DIRECTORIO. Lic. Enrique Peña Nieto Gobernador Constitucional del Estado de México. Lic. María Guadalupe Monter Flores Secretaria de Educación

Transcripción

1 Junio 2008

2 DIRECTORIO Lic. Enrique Peña Nieto Gobernador Constitucional del Estado de México Lic. María Guadalupe Monter Flores Secretaria de Educación Actuario Ernesto Héctor Monroy Yurrieta Subsecretario de Educación Básica y Normal Profr. Víctor Carlos Campuzano Millán Director General de Educación Normal y Desarrollo Docente Profr. Fernando Juárez López Jefe del Departamento de Educación Normal Profra. Sara Graciela García Peñaloza Directora de la Escuela Normal No 3 de Toluca. Maestro Sergio Dotor Fernández Coordinador estatal de posgrado. Diseño Colegio de profesores de posgrado Mtro. Rufo Estrada Solís. Profra. Enriqueta García Guerrero. Dr. Arturo García Rillo. Dra. María Eugenia Luna García. Profr. Alejandro Carlos Gómez Gómez Mtro. Salomón Arturo Macías Rosette. 1

3 ÍNDICE DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO 3 PRESENTACIÓN 4 SENTIDO DEL MÓDULO 5 PROPÓSITO GENERAL 7 CAMPOS PROBLEMÁTICOS 7 1. El sentido pedagógico de la competencia en el aprendizaje a lo largo de la vida, una alternativa de investigación para la intervención educativa. 2. La investigación como herramienta para la intervención educativa, a partir de la búsqueda de razonamientos pertinentes para seleccionar, organizar y evaluar contenidos de aprendizaje en relación a desempeños 3. Participación educativa, reconociendo la presencia de líderes académicos y otros actores que influyen en la intervención educativa. 4. Las Políticas educativas internacionales, nacionales y estatales que potencian en el docente una intervención educativa incluyente como constructo epistémico de la práctica situada. 5. Las principales circunstancias y condiciones de operación del trabajo colegiado, como estrategia de intervención colectiva, tendiente a la construcción de Comunidades de aprendizaje CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DEL MÓDULO 12 CRITERIOS PARA ORIENTAR LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL 13 MÓDULO. BIBLIOGRAFÍA 14 2

4 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO. Módulo: Tutoría en acompañamiento profesional. Eje organizativo: Diversificación de las prácticas educativas Horas: 4 Créditos: 5 Fecha de elaboración: Abril del 2008 Fecha de actualización: Módulos o cursos antecedentes: (En relación con el mapa curricular) Tutoría en acompañamiento profesional Módulos consecuentes: (En relación con el mapa curricular) Dirección de tesis Tutoría en acompañamiento profesional Módulos simultáneos del semestre: Procesos de construcción del aprendizaje. Atención a la diversidad. Gestión educativa. Contenidos básicos comunes y construcción de competencias. PROGRAMA ELABORADO POR: Coordinación de la Maestría en Educación Preescolar de la Escuela Normal No. de 3 Toluca. Modalidad Curso - Taller 3

