docente como del estudiante. Durante la clase el estudiante es un actor activo porque se ha preparado antes y la actitud del docente deja de ser la propia de la clase magistral para convertirse en un mediador, participativo, orientador y facilitador del aprendizaje. La clase en esta lógica se convierte en un proceso vivo integrado que proporciona altos niveles de comprensión a quienes se han preparado antes de la clase. Durante la hora clase, el docente desarrolla sus capacidades de conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos, metodológicos y de relaciones sociales con sus estudiantes en función de lograr aprendizajes y conocimientos. El rol del estudiante en la etapa post clase es la de afianzar el conocimiento por medio del repaso, el estudio y la discusión grupal; ello requiere de apuntes en el cuaderno, textos guías de estudio y de otras fuentes de conocimiento recomendadas por el docente. El estudiante, para alcanzar altos niveles de conocimiento y una formación competente, tiene que esforzarse en: asistencia a clases, atención permanente durante la clase, toma de apuntes, revisión y estudio inmediato de la clase.

156 6.4.2 ESPACIOS Vienen determinados en el Artículo 11. Espacios y equipamientos, del Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar y se fijan sus enseñanzas mínimas. 1. Los espacios necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo II de este real decreto. 2. Los espacios dispondrán de la superficie necesaria y suficiente para desarrollar las actividades de enseñanza que se deriven de los resultados de aprendizaje de cada uno de los módulos profesionales que se imparten en cada uno de los espacios. Además, deberán cumplir las siguientes condiciones: a) La superficie se establecerá en función del número de personas que ocupen el espacio formativo y deberá permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje con la ergonomía y la movilidad requeridas dentro del mismo. b) Deberán cubrir la necesidad espacial de mobiliario, equipamiento e instrumentos auxiliares de trabajo. c) Deberán respetar los espacios o superficies de seguridad que exijan las máquinas y equipos en funcionamiento. d) Respetarán la normativa sobre prevención de riesgos laborales, la normativa sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo y cuantas otras normas sean de aplicación. 3. Los espacios formativos establecidos podrán ser ocupados por diferentes grupos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas. 4. Los diversos espacios formativos identificados no deben diferenciarse necesariamente mediante cerramientos. 5. Los equipamientos que se incluyen en cada espacio han de ser los necesarios y suficientes para garantizar al alumnado la adquisición de los resultados de aprendizaje y la calidad de la enseñanza. Además, deberán cumplir las siguientes condiciones: a) El equipamiento (equipos, máquinas, etc.) dispondrá de la instalación necesaria para su correcto funcionamiento, cumplirá con las normas de seguridad y prevención de riesgos y con cuantas otras sean de aplicación. b) La cantidad y características del equipamiento deberán estar en función del número de personas matriculadas y permitir la adquisición de los resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los contenidos que se incluyen en cada uno de los módulos profesionales que se impartan en los referidos espacios. Los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo IV de la Orden de 29 de abril de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar. ESPACIO FORMATIVO Aula polivalente Aula técnica de peluquería Laboratorio de cosmetología

157 Atendiendo a las instalaciones de mi centro: Las instalaciones y los recursos con los que cuenta el centro son los adecuados, la enseñanza puede ser impartida con normalidad. Contamos con tres talleres dotados con 16 tocadores cada uno y 1 aula dotada con equipos informáticos, un cañon proyector y la posibilidad de uso de internet. Salón de actos para dar conferencias y que los alumnos puedan realizar exposiciones con los mayores medios posibles. También destacar el uso de la BIBLIOTECA para la realización de actividades que potencien la lectura como está previsto en el proyecto lector del centro RECURSOS MATERIALES Los recursos didácticos son "mediadores o herramientas" en el proceso de enseñanza aprendizaje y a través de ellos se pueden trabajar conceptos y procedimientos, pero también pueden ser elementos motivadores que guíen el proceso, estimulen la atención y el interés de los alumnos/as y les ayuden a desarrollar estrategias de aprendizaje. La función fundamental de los recursos didácticos es facilitar el aprendizaje, estableciendo un contacto entre el sujeto y la realidad. Las clases en los centros TIC, permiten la utilización de pizarras blancas en las que se usan rotuladores para la escritura. Dentro de la amplia gama de los recursos didácticos destacan tres grandes grupos. a) Recursos impresos. b) Recursos audiovisuales. c) Recursos informaticos. a) Los recursos impresos: hacen referencia a una gran diversidad de recursos didácticos que provienen de la imprenta. Propongo los siguientes: Libros de consulta. La biblioteca del aula, del centro y de la propia localidad. Prensa especializada en la materia. Apuntes del profesor. b) Recursos audiovisuales: se pueden definir coma aquellos que se sirven de diversas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido, aplicadas a la enseñanza y al aprendizaje de los alumnos/as. Entre los tipos de material audiovisual que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, propongo los siguientes: Video, DVD y televisión. c) Recursos informáticos: Es de actualidad el formidable avance de lo que denominamos " nuevas tecnologías" y en concreto de la informática. En todos los ámbitos de la sociedad (empresas, laboratorios, comercios, administración) se ha introducido de forma vertiginosa el uso de la informática. Facilita la personalización del aprendizaje y el autoaprendizaje, al permitir el establecimiento de un diálogo o interacción directa entre el alumno y el ordenador. Cumple el objetivo de una enseñanza adaptada a las características personales de cada alumno. Permite su utilización en las clases como soporte en sustitución

