INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA

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1 INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA AUTORA : MARÍA GARCÍA VIDAL CENTRO: CEIP VICENTE MEDINA (LOS DOLORES) CARTAGENA INTRODUCCIÓN El colegio se encuentra situado en el Barrio de Los Dolores, dentro de la zona que podríamos considerar más deprimida socialmente. Fue uno de los primeros colegios acogidos al Programa de Integración Escolar de alumnado con discapacidades psíquicas en 1985 La realidad del barrio y de nuestro centro es: La existencia de culturas minoritarias, El Incremento de familias de etnia gitana. El aumento de inmigrantes, sobre todo marroquíes. Las familias en desventaja social y bajo nivel cultural. Bajo nivel adquisitivo. Este hecho de gran importancia económica, sociocultural y educativa implica mezclas e intercambios culturales que influyen en la convivencia diaria.. En nuestro planteamiento vamos poco a poco a: Una mayor participación y acercamiento entre todas las culturas que componen nuestra comunidad educativa. Optimizanos esta convivencia. dando respuesta educativa para que se favorezca el desarrollo de la capacidad crítica entre toda la comunidad educativa: alumn@s, profesor@s, padres/madres. Valoramos los aspectos positivos que aportan las culturas de otros países a la cultura mayoritaria del entorno. Fomentamos la convivencia en el respeto mutuo hacia todos Pág. 1 de 13

2 los grupos sociales, de los más a los menos favorecidos para ir hacia una mayor cultura social. Intentamos nuevas formas enseñar a aprender los conocimientos y competencias básicas de modo distinto. Desde la escuela pretendemos dar respuesta a través de los programas, planes y proyectos que tenemos en marcha y son: - LOS GRUPOS FLEXIBLES EN LENGUA Y MATEMÁTICAS - EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO DE CARÁCTER COMPENSADOR. - LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. - EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. - EL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. Desde EL PLAN PROA, en horario de 4 a 6 de la tarde, lunes y miércoles. - EL PROYECTO DE BIBLIOTECA DE CENTRO. - EL PLAN DE SALUD: PATRULLAS VERDES / LOS JUEVES DESAYUNAMOS CON FRUTA. - EL PROYECTO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, UNA ESCUELA ABIERTA A OTRAS CULTURAS. - ACERCAMIENTO A LA ESCUELA INCLUSIVA, CON LA INTRODUCCIÓN DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS EN 3º CURSO, EL PRÓXIMO CURSO: , EN ACTIVIDADES DE LENGUA. Después de largos claustros para hablar sobre el bajo nivel de conocimientos de nuestro alumnado y como mejorar la motivación y el rendimiento llegamos al acuerdo de la necesidad de hacer algunas variaciones y pensamos en llevar a cabo LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES a modo experimental en Lengua y Matemáticas. Partimos de la evaluación inicial y se fueron agrupando dependiendo de su nivel de conocimientos. Se formaron grupos de seis, siete u ocho alumno/as de diferentes cursos con la posibilidad de cambiar de grupo o volver a su aula de referencia según sus progresos. Llevamos varios años y lo consideramos positivo. Pág. 2 de 13

3 EL MARCO LEGISLATIVO DICE: La LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación (BOE de 4 de mayo) dedica los artículos del 16 al 21 a regular la Educación Primaria. El Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la. El Decreto de currículo establece que la metodología en la Educación Primaria tendrá como principios la construcción de aprendizajes funcionales y significativos a partir de los conocimientos previos de los niños, la adaptación a sus distintos ritmos de aprendizaje y la integración de las distintas experiencias de éstos a través de un enfoque globalizador. El enfoque globalizador exige articular, presentar y tratar los contenidos de las áreas relacionados entre sí y asociados a ejes de contenidos. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales incorporados a las diferentes áreas como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente también que adquieran las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, Pág. 3 de 13

4 las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital: Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana: Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender: Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí Pág. 4 de 13