5 PRESENTACIÓN El presente módulo tiene como propósito principal en el transcurso del actual semestre, fortalecer el conocimiento y reconocimiento de los procesos metodológicos identificados durante la elaboración de la propuesta de Intervención Pedagógica, la cual será desarrollada en la práctica educativa por los estudiantes de la MEP en sus espacios laborales, con la finalidad de establecer una relación congruente y coherente entre los elementos básicos del movimiento epistemológico y metodológico del programa, con la relación Práctica-Teoría- Práctica Crítica. A lo largo del semestre, los estudiantes de la MEP en estrecha vinculación profesional con el titular del módulo de Tutoría en Acompañamiento Profesional, así como de los tutores específicos por líneas de investigación, trabajarán coordinadamente el proceso de acompañamiento grupal y personal de los estudiantes en y durante su puesta en práctica de la propuesta de intervención pedagógica; fortaleciendo epistémica y metodológicamente la propuesta operativa, ya que ésta tiene la posibilidad de generar constructos para potenciar el pensamiento de los niños en edad preescolar, encauzándolos hacia la consolidación de aprendizajes óptimos para el desarrollo de la vida infantil. Desde esta perspectiva, serán los estudiantes de la MEP quienes en primer término, asuman la responsabilidad y el compromiso profesional de situarse como sujetos aprehensibles al conocimiento amplio del quehacer educativo, donde la innovación y la creatividad didáctico-pedagógicas superen los actuales estilos de enseñanza que practican, permitiéndoles acceder a otros campos de conocimiento, de pensamiento y de actuación docente que reflejen en la interacción dialógica entre la práctica-teoría-práctica crítica que desarrollan permanentemente en el transcurso de la compleja tarea pedagógica actual. Así mismo, el conocimiento teórico y metodológico que los estudiantes de la MEP fueron desarrollando en el tratamiento de su nudo problemático y análisis situacional, así como la aplicación de algunos instrumentos metodológicos, durante el semestre anterior, necesita verse reflejado en la construcción de un sólido proyecto de intervención pedagógica; ya que el propósito primordial en este módulo, es la operatividad del mismo en las instituciones de educación preescolar y formadoras de docentes. En la puesta en práctica de la propuesta de intervención pedagógica, así como la orientación profesional y experiencial que van adquiriendo y fortaleciendo con el acompañamiento tutoral como programa curricular, y de la tutoría personalizada y en pequeños grupos, los estudiantes de la MEP van desarrollando habilidades y competencias que evidencian en el avance profesional logrado durante el transcurso del programa de maestría que se ofrece y así, dar cuenta puntualmente a los rasgos del perfil de egreso establecidos en el mismo. Para el presente semestre, se estructuraron cinco campos problemáticos que orientarán transversalmente los diferentes módulos de que consta el mismo. Estos campos son los siguientes: El sentido pedagógico de la competencia en el aprendizaje a lo largo de la vida, una alternativa de investigación para la intervención 4

6 educativa; La investigación como herramienta para la intervención educativa, a partir de la búsqueda de razonamientos pertinentes para seleccionar, organizar y evaluar contenidos de aprendizaje en relación a desempeños; Participación educativa, reconociendo la presencia de líderes académicos y otros actores que influyen en la intervención educativa; Las Políticas educativas internacionales, nacionales y estatales que potencian en el docente una intervención educativa incluyente como constructos epistémicos de la práctica situada; Las principales circunstancias y condiciones de operación del trabajo colegiado, como estrategia de intervención colectiva, tendiente a la construcción de Comunidades de aprendizaje SENTIDO DEL MÓDULO Una vez que se ha dado tratamiento a la consolidación del nudo problemático, desde su planteamiento hasta su delimitación analítica conceptual, desarrollado en el módulo de Tutoría en Acompañamiento Profesional, se desarrollará la propuesta de intervención en el contexto laboral, considerando en todo momento las habilidades, las destrezas y demás potencialidades adquiridas en el transcurso de su implementación; pues estas experiencias permitirán transcurrir por el camino adecuado hacia la transformación de una práctica pedagógica renovada, pero sobre todo, fundamentada epistemológica y metodológicamente. Así mismo, el proceder crítico-reflexivo que realiza el estudiante de la MEP respecto de la práctica pedagógica cotidiana en congruencia con la teoría seleccionada, es asumida como un elemento epistémico valioso, por tanto, resulta ser el punto de partida que dé cuenta de nuevas formas de pensamiento para trascender a mejores prácticas pedagógicas en las instituciones de educación preescolar. Uno de los propósitos fundamentales del proceso formativo de este módulo, es tener presente que el estudiante situado desde su práctica educativa cotidiana, se identifique como actor central en el ámbito de la intervención pedagógica, ya que las acciones que emprenda en la misma, coadyuvarán a fortalecer el perfil de egreso establecido en el plan de estudios, como son: mostrar capacidad de apertura para imaginar formas de intervención e innovación educativa al potenciar el pensamiento infantil; manifestar disposición al cambio con capacidad de razonamiento propio; organizar contenidos de aprendizaje desde diferentes perspectivas: intercultural, lingüística y étnica; diseñar de manera diversificada estrategias didácticas de intervención en relación a las necesidades de los alumnos; identificar estrategias de evaluación para regular la intervención pedagógica; valorar el trabajo colegiado al intervenir en procesos de gestión institucional; tomar decisiones que fortalezcan el diseño de proyectos de intervención pedagógica, en atención a la diversidad del grupo donde desarrolla su práctica 1. Así mismo, es necesario que los alumnos de la MEP superen el diálogo epistémico que construyen cotidianamente en el aula y fuera de ésta, ya que los espacios de análisis, discusión y reflexión realizados, a 1 Plan de Estudios. MEP pp

