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6 745.2 U588 Universidad Rafael Landívar. Facultad de Arquitectura y Diseño Enfoque temático para la educación del diseño Industrial / Facultad de Arquitectura y Diseño.-- Guatemala : URL : Editorial Cara Parens, xvi, 226 p. il. ISBN: Universidad Rafael Landívar. Facultad de Arquitectura y diseño - Publicaciones 2. Diseño industrial Proyectos 3. Diseño industrial Enseñanza I t. II García Fong, Gustavo, dirección III De la Vega de Arriaga, Karen, Ed. IV Alvizurez Molina, Pedro, diseño graf. V García Alegría, Michelle, diagram Enfoque temático para la enseñanza del Diseño Industrial a. Edición Facultad de Arquitectura y Diseño Guatemala, 2013 Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar Reservados todos los derechos de conformidad con la ley. No se permite la reproducción total o parcial de este libro, ni su traducción, incorporación a un sistema informático, transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, sea este electrónico, mecánico, por fotocopia, grabación u otros métodos, sin el permiso previo y escrito de los titulares del copyright. D. R. Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar Campus Central, Vista Hermosa III, zona 16, edificio G, oficina 103 Apartado Postal 39-C, Ciudad de Guatemala, Guatemala Teléfono: (502) , extensión 3124 Correo electrónico: caraparens@url.edu.gt Página electrónica: Director: Coordinadora editorial: Diseño gráfico: Diagramación: Gustavo García Fong Karen De la Vega de Arriaga Pedro Luis Alvizurez Molina Michelle García Alegría Corrección: Ricardo Ulysses Cifuentes

7 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR Rector Vicerrectora académica Vicerrector de Investigación y Proyección Vicerrector de Integración Universitaria Vicerrector administrativo Secretaria general P. Rolando Enrique Alvarado López, S. J. Dra. Lucrecia Méndez de Penedo Dr. Carlos Rafael Cabarrús Pellecer, S. J. Dr. Eduardo Valdés Barría, S. J. Lcdo. Ariel Rivera Irías Lcda. Fabiola Padilla Beltranena de Lorenzana AUTORIDADES DE LA facultad de arquitectura y diseño Decano Coordinadora editorial y asistente de decanatura Vicedecano Secretaria Director del Departamento de Licenciatura en Arquitectura Directora del Departamento de Licenciatura en Diseño Gráfico Director del Departamento de Licenciatura en Diseño Industrial Director del Instituto de Investigación en Diseño -INDIS- Lcdo. Hernán Ovidio Morales Calderón, M. D. I. Lcda. María Chinchilla Decleaves, M. A. Arq. Oscar Reinaldo Echeverría Cañas Arq. Alice María Becker Ávila Arq. Rodolfo Rolando Castillo Magaña, M. A. Lcda. Ana Regina López de la Vega, M. A. Lcdo. Juan Pablo Szarata, M. A. Arq. Cristian Augusto Vela Aquino

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9 vii Índice 40 años de la Facultad de Arquitectura y Diseño INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DEL DISEÑO PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3 PROYECTO 4 PROYECTO DE PREGRADO ENFOQUE TEMÁTICO PROYECTO 6, 2013 PRÁCTICA PROFESIONAL PROYECTO DE GRADO PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL CURSO DE PROYECTO DE GRADO ix xiii

10 MANUAL DEL BRIEF DE DISEÑO FICHA TÉCNICA DEL PRODUCTO RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO

11 ix 40 años de la Facultad de Arquitectura y Diseño CUATRO DÉCADAS AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD GUATEMALTECA M.D.I. Ovidio Morales Decano de la Facultad de Arquitectura y Diseño Fue en el acta del Consejo Ejecutivo de la Universidad Rafael Landívar, donde en su punto tercero, el rector en ese momento, Dr. Santos Pérez, S. J., informa que desde el 21 de agosto de 1973, se encuentra funcionando el Departamento de Arquitectura adscrito a la Facultad de Ingeniería Industrial. Es el momento oportuno, para permitirnos mirar con sabiduría la historia y reconocer en ella, aquello que es perdurable y que debe conservarse con esmero; pero al mismo tiempo, es la oportunidad de ver más allá. Hoy celebramos 40 años de fundación, con la satisfacción que solo es posible sentir cuando se obra y procede correctamente, con transparencia, honestidad, con apego a ideales, consecuente con lo que es nuestra razón de ser, teniendo presentes nuestros fines y funciones sin renunciar, por supuesto, a la justicia, igualdad y fraternidad. Al celebrar un nuevo aniversario, tenemos mucho que agradecer a nuestros docentes y gestores académicos, quienes con profesionalismo, lealtad y compromiso, contribuyen a que hoy podamos cumplir un año más.

