BIODAMAZ, Perú Finlandia Proyecto Diversidad Biológica de la Amazonía Peruana Autor: Colaboradores: Fotografías:

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2 BIODAMAZ, Perú Finlandia Proyecto Diversidad Biológica de la Amazonía Peruana Autor: Rocío Mendoza Rodríguez Colaboradores: Matti Salo Fotografías: Proyecto BIODAMAZ El presente documento ha sido realizado con financiamiento del Ministerio de Relaciones Exteriores de Finlandia y del Gobierno del Perú, a través del Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana IIAP, en el marco del Convenio de Cooperación Técnica Internacional entre Perú y Finlandia: Proyecto Diversidad Biológica de la Amazonía Peruana BIODAMAZ Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana IIAP Proyecto Diversidad Biológica de la Amazonía Peruana- BIODAMAZ Av. José Abelardo Quiñones km 2.5 Iquitos Perú Correo electrónico: dnbiodamaz@iiap.org.pe Los textos pueden ser utilizados total o parcialmente citando a la fuente. Hecho en el Perú

3 Contenido 1. Resumen 2. El escenario: la Reserva Nacional Allpahuayo Mishana.. 3. Educación ambiental en la RN Allpahuayo Mishana 4. Antecedentes y contexto del área de trabajo.. La percepción comunal. Las experiencias de educación ambiental en la zona. La administración de la RNAM INRENA El Servicio de Cooperación Holandés SNV El Programa de Educación Rural Fe y Alegría 47 El Centro de Investigaciones de Allpahuayo CIA IIAP La Asociación Amigos de Allpahuayo Mishana (ACAAM). El Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana. La Universidad Nacional de la Amazonía Peruana UNAP. La Dirección Regional de Salud de Loreto (DISA).. El Jardín Botánico Arboretum el Huayo UNAP La Dirección Regional de Educación de Loreto (DREL. 5. Haciendo educación ambiental en la R. N. Allpahuayo Mishana Actores y escenarios para la educación ambiental Principales actividades y avances en educación ambiental 6. Dificultades encontradas. 7. Las lecciones aprendidas.. 8. Las perspectivas de futuro y sostenibilidad.. 9. Bibliografía. Página

4 1. Resumen La educación ambiental en un área natural protegida es una de las herramientas fundamentales para la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos permitidos por el Plan Maestro). Por lo tanto, es necesario trabajar la idea de una perspectiva educativa ambiental que permita repensar el rol de las áreas protegidas y la sociedad en su conjunto respecto a ellas. Se debe propiciar la construcción permanente de una escala de valores que permita a los individuos y a los colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con los demás seres humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida. En la construcción del contexto inicial (línea de base) consideramos dos ejes fundamentales: existe información secundaria sobre el tema, y se debe evaluar la percepción comunal; ambos factores ayudaron a orientar y definir de manera consistente y consecuente nuestros enfoques y estrategias para la educación ambiental. Se ha identificado dos tipos de ámbitos, uno directo (local, regional) y otro indirecto (nacional, e internacional), lo cual lleva a definir los actores dentro de cada ámbito. Entre los actores vinculados a la RNAM no está sólo la población local, sino todas aquellas personas e instituciones que de una u otra forma se vinculan con ella, tanto en el aprovechamiento directo e indirecto de los recursos, como en las decisiones y acciones que puedan tener influencia en los mismos. Los instrumentos para hacer realidad nuestro fin han sido los siguientes: 1) la difusión de información clave sobre la diversidad biológica en la R. N. Allpahuayo Mishana a través de diversos medios, orales y escritos; 2) la implementación de un programa de generación de entendimiento y conciencia ambiental, tanto en el ámbito de las comunidades -a través de educación ambiental participativa y de acción- como en el urbano -a través de una difusión amplia sobre los valores de la diversidad biológica integrando diferentes actores y formando alianzas estratégicas con ellos; 3) la producción y distribución de materiales educativos para uso en la educación formal y no formal. Los primeros resultados de este proceso se resumen en lo siguiente: 1) la implementación del Centro de Interpretación de la Reserva Nacional Allpahuayo Mishana CI RNAM, que brinda servicios educativos a la comunidad amazónica; 2) la operatividad del Sistema de Información de la RNAM SIRNAM, que difunde información en tiempo real, actual y oportuna, del área protegida; 3) el mejoramiento de la conciencia ambiental de la población local y regional, a través de producción de material educativo y de difusión (como mapas a estilos calendarios, guías y cartillas educativas y boletín Varillín ); 4) la incorporación de los temas de conservación y uso sostenible en la RNAM en los planes curriculares de la estudios en instituciones educativas; 5) la difusión de reportajes, notas informativas y de prensa a través de los diversos medios de comunicación social; y 6) el involucramiento de la población local en procesos de sensibilización a través de campañas de manejo de recursos naturales clave (taricaya, irapay y varillales). 4

5 2. El escenario: la Reserva Nacional Allpahuayo Mishana RNAM Allpahuayo Mishana es la Reserva Nacional más joven del Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado Peruano, SINANPE. Está situada en la Selva Nor Oriental del Perú, en el Departamento de Loreto, específicamente a 22.5 Km. al Suroeste de Iquitos; políticamente pertenece al distrito de San Juan de Bautista, Provincia de Maynas, Región de Loreto (INRENA IIAP, 2004). Ubicación geográfica de la R. N. Allpahuayo - Mishana La Reserva Nacional Allpahuayo Mishana RNAM fue categorizada como tal el 16 de enero del 2004, mediante el D.S AG, con una superficie de 58,069.9 ha. Antes tenía una categoría transitoria, como Zona Reservada, desde marzo de La RNAM fue creada principalmente con los objetivos de: Conservar la diversidad biológica, especialmente los bosques de varillal y chamizal sobre arena blanca. Contribuir a la conservación de la cuenca hidrográfica del río Nanay Garantizar que el aprovechamiento sostenible de la flora y fauna silvestres. Recuperar los hábitats degradados por la deforestación. Servir como escenario natural de la biodiversidad amazónica, donde se desenvuelven procesos ecológicos de la selva lluviosa tropical. Conservar los valores paisajísticos, estéticos y culturales para esparcimiento, educación y turismo. 5