7 manera de conversatorio cara a cara con los coordinadores de módulo y entre ellos mismos, posibilitan la construcción de conocimientos que se traduzcan en estrategias de enseñanza innovadoras y creativas, que potencien habilidades intelectuales, lingüísticas y motrices en los niños preescolares, y éstos a su vez, interactúen en espacios de cordialidad y afectividad, como parte de una educación socializadora que busque incorporarse al ámbito de la integralidad. ARTICULACIÓN DE MÓDULOS DEL TERCER SEMESTRE CON CAMPOS PROBLEMÁTICOS DEL PROGRAMA DE TUTORÍA Para el presente semestre, se tiene la intencionalidad de conjuntar cinco campos problemáticos como articuladores generales para desarrollar holísticamente los cinco módulos curriculares de la MEP. Los módulos para este tercer semestre, son los siguientes: 1. Procesos de construcción del aprendizaje Propósito: Fortalecer la comprensión de procesos de construcción de aprendizajes de los alumnos en relación con circunstancias de vida. 2. Atención a la diversidad Propósito: Comprender la necesidad de intervenir la práctica educativa con un enfoque intercultural, con niveles de autonomía para la toma de decisiones en el aula, reconocer y valorar las diversas formas de pensamiento de los niños en los procesos de aprendizaje. 3. Gestión educativa Propósito: Construir competencias profesionales de cooperación mediante el trabajo colegiado y el diálogo respetuoso en la diversidad de opinión, lo que puede ir complementando la formación de pensamiento epistémico, ahora en la constitución de comunidades profesionales de aprendizaje en el contexto institucional. 4. Contenidos básicos comunes y construcción de competencias Propósito: Identifiquen contenidos transversales, como opción didáctica para dar respuesta a desafíos educativos actuales, desarrollar procesos autónomos de aprendizaje, mejorar la calidad educativa del servicio que se ofrece a los alumnos preescolares y generar situaciones de aprendizaje que posibilite a niños y niñas poner en movimiento sus saberes, es decir, para construir y fortalecer sus competencias. 5. Tutoría en acompañamiento profesional III Propósito: Fortalecer el conocimiento y reconocimiento de los procesos metodológicos identificados durante la elaboración de la propuesta de Intervención Pedagógica, la cual será desarrollada en la práctica educativa con la finalidad de establecer una relación congruente y coherente entre los elementos básicos del movimiento epistemológico y metodológico, con la relación Práctica-Teoría-Práctica Crítica. 6

8 PROPÓSITO GENERAL Que el estudiante de la MEP sea capaz de reconocerse como actor educativo situado, para intervenir pedagógicamente en y desde su práctica educativa en el proceso de renovación y transformación de estilos de enseñanza y aprendizaje, que induzcan a los niños preescolares hacia una mejor calidad de vida. PROPÓSITO PARTICULAR Que el estudiante de la MEP fortalezca y consolide sus capacidades, habilidades y destrezas didácticopedagógicas al intervenir su práctica para transformarla, contando con el respaldo de la vigilancia epistemológica, la cual orientará metodológicamente el proceso de aplicación de instrumentos técnicos que dé cuenta de la investigación del trabajo de tesis para la intervención. DESCRIPCIÓN DE CAMPOS PROBLEMÁTICOS Y EJES DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 1. El sentido pedagógico de la competencia en el aprendizaje a lo largo de la vida, una alternativa de investigación para la intervención educativa. En este campo se pretende que los estudiantes de la MEP, analicen y reflexionen aquellas acciones divergentes presentes en la descripción del nudo problemático y análisis situacional de su práctica educativa, las cuales serán los motivos centrales para ir incorporando actividades didáctico-pedagógicas que permitan reorientar su práctica cotidiana durante el proceso de intervención, potenciando capacidades y habilidades intelectuales docentes para continuar innovando con diversas estrategias para el desarrollo integral del niño preescolar. Existe la posibilidad de que los estudiantes de la MEP, en este contexto de cambio y transformación en las formas de razonamiento de la realidad educativa en la que están inmersos, consideren que el análisis y la reflexión son las herramientas idóneas que les permitirán valorar y comprender el sentido pedagógico de su actuar docente en las instituciones educativas donde laboran; ya que su propuesta de intervención estará enfocada a potenciar capacidades y habilidades profesionales en el educador, en primer término; consecuentemente, éstas se verán reflejadas en los alumnos, por ser ellos quienes como beneficiarios del proceso educativo adquieren aprendizajes que les permitan desarrollarse íntegramente como individuos en la sociedad actual. 7