12 Son ellos quienes hacen que la Facultad de Arquitectura y Diseño, independientemente de los indicadores académicos que se utilicen, siga teniendo en sus aulas a los estudiantes universitarios más talentosos de Guatemala, quienes desarrollan sus capacidades en ambientes de plena libertad intelectual. Son muchos los protagonistas que le han dado vida a nuestra facultad; en más de una ocasión hemos tenido la oportunidad de mencionarlos. Lo importante es que gracias a que ellos tuvieron una actitud de vida regida por el Magis ignaciano, estamos hoy aquí. Son personajes que han dado siempre lo mejor de sí en la noble formación de nuevas mentes; de personas creativas, coherentes, leales, responsables y comprometidas consigo mismas y con los demás. Si hay algo que compartimos con ellos, son los sueños por un mejor futuro. Ahora, herederos de ese esfuerzo, asumimos los nuevos desafíos y tendencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La calidad de la educación incluye múltiples aspectos técnicos, pues lo que entendamos por calidad y cómo la midamos, debe ser la expresión de lo que espera nuestra sociedad de la educación impartida en la Facultad. No solo se trata de preparar actores competentes para intervenir en el mercado laboral, sino también de formar proyectos de vida, es decir, ciudadanos capaces de construir plena y libremente sus vidas. Ser una facultad líder, así como un referente nacional e internacional, es tarea de todos, sin exclusiones. Es necesario superar la miopía de pequeños grupos que obstaculizan los cambios que la era de la globalización demanda, donde el conocimiento es el motor del crecimiento. Estos 40 años, presentan a la Facultad de Arquitectura y Diseño como una facultad de vanguardia, con una sólida administración y gestión, con soportes tecnológicos actualizados y con una renovada infraestructura y equipamiento.

13 xi Hoy por hoy, podemos poner en escena a una facultad con la totalidad de sus programas de licenciatura, acreditados internacionalmente, que trabaja en procesos de mejora continua, con tres programas de maestría, con publicaciones académicas de alta calidad y respaldadas por la Editorial Cara Parens, con un programa de responsabilidad social académica pertinente y con un verdadero sentido de servicio, aunado a un estrecho trabajo con el Instituto de Investigación en Diseño, específicamente en investigación aplicada. A la vez, propone espacios para brindar información actualizada, de convivencia y de generación de pensamiento crítico, como lo son las Jornadas del Diseño. Esta actividad que fortalece en la comunidad, el sentido de pertenencia e identificación hacia la institución, tanto de egresados, académicos y de estudiantes, construyendo y conformando así, una verdadera familia landivariana. Con el anterior preámbulo, presento entonces a usted amable lector, esta publicación que reúne el aporte de académicos y profesionales, tanto nacionales como internacionales, para colaborar con la formación de los futuros licenciados en arquitectura, diseño gráfico y diseño industrial. Felicidades a nuestra amada facultad, y que cumpla muchos años más.

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15 xiii INTRODUCCIÓN ENFOQUES TEMÁTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO INDUSTRIAL Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A. Director del Departamento de Diseño Industrial El diseño es un proceso creativo donde el diseñador, como un ente social y valiéndose de las leyes naturales y sociales, toma sus recursos para transformarlos conscientemente en un objeto funcional, satisfacer una necesidad específica, actual y futura de sobrevivencia biológica y emocional. La consecuencia del proceso de diseño inicia un cambio en el mundo. Por eso, el diseñador debe tener la capacidad de prever los efectos que ocasionarán sus propuestas y de especificar las acciones que se deben emprender en consecuencia. Por lo tanto, el diseño es un proceso sistemático que pretende dar solución a los diferentes problemas que se presentan dentro del contexto en el que acciona el diseñador y debe tener como criterio base una firme relación con la realidad nacional. Se entiende que el diseño no es solo la concepción mental que se realiza exclusivamente para delinear un producto, sino que parte de una necesidad y se desarrolla por medio del análisis de todas las variables que intervienen en esa necesidad y que permiten dar la mejor solución. Es un proceso que parte de una idea que debe esquematizarse de tal forma que pueda ser entendida por otras personas que intervienen dentro de ese proceso para concretar una solución final.