6 (Decreto Supremo Nº AG) La RNAM se ubica en la Ecorregión Napo, considerada una de las ecorregiones globalmente sobresalientes debido a que posee la mayor diversidad de especies para muchos taxa a nivel mundial, y está clasificada como de alta prioridad a escala regional para la conservación (Dinerstein et. al., 1995). Entre los ecosistemas terrestres destaca dos, que son los más representativos de la RNAM: los bosques sobre arena blanca ( varillales ) y los bosques inundables por aguas negras (tahuampas de agua negra o igapó ). Estos dos ecosistemas, tan peculiares, no están representados en ninguna otra área protegida del Sistema Nacional de Áreas Protegidas del Perú (SINANPE) (Álvarez & Soini, 2003). La biodiversidad de la RNAM está representada aproximadamente por 145 especies mamíferos, 485 especies de aves, 83 especies de anfibios, 120 especies de reptiles, 155 especies de peces, 1,900 especies de plantas, y casi todos los años son descubiertas y descritas especies nuevas para la ciencia, especialmente en los varillales. La zona climática de la RNAM pertenece a la selva tropical lluviosa, caracterizada por precipitaciones anuales altas, entre 2,500 y 3,000 mm, y temperaturas medias anuales altas, mayores de 26ºC. (INRENA IIAP, 2004). La población de la RNAM y su área de influencia inmediata es de aproximadamente 1,305 familias (unos 5,400 habitantes), aunque la población que vive físicamente dentro de los límites de la reserva no llega a 1,000 habitantes. En el Río Nanay existen 15 centros poblados (6 dentro del área: San Martín, Mishana, Yuto, El Porvenir, 15 de Abril, Anguilla, y 9 en el área de influencia: Llanchama, Libertad, Shiriara, Ayacucho, Yarina, Maravilla, Lagunas, Samito, Santa María). En el eje de la Carretera Iquitos Nauta existen 10 centros poblados (San José, Nueva Esperanza, El Dorado, 13 de Febrero, Agua Blanca, El Paujil II y III zonas (parcialmente), Yaranayuto, Nuevo Horizonte II zona parcialmente, y El Huambé) (INRENA IIAP, 2004). Las viviendas son típicas de las zonas rurales de la Amazonía baja (paredes de madera, techo de hojas de palma y piso de tronco de palmera chonta o tierra), con ausencia de servicios básicos de agua potable, electricidad y sistemas adecuados de eliminación de aguas servidas. Las actividades económicas son: agricultura a pequeña escala, con uso intensivo de mano de obra y sistema tradicional de tumba rozo-quema, con rotación de cultivos; crianza de animales menores y piscigranjas; caza y pesca para autoconsumo, pesca de peces ornamentales, fabricación de carbón, leña, aguardiente y fariña. (INRENA IIAP, 2004). 6

7 Mapa de la R. N. Allpahuayo Mishana 3. La educación ambiental en la RN Allpahuayo Mishana La R. N. Allpahuayo Mishana es un área frágil que, debido principalmente a la cercanía con la ciudad de Iquitos, sufre constantes agresiones y amenazas por la extracción indiscriminada de algunos recursos y la deforestación en zonas no apropiadas para la agricultura. En este contexto, la educación ambiental se convierte en un elemento indispensable para lograr la conservación de la biodiversidad, la sostenibilidad en el aprovechamiento de los recursos y, por tanto, el desarrollo de las comunidades locales (INRENA & IIAP, 2004). La R. N. Allpahuayo Mishana tiene sin duda características excepcionales que han servido para definir los objetivos de conservación del área natural protegida. Los bosques de la cuenca del Nanay son internacionalmente conocidos por su heterogeneidad y riqueza de especies, y abundancia de especies endémicas y de distribuciones muy restringida, que no se encuentran en 7

8 ningún otro sitio. Destaca la fragilidad de algunos ecosistemas, como los bosques sobre arena blanca, conocidos localmente como varillales y chamizales. Existen además otros ecosistemas únicos, como los bosques inundables por aguas negras o tahuampas de aguas negras, que en la reserva presentan características únicas. Los bosques de varillal y los bosques inundables de aguas negras o de tahuampa del río Nanay son los principales recursos naturales que protege la Reserva Nacional Allpahuayo Mishana, por lo que son considerados objetos de conservación de la RNAM (INRENA & IIAP, 2004). Paradójicamente, son estos ecosistemas frágiles y únicos en el mundo los que proveen al poblador local recursos naturales que representan los principales ingresos económicos para sus familias. Por ejemplo en los varillales, los troncos de los árboles son generalmente delgados, derechos y de madera dura y resistente a las termitas ( comején ), por lo que son apropiados para la construcción del armazón de las viviendas rurales y urbano marginales; según su tamaño, son usados como caibros, soleras, vigas y horcones o shungos (postes). Aprovechamiento de la madera de varillales en la comunidad de Anguilla. Junio La madera de construcción que proviene de los varillales es muy apreciada y comercializada a buen precio en la ciudad de Iquitos. Se puede decir que los bosques de varillal son el recurso más importante para la economía familiar de muchas de las comunidades de la cuenca del río Nanay. Por otro lado, los varillales también son importantes para muchas especies de plantas y animales, que encuentran condiciones para vivir sólo en estos bosques (INRENA IIAP, 2006). Como ejemplo podemos citar a la Perlita de Iquitos Polioptila clementsi, un ave que solo vive en los varillales altos de la zona que está entre las comunidades de Mishana, San Martín y Llanchama y el eje de la carretera Iquitos Nauta, un área de unas 1,500 ha. Esto quiere decir que no existe en otra parte del mundo, y si se destruyen estos varillales, la Perlita de Iquitos se perdería para siempre. Lamentablemente, se registran constantemente casos de aprovechamiento desordenado y destructivo de varillales, que casi siempre son realizados por extractores de otras comunidades y de la ciudad de Iquitos, aunque a veces son los mismos pobladores los que causan cierto grado de destrucción en los varillales (INRENA & IIAP, 2006). En otras áreas naturales protegidas del Perú no está permitido el aprovechamiento directo de los objetos de conservación, porque están amenazados y necesitan que se los cuide y proteja para que no desaparezcan. En la RNAM no sucede esto, pues los varillales, que son los objetos de conservación del área protegida, pueden ser aprovechados, pero sólo por los pobladores que viven en la reserva y que realicen un aprovechamiento que no destruya el varillal, es decir, bajo 8

