Cuando se produce un relevo en la

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1 Comunicaciones Técnicas Editorial Edita: Real Federación Española de Balonmano. C/ Ferraz nº 16, Madrid. Tfno: Fax: Pág. web: Consejo de Redacción: Francisco Moreno Blanco Director Escuela Nacional de Entrenadores Miguel Ángel Lebrón Gómez de la Llamosa Secretario Escuela Nacional de Entrenadores Fotografía: Archivo de la Real Federación Española de Balonmano J.L.Recio Miguélez Sports Renfe-M.A. Patier F. Justo Diseño y Maquetación: Altermedia Comunicación 2000 S.L. C/ Electrodo 68, ofic Rivas Vaciamadrid Tfno: Impresión: Gráficas Lince S.A. Depósito Legal M ISSN Cuando se produce un relevo en la dirección de una institución, como es el caso de la RFEBM, conviene hacer balance de lo realizado en el último periodo de la anterior gestión y sobre ello fijar objetivos a medio y largo plazo. Es lo que pretendemos hacer a lo largo de estas líneas en lo que respecta a la formación de los entrenadores, que es la responsabilidad principal de la Escuela Nacional de Entrenadores (ENE). Visión retrospectiva: A lo largo de estos últimos años, podríamos concretar como aspectos más destacados en la actividad de la ENE: - Desde el Curso 2002, nos incorporamos al periodo transitorio regulado por la Orden ECD/3310/2002 del MEC y que aporta valor académico a la formación que hasta ahora hemos impartido desde la RFEBM. - Reconocimiento por parte del Consejo Superior de Deportes, de la formación anterior al periodo transitorio realizada en la RFEBM, abriéndose un proceso de homologación del título de Entrenador Nacional de Balonmano, al de Técnico Deportivo Superior en Balonmano. - Incorporación progresiva de las nuevas tecnologías al curso de entrenadores, que ha cristalizado en la utilización de la plataforma virtual en colaboración directa con el COE Momento actual: - Después de algunos años de intensas gestiones, hemos obtenido la autorización del centro de Formación de Técnicos Deportivos denominado Centro de la Real Federación Española de Balonmano, según Resolución de 20 de marzo de 2009 de la Consejería de Educación y publicado en el B.O.C.M. de 29 de abril. A dicho centro se le autoriza a impartir el título de Técnico Deportivo y Técnico Deportivo Superior en Balonmano Posibilidades que se abren a medio y largo plazo: La autorización del Centro de la Real Federación Española de Balonmano conlleva la dependencia y regulación de la formación que impartirá la ENE, de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. En estos momentos nos encontramos en el proceso de adaptación de nuestro plan de formación a los requisitos normativos recogidos en la ORDEN 2450/2008, de 12 de mayo, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la implantación y la carga lectiva semanal de cada uno de los módulos que conforman las enseñanzas deportivas de régimen especial de balonmano. De todas estas cuestiones os informaremos oportunamente. En nuestra revista presentamos una Comunicación técnica que por su extensión hemos dividido en dos partes (primera y segunda parte). La Comunicación técnica se titula Reflexiones sobre la enseñanza de la táctica colectiva ofensiva entre los 6 y 10 años escrita por Rafael López León, constituye una propuesta metodológica para la iniciación a nuestro deporte. En ella se plantean las estrategias básicas en la iniciación deportiva, se aborda la enseñanza del juego defensivo y se muestran una serie de actividades prácticas para la intervención didáctica Su autor es Licenciado en Educación Física y Entrenador Nacional de Balonmano. Desarrolla su labor profesional como Catedrático de Secundaria y profesor asociado de Universidad de Castilla La Mancha. Es profesor de la Escuela Nacional de Entrenadores de La RFEBM, impartiendo la asignatura de Táctica Ofensiva Colectiva en el Curso de Entrenador Nacional (nivel III). Como jugador ha militado doce años en la Liga ASOBAL (Zaragoza, Jaén, Barcelona, Atlético de Madrid y Caja Madrid), ha sido 70 veces internacional (participando en tres Campeonatos del Mundo y dos Olimpiadas) Como entrenador tiene experiencia tanto en el balonmano base como en el Alto Rendimiento (Liga ASOBAL, en la que llegó a disputar la Final de la Copa City en 1991 y primera división de la liga de Portugal). Francisco Moreno Blanco 1

2 Reflexiones sobre la enseñanza de la táctica colectiva ofensiva entre los 6 y los 10 años (I) COMUNICACIÓN Nº 265 Introducción: A. Estrategias básicas en la iniciación deportiva. B. La Enseñanza del juego de Ataque. C. Planteamiento general de la enseñanza del juego ofensivo. que enseñamos? Propuesta Metodológica D. Medios didácticos utilizados en la enseñanza del ataque en el balonmano. Ejemplos de aplicaciones didácticas lúdicas Rafael López León INTRODUCCIÓN La iniciación en un deporte, corresponde a un periodo de tiempo seguido por todos aquellos niños/as que se acercan a practicarlo, se entiende que se produce un proceso largo y difícil con el propósito de adquirir conocimientos, destrezas motrices y capacidades de ejecución práctica, finalizando en el momento que es capaz de jugar el iniciado como un adulto. Durante la iniciación deportiva el practicante evoluciona en su estilo de intervenir en el transcurso del juego, poco a poco asimila aprendizajes motores que le permiten evolucionar desde una práctica con escasa regulación motriz e imprecisa del niño debutante, a un juego con más control y más perfeccionado en sus movimientos. No obstante, durante el periodo de aprendizaje, los cambios en la forma de jugar, se producen de forma lenta y gradual, derivados por la asimilación de aprendizajes técnicos-tácticos y las transformaciones físicas del jugador iniciado. En un cierto estadio del proceso de aprendizaje motor, habitualmente a los 7-8 años, el niño/a debutante madura en su desarrollo físico, evoluciona en su motricidad y aumenta su conocimiento del deporte, por lo tanto, comienza a integrar y utilizar en la actividad deportiva todo lo adquirido, proporcionando una mejora en la ejecución y en el desarrollo del juego. A partir de éste momento, su destreza se vuelve auténtica actividad deportiva. El proceso de formación de un principiante o iniciado, se centra alrededor del desarrollo acompasado de sus capacidades físicas, habilidades motrices, capacidades cognitivas, actitudes y relaciones sociales, transfiriendo su mejora de forma integrada en la adquisición de la competencia en el juego real del balonmano. Aprender a jugar a balonmano, por lo tanto, precisa adaptarse a las exigencias específicas que plantea el juego, y se produce integrando todos los factores que determinan el rendimiento deportivo: Biomecánicos (movimientos y habilidades técnicas) Bioenergéticos (desarrollo de la condición física) Relacionales (capacidades de decisión táctica, percepción de estímulos y decisión de respuestas). Esta organización de la evolución de todo el proceso formativo del principiante, se efectúa desde un planteamiento de aprendizaje global e integrador, dónde los saberes, destrezas, habilidades, conductas y comportamientos giran en torno a su aplicación en el contexto deportivo, finalizando todo lo aprendido en un conocimiento global capaz de hacer jugar a balonmano. En la enseñanza del juego de ataque, el jugador iniciado de manera gradual, debe aprender a utilizar y aplicar sus recursos 2