16 El diseño industrial se considera ante todo como una disciplina cuya preocupación fundamental es el ser humano, a quien van dirigidos los productos y servicios diseñados. Es importante notar que la disciplina es una actividad creativa, por tanto, se hace evidente la necesidad de desarrollar la creatividad en los estudiantes, para que lleguen a generar conceptos con un enfoque realmente innovador. También es importante mencionar que el diseñador industrial trabaja de manera multidisciplinar con otros profesionales lo cuales generalmente tienen alguna participación en las soluciones que se presentan, así mismo, el diseñador desarrolla su profesión en un contexto de relaciones de trabajo conformado por profesionales de diferentes áreas, y tiene la responsabilidad de integrar todos los criterios relevantes determinados por el grupo, dando énfasis a aquellos aspectos del producto o sistema que se relacionan más directamente con las personas, atendiendo sus necesidades e intereses. Este aporte demanda una comprensión de criterios que tienen que ver con el usuario, aspectos formales, funcionales, de seguridad, de uso, entre otros. Asímismo, requiere de un compromiso con los procesos técnicos, requerimientos de producción, comercialización, sustentabilidad, recursos económicos y canales de distribución. Es por esto que se presentan los enfoques temáticos para la enseñanza del diseño Industrial, en los cuales se definen los ejes, temas y metodologías que se desarrollan en cada curso de Proyecto de la licenciatura en Diseño Industrial. Su fin principal

17 xv es servir de guía, tanto a estudiantes como a docentes, a tener un panorama más claro de lo que se abordará en cada curso de proyecto, dejando claro la importancia de cada temática haciendo relación al contexto guatemalteco. A través de las temáticas se pretende sistematizar la Enseñanza del diseño Industrial y se busca lograr que los estudiantes tengan una preparación más completa e integral en los diferentes campos de acción del diseño.

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19 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO Lcda. D.I. Cecilia de León, M.A.

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21 3 ANTECEDENTES En la comprensión del diseño, cabe destacar que su fin esencial es la comunicación de funciones concretas con un sentido coherente para quienes lo diseñan y lo utilizan. Por ello el diseño no es un adjetivo o no significa precisamente moderno, muchos suelen describir los objetos o espacios como esa mesa tiene mucho diseño y este no es el sentido verdadero del diseño, como primer aspecto el diseño es un proceso, en el cual se convierten en expertos, quienes proyectan soluciones deseables, funcionales y congruentes con el entorno. Por ello, en el proceso de la formación y aprendizaje de los diseñadores, es preciso contar con habilidades manuales y destrezas creativas para proponer soluciones alternas que promuevan la innovación. El diseño industrial enfoca sus cimientos conceptuales en los requerimientos humanos que pueden ser cubiertos gracias a los productos que los ayuda a vivir de mejor forma de acuerdo a las necesidades que este presenta en determinado momento de su vida. Así mismo, para recurrir a una de las metáforas utilizadas por Ricard (2008), su libro Conversando con estudiantes de diseño, menciona de manera clara, para evitar confusiones en el rol del diseñador, se refiere a este como el arquitecto del objeto, con esto, todos logran comprenderlo. Actualmente el ser humano se encuentra en constantes cambios, con abundancia de información carente de conocimiento y, enriquecimiento del pensamiento. Es aquí en donde muchos se convierten en personas automáticas que reproducen día a día la misma actividad, aún vigente con la ideología de De Bono (1985), quien refiere este pensamiento para encarar rutinas, llamándolo pensamiento automático, es decir cuando el hombre vive sin

22 4 Facultad de arquitectura y diseño cuestionarse cómo puede cambiar su escenario de vida de una forma creativa y, mejor aún, aportar a la humanidad de forma positiva con las creaciones, inventos, productos y por ello, el diseño. Desde la perspectiva del diseñador, la premisa básica es: cambiamos al mundo y mejoramos su nivel de vida a través de la creación de nuevos objetos, pero la pregunta es: Cómo hacerlo? Dónde inicia esa idea creativa que se concreta en una oferta de valor? Precisamente al romper esquemas y utilizar el pensamiento lateral que sale de lo usualmente esperado. Lcda. D.I. Cecilia de León, M.A.