9 un cierto manejo y siguiendo el esquema de actividades menores (INRENA IIAP, 2006). Esto se debe realizar bajo las orientaciones de la Jefatura de la RNAM, y de acuerdo a las normas establecidas en el Plan Maestro. La educación ambiental cumple aquí un rol relevante. A pesar del estatus legal de esta área natural protegida, aún no está garantizada la sostenibilidad referida a los aspectos sociales, económicos y ecológicos. Así mismo, es insuficiente el conocimiento sobre la biodiversidad y su potencial, así como sobre el uso de la biodiversidad y su impacto. Es importante mitigar las amenazas derivadas de su cercanía a la ciudad de Iquitos y la existencia de la carretera Iquitos-Nauta: estas amenazas crecen cada día, así como la demanda muchos recursos naturales, lo que ha incrementado la extracción sin manejo, la deforestación, y las actividades agropecuarias. Sin embargo, esta accesibilidad y cercanía a la ciudad de Iquitos se convierte también en una ventaja y una oportunidad, porque ambas características permiten el rápido, fácil y cómodo acceso para realizar actividades de investigación, educación, turismo y recreación (INRENA IIAP, 2004). En Allpahuayo Mishana, especialmente en la cuenca del Río Nanay, se está implementando una singular estrategia de control y vigilancia de los recursos naturales por parte de las poblaciones locales. Estas acciones que se realizan en coordinación con la Jefatura de la Reserva, si bien han mejorado el control, y pese a los grandes esfuerzos desplegados, aún no han podido controlar en su totalidad la tala ilegal de árboles, la pesca destructiva y la caza indiscriminada, lo que sigue poniendo en peligro tanto especies como ecosistemas (INRENA IIAP, 2004). Es necesario remarcar que el bienestar socioeconómico de los pobladores locales depende de la utilización de los recursos de la diversidad biológica, por lo que ellos deben realizar prácticas más sostenibles si no quieren acabar con la base de su economía. En general, el área tiene una capacidad de carga muy limitada para soportar la presión que enfrenta sin comprometer su capacidad de regeneración natural, tanto de flora como de fauna. Papel de la educación ambiental en la RNAM La educación ambiental surge en el mundo ante la necesidad de iniciar una reflexión sobre las consecuencias del uso desmedido de los recursos del planeta, en un proceso global de desarrollo que no toma en cuenta los impactos de desgaste y extinción progresiva de los recursos naturales de los que todos dependemos (APECO, 1997). Es a partir de una nueva perspectiva de desarrollo sostenible que se inician acciones para prevenir el desgaste acelerado de los recursos, bajo el principio rector de aprovechar los recursos actuales, garantizando su persistencia para las futuras generaciones (APECO, 1999). La educación ambiental en un área natural protegida se convierte en una de las herramientas fundamentales para la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos cuyo aprovechamiento está permitido (INRENA IIAP, 2004). Por lo tanto, es necesario trabajar la idea de una perspectiva educativa ambiental que permita repensar la sociedad en su conjunto, propiciando la construcción permanente de una escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con los demás seres humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida (Ministerio de Educación, 2001). Las áreas naturales protegidas juegan un papel importante en la generación de conciencia ambiental, de aprecio y respeto a la naturaleza. 9

10 4. Antecedentes y contexto del área de trabajo En la construcción del contexto inicial del área de trabajo consideramos dos ejes fundamentales: la información secundaria existente sobre el tema, y la percepción comunal; ambos factores ayudaron a orientar y definir de manera consistente y consecuente nuestros enfoques y estrategias para la educación ambiental. Construir el contexto inicial ayuda durante todo el proceso, al inicio para definir estrategias, en el intermedio para evaluar las actividades, y al final para presentar los cambios y resultados obtenidos. A continuación se presenta el contexto inicial de la educación ambiental en la RNAM, expresado en lo encontrado en la población local y en lo que se conoce sobre experiencias previas de educación ambiental. La percepción comunal sobre la RNAM y la biodiversidad Conocer y comprender las diversas percepciones de la población local hacia los recursos naturales de su entorno, en nuestro caso, sobre la RNAM, es uno de los principios fundamentales de todo proceso de educación ambiental que se inicie o pretenda iniciar. Sin embargo, la percepción de las personas no se define solo mediante un sondeo, encuesta, conversación u cualquier otro medio existente de recojo de información, lo cual está sujeto a los diferentes estados de ánimo, situaciones familiares, oportunidad de información, entre otros factores; esto sí, ayuda a ubicarse en un espacio, en un tiempo y ayuda a construir un inicio. En el proceso de educación ambiental, emprendido por el proyecto BIODAMAZ, se hicieron dos diagnósticos rápidos que definieron las acciones, tareas y sub tareas a ejecutar. Estos diagnósticos también presentan los aliados potenciales y vínculos con otras instituciones que se desempeñan en el área protegida (que se presentan en la parte 5.2.) El primer diagnóstico rápido se realizó en la primera etapa del proyecto en la RNAM. El objetivo fue completar información obtenida por el Proyecto Nanay durante su intervención en comunidades del interior de la reserva. El escenario fue las comunidades de la zona de amortiguamiento: Samito, Lagunas, Maravilla, Yarina, Ayacucho, Shiriara, Libertad, Llanchama, Nina Rumi y Puerto Almendras; la finalidad fue elaborar una propuesta de educación ambiental para la entonces Zona Reservada Allpahuayo-Mishana - ZRAM. Para realizar el diagnóstico se aplicó una encuesta a varios pobladores locales, se desarrollan entrevistas directas, reuniones con pobladores, autoridades, docentes, promotores de salud y líderes de las comunidades. Los resultados se presentan en cuatro cuadros. El cuadro 1 nos muestra la información acerca de la ZRAM en las comunidades: - El 89% de la población encuestada manifiesta haber escuchado acerca de la ZRAM, se destaca se obtuvo la información a través del proyecto Nanay (27%), IIAP (19%), UNAP (12%), y por otros informantes (23%) (pobladores de las comunidades vecinas). - Cuando hablamos de la importancia de la ZRAM, 31% de las respuestas consideran que es importante por la presencia de varillales y 27% por la presencia de animales y plantas; una 10