5 mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir y de afrontar los problemas, así como la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos. MARCO PEDAGÓGICO En un intento de mejorar e ir hacia una nueva forma de enseñar, de aprender, que puedan participar, aprendiendo juntos alumnos/as muy diferentes APRENDIZAJE COOPERATIVO dentro de LA ESCUELA INCLUSIVA Como aplicación práctica a la ponencia de José Ramón Lago. TEMPORALIZACIÓN Propongo en el primer trimestre del curso La primera U.D de lenguaje, con la colaboración del profesor tutor EL GRUPO DE ALUMNOS La UD se dirige a un grupo de 23 alumnos de 3º curso, 14 niñas y 9 niños de los cuales 12 son magrebíes, 5 de etnia gitana, 1 ecuatoriana y 1 polaco Entre ellos hay: Alumnos normalizados: 15 Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que reciben refuerzo individual son: - Alumnos con necesidades educativas especiales: 2 - Alumnos con necesidades de compensación educativa por razones de integración tardía al sistema español y absentismo: 6 Pág. 5 de 13

6 DESARROLLO: 0BJETIVOS Y ACTIVIDADES. Equipo A -Lectura escritura. Repaso. de frases y textos con la letras :P, L, S. Con Pictogramas del programa de comunicación aumentativa. Mouhie Eddine tiene el pelo corto. La casa de Pedro tiene una ventana rota. Equipo B -Leer y escribir con los fonemas y vocales programados. Escribe dos frases que contengan palabras: con P,S,L.. Escribe dos frases que contengan las palabras: Pelota, Lola. Pág. 6 de 13

7 Escribe dos frases que contenga las palabras: Pájaro, balcón Asociar sonido-grafía en distintos métodos de lecturas.editorial ARCADA 2º. Ven a leer 3. Infopitágoras.. - Realizar lecturas comprensivas de palabras con los fonemas trabajados con frases sencillas. Equipo C. Clasificar las palabras Completar frases Pág. 7 de 13

8 Equipo D Rodear la palabra correcta Completarcon b/d Pág. 8 de 13

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10 Equipo E - Escribir al dictado palabras con los fonemas trabajados. - Cada grupo realiza actividades diferentes al mismo tiempo. - Intentar que el niño se sienta a gusto en clase para evitar el absentismo escolar. - Estimular la autoestima con mensajes orales en positivo. -Charlar con los alumnos utilizando un vocabulario correcto para conseguir que respeten las normas del lenguaje y aumentar su vocabulario. - Intentar que se ayuden unos a otros para solventar problemas. - Repasar los fonemas del abecedario. 1. Expresar vivencias a través de la conversación. 2. Respetar el turno de palabra. 3. Estimular la expresión oral. 4. Discriminar auditiva y visualmente los fonemas trabajados en la unidad. 5. Dominar el trazo correcto de las letras en mayúsculas y minúsculas: L, l, P, p, S, s. 6. Adquirir autonomía en la escritura. 7. Esforzarse en realizar los trabajos con limpieza y claridad 8. Asociar sonidos-grafías: p, s, l. Lectura escritura. - Confusión de las grafías d/b y repaso de las anteriores. - Confusión de las grafías p/q TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA Vamos a presentar varios ejercicios que se pueden trabajar de forma cooperativa: 1º. El equipo A trabaja con fichas para asociar sonidos-grafías p,s,l, Lectura y escritura para repasar. Del programa comunicación aumentativa, 2º. El Equipo B al mismo tiempo estará trabajando el dictado, este lo puede hacer el profesor o el niño con más capacidades al equipo, el niño que no siga bien el dictado por problemas se le tendrá preparado otro dictado más fácil. Pág. 10 de 13