158 de las transparencias, diapositivas o para la presentación de aplicaciones informáticas. El hipertexto facilita distintos niveles de lectura o estudio, siguiendo una información general en aquellos apartados que se dominan mejor y ampliando donde se quiere. El hipertexto, de una forma fácil y rápida, permite profundizar en los contenidos que se desea. Por tanto, el usuario puede elegir el recorrido a seguir en el aprendizaje y el nivel de profundidad en cada apartado o cuestión, resolviendo buena parte de las dudas al ampliar la información en los puntos elegidos. El sistema educativo no ha permanecido ajeno a este fenómeno y podemos afirmar que al tratarse de un centro TIC disponemos de este tipo de recursos que debemos utilizar, como son: Ordenadores Aulas de informática. Empleo de Internet y de programas específicos adecuados a los contenidos de los distintos modelos. Disquetes, cd's y pendrive para uso de los alumnos/as. Todos estos recursos los emplearé tratando de dinamizar el espacio y los tiempos de forma que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje VALORES TRANSVERSALES. Me parece también importante y en conexión con las actividades descritas anteriormente, destacar que en mi modulo voy a trabajar valores transversales. Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo. Los valores son actitudes o predisposiciones y las raíces para lograr una educación de calidad para todos. Los valores que trabajare en el aula son: El respeto a las normas y valores de convivencia democrática. La tolerancia y la solidaridad entre las personas. La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás. La creatividad. La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de trabajo en equipo. Además considero que un espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución de las demandas de empleo de futuro ESFUERZO. Desarrollar la capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio es fundamental para avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así pues, como profesor deseare trabajar este módulo potenciando el esfuerzo y llevare a cabo estrategias para que el alumno/a: Realice las tareas y actividades propuestas. Estudie los conceptos trabajados en clase. Participe activamente en el desarrollo de la clase. Tenga interés por saber más, sienta curiosidad por los nuevos contenidos. Valoraré por tanto la evolución individualizada de cada alumno y su progreso a lo largo del curso.

159 CREATIVIDAD. La creatividad es otro valor que considero necesario potenciar en los alumnos/as. La creatividad estimula la capacidad de creación y permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitando el aprendizaje por descubrimiento. Entre las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad destaco las siguientes: Realizar análisis funcionales a lo largo de las actividades. Consiste en tratar de analizar las funciones de un objeto y situación social, recogiendo toda la información posible sobre un tema. Sobre dicha información les preguntaremos: para que sirve, cuales son las funciones esenciales de un objeto o situación y cuáles son las distintas aplicaciones o soluciones a un problema dado. Propondría ejercicios adivinatorios: que pasaría si FOMENTO Y POTENCIACIÓN DE LA LECTURA: Desde la perspectiva del módulo, considero fundamental en el proceso educativo el fomentar la lectura entre los alumnos/as, como fuente de adquisición de cultura y medio de formación de la persona. A lo largo del curso llevare a cabo las siguientes actividades con el fin de que los alumnos/as comprendan, analicen o sinteticen el lenguaje escrito: Con el estudio y contenido del módulo. A través de la lectura de los libros de consulta o manuales y de ampliación. Mediante la búsqueda de información en Internet. Con la lectura de legislación aplicable al módulo. A través de la lectura y recopilación de notas de prensa o revistas especializadas del sector económico y social donde se integra el modulo. Junto con el fomento de la lectura también tratare desarrollar en los alumnos/as la capacidad de hablar en público. Dentro del ámbito de cómo enseñar voy a procurar que los alumnos/as resuelvan problemas en la pizarra, respondan a cuestiones orales y realizan exposiciones en el aula sobre aquellos trabajos de investigación u otros ejercicios que les haya propuesto LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. Uno de los objetivos de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aprendizaje. El uso de dichas tecnologías trataré de promoverlo mediante el empleo tanto de material audiovisual como informático. El material informático será: Uso del ordenador como procesador de texto y herramienta de trabajo. Búsqueda de información relacionada con el módulo, a través de Internet, en direcciones tales como: RED DE INSTITUTOS QUE IMPARTEN CICLOS DE IMAGEN PERSONAL FEDERACIÓN DE PELUQUEROS ANDALUCES Uso del correo electrónico, con el propósito de estar en contacto con grupos de trabajo de otros centros, solicitar información a organismos oficiales, empresas privadas etc.