11 parte de la población (28%) considera que no son importantes, porque es un impedimento para el uso de las tierras y los recursos naturales. - El 30% de los encuestados manifiestan no conocer acerca de los problemas que puedan tener estas áreas, mientras que un 25% cita otro problemas, como invasión de terrenos, problemas con instituciones (UNAP, ZRAM); sin embargo, un 18% considera que el problema principal es la pérdida de los varillales y las plantas. - Cuando se identifica los medios de comunicación que informan sobre las áreas, el 37% de los encuestados considera que no hay información sobre el tema en estos medios, y un 34% manifiesta que se informaron sobre el tema a través de la radio. Debemos destacar que esto debe entenderse como el medio de comunicación al que tienen acceso, y no como el que informa sobre el tema. - Acerca de la existencia de materiales de difusión sobre la ZRAM y el JBAH, 51% de los encuestados manifiesta no conocer ningún material informativo, 13% manifiesta conocer cartillas distribuidas por el proyecto Nanay (esta distribución no se realiza en las comunidades, sino que se obtuvieron por otros medios), 10% manifiesta que conocen los letreros de información que son puestos por el proyecto Nanay en algunas sitios de la margen derecha del río. 11

12 Cuadro 1: Información acerca de la Zona Reservada Allpahuayo Mishana (margen izquierda río Nanay) y Jardín Botánico Arboretum El Huayo en las comunidades. Comunidad N enct Conoce acerca de la ZRAM y el JBAH Información acerca de la Zona Reservada Allpahuayo Mishana y Jardín Botánico Arboretum El Huayo 1. Quien le informó 2. Importancia 3. Problemas 4. Medios de comunicación 5. Material de difusión si no a b c d e f a b c d a b c d e a b c a b c d Samito Lagunas Maravilla Yarina Ayacucho Shiriara Libertad *Llanchama *Nina Rumi *Puerto Almendras Total % Quien le informó sobre la ZRAM y el JBAH: a = profesor, b = universidad, c = IIAP, d = Proyecto Nanay, e = ZRAM, f = otro 2. Importancia de la ZRAM y el JBAH: a = por los varillales/plantas, b = por los animales y plantas, c = por el irapay, d = no es importante 3. Problemas que existen en la ZRAM: a = se terminan los varillales, b = se terminan los peces, c = se terminan los animales del bosque, d = otro, e = no conoce 4. Medio de comunicación social que informó sobre la ZRAM y el JBAH: a = radio, b = televisión, c = ninguno. 5. Materiales de difusión de la ZRAM y del JBAH: a = cartilla, b = afiche, c = letrero, d = no hay. * Comunidades donde la toma de información se refirió al Jardín Botánico Arboretum el Huayo (JBAH). (IIAP & BIODAMAZ, 2003) 12

13 El cuadro 2 se refiere a actividades de educación ambiental realizadas en comunidades: - El 66% de los encuestados manifiesta la existencia de actividades de educación ambiental en la comunidad, y el 34% manifiesta que no se realizan actividades de educación ambiental en la comunidad. - El tipo de actividades de educación ambiental realizadas son charlas informativas (48%) y actividades de recojo de basura (22%). Estas actividades se realizan por la contaminación del agua y suelo (29%) y por la limpieza de la comunidad (31%). - Las actividades son promovidas por el profesor (33%), por el promotor de salud (20%) y por otros agentes (22%). Entre ellos se destaca el trabajo del Equipo Itinerante de Salud de Mazán. - El interés de participar en las actividades de educación ambiental es elevado (99%), y se dirige a tener acceso a la capacitación en alternativas productivas y de manejo de recursos (73%) y al apoyo en la gestión de las autoridades de la comunidad (31%). En los cuadros 3 y 4 se presenta los resultados de las encuestas realizadas a 25 docentes de las comunidades de la margen izquierda del río Nanay; estos resultados nos dan una aproximación del nivel de formación y capacitación en que se encuentran los docentes, así como de la diversificación e introducción de temas ambientales en las asignaturas y en la enseñanza de los futuros adultos de la ZRAM. De acuerdo al cuadro 3: - En su etapa formativa, el 92% de los docentes de la zona no han recibido capacitación en diversificación curricular, y eun grupo numeroso ha recibido información sobre temas ambientales, entre los cuales destaca la contaminación del suelo y agua (84%), la deforestación (40%), y áreas naturales protegidas (24%). Toda esta información fue recibida de manera teórica. - En la etapa de desempeño como docente, el 92% de los docentes de la zona se ha capacitado por sus propios medios en diversificación curricular. En el caso de los maestros que viven en las comunidades, la capacitación en diversificación curricular se realiza mientras están de vacaciones. Los profesores manifiestan que la capacitación no es la más adecuada, por el escaso tiempo de duración y porque la enseñanza no es permanente. Respecto a los que han recibido información sobre temas ambientales, el grupo de otros se refiere en su mayoría a temas como la limpieza de la comunidad (56%), a la contaminación del suelo y del agua (40%), y áreas naturales protegidas (40%). La información se recibe de manera teórica (96%), y en la mayoría de los casos por sus propios medios (80%). 13