3 (habilidades técnicas, conocimientos de los principios del juego, capacidades tácticas, actitudes y experiencias previas) para resolver activamente los problemas tácticos que se le plantea en el juego real de balonmano. El proceso se asimila progresivamente en el principiante, y lógicamente, necesita en el ámbito pedagógico una programación a largo plazo dónde se organicen las etapas, concreten niveles de dificultad, introduzcan estímulos de perfeccionamiento, aparezcan las secuenciación de objetivos y contenidos, creación de valores, actitudes, etc. En éste articulo me he centrado en la etapa de aprendizaje global, con niños/as entre 6 y 10 años, que toman el primer contacto con el juego de balonmano. La finalidad principal de la iniciación deportiva en edades tan tempranas se encamina muy pareja a la actividad educativa, convergen y se complementan facilitando la formación y ayudando en su proyecto de realización personal a los iniciados. Lógicamente nuestro impulso y motivación se centra en acercarles a una práctica agradable y comprensiva del balonmano. El niño/a debe encontrar con la práctica deportiva, espacios de diversión que garanticen experiencias físico-deportivas plenamente satisfactorias, comprometedoras y seductoras. A. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONOCIDAS PARA LA INICIACIÓN DEPORTIVA Tradicionalmente las dos tendencias que marcan los caminos a seguir en la enseñanza de las habilidades motrices deportivas están basadas en las teorías del aprendizaje como son el conductivo y el cognitivo. El primero de ellos, aporta una forma de enseñanza más habitual, su forma de aprender se centra en las conexiones que se establecen entre el estimulo introducido por el entrenador y el tipo de respuesta que pide al iniciado/a. Con ésta orientación, la enseñanza se hace más programada ya Tradicionalmente las dos tendencias que marcan los caminos a seguir en la enseñanza de las habilidades motrices deportivas están basadas en las teorías del aprendizaje como son el conductivo y el cognitivo. ETAPAS DE FORMACIÓN EN LA INICIACIÓN OFENSIVA APRENDIZAJE GLOBAL APRENDIZAJE ESPECÍFICO FORMAS BÁSICAS DE MOVIMIENTOS 6 a 9-10 años Formación motriz básica. Desarrollo multilateral deportivo. Mejora de las habilidades básicas. EXPERIENCIAS MOTRICES ESPECÍFICAS años Ampliación de la formación motriz básica. Formación multideportiva básica. Inicio de la motricidad específica. OBJETIVOS Y CAPACIDADES GENERALES: 1. Percepción del propio cuerpo. Posiciones corporales en los movimientos básicos de ataque. 2. Percepción del entorno. Percibir los elementos presentes de las situaciones ofensivas. 3. Intenciones tácticas ofensivas a través de los roles. 4. Iniciar en los principios generales que sustentan el ataque. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Adecuación de las respuestas posturales y gestuales a las condiciones de los juegos. Reconocerse como atacantes y la existencia de un grupo antagónico en sus intereses. Conseguir que se traslade el balón por los espacios, coordinado con nuestros movimientos o desplazamientos orientados. Conseguir la participación activa de todos los niños/as en los juegos y prácticas. Adaptar, botar, pasar y progresar con balón. Acercarse y alejarse del balón con intención Crear líneas de pase y cooperar con los compañeros. Ser capaz de encadenar acciones técnicas muy sencillas. pasar -correr recibir-lanzar. Utilizar y aplicar mecanismos básicos de actuación de uno contra uno, cooperar dos contra uno, cooperar dos contra dos, finalizar situaciones de 6x6 en espacios adaptados a las edades... El proceso concluye introduciendo la finalización con lanzamiento. 3