160 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En nuestras aulas, nos encontramos con un alumnado muy variopinto. Esta diversidad está originada por múltiples motivos: diferentes capacidades, distintas motivaciones, intereses varios, etc. A raíz de esta realidad, el nuevo sistema educativo español, incide de manera especial en la educación desde la diversidad. Por tanto, este apartado ha resultado clave en el diseño de esta programación, facilitando a cada individuo, en relación con sus capacidades individuales, la consecución de los contenidos propuestos Atención a la diversidad según la normativa vigente. Tanto la LOE, LEA, como la Orden de 25 de julio de 2008 pretenden actuaciones en los siguientes capítulos de diversidad en el aula: 1. Equidad en la educación 2. Necesidades Educativas Especiales 3. Altas capacidades intelectuales 4. Integración tardía en el sistema educativo español 5. Compensación de las desigualdades en educación Equidad en la educación A fin de garantizar la equidad, el título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aborda el alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración Alumnado que presenta necesidades educativas especiales Alumnado que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Formación Profesional Los centros de formación profesional desarrollarán los currículos establecidos por la Administración educativa correspondiente de acuerdo con las características y expectativas del alumnado, con especial atención a las necesidades de aquellas personas que presenten una discapacidad, y las posibilidades formativas del entorno, especialmente en el módulo profesional de formación en centros de trabajo. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. Cuando se trate de personas adultas se prestará una atención adecuada, en condiciones de accesibilidad y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a las personas con discapacidad. Se establecerán las medidas e instrumentos necesarios de apoyo y refuerzo para facilitar la información, orientación y asesoramiento a las personas con discapacidad. Las Administraciones educativas establecerán un porcentaje de plazas reservadas para

161 alumnado con discapacidad, que no podrá ser inferior al cinco por ciento de la oferta de plazas. El alumnado dispondrá de los medios y recursos que se precisen para acceder y cursar estas enseñanzas. Para este alumnado se adaptará el currículo a sus intereses y posibilidades, adaptando los contenidos a mínimos y utilizando una metodología que permita alcanzar los objetivos mínimos del módulo. Se propondrán diversas actividades de refuerzo, como glosarios, trabajos grupales, etc Alumnado con altas capacidades intelectuales. Se propondrán actividades de ampliación, fundamentalmente búsqueda de información a través de Internet para su análisis y exposición al resto del grupo de clase. Así mismo se propondrá diversos libros de lectura relacionados con la actualidad y objetivos del currículo Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español La sección tercera del capítulo I del título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aborda al alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo español, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, y lo incluye dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Educación Compensatoria La atención a la diversidad comporta la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados. Más adelante, en el Capítulo I del Título Preliminar, la Ley establece el principio de equidad para hacer efectiva la igualdad de oportunidades. Asimismo, la inclusión educativa y la no discriminación deben actuar como elementos compensadores de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad y del principio de flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La Ley trata asimismo de la compensación de las desigualdades a través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o zonas geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria, y a través de las becas y ayudas al estudio que tienen como objetivo garantizar el derecho a la educación a los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables. La programación de la escolarización en centros públicos y privados concertados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidades de apoyo educativo.

162 Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación la Ley en su título II, capítulo II establece que las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. Las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas con competencias en materia educativa plenamente transferidas han puesto en marcha diversas acciones para dar respuesta conveniente a la interculturalidad. Para atender debidamente a este tipo de alumnado contamos con la colaboración del departamento de orientación de centro 7.2. La Atención a la Diversidad en mi práctica docente. Medidas a tener en cuenta. Las medidas de atención a la diversidad afectan a la organización en el ámbito del centro y del aula. La atención individualizada entra en el terreno de las adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares significativas no están contempladas en Formación Profesional, es por ello que, sólo se podrán contemplar medidas no significativas de acceso al currículo. Entre las que destaco: Respecto a las pautas generales llevaré a cabo las siguientes medidas educativas: En cuanto a las actuaciones que llevaremos a cabo con los distintos tipos de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: En el aula nos podemos encontrar: alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial. Se intentará que este tipo de alumnado sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula se diseñará de forma funcional, también se pueden establecer cambios de actividades, potenciación de la integración social, etc.