14 Cuadro 2: Actividades de educación ambiental en las comunidades de la Zona Reservada Allpahuayo Mishana (margen izquierda río Nanay) y Jardín Botánico Arboretum el Huayo Comunidades N enct. Actividades de Educación Ambiental Existen 1. Tipos 2. Temas 3. Quien promueve 4. Deseo de participar 5. Cómo Si no a b c d e a b c d a b c d e si no a b c d Samito Lagunas Maravilla Yarina Ayacucho Shiriara Libertad Llanchama Nina Rumi Puerto Almendras Total % Tipos de actividades de educación ambiental: a = charlas, b = concursos, c = recojo de basura, d = construcción de letrinas, e = otros 2. Temas que se refieren las actividades de educación ambiental: a = contaminación del suelo y agua, b = conservación de plantas y animales, c = limpieza de comunidad, d = otros 3. Quién promueve las actividades de educación ambiental: a = profesor, b = promotor de salud, c = ZRAM, d = proyecto nanay, e = otros 4. Cómo le gustaría participar: a = capacitación (alternativas de producción, manejo de recursos), b = información sobre la ZRAM y el JBAH, c = apoyo a la gestión de autoridades, d = otros. (IIAP & BIODAMAZ, 2003) 14

15 Cuadro 3: Información sobre la formación y capacitación del docente en comunidades (margen izquierda río Nanay) N Formación y Capacitación del docente Comunidad encuest. Formación académica Capacitación en el desempeño 1.Diver. 4. Curricul 2. Temas Ambientales 3. Modo Diver. 5. Temas Ambientales 6. Modo 7. Institución Curricul s n a b c d e a b c s n a b c d e a b c a b c d e f Samito Lagunas Maravilla Yarina Ayacucho Shiriara Libertad Llanchama Nina Rumi Puerto Almendras Total % Diversificación curricular: s = sí, n = no 2. Temas ambientales: a = áreas naturales protegidas, b = deforestación, c = contaminación suelo y aguas, d = otro, e = ninguno. 3. Modo de enseñanza: a = teórica, b = práctica, c = teórica práctica. 4. Diversificación curricular: s = si, n = no 5. Temas ambientales: a = áreas naturales protegidas, b = deforestación, c = contaminación suelo y aguas, d = otro, e = ninguno 6. Modo de enseñanza: a = teórica, b = práctica, c = teórica práctica 7. Institución que brindó la capacitación: a = DREL, b = UNAP, c = Proyecto Nanay, d = ZRAM, e = Fé y alegría, f = otro (IIAP & BIODAMAZ, 2003) 15

16 Cuadro 4: Información acerca de la introducción de temas ambientales en asignaturas en comunidades de la margen izquierda río Nanay. Comunidad N encuest. s n 1. Introducción de temas ambientales en las asignaturas 2. Temas 3. Cómo 4. Dónde 5. Problemas a b c d e f a b c a b c d e f a b c Samito Lagunas Maravilla Yarina Ayacucho Shiriara Libertad Llanchama Nina Rumi Puerto Almendras Total % Introduce temas ambientales en su asignatura: s = sí, n = no 2. Temas ambientales que introduce en su asignatura: a = deforestación, b = acerca de la ZRAM y el JBAH, c = conservación de animales y plantas, d = limpieza de la comunidad, e = contaminación del suelo y agua, f = otros. 3. Cómo enseña los temas ambientales que introduce: a = teórica, b = práctica, c = teórica práctica. 4. Donde desarrolla su clase: a = aula, b = orilla del río, c = bosque, d = alrededor de la comunidad, e = huerto escolar, f =otro 5. Problema para introducir temas ambientales: a = falta capacitación en diversificación curricular, b = no hay material de consulta, bibliografía, c = otros. (IIAP & BIODAMAZ, 2003) 16

17 De acuerdo con los resultados del cuadro 4: - El 92% de los docentes manifiestan que introducen temas ambientales en sus asignaturas, entre ellos la limpieza de la comunidad (60%), la conservación de las plantas y animales (40 %) y la contaminación del suelo y del agua (28%). Esta enseñanza se realiza de forma teórica (68%) y teórica-práctica (28%); el lugar principal donde desarrollan las clases es el aula (76%), pero también realizan actividades en la orilla del río (32%) y alrededor de la comunidad (32%). - Los principales problemas que tienen los docentes en la introducción de temas ambientales son: la falta de material de consulta (84%) y la falta de capacitación en diversificación curricular (64%). El segundo diagnóstico rápido fue realizado al inicio del proyecto en la RNAM. A diferencia del primero se involucra a 22 comunidades, que se agrupan en las siguientes zonas: - Zona 1, comunidades del interior (San Martín, Mishana, Yuto, El Porvenir, 15 de Abril y Anguilla) - Zona 2, comunidades de la margen izquierda del río Nanay (Samito, Lagunas, Maravilla, Yarina, Shiriara, Ayacucho y Libertad) - Zona 3, comunidades vinculadas al Jardín Botánico Arboretum El Huayo (Llanchama, Nina Rumi y Puerto Almendras) - Zona 4, comunidades del eje carretera Iquitos Nauta (Nueva Esperanza, El Dorado, 13 de Febrero, El Paujil y Yaranayuto) ZONA 2 (7 c.) ZONA 3 (3 c.) ZONA 1 (6 c.) ZONA 4 (5 c) 17