4 El aprendizaje cognitivo, al contrario de la enseñanza conductual, se preocupa más por los procesos que se producen en el interior del individuo y la interpretación que realizan el iniciado de lo que aprende, dicho camino ofrece mayor participación al iniciado y a la vez le aporta mayor significado y sentido a lo aprendido. que establece objetivos operativos a conseguir y, garantiza unos contenidos cerrados marcados por el entrenador. Si consideramos la enseñanza de un deporte como una tarea motriz compleja, el camino conductual permite descomponer la tarea en partes y presentarla al principiante de forma analítica, primero se incide en aprender el elemento técnico y más tarde se contextualiza en su aplicación en el juego real. El aprendizaje cognitivo, al contrario de la enseñanza conductual, se preocupa más por los procesos que se producen en el interior del individuo y la interpretación que realizan el iniciado de lo que aprende, dicho camino ofrece mayor participación al iniciado y a la vez le aporta mayor significado y sentido a lo aprendido. Esta forma de enseñar más cognitiva, no descompone la tarea en partes, presenta el juego de forma global, centrándose en el aprendizaje de los principios del juego y en las intenciones tácticas individuales. (Cuadro inferior) B. LA ENSEÑANZA DEL JUEGO DE ATAQUE Las dos grandes tendencias que han marcado la enseñanza deportiva son aplicables también al juego de ataque del balonmano. Por un lado, la iniciación deportiva basada en aprender los elementos técnicos; se basa en un tipo de aprendizaje más dirigido y conducido que prioriza analíticamente en la mejora de los procedimientos de ejecución de la habilidad ofensiva, la información que se da a los jugadores se centra en explicar la ejecución de la tarea y sus correcciones, relegando los mecanismos de percepción y de decisión porque los considera en un segundo plano. En líneas generales, consiste en la creación en el deportista, de una amplia base técnica, para ello, se jerarquizan los diversos movimientos técnicos, sobre los cuales sustentar posteriormente el pensamiento táctico. Por tanto, se pretende, en un primer nivel, la adquisición del mayor número de habilidades técnicas ofensivas (tipos de pases, tipos de desplazamientos, formas de fintar, tipos de lanzamientos,...) que permitan al jugador dominar un extenso repertorio de gestos técnicos, los cuales, a medida que se dominan, se van aplicando paulatinamente en el contexto de juego real El principiante como comprobamos, va asimilando y asumiendo las diferentes habilidades de ataque y las superpone como si la cuestión radicará exclusivamente en adicionar el mayor número de destrezas. Como conclusión, ésta pedagogía tradicional, pretenden que el ejecutante aprenda de lo particular y preciso, la técnica, a lo general y complejo, situación real, por acumulación. Con esta preocupación de simplificar el aprendizaje y asegurar una mínima base de gestos técnicos, el educador elimina la posibilidad de una toma de conciencia, por parte del alumno, del momento, lugar y razones de utilidad de este gesto técnico en el juego, lo que implica, suprimir la relación fundamental que se produce en los deportes de colaboración-oposición, de unir gesto y aplicación en el juego. Esta enseñanza limita el futuro de deportistas a unas respuestas precisas y muy estereotipadas, impidiendo el desarrollo de los mecanismos de adaptación a las circunstancias en las que se produce la acción. El aprendizaje carece así de significado y es posible que limite la imaginación y creatividad de los sujetos iniciados en su futuro como jugador de balonmano. DOS GRANDES TENDENCIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1. E-A CONDUCTUAL 2. E-A COGNITIVO 1. Pedagogía analítica. Habilidades técnicas Presenta el juego de forma aislada y poco contextual. El interés se centra en los modelos de ejecución técnica. Parte, de una observación de las respuestas motoras del jugador, intenta mejorarlas. El profesor ofrece el Estímulo y alumno reproduce la Respuesta. 2. Pedagogía sintética. Habilidades tácticas Presenta el juego como un sistema de relaciones. El interés se centra en el contexto del juego. Parte, de las vivencias de situaciones y de la capacidad de adaptación de los participantes. El alumno ante un Estímulo, procesa su Respuesta. Se centra en las intenciones tácticas 4

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6 Los caminos de la enseñanza del juego de ataque no deben ser ni rígidos ni excluyentes. No debe existir una controversia de determinar un método frente a otro, sino de buscar, partiendo de lo que les une, en lugar de lo que les diferencia, espacios de integración. La experiencia sobre la enseñanza del juego del balonmano, nos permite indicar que, la ejecución brillante de la técnica ofensiva no lo es todo. Nos encontramos con niños/as con un perfil muy técnico que no proporcionan ni acompasan una mínima habilidad en ataque y por el contrario, principiantes que son técnicamente inferiores y, sin embargo, consiguen éxito en la práctica del juego ya que son capaces de disponer de un buen dominio de la habilidad desde un punto de vista global. Por otro lado, la iniciación deportiva basada en la táctica; se basa en hacer mayor énfasis en los aspectos de la habilidad que determinan la toma de decisiones en ataque, como son la enseñanza a partir de las intenciones tácticas individuales y las interacciones entre varios jugadores (aspectos colectivos). Fundamentalmente consiste en desarrollar en el deportista el pensamiento táctico que le ayude a saber que hacer y para que hacer, posteriormente se desarrollan, afinan y corrigen los movimientos y habilidades de ejecución técnica, como instrumentos técnicos necesarios para conseguir la decisión táctica elegida. La iniciación con predominio táctico concibe la práctica deportiva, no como una suma de técnicas, sino como un sistema de relaciones, que se establecen entre los elementos funcionales y estructurales que forman el deporte. Lo realmente importante no es el elemento aislado, individual o de ejecución, sino que la ejecución técnica es significativa en el marco de una situación sociomotriz deportiva determinada, donde los elementos de ejecución se interrelacionan entre sí, se subordinan a las intenciones tácticas y se supeditan a los parámetros estructurales-funcionales del juego (compañeros, balón, adversarios, reglamento, roles...) El enfoque se asocia más a una pedagogía del descubrimiento, insistiendo en la propuesta de aumentar inicialmente sus experiencias motrices lúdicas vinculadas al contexto real de juego (Blázquez, 1995). El entrenador plantea las tareas globalmente, normalmente mediante juegos, sin determinar la manera en que debe afrontarse, si bien orienta a los alumnos hacia la indagación y su resolución. El conocimiento del resultado no va enfocado a la corrección de una ejecución estándar sino a inducir a los alumnos a la reflexión, al tiempo que admite y reconoce diversas soluciones a los problemas planteados. La estrategia de la Iniciación Deportiva basada en la Táctica orienta el proceso de enseñanza desde la óptica global del juego atacante, los principios del juego atacante regulan el aprendizaje; así, se pretende que el joven jugador adquieran y comprendan la práctica deportiva a partir de la totalidad del juego. a. Asimile conceptos e ideas del juego total. b. Identifique problemas tácticos genéricos, con dificultad creciente (conservar y progresar con el balón en ataque, ayuda a mis compañeros con posibles desmarques y creación de líneas de pases, posibles formas de colaborar con mis compañeros, atacar a los espacios entre defensas, ocupar espacios libres), No debemos tampoco caer en defender un planteamiento de nuestra enseñanza exclusivamente táctico, olvidando o minorizando el valor de la importancia del componente técnico. Las ejecuciones técnicas son importantes ejecutarlas correctamente ya que permiten cumplir las decisiones tácticas que se toman en el transcurso del juego. Lo Técnico y Táctico forman parte de una misma realidad, aunque en la iniciación deportiva ofrecen dos enfoques diferentes. Obviamente ninguna de las dos estrategias anteriores puede entenderse como posicionamientos puros o extremos, encaminados únicamente al desarrollo de elementos técnicos o tácticos, puesto que realmente en todas las acciones que se producen en los deportes colectivos, los elementos técnicos y los elementos tácticos se presentan de forma combinada e indisolublemente unidas. Necesariamente estamos obligados a encontrar espacios comunes que aglutinen las dos metodologías. Los caminos de la enseñanza del juego de ataque no deben ser ni rígidos ni excluyentes. No debe existir una controversia de determinar un método frente a otro, sino de buscar, partiendo de lo que les une, en lugar de lo que les diferencia, espacios de integración. Es evidente que el componente táctico y el componente técnico, de todas las acciones del juego ofensivo, necesariamente deben ser abordados y trabajados en la iniciación de la enseñanza del balonmano, para lograr que nuestros alumnos/as puedan sentirse competentes y saber jugar. 6