11 3º. El equipo C al mismo tiempo realizará otra actividad diferente como Clasificar palabras y completar frases.ficha nº2 de Lenguaje: confusión de fonemas p/q de Infopitágoras. Puede ser del mismo dictado, o de la misma lectura. 4º. El equipo D De otra ficha de lenguaje de Infopitágoras. Rodearán las palabras correctas y completarán con los fonemas b/d se le dará unas palabras y tendrán que formar frases. Todos se ayudan entre todos y no terminan hasta que no termine el grupo. 5º El equipo F Se presenta, a los niños formado por cuatro alumnos heterogéneos, unas cuartillas con una lectura adecuada a las consonantes que vamos a trabajar. La lectura de los niños/as que van más retrasados/as y le cuesta más se les adecua a su nivel el tipo de lectura. Todo el grupo lee en silencio, posteriormente cada uno en el grupo lo lee en voz alta, el compañero con más capacidades ayudará al niño que más lo necesite. Todos participan y explican entre ellos lo leído en clase. Todos los alumnos trabajan y cada grupo hace cosas diferentes, a los quince o veinte minutos pasan de actividad, la actividad del grupo A la hace el grupo B, la actividad del grupo B pasa a hacerla el grupo C, y la actividad del C la hace el A. Pasan todos los alumnos por todas las actividades. El profesor coordina e interviene en los momentos precisos pero la consiga es que deben de ayudarse y resolver los problemas entre ellos y cuando no las pueden resolver tenemos que darles las estrategias para buscar y encontrar las soluciones. Estas actividades se pueden trabajar en todas las áreas de conocimiento de forma cooperativa. ACTIVIDADES alumnos/as: De detención de conocimientos previos. De motivación. De desarrollo de contenidos. Actividades de refuerzo de las grafías estudiadas en clase. Actividades de ampliación ( realizar un dibujo, narrar un cuento, realizar un crucigrama, visionado de un cuento, ordenador, etc). Actividades de evaluación. Pág. 11 de 13

12 LA EVALUACIÓN Instrumentos Se utilizarán variados instrumentos de evaluación que coincidirán con los planificados para el resto de los compañeros, adaptando estos a sus posibilidades expresivas y comunicativas. Se priorizarán como técnicas de evaluación: la evaluación directa del alumno y seguimiento de los trabajos. la observación, a través del análisis de sus producciones, realización y finalización de las tareas encomendadas, actitud positiva hacia el trabajo y la interrogación oral a través de la participación de el/los alumnos en asambleas, debates, puestas en común, pruebas orales ya que el/los alumnos pueden presentar importantes dificultades en el proceso lecto-escritor. CONCLUSIONES OBSERVACIONES EN: METODOLOGÌA Recursos -Personales: Tutor y especialistas,. -Materiales: Material propio del aula (libros, cuadernos, pinturas ), material preparado por el profesor (fichas, etc), Otros recursos materiales (ordenador, periódicos, folletos, ) La Evaluación Sería bueno, para evitar las dificultades en la lectura y escritura, introducir en el trabajo diario de aula variedad de material impresos con el fin de poner en contacto a los niños/as, en variedad de experiencias de lectura y escritura, animarlos a producir textos y a leer sus propias producciones escritas de esta manera se puede olvidar el uso del libro único. Para evaluar tiene que tener en cuenta la evaluación del equipo. El niño se evalúa así mismo y al grupo. Pág. 12 de 13

13 Responde a los trabajos que le ha costado más y porqué. El secretario del equipo escribe y anota todas las propuestas y necesidades del equipo para su mejora. Agrupamientos Los grupos de alumnos se agrupan en mesas de cuatro enfrentados para que puedan interactuar unos con otros, tenemos grupos base pero en trabajos puntuales estos equipos pueden cambiar. Estrategias metodológicas: Trabajo en grupos de cuatro personas es lo mejor. Enseñanza incidental (aprovechar el interés del niño por un tema en cuestión).torbellino de ideas. Asambleas. Puestas en común.auto-instrucciones (enseñar al niño a guiarse a sí mismo) Verbalización de los contenidos a trabajar y trabajados, casi siempre que sean ellos los que saquen las conclusiones y se ayuden en el grupo para conseguirlos todos en las medidas de sus oportunidades y competencias. El logro es del equipo no de uno sólo. Que interactúen ellos resolviendo ellos mismos los problemas, sólo en caso que no lo puedan resolver el profesor interviene en el proceso de la enseñanza. Espacios y tiempos La organización del tiempo y el espacio facilitará la integración de los apoyos a la dinámica del aula, así como la realización de las distintas actividades, agrupamientos, etc. Se habilitan en el aula zonas destinadas a la lectura de libros, consulta, trabajo de los contenidos de forma más manipulativa... etc. Se aprovechan y se consideran espacios educativos además del aula otros como: biblioteca, sala de ordenadores, patio, jardín, etc. ANEXOS AUMENTATIVA: en el proceso de la lecto-escritura. INFOPITÁGORAS: Para el aprendizaje de los fonemas de la unidad didáctica. LECTURAS COMPRENSIVAS : Para trabajar la comprensión de la lectura Cuadernos :1 y 4.GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO Pág. 13 de 13