9 Este campo se articula con el módulo Procesos de construcción del aprendizaje, ya que de manera directa la interacción de los procesos de enseñanza y aprendizaje convergen en el quehacer cotidiano del docente. Ejes de análisis Reflexión del nudo problemático como planteamiento inicial para la intervención pedagógica. El retorno reflexivo como elemento metodológico para la consolidación de la propuesta de intervención. La vigilancia epistemológica, sustento de la propuesta de intervención pedagógica. Preguntas generadoras De qué manera pensar epistémicamente coadyuva a identificar las categorías de análisis del nudo problemático para intervenir pedagógicamente?, cómo entender la intervención pedagógica desde un razonamiento epistémico?, cómo interpretar el retorno reflexivo en el proceder metodológico?, de qué manera el sustento teórico se evidencia en la propuesta de intervención pedagógica?, qué dificultades se aprecian al interaccionar la teoría y la práctica reflexiva? 2. La investigación como herramienta para la intervención educativa, a partir de la búsqueda de razonamientos pertinentes para seleccionar, organizar y evaluar contenidos de aprendizaje en relación a desempeños. En este campo, los estudiantes de la MEP se encuentran en posibilidades de repensar su práctica educativa desde la concepción de una práctica situada, que dé respuesta a los cuestionamientos establecidos en el nudo problemático, en tanto se está aplicando la propuesta de intervención pedagógica. Así mismo, podrán establecer relaciones conceptuales, teóricas y comunicativas que les permitan valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que realizan cotidianamente, reorientando las estrategias didáctico-pedagógicas empleadas, encauzándolas hacia el logro de aprendizajes significativos; por tanto, dichas acciones necesitan estar presentes en los desempeños, docente y discente. Este módulo se relaciona con Procesos de construcción del aprendizaje y Contenidos básicos comunes y construcción de competencias. Ejes de análisis Análisis y reflexión de una práctica situada en el contexto de la práctica educativa actual. Debate pedagógico entre los modelos teóricos que sustentan las propuestas de intervención y la realidad actuante. Construcción de estrategias didácticas que posibiliten fortalecer los contenidos de aprendizaje, desde la planeación y evaluación (áulica, escolar) La evaluación (áulica, escolar) desde la perspectiva de intervención pedagógica 8