18 La metodología de trabajo se centra en observaciones directas, entrevistas, conversaciones individuales y grupales, acompañamientos en faenas, reuniones con autoridades comunales, líderes, docentes y pobladores, así como revisión de información secundaria del Proyecto Nanay entre los años Los resultados se muestran en cuatro criterios principales: 1. Información sobre la RNAM En todas las comunidades han escuchado sobre la existencia de la Zona Reservada Allpahuayo - Mishana, pero aún no la identifican como Reserva Nacional. Aunque las autoridades comunales han participado y conocen sobre el Plan Maestro, la población en general aún no identifica la necesidad e importancia del mismo. Las autoridades comunales participan y conocen también sobre el Comité de Gestión, pero la población en general aún no identifica sus funciones y objetivos (IIAP & BIODAMAZ, 2004). En las comunidades de la zona 1 (interior de la RNAM) conocen sobre la RNAM, identifican su importancia y la de los objetos de creación. Consideran que la creación de la RNAM es para mejorar el uso de los recursos naturales. Las comunidades del interior de la RNAM manifiestan su aprobación por la conservación y desarrollo del área protegida, más aún, todas las comunidades tienen gran interés en informarse sobre el tema y contar con material de difusión. Manifiestan gran interés en apoyar y participar en la protección y conservación de los recursos naturales como guarda parques voluntarios, donde la capacitación sea una actividad continua, lo cual se ha implementado en tres comunidades: Anguilla, 15 de Abril, Porvenir, Mishana y San Martín, un número aproximado de 15 guarda parques voluntarios en cada comunidad (IIAP & BIODAMAZ, 2004). En las comunidades de la zona 2 (margen izquierda del río Nanay) los pobladores aún no identifican la importancia y objetos de creación de la RNAM. Consideran que su creación está orientada a prohibir el uso de los recursos naturales, y piensan que a algunas de la margen izquierda no les afecta su creación (IIAP & BIODAMAZ, 2004). En las comunidades de la zona 3 (vinculadas al JBAH), han escuchado sobre la RNAM, pero aún no identifican su importancia y los objetos de creación. Llanchama identifica levemente la importancia y los objetos de creación de la RNAM (IIAP & BIODAMAZ, 2004). En las comunidades de la zona 4 (carretera Iquitos Nauta- RNAM), identifican levemente la importancia y los objetos de creación. Consideran, al igual que en la zona 2, que esta reserva significa restricción al uso de los recursos naturales (IIAP & BIODAMAZ, 2004). 2. Acciones y materiales informativos y de difusión A excepción de las comunidades del interior y de Llanchama, en la mayoría de comunidades no se han realizado actividades de información y difusión. Existen carteles y letreros informativos sobre la RNAM, ubicados en lugares poco estratégicos, y la información está desactualizada. Las cartillas de información sobre la RNAM usan un lenguaje demasiado complejo, y la distribución se limita a autoridades comunales. Algo similar ocurre con el material informativo sobre el Plan Maestro y el Comité de Gestión. No existen afiches con el mapa de la RNAM (IIAP & BIODAMAZ, 2004). 18

19 3. Sensibilización para el manejo de los recursos naturales de la RNAM En las comunidades del interior existen acuerdos comunales para el manejo de diversos recursos naturales silvestres, especialmente para la madera de los varillales y para las hojas de irapay ; también existen excelentes experiencias en manejo de taricaya y charapa (incubación de huevos en playas artificiales) con las comunidades de las orillas del río Nanay. La mayoría de las comunidades, especialmente las de la margen izquierda del Nanay y del eje de la carretera Iquitos Nauta, no habían sido motivadas o sensibilizadas hacia el manejo de recursos naturales antes del inicio del Proyecto (IIAP & BIODAMAZ, 2004). 4. Información en centros de Educación Básica Regular. En la RNAM y su área de influencia inmediata existen 15 Centros de Educación Inicial (CEI), 16 Centros Educativos Primarios (CEP), y 5 Colegios Primarios Secundarios de Menores (CPSM). Muchos de los centros educativos sufren de ausentismo de los profesores, que faltan varios meses al año a sus lugares de labor, y no cumplen con dar las clases o los temas establecidos. Se estima que en toda esta zona hay 82 docentes y una población 1,826 estudiantes (IIAP & BIODAMAZ, 2004). Según nuestras evaluaciones, al inicio del proyecto los docentes habían escuchado sobre la RNAM y el JBAH, aunque aún no identificaban su importancia y no conocían los objetos de creación de esta reserva. En general mostraban un gran interés en obtener más información sobre el tema. En los planes curriculares de los centros educativos no se incluía la temática relativa a las Áreas Naturales Protegidas. Tampoco se enseñaba nada sobre la RNAM, y las escuelas y profesores carecían de material educativo o informativo sobre la reserva (IIAP & BIODAMAZ, 2004). Los padres de familia asociados en las APAFAS suelen participar en actividades realizadas por los centros educativos y colegios. Los centros educativos y colegios del eje carretera trabajan dentro del Programa Curricular de Fe y Alegría 47 (IIAP & BIODAMAZ, 2004). Las experiencias de educación ambiental en la zona Conocer quiénes estuvieron antes que nosotros en un lugar y qué labores desempeñaron nos ayuda a construir nuestro mapa de actores y a identificar nuestros posibles aliados en la ejecución de las actividades de educación ambiental. En consecuencia, una vez conocida su existencia, nuestro primer paso fue interactuar con ellos: el interactuar entre instituciones que tienen como área de influencia un mismo lugar ayuda en la interacción con las poblaciones allí existentes. Si en el principio no nos hubiésemos ocupado de este factor importante, si no hubiésemos tomado en cuenta las lecciones aprendidas de otras experiencias, estaríamos sin duda frente a un riesgo grande de repetir errores ya cometidos en otros procesos; esto nos empujó además a trabajar aisladamente, lo cual es percibido rápidamente por las poblaciones y crea innecesarias confusiones y duplicación de esfuerzos. 19

