LA HORA DEL TÉ II REFLEXIONES SOBRE UNA PEDAGOGIA CREATIVA Y LA INNOVACIÓN EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 1 Angélica Sátiro

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1 LA HORA DEL TÉ II REFLEXIONES SOBRE UNA PEDAGOGIA CREATIVA Y LA INNOVACIÓN EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 1 Angélica Sátiro Resumo: Esta conferencia sigue la reflexión iniciada en la HORA DEL TE I. Utilizando la ceremonia del Té como una analogía se conduce una reflexión sobre una pedagogía creativa amena y agradable, aunque profunda. La Ceremonia del Te es nutrición, como la educación que alimenta con los saberes y es también convivencia, como las escuelas que son espacios de interacción. La reflexión parte de la condición humana y tiene en cuenta a los humanos reales (imperfectos, incompletos y finitos) para lograr que, a través de un proceso educativo, puedan superarse a sí mismos, proyectarse como personas mejores y colaborar para que su colectividad también evolucione. Se trata de replantear el punto de partida: desde dónde educamos y a quienes educamos? Bien como replantear el horizonte, la meta y el camino de la labor educativa que puede ser más creativa y atractiva en las escuelas de 0 3 años. Angélica Sátiro es directora de la CASA CREATIVA y de la asociación CREARMUNDOS. Es educadora desde los años 80 y tiene más de 50 publicaciones en diversos idiomas como: castellano, portugués, catalán e italiano. Trabaja sistemáticamente en la formación de profesorado en España y otros países de Iberoamérica desde hace más de una década. Para saber más: 1 Texto de la conferencia inaugural de las JORNADAS DE INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 0-3 AÑOS - PATRONAT MUNICIPAL D ESCOLES D INFANTS DE PALMA

2 ÍNDICE I- LA HORA DEL TE 1. La hora del Te I 2. La hora del te II 3. La analogía con la ceremonia del te II- QUÉ CREATIVIDAD? QUÉ INNOVACIÓN? 1. Creatividad 2. Innovación 3. Qué Niños/as? III- LOS VERBOS DE UN/A EDUCADOR/A INTERESADO/A EN INNOVAR Y EN FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA 1. Antes de los verbos: la intención educativa 2. Tocar 3. Mirar 4. Estimular 5. Facilitar 6. Guiar 7. Acompañar 8. Sembrar 2

3 I. LA HORA DEL TE 1. La hora del te I La primera Hora del TE surgió al inicio del año de 2010 como respuesta a la invitación para proferir la conferencia inaugural de las X Jornadas 0-12 años que ocurrió día en la UAB (Universidad Autónoma de Barcelona). El tema general del evento era: Des de l escola construim una nova cultura educativa. Reflexionar para construir el discurso me hizo llegar a una pedagogía desde la condición humana y al wabi-sabi pedagógico. Esta pedagogía creativa parte de la condición humana y tiene en cuenta a los humanos reales (imperfectos, incompletos y finitos) para lograr que, a través de un proceso educativo, puedan superarse a sí mismos, proyectarse como personas mejores y colaborar para que su colectividad también evolucione. A partir de la primera conferencia, durante el año, fue una sucesión de invitaciones para replicar estas reflexiones a otros contextos formativos españoles. Esta reflexiones fueron revisitadas e publicadas en castellano y en catalán. Para saber más de la temática de la HORA DEL TE I, consultar las revistas: - En catalán: GUIX nº (2010) páginas Pedagogía creativa des de la condició humana - En castellano: AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA nº (2010) páginas La hora del te II La segunda Hora del TE surge al final del año de 2010 como respuesta a la invitación para proferir la conferencia inaugural de las JORNADAS DE INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 0-3 AÑOS, organizadas por el PATRONAT MUNICIPAL D ESCOLES D INFANTS DE PALMA. Este texto presenta las ideas de esta conferencia. 3.La analogía con la ceremonia del te Si tienes frío, el té te calentará. Si tienes calor, el té te refrescará. si estás deprimido, te animará. Si excitado, te calmará. William Gladstone (1º ministro de la reina Victoria de Inglaterra) Esta frase del Sr. Primero ministro de la reina Victoria de Inglaterra nos recuerda que el Te es nutrición, es sanación, es confort. En este sentido es como entendemos la tarea educativa, es algo que nutre, sana, apacigua y prepara a los humanos para el buen enfrentamiento con la vida. La Ceremonia del Te es nutrición, como la educación que alimenta con los saberes y es también convivencia, como las escuelas que son espacios de interacción. La ceremonia del Te en Japón (Chanoyu) encarna cuatro elementos: armonía, reverencia, pureza y calma. Estos elementos se mezclan en el salón del té y su jardín, siguiendo principios de refinada sencillez que acoge a todos como 3