10 Preguntas generadoras Qué es una práctica situada?, cuáles son los tópicos que identifican a una práctica situada?, cómo se diferencia la práctica situada de una práctica educativa/pedagógica cotidiana?, de qué manera la intervención pedagógica está contribuyendo a transformar la práctica pedagógica cotidiana en una práctica situada?, de qué manera los modelos pedagógicos se asumen como sustento teórico en el proceso de intervención pedagógica?, qué tipo de razonamiento necesita emplear el docente para acceder a una evaluación integral en esa práctica educativa tan compleja en la que se encuentra situado?, cuáles son los criterios de evaluación idóneos para la intervención pedagógica? 3. Participación educativa, reconociendo la presencia de líderes académicos y otros actores que influyen en la intervención educativa. En este campo, los escenarios donde los estudiantes desarrollan la intervención pedagógica, son aquellos espacios de comunicación y construcción de conocimientos, aprendizajes, desarrollo de habilidades y capacidades, en los cuales todos los actores educativos (docentes, alumnos, directivos, padres de familia, personal de apoyo a la educación, personal de intendencia, etc.) participan directa e indirectamente en la mejora y transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La participación requiere ser orientada y dosificada desde el interior del aula hasta el exterior de la institución, con el propósito de que la interacción dialógica entre ellos potencie en el interventor acciones axiológicas de equidad, corresponsabilidad, respeto en y durante la intervención, generando al mismo tiempo, un trabajo colaborativo en un ambiente de cordialidad y afectividad. Todo trabajo de intervención educativa exige disposición y participación decidida de los involucrados, ya que cada actor aporta elementos esenciales para el fortalecimiento de la acción educativa. Este campo tiene relación directa con Atención a la diversidad y Gestión educativa. Ejes de análisis Análisis de los escenarios escolares durante la intervención pedagógica. El trabajo colaborativo como mediación entre la participación de los actores educativos y la propuesta de intervención. La participación dialógica, factor que posibilita la generación de ambientes de cordialidad inmersos en la diversidad. 9

11 Preguntas generadoras Cómo se manifiesta la intervención pedagógica en las aulas?, cómo se manifiesta la intervención educativa en el ámbito escolar?, qué tipo de comunicación prevalece en los escenarios educativos en y durante la intervención?, en qué momento el trabajo colaborativo se transforma en un mecanismo para la construcción de aprendizajes dentro del aula?, cuál es la participación de cada actor educativo en la intervención?, por qué la interacción dialógica es capaz de potenciar acciones axiológicas en los actores educativos?. 4, La hermenéutica reflexiva como alternativa para lograr constructos epistémicos de la práctica situada ante las políticas actuales. Del texto a la acción en la intervención educativa.,,,,,, Las políticas en los procesos de actualización. La investigación la ética en la toma de decisiones. En este campo, los estudiantes de la MEP analizan, discuten y reflexionan los criterios internacionales insertos en los planes de estudios actuales, inherentes a las políticas educativas nacional y estatal, cuyo propósito es acceder a estándares de calidad, en igualdad de circunstancias y de equidad, como consecuencia de la participación de nuestro país en el contexto de la globalización mundial. Así mismo, estarán en posibilidades de comparar cómo se aplica el modelo educativo basado en competencias desde el ámbito internacional hasta el estatal, y más aún, en la práctica pedagógica como proceso de intervención. En este escenario se dará la apertura para que en conversatorio se discutan algunas categorías que están incorporándose al ámbito educativo con mucha intensidad, de las cuales poco se ha desarrollado e implícitamente están presentes en las propuestas de intervención; éstas son: competencias, capacidad académica, competitividad académica, calidad, equidad, igualdad, diversidad, necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares, inclusión, exclusión, cultura, interculturalidad, transculturalidad, interdisciplinariedad, multidisciplinariedad, innovación educativa, por citar algunas. La experiencia docente da la posibilidad de potenciar estos conceptos desde el retorno reflexivo en dialogicidad con la teoría, para formular constructos epistémicos de la práctica situada en situación de intervención. Este campo tiene relación con Gestión educativa y Atención a la diversidad. Ejes de análisis Conversatorio de análisis en torno a los criterios y conceptos empleados en los planes de estudio vigentes, provenientes de políticas educativas internacionales. 10