23 Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial Desde el comienzo de la carrera de Diseño Industrial, dichas condiciones son básicas para tomar el primer paso hacia la comprensión del diseño. Se toma a la innovación, como una creatividad aplicada al iniciar con un diseño fundamental que explora el pensamiento lateral divulgado por Edward De Bono, quien expone este pensamiento como la forma de producir las ideas que están fuera de los patrones de comportamiento habitual. Es necesario romper con paradigmas, la imaginación es el factor clave para el desarrollo del mismo. Para el desarrollo del pensamiento lateral, se necesita eliminar cualquier tipo de bloqueo mental que pueda manifestarse a consecuencia del miedo, vergüenza o dependencias. Para alimentar la creatividad se pueden utilizar técnicas sencillas como la lluvia de ideas, la cual permite abrir la mente hacia opciones diversas que apuntan a una propuesta que divulga una idea innovadora. El primer paso en una lluvia de ideas, o brainstorming, consiste en que el participante comprenda claramente el problema a solucionar, para así bombardear con ideas que colaboren a plantear una posible solución. La regla aquí es que ninguna idea es mala, siempre y cuando tenga relación con el tema a tratar. Cómo se puede transportar agua en un colador? El proceso inicia con la comprensión del problema a resolver, con todas sus atribuciones y seguidamente se presenta la situación ideal para aplicar una lluvia de ideas que ofrezca posibles soluciones. El sujeto que propone estas soluciones aporta ideas creativas como: Qué tal si el agua, que es transportada en el colador, estuviese congelada?, Perfecto! Ya que esto no era parte de las limitantes del problema y una propuesta ha sido presentada.

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25 7 DESCRIPCIÓN DEL CURSO La importancia del curso de Fundamentos del Diseño es esencial durante el primer semestre del programa de la Licenciatura en Diseño Industrial, ya que en este se desarrolla la creatividad a través de lluvia de ideas y otras técnicas, que ayudan a eliminar paradigmas mentales que bloquean la forma tradicional del pensamiento y de cómo las situaciones usualmente se resuelven. Este curso ofrece al estudiante los conocimientos básicos y esenciales del diseño bidimensional y tridimensional aplicado en productos. En el transcurso del mismo, toma una complejidad ascendente de acuerdo a la comprensión de cada tema con el avance progresivo del propio estudiante, utiliza la creatividad como un factor indispensable. En el curso, cada estudiante capta visualmente los temas que se imparten por los catedráticos, apoyados con información teórica, para que posteriormente, aplique los temas a un ejercicio práctico, donde recibe asesoría para el desarrollo exitoso de cada uno de ellos. De acuerdo al avance el curso, el estudiante aprende a determinar sus propios juicios sobre lo que significa diseño, ya que de acuerdo a Ricard (2008) Existen apreciaciones diversas sobre lo que es bello al valorar la belleza en la calidad de las formas puras, la simetría, la armonía, la mesura, el equilibro, la perfección, la excelencia. Todos ellos valores indiscutibles, que están más allá de los gustos personales y, en los que la belleza, ha hallado siempre sus recursos. Pág. 34 Es por ello que, a través del conocimiento teórico y aplicación práctica de diversos temas, los estudiantes aprenden técnicas que aumentan su creatividad, sin olvidar entonces la belleza en la coherencia formal de las representaciones que realizan en cada ejercicio.

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27 9 OBJETIVOS Objetivo General Formar al estudiante en habilidades, conocimientos y destrezas creativas en los temas básicos del diseño, aplicado al diseño industrial en la concepción de productos, desde el inicio básico de la forma, así mismo se aplican técnicas para el desarrollo de la creatividad enfocadas a representaciones gráficas bi y tridimensionales que le ayudarán a diseñar objetos funcionales, deseables, usables y acorde a los consumidores. Objetivos Específicos: Facilitar al estudiante la comprensión de temas, términos y recursos básicos para el diseño. Habituar al estudiante a las prácticas adecuadas para el diseño, trabajo en equipo y disciplina. Formar en el estudiante un sentido crítico ante el diseño en general. Facilitar al estudiante el desarrollo de la creatividad guiándole en la solución de problemas específicos. Que el estudiante adquiera la habilidad de plasmar sus ideas a través del uso de distintos materiales y técnicas. Formar en el estudiante un lenguaje de diseño base como plataforma a los siguientes proyecto de diseño de productos.