4 iguales. Durante la ceremonia del te (que puede durar hasta cuatro horas) todos son uno, compartiendo la fugacidad del tiempo humano, su belleza y su silencio. Alrededor de la ceremonia del Te hay todo una ética y una estética wabisabi que influencia concretamente la arquitectura, el diseño de los utensilios, de las ropas y de los artefactos, el arte floral, etc. Y si pensamos los espacios, el tiempo, los objetos, las relaciones y las interacciones pedagógicas como se fueran una ceremonia del te? Qué pasaría si convertimos el rito educativo en algo similar a lo que se hace en una ceremonia del te? Estas son algunas de las preguntas analógicas que plantea este artículo para la reflexión colectiva. Fases de la ceremonia del té (completa con duración de 4 horas) 1) kaiseki: una comida ligera 2) Naka-dachi: pausa intermedia 3) Goza-iri: la fase principal - se sirve un tipo de té espeso 4) Usucha:, se sirve té claro. Este texto/conferencia sigue el rito que propone estas fases 1) kaiseki: una comida ligera - esta primera parte que contextualiza la reflexión y la analogía 2) Naka-dachi: pausa intermedia - será la siguiente fase en la que exploramos los conceptos de creatividad, innovación y niñez 3) Goza-iri: la fase principal - se sirve un tipo de té espeso - es la parte III que propone los verbos educativos de un profesor interesado en fomentar creatividad y desarrollo en la educación infantil 4) Usucha:, se sirve té claro - es la parte del dialogo con los participantes de la conferencia. Y con relación a los lectores es la parte de dialogo interior que cada lector realiza con el texto. Naka-dachi: pausa intermedia - fase en la que exploramos los conceptos de creatividad, innovación y niñez II. QUÉ CREATIVIDAD? QUÉ INNOVACIÓN? 1. Creatividad La creatividad es la capacidad humana de generar nuevas y mejores ideas. Esta capacidad puede generar ideas para variados campos del conocimiento, del artefacto y de la acción. En principio todos los seres humanos tienen esta capacidad como posibilidad a ser desarrollada. Hay diferencias de grado en el desarrollo de la misma, por esto vemos que algunas personas son más creativas que otras. Lo que define su calidad ética es la manera como cada uno utiliza esta capacidad. Una idea nueva y mejor no tiene porque ser buena. Herramientas de tortura de última generación seguramente nacen de una nueva idea con deseos de mejora. Esta mejora estará relacionada con la eficiencia y la eficacia respeto a su fin, que es torturar. Es decir, esta capacidad, en si misma, no implica generar algo bueno, bello o verdadero. 4

5 La imagen a seguir, creada por KatjaTschimmel para el 2º CICI (Congreso Internacional de Creatividad e innovación) define los elementos que inciden en la capacidad creativa de los individuos. Es importante teneros en cuenta si queremos fomentar esta capacidad. Katja Tschimmel 2. Innovación Para entender bien a qué nos referimos cuando hablamos de innovación, vale la pena diferenciarla de otros dos conceptos que son muy cercanos: cambio y mejora. Veamos: Cambio: Cambiar es un movimiento de transformación de algo que no necesariamente es para mejorar. Cuando una manzana se pudre ha cambiado de estado, pasó por una modificación. Pero este cambio que pasó con la manzana es necesariamente para mejorar? Necesariamente no, pues depende de la finalidad que se dé a la manzana; si era para comerla, podemos decir que este cambio no fue para mejorar, pero si era para aprovechar el estado de putrefacción de la manzana para crear algún tipo de producto, entonces sí fue un cambio positivo. Mejora: Mejorar es hacer algo que ya hacemos pero de manera más eficiente y eficaz, es decir, con economía de recursos para que esto ocurra. Mejorar es cambiar, sin ningún tipo de riesgo de empeorar. Y si no es así, es un cambio que trata de empeorar algo, o sea, el movimiento de transformación a la inversa de la mejora. Innovación: Innovar es producir un cambio creativo para mejorar asumiendo riesgos. Por cambio creativo se entiende algo que parte de ideas originales, nuevas, novedosas y llega a algo concreto. O sea, la innovación es el resultado de ideas originales convertidas en algo nuevo. La innovación es catalizadora del cambio y genera mejoras, lo único es que comporta una dimensión de riesgo importante. Como innovar conlleva riesgos, supone un camino de aprendizaje constante, un proceso de investigación continuo y un compromiso con generar conocimiento. Por esto, innovar no es improvisar, ni cambiar simplemente por cambiar. La imagen a seguir, creada por KatjaTschimmel para el 2º CICI (Congreso Internacional de Creatividad e innovación), define los elementos que inciden para que ocurra una innovación. Es importante teneros en cuenta si queremos innovar en las escuelas de infantil. 5