20 En el 2004 identificamos experiencias interesantes de educación ambiental en el ámbito de la RNAM. Algunas de estas experiencias son permanentes y responden a programas desarrollados por diversas instituciones vinculadas al área natural protegida, mientras que otras son puntuales: Programas de educación de instituciones: La Jefatura de la RNAM - INRENA desarrolla actividades de educación ambiental formal y no formal en las comunidades El Dorado, San José, Nueva esperanza, San Martín, Mishana, 15 de Abril y Anguilla. Los medios habituales que utiliza en el contexto de la educación ambiental formal son charlas de información y distribución de material de difusión y sensibilización. En este campo, también están promoviendo la capacitación de los docentes a través del Programa Recicla, en el que los docentes son capacitados en técnicas de reciclaje de residuos sólidos, las mismas que son extendidas y practicadas con los alumnos. En el campo de la educación no formal la Jefatura impulsa experiencias con las comunidades de Llanchama, Mishana, San Martín y Anguilla, en el manejo de tortugas acuáticas (taricaya y charapa). Entre las actividades realizadas se incluye la difusión de información a cerca de estos recursos y sobre su estado de conservación actual en la RNAM, y la capacitación en el manejo y la recuperación de estas y otras especies El Servicio de Cooperación Holandés SNV apoya a la Jefatura de la RNAM realizando actividades de capacitación y asesoramiento en el programa de formación de los guardaparques voluntarios y del personal del área natural protegida El Programa de Educación Rural Fe y Alegría 47, que actúa en el ámbito de la carretera Iquitos Nauta, desarrolla una propuesta educativa en red en la que sus principales ejes transversales son la educación popular, educación para el trabajo, educación ecológica y educación en valores. En su acción educativa involucra la participación de los padres y madres El Centro de Investigaciones de Allpahuayo CIA -IIAP, dentro de las actividades de extensión, realiza educación ambiental no formal, a través de recorridos guiados por el circuito de trochas que mantienen en sus terrenos, entre otras actividades. Esta actividad está dirigida a todo tipo de público, aunque con énfasis en estudiantes de primaria y secundaria; el CIA desarrolla también labores de educación ambiental formal en centros educativos secundarios de las comunidades 13 de Febrero y El Dorado. Los medios utilizados son charlas de información, distribución de materiales de difusión, realización de concursos de dibujos, instalación de jardines de plantas medicinales, y otros similares La Asociación Amigos de Allpahuayo-Mishana (ACAAM), que apoya la gestión de la RNAM, desarrolla actividades de educación ambiental no formal en las comunidades del interior del área protegida; ha producido dos cartillas de información sobre la RNAM, que han sido distribuidas a los líderes y autoridades comunales El Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana intervino en la zona a través del Proyecto Nanay, que tuvo como ámbito de acción toda la cuenca media y alta del Río Nanay, incluyendo las comunidades del interior de la RNAM. Este proyecto promovió diferentes actividades de conservación, como el manejo adaptativo de varillales, irapay, taricaya y otros recursos, la elaboración de artesanías y fitomedicamentos, la 20

21 promoción de alternativas económicas sostenibles como piscigranjas, agroforestería y otras. Este proyecto promovió también el fortalecimiento de las capacidades locales y de las organizaciones, apoyó las gestiones para la titulación de terrenos comunales y el reconocimiento como comunidades campesinas, así como las consultas sobre la propuesta del plan maestro de la reserva. Aunque este proyecto no tuvo un componente específico de educación ambiental, sus extensionistas contribuyeron en este campo a través de la capacitación en el manejo de ecosistemas y recursos La Universidad Nacional de la Amazonía Peruana UNAP, a través de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, desarrolla desde el año 2000 un programa de educación ambiental no formal, a través del Proyecto Participación de Líderes de Educación Ambiental para aprovechar la Biodiversidad en Zúngaro Cocha, Puerto Almendras y Nina Rumi. El proyecto incluye actividades de información y capacitación para 24 líderes de estas comunidades La Dirección Regional de Salud de Loreto (DISA), a través del Equipo Itinerante de Salud de Mazán, visita habitualmente comunidades de la cuenca del Nanay. En estas visitas desarrolla, en el marco de la atención integral básica, acciones de saneamiento ambiental (construcción de letrinas, limpieza de patios, ordenamiento de la comunidad y otros) junto con charlas informativas y de sensibilización El Jardín Botánico Arboretum el Huayo, de la Facultad de Ingeniería Forestal de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, desarrolla desde hace algunos años actividades de extensión (recorridos guiados por trochas) y capacitación. Estas actividades responden a solicitudes expresas de centros educativos e institutos tecnológicos y pedagógicos de Iquitos La Dirección Regional de Educación de Loreto (DREL), a través del Programa Recicla, apoyó a algunos centros educativos de la zona con actividades de información y capacitación a docentes. Estas actividades se restringen a las comunidades del eje de carretera. (Proyecto BIODAMAZ & IIAP, 2004). 5. Haciendo educación ambiental en la R. N. Allpahuayo Mishana Aunque todavía no se conoce ni mucho menos todo sobre los componentes de la biodiversidad y sobre los procesos ecológicos y las interrelaciones ecosistémicas en la Amazonía, la educación ambiental cuenta con elementos suficientes como para cumplir sus objetivos básicos. Es necesario seleccionar la ya abundante información para adecuarla a las necesidades educativas, para alcanzar un cambio en la conducta y pensamiento de los actores locales y urbanos con respecto a la diversidad biológica y los recursos provenientes de ella, con una orientación hacia perspectivas más sostenibles y de largo plazo. Los instrumentos para hacer realidad este objetivo han sido los siguientes: 1) la difusión de información sobre la diversidad biológica en la R. N. Allpahuayo Mishana a través de diversos medios, orales y escritos; 2) la implementación de un programa de generación de entendimiento y conciencia ambiental, tanto en el ámbito de las comunidades -a través de educación ambiental participativa y de acción- como en el urbano -a través de una difusión amplia sobre los valores de la diversidad biológica integrando diferentes actores y formando alianzas estratégicas con 21