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29 11 EJERCICIOS REALIZADOS Durante las dieciséis semanas de duración del curso, los estudiantes inician con conceptos básicos del diseño tales como; punto, línea, planos hasta llegar temas aplicados a la tridimensión y volúmenes, finalmente los ejercicios se enfocan en el diseño de un objeto para un sector específico (un empaque para los desayunos de restaurantes de comida rápida, por ejemplo), en donde aplican todos los conocimientos de un diseño fundamental reflejado en un objeto. Proyecto desarrollado por: César Sosa, Daniel Leal y Douglas Ramírez El curso se desarrolla con ejercicios individuales y grupales, en donde se permite aplicar los conceptos vistos en clase de forma teórica y visual. Los ejercicios llamados síntesis, con evaluaciones de conocimiento adquirido, se realizan de forma teórica y práctica.

30 12 Facultad de arquitectura y diseño Ejercicio bidimensional Ejes y retículas Por: Luis Pedro Flores Ejercicio tridimensional de Proporción áurea Por: Daniel Leal

31 Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial Plato de cerámica representando Figura fondo Por Sebastián Méndez Ejercicio tridimensional de Columna y Pared Por: Elisa Gutiérrez

32 14 Facultad de arquitectura y diseño Ejercicio bidimensional de Módulo y supermódulo Por: Sofía Véliz Ejercicio tridimensional Lámpara con textura táctil y visual Por: Sofía Véliz

33 Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial Ejercicio tridimensional Técnica para explorar la creatividad, llamado Arte con una hoja de papel (izq) Ejercicio tridimensional Tema: Columna Ejercicio tridimensional Ajedrez con el tema de abstracción Por: Héctor Velázquez.

34 16 Facultad de arquitectura y diseño Ejercicio tridimensional Tema: submódulo, modulo y súper módulo Por: Sara García

35 Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial Aplicación de Figura Fondo en platos de cerámica

36 18 Facultad de arquitectura y diseño Es importante que cada estudiante aprenda a proyectar, coordinar y seleccionar un conjunto de elementos, para crear objetos y planos visuales destinados a comunicar correctamente los temas aprendidos, idealmente deberán aplicar los conocimientos de los cursos que se imparten paralelamente en el ciclo, retomar ideas o formas que a lo largo de la historia del diseño han comunicado ideas específicas y que se aplican dentro de los conceptos que ellos aprenderán, tal es el caso de Historia de la civilización y el diseño 1, Taller de dibujo técnico 1 y Taller de expresión gráfica, donde retomarán las habilidades aprendidas para aplicarlas de forma práctica a los ejercicios del curso de Fundamentos del Diseño. Todas las actividades que se planifiquen deben fomentar la capacidad de análisis de los estudiantes, así como la creatividad, innovación, mentalidad abierta, capacidad para tomar decisiones, trabajo en equipo, cultura de calidad, pensamiento crítico y conciencia clara de las necesidades del país y el mundo, para generar propuestas que contengan un enfoque innovador. Otro aspecto muy importante a considerar es que, la actitud creativa de los seres humanos está directamente relacionada los factores del medio ambiente social, familiar, emocional y cultural; como consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje en el diseño, puede retomar estos aspectos para enriquecer el conocimiento y obtener mejores resultados en los proyectos a realizar. Esto se aplica en la exploración de la creatividad a través de actividades extra aula, en donde los estudiantes tienen oportunidad de optimizar los recursos para aplicarlos a ejercicios propios del diseño fundamental basado en la exploración del pensamiento lateral.