7 C. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA ENSEÑAZA DEL JUEGO OFENSIVO Cómo planteamos la enseñanza del juego ofensivo durante las etapas iniciales en el proceso de iniciación? Además de lo indicado en los párrafos anteriores, es preciso indicar que, cada profesor o entrenador a través de sus escuelas de formación, pueden llegar a la formación de muchos jugadores con cierto éxito por diferentes caminos, corrientes o estrategias de enseñanza. Teniendo en cuenta la complejidad y dificultad de las habilidades motrices de un deporte y que los procesos de enseñar-aprender contienen muchos factores intangibles que pueden modificar positiva o negativamente todo el proceso de formación, es normal, que puedan existir diferentes procesos de intervención que den más importancia a ciertos factores que a otros y que consigan éxito en su propósito de formación. Mi planteamiento didáctico no es dogmático ni doctrinal, ni tampoco unidireccional, sin embargo estoy convencido que en éstas edades el camino a elegir nos debe asegurar fundamentalmente una enseñanza que favorezca la autonomía y la creatividad de los iniciados. A continuación, expongo con cierta humildad y basándome en mis años de experiencia y en el conocimiento acumulado sobre la materia a enseñar un planteamiento muy general sobre el juego ofensivo en las edades más tempranas de la iniciación deportiva. El planteamiento de enseñanza se basa en concebir al balonmano como un sistema estructural-funcional sugerido por Bayer (1992), junto con algunas ideas aportadas por el modelo metodológico de enseñanza de los deportes colectivos llamado comprensivo de Bunker y Thorpe (1983) y el modelo de aproximación táctica a la enseñanza de los juegos deportivos colectivos de Mitchell, Oslin y Griffin (2003). Tomando como base el análisis de la estructura orgánica y funcional del ataque en el balonmano que nos permite conocer y seleccionar los contenidos más primordiales para la enseñanza en cada una de las diferentes etapas, el punto de partida en la enseñanza del juego Ofensivo Colectivo, es diseñar tareas o actividades de juego que plantean los problemas tácticos básicos del juego de ataque, como son. Mantener el balón. Cómo mantenemos el balón? qué tenemos que hacer? Trasladar el balón. Hacia dónde trasladar el balón? Cómo y que tengo que realizar? Conseguir situación de lanzamiento. Cuál es una situación idónea de lanzamiento? Cómo conseguir ésos espacios? La lógica didáctica de intervención en la enseñanza pretende aplicar correctamente un enfoque metodológico basado en la táctica del juego, mediante la aplicación de juegos generales y modificados, que permiten desarrollar una comprensión de los principios del juego de ataque y de la aparición de los problemas tácticos y también de forma paralela los movimientos técnicos necesarios de forma orientada y provocada C. 1. Propuesta metodologica para la iniciación del aprendizaje ofensivo Para alcanzar el propósito de la enseñanza en el juego de ataque, es necesario considerar las condiciones en las que se desarrolla la acción-situación motriz, tanto desde la perspectiva situacional (toma de decisiones rápidas), como de ejecución El planteamiento de enseñanza se basa en concebir al balonmano como un sistema estructural-funcional sugerido por Bayer (1992), junto con algunas ideas aportadas por el modelo metodológico de enseñanza de los deportes colectivos llamado comprensivo de Bunker y Thorpe (1983) y el modelo de aproximación táctica a la enseñanza de los juegos deportivos colectivos de Mitchell, Oslin y Griffin (2003). A T A Q U E PRINCIPIOS TÁCTICOS 1. Conservar la posesión del móvil 2. Avanzar con el móvil e invadir el terreno del equipo adversario 3. Conseguir tirar a la meta y marcar Atacante con balón A quién pasar? Cuándo pasar? Qué tipo de pase realizar? A quién pasar? Cuándo pasar? Qué tipo de pase realizar? Pasar o avanzar? Cómo puedo conseguir el tanto? Desde dónde puedo ser más eficaz? A qué zonas de la meta debo tirar? Hay alguien mejor situado que yo? PROBLEMAS TÁCTICOS Atacante sin balón Se necesita un pase en el juego? Debo desmarcarme? Cuándo? Cómo sé que mi compañero quiere pasarme? Cuándo debo progresar hacia la meta? Cuál es el mejor espacio al que desplazarme? Cómo puedo crear un espacio en el área contraria? Soy necesario para el próximo pase? Dónde colocarme en caso de rechace? Puedo llevarme conmigo a la defensa para dejar libre a un compañero? 7

