Programa de formación en habilidades de lectura crítica en hepatitis C Manual del alumno

Transcripción

1 Programa de formación en habilidades de lectura crítica en hepatitis C Manual del alumno Organiza: Con el patrocinio de:

2 Bienvenida y presentación (I) Estos talleres nacieron en el Reino Unido, a partir de la percepción por parte del propio NHS británico de una falta de entrenamiento por parte de todos sus niveles profesionales en la identificación, detección y evaluación de la información sanitaria relevante y de calidad y en la aplicación de la misma a la toma de decisiones a diferentes niveles. Estos déficits son también prevalentes en nuestro entorno y el enfoque metodológico planteado es igualmente válido. Dentro del auge que en los últimos años está teniendo el concepto de Medicina basado en Evidencias/Pruebas se hace énfasis en el aprendizaje individual de una serie de habilidades básicas (búsqueda de evidencias, valoración de las mismas y aplicación de sus resultados).

3 Bienvenida y presentación (II) Un elemento fundamental de una práctica profesional, que se afronta en los talleres, es la identificación de lagunas de conocimiento ó áreas con carencia de información de calidad y la formulación expresa de problemas, paso previo básico para la búsqueda de respuestas. Necesaria su difusión y puesta en práctica a nivel postgrado. Las valoraciones que se reflejan en las encuestas de los talleres, muestran que más del 80% de los participantes consideran que el tiempo dedicado a los talleres ha estado bien ó muy bien empleado e indican que quieren que se realicen más talleres con este enfoque. Necesitamos la lectura crítica para la toma de decisiones. El decisor necesita evidencias sobre efectividad clínica. La lectura crítica ayuda a basar las decisiones en la evidencia disponible.

4 Bienvenida y presentación (III) Las revistas médicas tienen una gran influencia y son, por tanto, un pilar relevante para la salud de toda la sociedad. El actuar en base a las pruebas científicas inválidas o incorrectas es probablemente peor que actuar sin pruebas. Además en el mejor de los casos la práctica se distorsiona de manera inconsciente y en el peor de los casos se puede causar daño a los pacientes. Mejorar la comprensión de la literatura científica nos permite adquirir las habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los artículos científicos de mala calidad y aceptar aquellos otros con la suficiente calidad científica para ayudarnos en nuestra toma de decisiones para el cuidado de los pacientes.

5 Equipo coordinador Coordinador del proyecto: Dr. José Luis Calleja. Especialista en Aparato Digestivo. Hospital Universitario Puerta de hierro. Majadahonda. Madrid Coordinador docente: Dr. Juan Cabello. Director CASP España. Depto. Cardiología H.Gral.U.de Alicante. Senior Fellow of the Centre for Evidence Based Medicine, Oxford University. UK Coordinador Técnico: Dr. Javier Júdez. Director. Departamento de Gestión del Conocimiento. Sociedad Española de Patología Digestiva (SEPD)

6 Coordinadores regionales Madrid y Castilla la Mancha Castilla y León y Galicia Andalucía Occidental y Extremadura Andalucía Oriental Alicante y Murcia Valencia Cataluña Aragón, Navarra y Rioja País Vasco/Cantabria/Asturias Dr. José Luis Calleja Dr. Joan Turnes Dr. Manolo Romero Dr. Raúl Andrade Dr. José Antonio Pons Dr. Miguel Ángel Serra Dra. Rosa María Morillas Cunill Dr. Miguel Ángel Simón Dr. Javier Crespo

7 Objetivos (I) Objetivos generales Promover las decisiones basadas en la evidencia en un grupo de hepatólogos del Sistema Nacional de Salud distribuidos en las diferentes autonomías. Estimular el desarrollo de conocimiento, habilidades y pericias que propicien la incorporación del conocimiento a las decisiones y que estimulen el desarrollo en las decisiones clínicas.

8 Objetivos (II) Objetivos específicos Desarrollo de habilidades en lectura crítica de la literatura científica en un grupo de personas del SEPD orientado a la lectura de los diseños de investigación más relevantes para la acción clínica. De manera concreta se trabajará en: Estudios de tratamiento: Ensayos clínicos aleatorios. Revisiones sistemáticas de ensayos clínicos. Estudios de pronóstico: reglas de predicción clínica: generación y validación.

9 Metodología (I) La actividad formativa se distribuye de la siguiente manera:

10 Metodología (II) La actividad propuesta se organiza en un grupo de 2 sesiones presenciales con formato de taller CASPe y un webinar. Para cada taller se elaboran materiales específicos adaptados a un escenario concreto, y se envían previamente a los alumnos para su estudio; precisarán al menos 2-4 horas de trabajo. Tras el taller se mantienen las tutorías con los participantes y se envía un material de refuerzo que incorpora las discusiones de las tutorías. La estructura del taller comprende una sesión de introducción en la que discuten los aspectos esenciales de tema, un periodo de trabajo en pequeños grupos de 6-7 personas y una parte final de plenario de síntesis de los progresos de cada grupo. Los talleres presenciales duran 4 horas.