37 Ejemplos de actividades extra aula: Ejercicio bidimensional Tema: reflexión Elaborado por: Sara García Trabajo grupal Presentación de productos MUJI Trabajo grupal Elaboración de un juguete

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39 21 PROPUESTA DE EJERCICIOS Los catedráticos han manejado ejercicios prácticos bidimensionales y tridimensionales, apoyados por teoría previa, se busca que los estudiantes proyecten lo aprendido en aplicación directa al diseño industrial, es decir, los ejercicios son concretados en objetos como lámparas, relojes, accesorios, utensilios para el hogar, etc., y propuestas para empresas con estrategias de diseño definidas. Se ha manejado diversidad de materiales incluyendo la primera experiencia del manejo de la cerámica en el ejercicio de figura de fondo aplicado en platos de mesa. De acuerdo a la integración con los otros cursos del mismo ciclo, se planifican actividades extra aula que les permita ampliar su perspectiva y criterios como futuros diseñadores, ya que se busca que desde el inicio de la licenciatura, observen el potencial y las aplicaciones del diseño industrial en los sectores productivos del país, así como el conocimiento de los materiales. Existen varios factores que se deben enfatizar desde el inicio del curso: Iniciando con el lenguaje visual, donde los estudiantes deben aprender a comunicar el mensaje delimitando un concepto específico. La percepción visual es estar informados de la manera en que las personas perciben lo que observan, un claro ejemplo es el campo visual, el recorrido de la vista, el contraste, la percepción de las figuras, formas, fondos y trayectoria de la luz, entre otros. Por último, la adecuada administración de recursos, la cual les permite conocer todos los materiales y tiempo disponible para aplicarlos y utilizarlos lo mejor posible.

40 22 Facultad de arquitectura y diseño Todas estas técnicas de aprendizaje y ejercicios realizados, son una pequeña muestra del alcance e importancia del curso Fundamentos del diseño, como punto de partida para los diseñadores industriales landivarianos, quienes poco a poco iniciarán el desarrollo de soluciones a problemáticas a través de un pensamiento de diseño, ya que los cursos subsiguientes son cursos de Proyecto, donde trabajarán temáticas específicas que irán moldeando al futuro licenciado en Diseño Industrial consciente en un entorno, consciente de la realidad nacional y mundial.

41 PROYECTO 1 DISEÑO Y FORMA Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A.

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43 25 ANTECEDENTES Todas las cosas materiales se manifiestan por medio de su forma: en el color, en la textura, en las líneas, siendo bidimensionales o tridimensionales. Todo objeto se destaca por tener una forma determinada, lo cual logra caracterizarlo como algo único y diferente de las otras cosas. Es importante resaltar que un objeto no debe inclinarse únicamente a su aspecto formal o morfológico, y cuidar también todo lo que concierne a su función o aspecto fisiológico. La forma que posee un objeto, es un medio que tiene para transmitir su función útil, en otras palabras, la forma de los objetos responde a la función que estos prestan. La forma y la función de los objetos deben tener una relación bastante estrecha y, los objetos deben manejar formas coherentes en cuanto los componentes, dispositivos, mecanismos, estructuras que los forman, para actuar de una manera coordinada. No solo debe haber sentido lógico en cuanto a la parte interna, también es importante lo externo y estético, y es ahí donde se dice que gracias a una apariencia formal, un objeto puede comunicar su función. Aunque la relación forma-función es sumamente importante, la parte estética es igualmente importante, ya que brinda el placer o el gusto de tener un objeto, y es así en muchos casos, que el usuario compra cosas no necesarias o poco funcionales, pero que son llamativas o innovadoras en sus formas y apariencia. La forma y la estética de los objetos, también depende en gran parte de los materiales con los que se fabriquen los mismos, ya que estos darán ciertas características únicas y especiales a los objetos, y es trabajo del diseñador poder aprovechar esto al máximo a la hora de realizar sus propuestas.

44 26 Facultad de arquitectura y diseño Por otro lado, los objetos que se crearon y se crean para suplir necesidades, se van desarrollando para crear más necesidades de acuerdo con el placer, la esperanza y la estética. Finalmente, se puede decir que los objetos transmiten mensajes visuales por medio de sus formas y de esta manera comunican las funciones que el objeto posee. Los objetos son morfológicos y fisiológicos, entre sí debe haber estrechas relaciones para un óptimo resultado de acuerdo con los ideales de una sociedad convirtiéndolo en un objeto se básico o deseable.