8 (realización de movimientos y habilidades técnicas), como de la dificultad global de la tarea, obligando al jugador. a) A una captación perceptiva idónea, aunque al principio sea compleja, pero posible para su nivel de iniciado o de adulto, sobre todo incidir : en percibir el número de estímulos reales presentes en cada situación Identificar el problema táctico que se afronta, tanto individual como de grupo. b) A tomar las decisiones rápidamente y adecuada a la situación para su nivel de destreza. c) A poder llevar a cabo la solución mediante una ejecución motora técnica. juego o en una secuencia significativa de éste. Las situaciones de aprendizaje deben dirigirse a la mejora de cada uno de estos aspectos dentro del marco del juego global. Nos basamos en la aplicación de la mejora de las intenciones tácticas básicas del juego de ataque, representadas funcionalmente en los roles de ataque. Es necesario en la enseñanza ofensiva, que los iniciados aprendan y comprendan los problemas tácticos que surgen en el ataque y de forma paralela sepan aplicar y utilizar los gestos técnicos adecuados para resolverlos. En cualquier caso, es importante que la necesidad de dividir la enseñanza en 1. FACTORES DE TÉCNICA Y TÁCTICA - los contenidos de ataque contextualizados 2. FACTORES DE COLABORACIÓN. - roles de ataque - instrumentos de colaboración 3. EL CONOCIMIENTO TEÓRICO-PRÁCTICO. - reflexión conjunta del entrenador-jugador C Elementos de táctica y técnica Las acciones motrices de los deportes colectivos, son actos inteligentes en los que están implicados los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, se consideran como unidad central de aprendizaje, no el gesto técnico aislado, sino la aplicación del mismo en el contexto global de fases no provoque la división del juego en elementos técnicos por un lado (el pase, el control del balón, el remate, etc.) y la capacidad de utilización o decisión por otro, sino en establecer la necesidad de aprender los dos aspectos básicos de la acción deportiva, la táctica y la técnica, evitando en lo posible la separación de éstos elementos. No obstante, lo que tenemos que entender es que cuando se enfatiza en LA TÁCTICA EN LA INICIACIÓN AL JUEGO DE ATAQUE Intencionalidad táctica Desarrollo de los esquemas de decisión Principios generales del juego ofensivo Perspectiva gestual. Ejecución biomecánica y energética. Perfeccionamiento senso-motriz Aporta las soluciones prácticas. Conocer y aplicar los principios generales del juego de ataque. Conocer los roles del juego de ataque y encadenarlos a través de los subroles. LA TÁCTICA EN LA INICIACIÓN AL JUEGO DE ATAQUE - Subordinarla a la Perspectiva intencional y a la realización de los roles del juego de ataque. - Determinada por el tratamiento de la información perceptiva. Adaptación situacional e interpretación 8

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10 La implicación de varios jugadores en una situación de ataque produce inevitablemente el intento de coordinar sus intenciones tácticas individuales a favor de una idea táctica colectiva que cumpla los principios tácticos del juego y consiga la finalidad del gol. aprender uno de ellos, el otro debe encontrarse minorizado, debido a la dificultad que tienen los aprendizajes en los niveles iniciales. Debemos organizar el aprendizaje como una estructura, basada en grandes unidades funcionales: mantener el balón, progresar con balón, ocupar zonas libres y profundas, con la finalidad de reducirlo a una escala de dificultad posible para los practicantes (Garganta y Pinto, 1997). No obstante, la integración propuesta no debe terminar en una estratificación. Por el contrario, deberá suscitar sistemáticamente al deportista diversas articulaciones con lógica, en las cuales el saber que hacer y la capacidad sobre el juego formal le sean constantemente reclamadas en sus intervenciones, partiendo como punto de inicio desde las intencionalidades tácticas, que dan respuestas a la pregunta qué hacer?) y completando la posibilidad de llevarlo a cabo con la mejora de los instrumentos técnicos, dando respuesta a la pregunta cómo hacerlo?. 2. FACTORES DE COLABORACIÓN. Sin embargo, en el juego de ataque hay que añadir dos elementos estructurales y funcionales más, que forman todas las acciones ofensivas, por un lado los comportamientos que unen las intenciones de dos o más jugadores en las diferentes adaptaciones del juego (TÁCTICA COLECTIVA) y por otro lado, la distribución de los jugadores en el espacio atacante (SISTEMAS DE JUEGO). La participación simultánea y colectiva de varios jugadores a la vez, es característica primordial del juego ofensivo colectivo y necesita una correcta coordinación y desarrollo en el tiempo. Quién actúa?, Cuándo debemos participar?, Cuál es el papel que tienen que realizar cada componente del núcleo de colaboración?, Cómo es la participación individual dentro del núcleo de colaboración?, Cuántos jugadores deben componer un núcleo de trabajo?, en qué espacios deben de actuar? Cual son las intenciones colectivas del núcleo?... estas preguntas nos las tenemos que hacer los entrenadores a la hora de diseñar y programar un plan de actuaciones didácticas en la enseñanza del juego colectivo de ataque, durante la formación de los principiantes o iniciados. La implicación de varios jugadores en una situación de ataque produce inevitablemente el intento de coordinar sus intenciones tácticas individuales a favor de una idea táctica colectiva que cumpla los principios tácticos del juego y consiga la finalidad del gol. FASE DE APRENDIZAJE GLOBAL: ETAPA DE 6 10 AÑOS OBJETIVOS TÁCTICOS INTENCIONALIDADES TÁCTICAS JUGADOR CON BALÓN JUGADOR SIN BALÓN JUGADOR CON BALÓN ELEMENTOS TÉCNICOS JUGADOR SIN BALÓN MANTENER EL BALÓN TRASLADO DE BALÓN ENCONTRAR SITUACIONES DE LANZAR Progresar en bote Cooperar y pasar el balón. Crear peligro. Postura, Posición y orientación Adquirir profundidad con balón Pasar y progresar Botar y progresar Conseguir Situación Disponer Posición Ayudar a jugador con balón. Desmarque. Abrir líneas de pase. Pedir balón. Posición y orientación. Acercarse, alejarse Desmarques en profundidad, laterales y atrás. Orientaciones y percibir espacios en profundidad Progresiones Encontrar espacios libres y saberlos ocupar Dominar el ciclo de pasos aptación de balón. Proteger balón El pase Dominar el ciclo de pasos Adaptación de balón. Proteger balón Pasar balón Combinar gestos técnicos: recibiradaptar- pasar o botar Tipos de lanzamientos Desplazamientos. Recepción de balón. Parar y continuar Cambiar de ritmo y dirección Desplazamientos. Recepción de balón. Parar y continuar Cambiar de ritmo y dirección Orientación. Posición 10