6 Katja Tschimmel 3. Qué niño/a? En cada niño nace la humanidad. (Jacinto Benavente dramaturgo español) Qué pasaría si todos los niños y niñas del mundo fueran raptados y abducidos por algún extraterrestre? Qué pasaría si todos los niños y niñas del mundo dejaran de pensar y de comunicarse a la vez y definitivamente? Estas preguntas son para pensar la radicalidad (la raíz) de la presencia de los niños/niñas en el mundo. Qué papel juega la niñez en la historia de la humanidad? Qué esperamos de ellos/as como especie? Entendemos que educar a los niños es educar a la humanidad y es como escribir cartas al futuro Es decir, estamos de acuerdo con el dramaturgo español citado: En cada niño nace la humanidad. Por esto es importante cuidar de su educación y ofrecerla con la calidad merecida. Sin olvidar que es un derecho universal de todos los niños/as. Llega a ser lo que eres (Kant filósofo alemán) Entendemos que la tarea de la educación es ayudar a que cada niño/a pueda llegar a ser quien es en el sentido de volverse una persona autónoma, capaz de pensar por si misma y decidir sobre los rumbos que debe tomar y las metas que quiere alcanzar. A la vez, ser un ciudadano conciente de formar parte de una colectividad cercana (su familia, su entorno, su sociedad) y otra mas lejana (la humanidad). Es decir llegar a ser lo que le identifica como individuo, como ser social y como especie. En este sentido es importante ofrecer las herramientas de un pensar crítico y ético que de el soporte necesario para esta formación. La niñez es la etapa en que todos los hombres son creadores. (Juana de Ibarbourou poetisa Uruguaya) Además de aportar frescura y esperanza al mundo, los niños/as son estimulantes de la creatividad humana. Ellos/as no dudan de su capacidad imaginaria y confían en maneras alternativas de ver la realidad. A lo largo de su proceso escolar suelen perder esta confianza en función del entrenamiento del pensar que reciben. Por esto es importante estimular, a 6

7 la vez, la dimensión creativa del pensamiento. Es decir, los niños/as necesitan de ambientes educativos en los cuales pueden pensar crítica, ética y creativamente y ser estimulados para hacerlo cada vez mejor. Goethe decía: Los niños pueden hacer todo de todo. Y estamos de acuerdo: hacen ferrocarriles con espárragos Pero esta simplicidad, esta espontaneidad de la imaginación infantil no puede ser confundida con la amplitud de la capacidad de imaginar de un adulto con una rica experiencia humana de trasfondo. Digamos que los niños están más libres, desbloqueados de esquemas de interpretación de la realidad por eso fluyen espontáneamente y habitan el mundo de la fantasía con tranquilidad y sin necesidad lógica de encadenarlo todo para que tenga el mismo sentido que tendría en la realidad. Los adultos sufrimos más el antagonismo entre la pura imaginación subjetiva y el enfoque racional de los procesos, dicho con otras palabras: entre la inestabilidad y la estabilidad del pensamiento que trata de interpretar la realidad y posicionarse en ella. Y aquí empezamos a deshacer el nudo de esta cuestión, los niños imaginan menos cosas que los adultos, pero confían más en los frutos de su fantasía y la controlan menos ya que no tienen necesidad de encontrar un sentido real a este universo mágico. Los adultos atrapados en nuestros esquemas de interpretación, paradigmas, conceptos y teorías, desconfiamos de todo lo que viene de nuestra imaginación. Por eso la imaginación en el sentido corriente de la palabra (algo inexistente, soñado) es mayor en el niño que en el adulto. Pero, un adulto desbloqueado y con la claridad del valor del mundo imaginario será capaz de utilizar su imaginación de una manera más profunda creando teorías, productos y obras que intervengan en la realidad de manera, muchas veces, definitiva. Einstein es un buen ejemplo de esto. Las grandes hipótesis, de donde nacen las grandes teorías, son en esencia hijas de la imaginación. Pero si las escuelas bloquean la capacidad imaginativa de los niños desde temprana edad, lo único que lograrán son adultos bloqueados en su capacidad creadora en los múltiples campos: la ciencia, el arte, la tecnología, la ética social, etc. Por lo tanto, la imaginación infantil es un bien precioso, es, como dijo Goethe, una precursora de la razón o, como afirmó Pascal, una maestra muy astuta. Todos tenemos mucho que aprender de ella y hay que empezar con rescatar nuestros niños interiores y su mirada maravillada con el mundo. Goza-iri: la fase principal - se sirve un tipo de té espeso - es la parte III que propone los verbos educativos de un profesor interesado en fomentar creatividad y desarrollo en la educación infantil 7