12 Análisis comparativo de situaciones experienciales respecto a la aplicación del modelo basado en competencias. El retorno reflexivo como procedimiento metodológico permite contextualizar la práctica pedagógica actual desde la intervención educativa. Preguntas generadoras Cuáles son las políticas educativas internacionales vigentes en el contexto nacional?, qué propósitos persiguen los organismos internacionales al intervenir en las políticas educativas de los países en desarrollo?, qué tan aceptadas han sido las políticas internacionales en el ámbito de la educación normal en la entidad?, desde qué postura asume la SEP las categorías, educación basada en competencias, competitividad académica, calidad educativa, equidad, diversidad, en cuanto a la intervención pedagógica?, cómo se percibe la intervención pedagógica en relación con la política educativa vigente en educación preescolar?, cuál es la posición epistémica de una docente de educación preescolar respecto a la política educativa nacional en el rubro de equidad y diversidad?, qué experiencias pedagógicas puede compartir la docente de educación preescolar durante su proceso de intervención?, cómo está percibiendo la estudiante el retorno reflexivo entre la prácticateoría-práctica crítica en su propuesta de intervención? 5. Las principales circunstancias y condiciones de operación de l trabajo colegiado, como estrategia de intervención colectiva, tendiente a la construcción de Comunidades de aprendizaje Precisar los ámbitos del trabajo colegiado..uno referido al trabajo entre docentes y estudiantes en el proceso de investigación para la intervención Otro refiere al proceso de intervención y el trabajo colegiado.. En este campo, los estudiantes de la MEP proporcionarán diversas experiencias del trabajo colegiado realizado en el programa de maestría durante la operatividad de la propuesta de intervención. La intervención pedagógica es un proceso educativo que requiere necesariamente de la participación constante de diversos actores, pues la colegialidad es la herramienta pertinente para desarrollarse adecuadamente en y durante la intervención. La experiencia vivida en el transcurso de la intervención necesariamente logró la integración de una comunidad de aprendizaje docente, ya que este proceso no puede darse de manera aislada; por el contrario, requiere de disposición y responsabilidad colectiva e individual para fortalecer las actividades tendientes al desarrollo de habilidades y capacidades en los niños preescolares. La participación colectiva y colegiada es vital para el desarrollo de acciones encauzadas hacia el acceso a la integralidad y diversidad educativa. Este campo se relaciona con Procesos de construcción del aprendizaje y Gestión escolar. 11

13 Ejes de análisis Tutoría en Acompañamiento Profesional Experiencias de la colegialidad en y durante la intervención pedagógica relación durante la investigación para la intervención tutores y estudiantes asesores,,,,,,,, Importancia del trabajo colegiado durante el proceso de intervención pedagógica. El trabajo colegiado como acceso a la integralidad y diversidad áulica y escolar. Relación entre trabajo de consejo técnico y el colegiado Preguntas generadoras Investigación? Cuál es la importancia del trabajo colegiado en el proceso de intervención pedagógica?, en qué consiste la colegialidad en la intervención pedagógica?, cómo trabajan la colegialidad las docentes de educación preescolar en y durante su proceso de intervención?, CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTAR EL PROCESO DE TUTORÍA EN ACOMPAÑAMIENTO PROFESIONAL Durante el desarrollo de las sesiones se trabajan de manera articulada los fundamentos teóricos de los campos problemáticos y la construcción de herramientas que permitan la lectura desde la complejidad de su práctica situada. El desarrollo del proceso de tutoría implica la recuperación de lo que sucede en el aula como espacio abierto, para lo cual se integran pequeños grupos, apoyados por la tutoría individualizada. Hablar de procedimientos metodológicos en el programa de la MEP es pensar la práctica educativa desde la relación práctica-teoría- práctica crítica. Son elementos centrales: El uso de la pregunta, el diálogo, la coordinación por el asesor de módulo, la observación en aula, la observación en el espacio laboral, la participación activa de estudiantes y docentes, son la base del proceso tutoral. El diálogo implica el ejercicio del pensamiento por estudiantes y tutor. El punto central de los diálogos, discusiones en el programa de tutoría es el sujeto situado que realiza la práctica educativa. Una tarea básica es la tutoría entendiéndola como el estar cara a cara en conversatorio con los estudiantes que integran el grupo. Es una relación de sujetos la relación tú-yo y los otros. El intercambio académico se realiza entre observadores de la operatividad de la propuesta de intervención, asesores, estudiantes, tutores, asesores externos- cuando los haya-, así como directivos y personal docente de las instituciones en donde laboran los estudiantes, en el sentido de participar y enriquecer la construcción epistémica. El trabajo en conversatorio permite dar cuenta del proceso de construcción que realiza cada estudiante. 12