22 ellos; 3) la producción y distribución de materiales educativos para uso en la educación formal y no formal (Proyecto BIODAMAZ & IIAP, 2004). El enfoque de la educación ambiental en áreas protegidas busca promover la participación activa de la población local en el aprovechamiento sostenible de los recursos en áreas, con métodos y volúmenes permitidos. Se trata también de motivar e interesar a la población urbana hacia la conservación de la diversidad biológica; esto nos lleva al intercambio de conocimientos, a experiencias de interaprendizajes, y al desarrollo de habilidades y actitudes, mediante el involucramiento en experiencias innovadoras que ayuden a generar ciertas conductas y pensamientos favorables hacia la conservación. Nuestro objetivo final es la promoción de perspectivas más sostenibles para el aprovechamiento de los recursos naturales en la RNAM, que conjugue la conservación de la biodiversidad y el desarrollo sostenible de las comunidades locales. Para ello es importante que se extienda un flujo de información adecuada y oportuna entre todos los actores, se implemente acciones de manejo de recursos naturales económicamente importantes, y se introduzca en la enseñanza de los niños y adolescentes temas sobre la importancia de la biodiversidad mediante una capacitación directa e innovadora. Actores y escenarios para la educación ambiental Antes que nada se tuvo que identificar los ámbitos donde se iba desarrollar el trabajo. Se ha diferenciado dos tipos, uno directo (local, regional) y otro indirecto (nacional, e internacional), lo cual lleva a definir los actores dentro de cada ámbito. Entre los actores vinculados a la RNAM no está sólo la población local, sino todas aquellas personas e instituciones que de una u otra forma se vinculan con ella, tanto en el aprovechamiento directo e indirecto de los recursos, como en las decisiones y acciones que puedan tener influencia en los mismos. Dentro del ámbito directo se ubican los siguientes escenarios: - Ámbito local: la población local de la RN AllpahuayoMishana - Ámbito regional: la población urbana de Iquitos En el ámbito indirecto se ubican los siguientes escenarios: - Ámbito nacional: población nacional peruana - Ámbito internacional: población del mundo Principales actividades realizadas y avances de la educación ambiental en la R. N. Allpahuayo Mishana Los métodos de educación ambiental más utilizados en las áreas naturales protegidas son la interpretación, la orientación y la enseñanza. Las actividades se definen de acuerdo a la información proveniente de diagnósticos rápidos y de experiencias previas, y de acuerdo al ámbito de acción y a los actores vinculados al área protegida, en este caso la R. N. Allpahuayo Mishana. Estos métodos tienen por misión promover cambios en la conducta y el pensamiento de los actores locales y urbanos con respecto a la gran diversidad biológica y los recursos de la reserva. En este contexto fueron definidas cuatro actividades principales: 22

23 Actividad 1: Difusión de información sobre la diversidad biológica de la R. N. Allpahuayo- Mishana Una de las principales finalidades de la línea de educación ambiental desarrollada por el Proyecto BIODAMAZ en la Reserva Nacional Allpahuayo - Mishana RNAM, es promover cambios en la conducta y pensamiento de los principales agentes respecto a la conservación y uso sostenible de la diversidad biológica. Esto implica el desencadenamiento de un proceso de interaprendizaje donde se desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes que permitan tomar decisiones adecuadas de aprovechamiento de recursos naturales (Proyecto BIODAMAZ & IIAP, 2004). Esto no ocurría en la mayoría de las circunstancias, debido en parte al desconocimiento del valor de la biodiversidad, de los procesos ecológicos e interrelaciones entre ecosistemas del área, y de las alternativas de manejo por parte de las poblaciones locales y urbanas. Al difundir información veraz, sencilla, y oportuna, se buscó interesar, motivar y sensibilizar a la población respecto a los beneficios del cuidado de los recursos naturales, teniendo en cuenta el lema: sólo conociendo lo que tenemos, sabremos como aprovecharlo y cuidarlo mejor. El público meta de la educación ambiental fue amplio: el personal de la RNAM, la población local, especialmente las comunidades del interior y del área de influencia inmediata, los académicos e investigadores vinculados al área, los educadores de centros educativos rurales y urbanos, los estudiantes del ámbito local y regional, y el público en general. Algunas estrategias de intervención fueron las siguientes: 1) se generó espacios para la información, capacitación y aprendizaje con comunidades y personal de la RNAM, dirigidos a la difusión de información de manera directa e indirecta; estos espacios fueron reuniones, talleres, pasantías, intercambio de experiencia e interaprendizaje; 2) se diseñó y produjo material específico sobre aspectos prioritarios, para apoyar las diversas actividades de difusión que se realizaban en y para la RNAM (comunidades, centros educativos, centro de visitantes); y 3) la información se difundió través de diversos medios, como letreros informativos, cartillas, boletines, paneles y afiches, calendarios, folletos, periódicos murales, rotafolios, mapas, página web, etc. En el desarrollo de esta importante tarea se debe destacar la actitud positiva de los líderes y autoridades en la construcción de contenidos y en la identificación y selección de los materiales informativos orientados a mejorar el conocimiento sobre R. N. Allpahuayo - Mishana en la población local. Los avances en la difusión de información de la RNAM se manifiestan en lo siguiente: Establecimiento de un programa de difusión de información sobre la RNAM; éste se desarrolló de acuerdo a un plan consensuado entre las comunidades, el personal del proyecto y la Jefatura de la RNAM. Se considera que el programa de difusión de información fue completado con éxito en todos sus aspectos, exceptuando a la difusión de información a través de medios de comunicación, tarea en la que hubo ciertos retrasos. La difusión de información del área protegida a todo nivel, a través de un centro de interpretación de la RNAM con material interpretativo, que incluye algunas maquetas y 36 paneles interpretativos con información sobre los objetivos de creación de la RNAM, ubicación geográfica, objetos de conservación, biodiversidad, manejo de recursos naturales, actividades económicas e información de la población que vive en ella. El CI-RNAM fue puesto en servició para uso de la comunidad amazónica el 30 de abril del Desde 23