8 III. LOS VERBOS DE UN/A EDUCADOR/A INTERESADO/A EN INNOVAR Y EN FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA 1. Antes de los verbos: la intención educativa Para hablar de INTENCIÓN EDUCATIVA empiezo con un cuento que llegó a mis manos sin autor, no sé si trata de una narración oral. Si algún lector conoce al autor, estaría bien hacernos saber. Se trata de una historia que relata como el camino de un becerro perdido se transforma en un camino seguido por todos. Hace muchos años, un becerro perdido tuvo que atravesar el bosque virgen para volver a su pradera. Como estaba desesperado buscando su rebaño, abrió un sendero tortuoso, lleno de curvas, atravesando matorrales espesos, subiendo y bajando colinas. Días después, un desprevenido perro usó el mismo camino para atravesar el bosque. Después, fue un carnero con su rebaño que viendo el espacio abierto los hizo seguir por ahí. Más tarde, los hombres comenzaron a usar el difícil sendero, siguiendo la costumbre. Se quejaban y se fastidiaban por lo largo y difícil que este era, pero ninguno hacia nada para mejorarlo o elegir otro. Algunos años después, con tanto uso, el sendero acabó por convertirse en un camino real; las personas gastaban todo el día para cruzar el bosque, trayecto que se podía recorrer en unas pocas horas si hubiesen abierto un sendero nuevo. Mientras tanto, un águila que observaba desde el cielo se reía al ver que los hombres tienen la ciega tendencia rutinaria de seguir la vía que ya está abierta, sin preguntarse siquiera si habrá acaso una mejor opción, y sin la iniciativa de hacer su propio camino a riesgo de perderse o de descubrir paisajes más bellos y un sendero más fácil y divertido. Preguntarse sobre la INTENCIÓN EDUCATIVA cuando se pretende innovar y fomentar la creatividad de los niños/niñas de 0-3 años, es no seguir por el sendero de este becerro perdido. Es hacer la mirada del águila, buscando más allá de la rutina los retos necesarios para que esto ocurra. Evidentemente esta intención tiene que ver con una postura, una actitud de los/las educadores involucrados. Habrá 3 principios a tener en cuenta para realizar los 7 verbos propuestos. Los 3 principios son: 1. IMPLICARSE personalmente. Es decir comprometerse con la propia capacidad creativa, trabajar consigo mismo para fomentar su desarrollo, estar atento a lo que le sale automáticamente para transformarlo creativamente. 2. CONFIAR que cada niño/niña tiene capacidad creativa a ser estimulada. Es decir evitar rotular a algunos como no creativos y a otros como creativos. Todos los humanos tienen la posibilidad de desarrollar más o menos esta capacidad. 3. INVESTIGAR sobre la temática, buscar ver el tema más allá de los estereotipos que afirman que la creatividad o bien es algo de manualidades o bien solo tiene que ver con arte. Evidentemente tiene que ver con ambas dimensiones pero va mas allá. 8