14 La presencia activa de los estudiantes es condición fundamental para lograr los propósitos señalados en el programa. La participación activa del estudiante se refleja al problematizar su propia práctica educativa, al generar líneas de discusión de los materiales que fundamentan el trabajo, de proponer fuentes y eventos que enriquecen la propuesta. Para el mejoramiento del desempeño docente se realiza una coevaluación (valoración por estudiantes y autoevaluación), para desde ahí intencionar planes de mejora. CRITERIOS PARA ORIENTAR LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL PROCESO DE TUTORÍA. Durante el proceso, mostrar indicadores: Exposición y problematización desde los ejes de análisis y recuperando los productos de los diferentes módulos. Intercambio de ideas y discusión de las mismas en sesión de tutoría. Acercamiento tutorial para la incidencia de las nociones epistemológicas Participación en la construcción grupal de conocimientos. Disposición al trabajo. Participación argumentada en sesiones grupales Estos indicadores dan cuenta de competencias: Postura crítica y reflexiva. Respeto y tolerancia a la participación de los otros. Abrirse a un proceso de problematización de todo aquello que se define por separado Aprender a distinguir la función explicativa de la función epistemológica del concepto. Innovar formas de relacionarse con el conocimiento Crear nuevas formas de organización para Intervenir educativamente Concreción de reflexiones que desde la práctica profesional se realiza que permitan al docente dar respuesta a demandas y necesidades de la educación preescolar Integrar el aprendizaje a circunstancias de vida y saber utilizarlos en el actuar cotidiano. Saber tomar decisiones, recuperar su capacidad de preguntar y asumir una actitud ética responsable para trabajar con autonomía áulica. Aprender a problematizar la práctica educativa relacionando cada uno de los elementos que la constituyen. Productos del proceso: El producto esperado para este módulo: Presentación de un escrito en el cual se argumenta tanto el diseño como la operatividad de la propuesta de intervención al reconocerse como actor educativo situado, 13

15 para intervenir pedagógicamente en y desde su práctica educativa en el proceso de renovación y transformación de estilos de enseñanza y aprendizaje, que induzcan a los niños preescolares hacia una mejor calidad de vida. BIBLIOGRAFÍA ANUIES Programas institucionales de Tutorías. México D. F. Bassedas, Eulalia (2005). Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Edit. Paidós. España. Bazdresch Parada, Miguel (1997) Notas para fundamentar la intervención educativa, en Educar. Revista de Educación. Nueva Época. Núm. 03. Octubre - Diciembre Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diago, Jesús (2003). Evaluación de Programas de Intervención Socioeducativa. Agentes y ámbitos. Pearson Educación. Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diago, Jesús (2000). La evaluación educativa hoy: formación y práctica. Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED. Universidad de La Rioja. Díaz Barriga Arceo, Frida (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 5 No. 2. Facultad de Psicología. UNAM Hidalgo Guzmán, Juan Luis (1999), Aprendizaje y desarrollo. Una propuesta pedagógica para educación preescolar. México: Castellanos editores. Hidalgo Guzmán, Juan Luis (2004) Investigación mlitante. En educación. Colección: Casa de la Cultura del Maestro Mexicano. A. C. Serie: Investigaciones. Número 3. México. Plan de Estudios de la (2006). Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente. Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social. Gobierno del Estado de México. Programa de Tutoría en Acompañamiento Profesional (2007). Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente. Secretaría de Educación. Gobierno del Estado de México. Programa de Doctorado en Intervención Educativa (2006). Universidad de Valencia. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE). España. Sañudo Guerra, Lya (1997) Los programas de intervención, una modalidad para investigar en la educación, en Educar. Revista de Educación / Nueva Época. Núm. 03. Octubre- Diciembre Sañudo Guerra, Lya (1997) El papel de la Intervención Educativa en la transformación de la Práctica Docente. Entrevista. En Educar. Revista de Educación / Nueva Época. Núm. 03. Octubre- diciembre

16 Zabala Vidiella, Antoni (1999) Enfoque globalizador y Pensamiento Complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. España: Grao Zabala Vidiella, Antoni (2002) La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Grao. Hugo Zemmelman (1989). Uso crítico de la teoría. México, UNU/El Colegio de México. 15