11 La aplicación metodológica de la táctica colectiva de ataque, se realiza en el proceso de iniciación, en la puesta en práctica de tareas de menor a mayor complejidad, atendiendo a sus tres mecanismos de dificultad (dificultad perceptiva, dificultad decisional, dificultad de ejecución) y atendiendo también a la situaciones creadas simbólicas que se pueden establecer. Este desarrollo colectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, responde a un volumen gradual y alternativo desde situaciones sencillas como 2x0, 2x1, 2x2 3x2, con espacios amplios y con objetivos tácticos primarios, hasta situaciones más complejas de 1x1, 2x2, 3x3, 4x4 en espacios más reducidos y posiciónales y con objetivos tácticos más avanzados Las formas colectivas de movimientos que enlazan y coordinan las intenciones tácticas de los jugadores de ataque se organizan en medios prácticos utilizados asiduamente y necesitan de una colaboración determinada y con una dificultad técnico-táctica asequible al pensamiento de los iniciados. Dichos medios de ataque colectivo los conocemos como medios tácticos básicos, se basan en utilizar ciertos movimientos de enlaces entre los dos jugadores que lo producen, uno que inicia y otro que responde y, así aparecen cruces entre jugadores, pasar y ocupar espacios más profundos para volver a recepcionar, trayectorias semejantes hacia espacios defensivos libres, intercambio de posiciones, utilización del cuerpo para bloquear desplazamientos de los defensas. Igualmente debemos añadir que la dificultad de las tareas ofensivas en grupo se aumenta o disminuyen en función de la calidad de oposición establecida. Oponentes simulados: se utilizan conos en sustitución del oponente. Oponentes pasivos: los defensores están presentes pero se desplazan ligeramente e intervienen con poca intensidad. Oponentes semiactivos: Adoptan actitudes sin intensidad, con ausencia de contacto físico, aunque dificultando las intenciones del ataque al intentar ocupar los espacios. Oponentes activos: situación real de juego. Este desarrollo colectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, responde a un volumen gradual y alternativo desde situaciones sencillas como 2x0, 2x1, 2x2 3x2, con espacios amplios y con objetivos tácticos primarios, hasta situaciones más complejas de 1x1, 2x2, 3x3, 4x4 en espacios más reducidos y posiciónales y con objetivos tácticos más avanzados 11

12 Reflexiones sobre la enseñanza de la táctica colectiva ofensiva entre los 6 y los 10 años (II) COMUNICACIÓN Nº 266 Rafael López León 3. EL CONOCIMIENTO TÁCTICO-PRÁCTICO En la actualidad, los modelos de enseñanza deben favorecer el contacto con la realidad global del juego, creando un clima de reflexión que favorezca la comprensión y el significado del juego deportivo. El propósito es el de acentuar la importancia pedagógica de la reflexión como aspecto fundamental que debe tenerse en cuenta en los mencionados procesos de enseñanza y aprendizaje del juego de ataque. Desde el punto de vista de la enseñanza, es responsabilidad del entrenador estimular esa reflexión, y desde el punto de vista del aprendizaje porque son los alumnos/as los que, por medio de esos procesos reflexivos, se constituyen en verdaderos protagonistas de sus aprendizajes construyéndolos de manera significativa. Se trata por tanto, de hacer efectiva la condición cognitiva de nuestros alumnos/ as, rompiendo la inercia cómoda y pasiva de ellos, habituados a repetir sin pensar; y la nuestra, no menos cómoda y protagonista, habituados a proponer sugestivas imitaciones que anulan su capacidad reflexiva. Este planteamiento favorece la enseñanza durante la práctica, utilizando estrategias de congelar o parar el juego, reconstruirlo y volver a practicar. De ésta manera se intenta coordinar la acción estimuladora, mediadora y reconductora del entrenador, con la participación de alumnos/as para entender una situación-problema y valorar la capacidad de decidir cuál puede ser la solución más idónea. Los planteamientos de enseñanza durante la práctica se pueden centrar en aspectos globales del juego qué está pasando en el juego? Qué es lo que yo quiero que ocurra? Que correcciones/ cambios debo hacer para que el iniciado logre los objetivos de la enseñanza?, pero también me puedo centrar en correcciones/ cambios en la ejecución técnica (expresión motriz del cómo hacer o cual utilizar del repertorio técnico de ataque), al igual que puedo dirigir la práctica a modificar ciertas pautas de comportamiento estratégico que me interesen que los iniciados aprendan ( que hacer y porqué hacer en cada situación del juego). En conclusión, la enseñanza durante la práctica, permite reflexionar y encauzar las intenciones de aprendizaje, y a la vez tomar conciencia al iniciado sobre los posibles errores en su ejecución de los roles y subroles que realiza. El medio que utilizamos en la estrategia de enseñanza, son las preguntas que de forma permanente se le tienen que realizar y plantear a los jugadores durante las prácticas de entrenamiento. De ésta manera aportamos al entrenamiento el valor de la comprensión para los principiantes y el significado que tiene para ellos sus movimientos e intenciones. D). Medios didácticos utilizados en la enseñanza del juego ofensivo. Para el desarrollo de la enseñanza deportiva, los entrenadores y profesores emplean una serie de situaciones prácticas, ejercicios, medios, etc. que les permiten el desarrollo de los contenidos deportivos previstos. Los medios que utilizamos para el aprendizaje del ataque son aquellas actividades motrices y situaciones pedagógicas que nos ayudan a conseguir el desarrollo de los contenidos formales (técnicos y tácticos) y principios básicos que sustentan la estructura organizativa colectiva ofensiva del balonmano. (Esquema adaptado y completado de Méndez Giménez, 1998a) 12