45 27 DESCRIPCIÓN DEL CURSO Durante el curso de Fundamentos del Diseño los alumnos asimilan los conceptos básicos para la configuración de imágenes, formas y estructuras tridimensionales y además, teniendo un ligero acercamiento al diseño de productos; en la asignatura de Proyecto 1, se contempla la confrontación, por vez primera, a la solución de problemas a través del diseño de objetos dando énfasis a los aspectos formales de los mismos; lo anterior partiendo de un esquema constructivista del aprendizaje, que incide en la solución de problemas sencillos en un inicio, pero que cada vez se vuelven más complejos. Normalmente se realizan tres ejercicios, dentro de los cuales se contemplan dos proyectos largos y uno corto. En el Proyecto 1 los temas están estrechamente ligados a los cursos de dibujo y comunicación, taller, materiales y procesos y modelos. El espacio del Proyecto 1 es el que sirve para enlazar los conocimientos de los fundamentos del diseño bidimensional y tridimensional con la utilización de una metodología proyectual que integre usuarios, necesidades, materiales y procesos apegados a la labor del diseñador de productos. En otras palabras: Esta área es donde se aplican los conocimientos teóricos y habilidades técnicas que se imparten en las demás asignaturas de la carrera de diseño industrial dentro de la URL. Acorde a la propuesta constructivista este curso sienta bases para los futuros profesionales que se irán complementando hasta que el estudiante llegue al curso de Proyecto 8 donde deberá de ser capaz de solucionar un problema de diseño industrial con todas las facetas que esto implica dentro del contexto guatemalteco, de una manera satisfactoria.

46 28 Facultad de arquitectura y diseño En el curso de Proyecto 1, el estudiante desarrolla sus habilidades para dar respuestas volumétricas a necesidades reales que integran de manera satisfactoria la estética y la función.

47 29 OBJETIVOS Objetivo General Que el alumno asimile y utilice los elementos básicos del diseño de productos, tomando como prioridad el concepto de Diseño como forma sin dejar de considerar al usuario como un elemento determinante, lo importante es introducir al estudiante al diseño industrial de manera metodológica dándole especial atención al componente estético. Objetivos Específicos Al finalizar el curso el alumno: Afianzamiento del concepto: diseño como forma. Lograr la aplicación de un proceso estructurado a la creación de soluciones de diseño. Experimentar las diferentes etapas que componen el proceso de diseño URL (Análisis, Conceptualización y Materialización). Poner en práctica habilidades desarrolladas en cursos previos y del mismo nivel, tales como bocetaje, formulación de modelos volumétricos, dibujo técnico e investigación aplicada. Familiarizarse con las técnicas didácticas de asesorías y críticas grupales y personales. Poner en práctica el diseño experimental e iterativo, sometiendo sus ideas a la prueba del uso y sacando conclusiones de esa experiencia.

48 30 Facultad de arquitectura y diseño Fortalecer las herramientas de comunicación oral, escrita y gráfica propias de la profesión del diseñador. Comprenderá la importancia de generar un concepto de diseño y justificar la fundamentación formal a través del concepto generado.

49 31 TENDENCIAS Las tendencias actuales en la educación del diseño proponen enfrentar al estudiante con problemáticas para que aprendan a buscar soluciones usando las herramientas creativas de una manera sistemática. No hay una receta de cocina para hacer diseño, pero si hay estrategias y una manera de encarar los problemas. Como dice el maestro de diseño industrial M. Scott Design is what you do when you don t know the answer, or have the question. Diseño es lo que se hace cuando uno no tiene la respuesta, ni la pregunta. Por ejemplo, en la UNAM, al curso correspondiente a Proyecto 1, sigue una continuación de los temas de fundamentos del diseño aplicados a proyectos utilitarios. (la línea /el alambre para generar joyería; los métodos de impresión en planos para después formar empaques). También en México, la Universidad Iberoamericana introduce conceptos de ergonomía y antropometría después de un curso de Diseño Industrial 1 donde se vieron los conceptos básicos de composición, pero aplicados a objetos sencillos. En otra universidad jesuita, la Universidad de Notre Dame el curso de Product Design 1 sigue la mima filosofía de ser una continuación del curso fundamental pero introduciendo herramientas tecnológicas como el CAD. El objetivo que se persigue es pasar de la idea al papel y después al material. Por último, en la Universidad de Carleton en Canadá, se emplea la metodología de evaluación y rediseño de un producto