PLANEACIÓN DIDÁCTICA. Dirección General Académica

Transcripción

1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA Dirección General Académica

2 PLANEACIÓN DIDÁCTICA Modelo Educativo Siglo XXI-III Introducción Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente? Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje. Este manual fue creado para facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente. INTRODUCCIÓN Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán describiendo en cada apartado. Los pasos son: 1. Datos de Identificación. 2. Objetivo General y Específico de la Materia. 3. Desglose de temas y subtemas. 4. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción). 5. Experiencias de Aprendizaje Independiente. 6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente). 7. Estrategias de Evaluación de Contenidos. 1

3 8. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades. 9. Material Didáctico. 10 Referencia Bibliográfica por sesión. Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: Formar seres humanos que de manera integral, se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su Filosofía Institucional y su Modelo Educativo. Por siempre responsables de lo que se ha cultivado INTRODUCCIÓN 2

4 PASO 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo, estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación, nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre. PASO 1 A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico- Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias. B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarán esta materia. C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al programa de estudio que se le otorgó. D. Seriación. E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarán esta materia. F. Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro. Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas, Laboratorio, Taller). G. Horas independientes. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro EyF. I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de semanas que dura un semestre) J. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analítico. K. Escenarios Académicos. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase, éstos pueden ser: laboratorio, salón de clase, céntro de cómputo, etcétera. 3

5 PASO 2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el 2 paso es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico. B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 3 PASO 2 PASO 3. DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del programa analítico en la planeación didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. - Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones, especificado en la página

6 PASO 4. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN) Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Es un plan que nos indica cómo lograrlo Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre PASO 4 CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Frida Díaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. McGraw Hill, México 1998, A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: ESTRATEGIA Objetivos DESCRIPCIÓN Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes. 5

7 ESTRATEGIA Resumen Organizador previo DESCRIPCIÓN Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. PASO 4 Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera. Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo.) Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semánticas Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones 6

8 ESTRATEGIA Uso de estructuras textuales DESCRIPCIÓN Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. PASO 4 Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Activación de los conocimientos previos. Generación de expectativas apropiadas. Orientar y mantener la atención. Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.) Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) - Objetivos o propósitos. - Preinterrogantes Tipos de estrategia de enseñanza Actividad generadora de información previa. - Preguntas insertadas. - Ilustraciones. - Pistas o claves tipográficas o discursivas. - Mapas conceptuales. - Redes semánticas - Resúmenes. - Organizadores previos. - Analogías. 7

9 Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Objetivos Ilustraciones EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita la codificación visual de la información PASO 4 Preguntas intercaladas Pistas tipográficas Resúmenes Organizadores previos. Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas - Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. - Resuelve sus dudas. - Se autoevalúa gradualmente - Mapas conceptuales. - Redes semánticas - Resúmenes. - Organizadores previos. - Analogías. - Hace más accesible y familiar el contenido. - Elabora una visión global y contextual. Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. - Comprende información abstracta. - Traslada lo aprendido a otros ámbitos. Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto. 8

10 PASO 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante. PASO 6. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la información, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información, así como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura. PASO 6 PASO 5 Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres ámbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas. 9

11 Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se describen a continuación. Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE VANGUARDIA. PASO 6 Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. Dominar la Interdependencia (DI), PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES. Dominar el cambio (DC), DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER VELOZMENTE, ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META. o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE. 10

12 Emprender (EM), POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA. Manejar altos niveles de integridad (MI) SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO. PASO 6 Visión global (VG) DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIÓN CON LOS OTROS TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO. La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje). Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados. 11

13 PASO 7. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes: Por que evaluar? Que evaluar? Para que evaluar? Cuando evaluar? Como evaluar? PASO 7 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los estudiantes - Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(clifton,b. Nelson) - Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar) - Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del estudiante 12

14 Diagnóstica Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeación. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico, 2003). Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico. PASO 7 Formativa Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podrá realizar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc 13

15 Ejemplo Mapa Conceptual PASO 7 14

16 Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado. Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio), así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes, portafolios, etc. PASO 7 Quién evalúa? - La Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden utilizar cuestionarios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia. 2. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos que fue señalada y acordada por el docente. 3. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final. 15

17 4. El respeto que tuve hacia el docente, así como, para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel académico-profesional en el que me encuentro. 5. Durante éste curso me comprometí con la materia de., mediante la atención y la participación en las actividades inherentes al trabajo final. - La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la evaluación del experto. PASO 7 Ejemplo de Rúbrica: Excelente Cumplió Bien Cumplió Contenido Recupera todos los tipos y herramientas analizados durante el curso Recupera algunas estrategias y recursos del taller Buena relación entre las ideas Toca todos los temas solicitados presenta ideas innovadoras Domina el contenido Logra explicar el contenido Logra explicar los puntos Exposición propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes relacionando los diferentes aspectos de éste. planteados. aspectos. Diapositivas Maneja ilustraciones, gráficos, cuadros y/o diagramas claros En las láminas no aparecen más de cinco frases y las frases no Presenta láminas claras y coherentes no muy cargados. son de más de dos renglones. 16