13 En las primeras fases de la iniciación, insistimos y nos centramos en un desarrollo práctico de las formas jugadas, las cuales, deben ser entendidas como actividades o tareas que adoptan una estructura similar al juego pero que no pueden considerarse como tal, y se utilizan en este nivel de enseñanza para aprender elementos técnico-tácticos del ataque (ejemplo: la adaptación y el manejo del balón y ciertos patrones técnicos-tácticos comunes a varios juegos deportivos). Esencialmente los medios que propagamos en la iniciación del ataque se fundamentan en la aplicación del juego, pero también utilizamos como medios de enseñanza los ejercicios analíticos y las situaciones complejas y colectivas. Las formas jugadas se fundamentan en la transformación de los ejercicios confiriéndoles cierto carácter lúdico a través de un componente de reto o de una estructura competitiva simple. Están orientadas, principalmente, al aprendizaje técnico y al desarrollo de cualidades físicas y motrices. Los juegos reducidos son recursos didácticos fundamentados en la disminución del número de jugadores y del terreno de juego en pro de la participación y del aprendizaje de los principios generales ofensivos. Los juegos modificados están relacionados con los juegos reducidos, si bien, acentúan el énfasis en los aspectos tácticos, aplicación de los roles y en mantener en esencia la naturaleza problemática y contextual del balonmano. Al poseer similitudes tácticas con el balonmano, buscamos la comprensión por parte del iniciado de los principios generales y su puesta en acción mediante los roles. Se trata de juegos globales en los que, debido al cambio y modificación de las reglas, se exageran aspectos tácticos y/o se reducen exigencias técnicas y físicas, y pueden adaptarse a las necesidades que marque la evolución del juego del principiante. Los minideportes son adaptaciones de los deportes institucionales, con la finalidad de hacerlos más accesibles a las características psico-físicas de los niños. Se fundamentan en la reducción del número de jugadores, del terreno de juego, del tamaño del balón y de las porterías y en la variación de las reglas complejas del juego adulto. Ejercicios o tareas analíticas en condiciones tácticas. Es una tarea en la que se practica una acción técnica en presencia de un oponente que tiene restringida su capacidad de movimiento. Se pretende dar una cierta ventaja a una de las partes, con el deseo de mejorar los aspectos técnicos aplicados en contextos tácticos reales, exige toma de decisiones simplificadas en función de las condiciones establecidas por el profesor. Tareas analíticas sin oposición en forma de juego: cuando el entrenador marca un objetivo a la tarea bien en el nº de goles a ejecutar o en la forma de coordinación del lanzamiento, obliga al jugador a tomar decisiones a niveles elementales, incrementando el valor táctico de la tarea. Tarea analítica pura: Si la tarea se ejecuta aislada del contexto de juego y se basa solamente en la repetición de gestos técnicos de ataque con el objetivo de conseguir un automatismos de los mismos. Situaciones colectivas complejas; son situaciones más globales en las que el entrenador orienta a los principiantes sobre determinados aspectos tácticos del juego de ataque a cumplir. Esencialmente los medios que propagamos en la iniciación del ataque se fundamentan en la aplicación del juego, pero también utilizamos como medios de enseñanza los ejercicios analíticos y las situaciones complejas y colectivas. JUEGO JUEGO LIBRE JUEGO DIRIGIDO DEPORTE (institucionalizado) Juegos de acondicionamiento físico Juegos predeportivos Juegos y deportes alternativos Juegos tradicionales y deportes FORMAS JUGADAS Orientados al aprendizaje técnico JUEGOS REDUCIDOS Número de jugadores y terreno JUEGOS MODIFICADOS Progresión táctica MINIDEPORTES Adaptados Reglamento rígido 13

14 Procedimiento de Aplicación práctica: La dificultad de la enseñanza que parte de los aprendizajes tácticos, surge de una correcta intervención didáctica que priorice el aprendizaje de dichos conceptos teniendo en cuenta, la comprensión de los iniciados y los diferentes niveles de ejecución Si queremos partir de una metodología activa y con especial hincapié en el desarrollo de los fundamentos tácticos desde la etapa inicial, es necesaria una propuesta de actividades lúdicas, consecuente con los principios de globalidad, oposición e interacción directa y de práctica contextual. Si queremos partir de una metodología activa y con especial hincapié en el desarrollo de los fundamentos tácticos desde la etapa inicial, es necesaria una propuesta de actividades lúdicas, consecuente con los principios de globalidad, oposición e interacción directa y de práctica contextual. Se pretende enseñar mediante juegos que manifiestan un contexto similar al del juego real y donde se producen constantemente una estrecha relación permanente entre el espacio, móvil, compañero, adversario, y todo esto de forma integrada. Los medios o tareas indicados anteriores permiten aplicar a nuestra iniciación deportiva el concepto de transferencia, y ayudan a conseguir transmitir al iniciado mediante su descubrimiento y en un clima que favorece la creatividad, el aprendizaje de los principios tácticos de ataque a partir de identificar unidades funcionales o problemas tácticos para resolver. En consonancia con lo expuesto a lo largo del articulo, los juegos que planteamos presentan problemas que el alumno debe tratar de resolver para perfeccionar sus ejecuciones, nos hemos centrado especialmente en juegos que tienen el denominador común de los deportes de invasión; La interacción grupal entre compañeros La oposición directa es una constante La incertidumbre del espacio compartido de todas las acciones de juego. 1. PARTIMOS DEL DOMINIO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS. CONDICIONES DEL JUEGO. Juego regulado de complejidad táctica creciente Objetivo táctico 2. La actividad comienza jugando El primer juego plantea el problema táctico ofensivo a resolver, la implicación de los elementos técnicos y su ejecución no nos interesa. El profesor mediante preguntas ayuda a los participantes. A. Utilización de juegos simples, modificados y adaptados. MOVIMIENTOS Y HABILIDADES TÉCNICAS, que ayudan a resolver el problema táctico 2. Entrenamiento práctico del repertorio técnico de ataque con implicación directa en los juegos empleados, minorizando los elementos tácticos. A. Utilización de ejercicios analíticos con fuerte componente ejecutor y coordinativo. 3. Después de la práctica de la habilidad técnica, los jugadores retornan al juego para comprobar si su rendimiento ha mejorado. Practicas mediante situaciones de juego similar al juego de ataque con aplicación e implicación de elementos técnicos y tácticos ya trabajados coordinativamente. A. Situaciones de 4x4, 3x3, juegos de predeportes, juegos modificados. 4. Plantear juegos con nuevos problemas tácticos más complejos a resolver y con implicación de exigencias técnicas más avanzadas. Plantear situaciones de coordinación de movimientos intencionales entre dos o tres jugadores. A. Utilizar medios tácticos básicos, pasa y va, cruces 4. Entrenar los movimientos y habilidades técnicas más avanzados y complejos por separados que permitan ayudar a dar soluciones. A. Utilizar ejercicios y tareas analíticas y globales. 5. Entrenar situaciones de juego similar al juego real de ataque con aplicación de los elementos técnicos y tácticos asimilados. 14