11 Las metodologías seleccionadas son: Metodología (III) El aprendizaje basado en problemas permite que la motivación sea explícita y el conocimiento sea usado para resolver cuestiones, (lejos del ideal enciclopédico de aprender todo para luego aplicar); este modo es además adecuado para mantenerse al día en la sociedad del conocimiento en la que las evidencias cambian vertiginosamente. Es característico de la enseñanza en adultos (expertos en hepatología) y saben lo que quieren aprender y lo que no desean aprender. Por ello es poco apropiada la aproximación basada en contenidos fijados a priori (en programas explícitos) y el modelo de relación docente discente ha de ser menos asimétrico. Las técnicas de pequeño grupo propician actitudes proactivas y un proceso de aprendizaje basado en la colaboración (no en la competición) esta circunstancia propicia la deliberación, el razonamiento y el descubrimiento personal como forma superior de aprendizaje.

12 Metodología (IV) Los webinars que se proponen, combinan enseñanza en pequeños grupos (de 6-7 personas durante dos horas) con sesiones plenarias interactivas de Introducción y Síntesis. La estructura del webinar comprende una sesión de introducción en la que abordan los aspectos esenciales de tema y se genera el escenario a resolver y las evidencias a criticar. Posteriormente se trabaja en pequeño grupo y durante el tercio final del webinar, se pone en común y se discuten los progresos y aportaciones de los pequeños grupos. El webinar se puede grabar para que quienes no puedan asistir en directo tengan acceso al material cuando lo deseen.

13 Acreditación Solicitada la acreditación a la Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias de la comunidad de Madrid. Cada región será acreditada de manera individual como una edición del programa.

14 Materiales Material del taller (consensuado, diseñado y preparado por el grupo CASPe): material impreso pre-taller (programa del taller, artículo, información sobre el método CASPe, escenario de aplicación y glosario de términos). Se entrega con una semana de antelación como mínimo. El participante debe dedicarle 2-4 horas previamente a su asistencia al taller para mayor aprovechamiento. Material impreso post-taller (material de refuerzo del taller): referencias bibliográficas y fuentes electrónicas de interés sobre metanálisis y Medicina Basada en la Evidencia (MBE), guías de ayuda a la lectura y cálculo de estadísticos en formato de bolsillo. Preguntas de discusión: cuestionario que consta de 11 preguntas de discusión que ayudan al alumno a pensar sistemáticamente sobre los aspectos tratados

15 Plazos (I) Se ha estimado necesaria una dedicación de 20 horas para la realización completa de la Acción Formativa con aprovechamiento. La distribución de las horas sigue la siguiente estructura: TRABAJO PREVIO AL PRIMER TALLER REGIONAL: 4 horas Lectura y estudio del material de forma previa al taller para la preparación específica del tema (Programa del taller, artículo, información sobre el método CASPe, escenario de aplicación y glosario de términos). WEBINAR ONLINE: 11 horas Visualización y comprensión de los diferentes artículos clínicos. Foro Lectura Crítica de Ensayos Clínicos Aleatorizados y Revisiones Sistemáticas. Preguntas, tipos de documentos de evidencia, reglas de predicción clínica. Lectura de referencias bibliográficas y fuentes electrónicas de interés sobre metanálisis y Medicina Basada en la Evidencia (MBE). Lectura de las guías de ayuda a la lectura y cálculo de estadísticos.

16 Plazos (II) PREGUNTAS DE DISCUSIÓN: 1 hora El cuestionario constará de 11 preguntas de discusión para ayudar al alumno a pensar sistemáticamente sobre los aspectos tratados. El cuestionario de evaluación lo cumplimentará el alumno y lo enviará de forma online al tutor correspondiente. El alumno deberá contestar a las cuestiones planteadas y recibirá un feedback por parte de los tutores. TRABAJO PREVIO AL SEGUNDO TALLER REGIONAL: 4 horas Lectura y estudio del material de forma previa al taller para la preparación específica del tema (Programa del taller, artículo, información sobre el método CASPe, escenario de aplicación y glosario de términos). Para cumplir con estos plazos la plataforma dispone de un sistema de mensajería que advertirá al alumno de los plazos y las oportunidades de resolución de la evaluación.

17 Tutores El Coordinador de la acción formativa, designará los tutores para atender las consultas de los alumnos inscritos en el programa. Cada tutor dispone de una herramienta de gestión de tutorías dentro de la plataforma que funciona como un centro de mensajes que puede gestionarse de manera autónoma. Cada tutor tiene compromiso de responder a las dudas del alumno.

18 Cómo entrar en la plataforma? Teclee el dominio: El usuario se debe registrar como nuevo alumno (salvo que haya realizado otro curso previamente).

19 Acceso al curso (I) 1. Seleccionar el país 2. A continuación, accederá al listado de cursos y deberá buscar el Curso de formación en habilidades de lectura crítica en hepatitis C, entrar en él y pinchar en el rectángulo de inscripción.

20 Acceso al curso (II) A continuación, deberá introducir la clave promocional que le hayan facilitado y pinchar en el botón de inscripción.

21 Ya puede comenzar el curso!

22 Aula Virtual Consulta con los tutores Accede directamente al curso Interactúa con otros alumnos del curso el el grupo creado en la Red Sepdlink Acceso a tu diploma al finalizar el curso

23 Información y Soporte Más información y contacto: Área de Desarrollo Profesional. Departamento de Gestión del Conocimiento. SEPD formacion@sepd.es