18 Participación Excelente Cumplió Bien Cumplió Pertinente. Activa, Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta poca es fundamental para elementos, presta atención atención a las distintas el buen desarrollo de a las distintas participaciones. participaciones. cada uno de los temas. PASO 7 Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM Auto-evaluación Evaluación de pares Evaluación de experto Evaluación Mapas conceptual Cuest. Diagnóstico Diagnóstica Cuestionario Diagnostico Mapas conceptuales Evaluación Mapas c. Mapas c. Mapas c. Formativa Portafolios Portafolios Portafolios Rúbricas Rúbricas Rúbricas Evaluación Sumativa Guías de competencias Exámenes interactivos Guías de competencias ABP Método de caso Guías de competencias ABP Método de caso 17

19 PASO 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada subhabilidad. Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias subhabilidades cómo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para evaluar. Algunas de las prácticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas didácticas que apliquemos, como discusión, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta práctica de escuchar. PASO 8 PASO 9 PASO 10 Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento. PASO 9. MATERIAL DIDÁCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico. PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 18

20 Experiencias de Aprendizaje con Docente DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) Lecturas comentadas Retroalimentaci ón del proceso Exposición de temas Desarrollo y presentación de mapas conceptuales Identificación conceptual y contextual de contenidos Solución de problemas COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) Discusiones grupales Exposición colectiva Planteamiento de ideas y dudas esenciales Comentario de resultados de tareas y experimentos Exposición de los temas a través de ejercicios teóricos y de aplicación seleccionados como base del aprendizaje. Revisión y análisis de conceptos EJERCER EL LIDERAZGO (EL) Exposición colectiva. Debates grupales Discusión en pequeños grupos sobre un contenido en particular Presentación de conclusiones y argumentos sobre una situación en particular Discusión de materiales Planteamiento del proyecto DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de proyectos de investigación Discusiones grupales Planteamiento de ideas y dudas esenciales Trabajo en equipo Solución de ejercicio en forma individual y en equipo Discusiones en pequeños grupos sobre un contenido en particular Construcción de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos Presentación de analogías entre dos o más situaciones por analizar. Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual Realización de trabajos por equipos Solución dirigida de ejercicios teóricos y de aplicación Planteamiento del proyecto para elaborar una maqueta virtual MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Debates grupales Presentación de la resolución de un problema en particular Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas VISION GLOBAL (VG) Revisión grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances Análisis conceptual y contextual de los contenidos. Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales Desarrollo de analogías de situaciones similares

21 Comentario de resultados de tareas y experimentos. Construcción de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos teóricos básicos Solución de ejercicios asignados de tarea Presentación de ilustraciones Revisión y análisis de conceptos teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusión de materiales Elaboración de ejercicios gráficos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. Diseño y ejecución de teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusión de materiales Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. para elaborar una maqueta virtual.

22 experimentos.

23 DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) Lecturas de texto Solución de problemas Elaboración de mapas conceptuales Elaboración de ensayos Elaboración de trabajos de investigación documental. Experiencias de Aprendizaje Independientes COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) Elaboración de ensayos por escrito Desarrollo de trabajos de investigación documental Reporte de las prácticas Elaboración de reportes por escrito. Ejercicios sobre diseño de dibujos EJERCER EL LIDERAZGO (EL) Participación en foros Interacción en el desarrollo de las practicas Visitas a empresas Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal. DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) Resolución de casos prácticos Análisis e identificación de conceptos, doctrinas y preceptos Investigación de temas seleccionados Resolución de ejercicios teóricos y de aplicación a distintas áreas en forma individual y grupal Cubrirá un programa de reuniones mensuales para discusión y trabajo sobre el proyecto integrador. DOMINIO DEL CAMBIO (DC) Trabajo en equipo Resolución de casos prácticos Elaboración de trabajos de investigación documental Elaboración de resúmenes y ensayo. EMPRENDER (EM) Trabajo en equipo Resolución de casos práctico Investigación de conceptos básicos y aplicaciones Ejercicios sobre diseño de dibujos. Integración de portafolios de trabajo elaborado MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Elaboración de trabajos de investigación documental Desarrollo de trabajos de análisis Participación de foros Ejercicios sobre diseño de dibujos. Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas VISION GLOBAL (VG) Lecturas de textos y reporte de las lecturas Elaboración de trabajos de investigación documental. Elaboración de cuadros sinópticos Elaboración de cuadros comparativos Elaboración de mapas conceptuales. Elaboración de Integración de Planteamiento Investigación

24 resúmenes Elaboración y entrega de reportes Detección y análisis de conceptos y principios Ejercicios sobre diseño de dibujos Integración de portafolios de trabajo elaborado Realización de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional portafolios de trabajo elaborado Realización de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas de temas seleccionados Reporte de las visitas de empresas.

25 Realización de planos y modelos tridimensionales y virtuales. Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulas creativas e imaginativas a través del color y las distintas técnicas gráficas. Realizará ejercicios de problemas reales de topografía