9 Los 7 verbos vienen a seguir. 2. Tocar Propongo que veamos a la educación de 0/3 años como un tipo de CUIDADO CREATIVO. El verbo tocar tiene que ver con un metafórico abrazo pedagógico que acoge a los niños/as como seres creativos, como posibilidades de futuro de una humanidad mejorada. Por abrazo pedagógico estoy llamando la actitud del/a educador/a de acoger, acercarse y crear vínculos para que los niños/niñas se sientan lo suficientemente seguros para dejar fluir su capacidad creativa. 3. Mirar La mirada que los/las educadores lanzan a los niños/niñas define mucho de la relación educativa que se establece. Es importante cultivar un tipo de mirada que favorezca una relación educativa que fomente el desarrollo de la capacidad creativa de todos los involucrados. Hay que mirar a los/las niños/niñas, sus familias y el entorno: - Atentamente es decir buscando ver el invisible a primeras miradas mas superficiales - Interrogativamente es decir preguntando, buscando comprender y también permitiendo exploraciones inusitadas e inusuales - Admirando es decir con encantamiento, con sorpresa, con un tipo de amor constructivo 4. Estimular De 0-3 años los/las niños/niñas son como girasoles al sol, abiertos/as, disponibles para el intercambio de luz y de vida. Es muy importante estimular sus potenciales, es decir sus capacidades y sus habilidades. En este sentido es importante conocer cuales son las habilidades de pensamiento creativo, por ejemplo, para poder estimularlas en el cotidiano. El proyecto Noria ( tiene varias propuestas de desarrollo de estas habilidades de pensamiento creativo. 5. Facilitar Los educadores de 0-3 necesitan ser facilitadores de proceso creativos tanto de cada niño/niña como individuo como del grupo clase como un colectivo creativo. Para facilitar procesos creativos es importante entender qué son estos procesos y como se dan. Y esto pasa por investigar este tema, sabiendo que cuando favorecemos las descubiertas, también estamos fomentando procesos creativos. 6. Guiar Los educadores de 0-3 años son guías del grupo clase, que es como un microcosmo de la humanidad. Es decir en cada grupo de niños esta el futuro de los humanos como especie y como colectividad. Es muy importante entender en profundidad este papel de guía del futuro que va conectado al todos los verbos anteriores y a los 3 principios citados. 9

10 7. Acompañar Los/as niños/niñas de 0-3 años necesitan ser acompañados en su desarrollo, en sus procesos de aprendizaje tanto cognitivo, como emocional, como social, como ético. El desarrollo de un ser creativo es multidimensional, polifónico, polifacético. No se trata de crear solamente gente capaz de crear objetos concretos, sino de vivir creativamente y colaborar para reinventar la sociedad humana que pasa en estos siglos por un momento muy especial que algunos llaman crisis. 8. Sembrar El/a educador/a de 0-3 años es como un/a jardinero/a que siembra mejores personas para la vida siga su flujo. Para que esto ocurra es importante considerar las LAS 7 SEMILLAS PARA GERMINAR MEJORES PERSONAS 1) AUTOESTIMA 2) AUTOCONOCIMIENTO 3) AUTOCRÍTICA 4) AUTOSUPERACIÓN 5) PROACTIVIDAD 6) RESPETO MÚTUO 7) RECIPROCIDAD Si desde los 0-3 años crecemos en ambientes que tienen a estas semillas como valores, cómo no ser buenas personas? Son semillas que germinan para mejorar a los individuos, pero también a la comunidad de la cual forma parte estos individuos. Así que INNOVAR en escuelas de infantil es ayudar a sembrar estas semillas que hacen germinar mejores personas. Habrá innovación mas importante que esta en se tratando de educación infantil? En esta ceremonia del te hemos llegado al momento de Usucha, cuando se sirve el té claro - es la parte del dialogo interior que cada lector realiza con el texto. Espero que estas reflexiones sirvan para provocar las vuestras. Y para finalizar dejo una cita para recordar que es muy importante encontrase con nuestro/a niño/niña interior: He llegado por fin a lo quería ser de mayor: un niño. (Joseph Heller escritor norteamericano ) 10

11 Bibliografía recomendada SUGERENCIAS CONCRETAS PARA EL AULA El proyecto Noria tiene propuestas didácticas concretas para desarrollar las habilidades de pensamiento creativo de niños/niñas de educación infantil. Hay algunas propuestas de guías para el profesorado que son gratuitas. Todos los libros pueden ser encontrados en la web: SUGERENCIAS SOBRE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN MAS AMPLIAS SATIRO, A. (2007) Creatividad social la creatividad como motor de desarrollo. La Antigua, Guatemala. El Sitio Cultural SATIRO, A. (2009) El reto del cómo? Por qué hacer proyectos de creatividad e innovación sociocultural? Barcelona, Octaedro SATIRO, A. Pensar creativamente. Barcelona, Octaedro SATIRO, A. (coord.) (2009) Pasión por crear, placer de admirar, necesidad de transformar. La Coruña, MACUF SATIRO, A. (2010) Personas creativas, ciudadanos creativos. México DF., Progreso TSCHIMMEL, K. (2009) El proceso creativo desde la perspectiva de la creatividad como capacidad sistémica. Barcelona, Octaedro 11