15 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS PRÁCTICAS INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. UNIDADES FUNCIONALES TÁCTICA ó principios fundamentales de actuación en ataque: 1. Mantener el balón con seguridad 2. Progresar con él balón 3.Colaboración con un compañero JUEGO: EL BALONMANO RUGBY NORMATIVA: - El espacio de juego es el campo de balonmano del colegio: no utilizamos las porterías, no hay reglas técnicas, está prohibido el contacto físico incluso hacia el jugador que porta el balón. - Los atacantes, se consideran al equipo que tiene la posesión del balón, pueden hacer uso, para sus acciones de juego de: pases, recepciones, botes, y todo tipo de desplazamientos con y sin balón. - Los defensores, se consideran al equipo que no tiene la posesión de balón, deberán oponerse con toda libertad de desplazamientos y acciones de interceptación y robo de balón, pero evitando todo contacto con los atacantes para obtener ventajas defensivas. - A los atacantes pueden dar todos pasos con el balón en la mano que quieran y deberán colaborar en el pase con los compañeros para conseguir la línea de fondo y depositar en el suelo el balón, en la zona indicada, considerándose tanto - El equipo defensor debe evitar que los atacantes lleguen a la zona de gol, impidiendo con su cuerpo que los jugadores con balón y sin pases consigan hacerlo y además recuperan el balón, mediante interceptaciones o simplemente tocando el balón. - El equipo defensor deberá presionar a los atacantes con el propósito de que cometan el error de que se les caiga el balón al suelo, con lo que pierden la posesión del balón y pasa al equipo defensor. - El tanto se consigue cuando el balón, se deposita en el suelo, después de superar la línea de fondo. El balón se saca de banda con una o dos manos y con un pie sobre la línea de banda. REPRESENTACIÓN GRÁFICA: REFLEXIÓN CENTRAL: P. Qué debe hacer un equipo cuando pierde la posesión del balón o cuando la gana?. P: Cuántos tipos de atacantes y defensas hay (roles)?, cuáles son sus funciones? y qué recursos o habilidades ponen en práctica para llevarlas a cabo (subroles)? P: Qué se os da mejor en este juego deportivo y qué se os da peor?; dónde han estado los fallos?, qué hay que mejorar?. Variantes progresivas: se puede dar un bote entre carrera y carrera con balón: para desplazarse se puede botar continuadamente; si es tocado cuando bota se pierde la posesión de balón. Tocar al poseedor de balón se pierde posesión de balón. 15

16 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. UNIDAD FUNCIONAL TÁCTICA DE ATAQUE. Mantener el balón conmigo. JUEGO: Balón contacto Pilla-pilla en un espacio de 20x20 metros. Cada uno de los alumnos lleva un balón de balonmano, adaptado con una mano y separado del cuerpo. Tres o cuatro de ellos transportan el balón BOTANDO y realizan la función de perseguidores, intentando contactar con algún perseguido para intercambiar el rol correspondiente. REPRESENTACIÓN GRÁFICA: Variante: Pilla-Pilla pero todos botando el balón PRÁCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos. REFLEXIÓN CENTRAL: P: Qué hacemos para que el balón no se nos caiga? (Respuesta guiada: abarcamos la mayor superficie del balón y presionamos con los dedos, principalmente pulgar, corazón y meñique ) VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hábil (2-3 ). INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. UNIDAD FUNCIONAL TÁCTICA. Mantener el balón con mis compañeros. JUEGO: 10 pases y me siento REPRESENTACIÓN GRÁFICA: En los 4 cuadrantes de una pista polideportiva se distribuyen igual numero de participantes, 4 ó 5 jugadores, que se enumeran, cada grupo con un balón. En cada grupo, en movimiento, tienen que pasar y recepcionar el balón desde el 1 hasta el 5 y dar dos vueltas, cuando de nuevo llegue el balón al primero todos se sientan. Variante: 1.Igual pero los grupos se mezclan dos a dos. 2.Se puede dificultar el pase al otro grupo PRÁCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos. REFLEXIÓN CENTRAL: P: A que debes atender para no perder el control de tu balón? (R.G.: A mi balón, al compañero, a las demás parejas y al espacio por donde quiero desplazarme después del pase). P: cómo tienes que extender los brazos para recepcionar el balón? (R.G.: con los dos brazos al mismo tiempo, sin dejar de mirar al balón y formando con las manos un círculo a modo de balón). P: Y para parar el balón? (R.G.: alejar el brazo que lleva el balón alejado del cuerpo). P: además del balón que otros estímulos debo tener en cuenta? 16

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18 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Objetivos técnicos-tácticos: Apreciación de trayectorias, distancias. Orientación con balón y compañero y progresar colaborando con mi compañero JUEGO: Conservo e incordio Organizados por parejas con un balón cada pareja. REPRESENTACIÓN GRÁFICA: Cada pareja se desplaza libremente mediante pases y recepciones, procurando mantener su posesión y, simultáneamente, interrumpiendo la de las demás parejas. Reglas: -Sólo se permite el bote hasta encontrar una posibilidad de pase. -Se interceptan con las manos los balones de las parejas contrarias. PRÁCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos REFLEXIÓN CENTRAL: P: En una situación de juego como la que habéis practicado cómo podéis colaborar con el compañero para mantener la posesión del balón? (Respuesta Guiada.: Por medio de pases y recepciones y diversos desplazamientos. VARIANTES: 1. Jugar al pillao y la pareja que se queda siempre se mueve botando el balón. 18

19 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS TÉCNICO-TÁCTICOS: Apreciación de distancias, de ritmos, duración, equilibrios. JUEGO: Cara y cruz botando En un campo de deporte reducido y por parejas, cada uno con un balón, colocados a uno y otro lado de la línea divisoria asumen los roles de cara y cruz respectivamente. A la voz de cara! o cruz! el nombrado persigue al no nombrado en dirección a la línea de fondo de éste último, intentando tocarlo con la mano libre antes de que rebase su correspondiente fondo. Reglas: -Tanto para perseguir como para huir no debe perderse el control del bote. REPRESENTACIÓN GRÁFICA: Cara! PRÁCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos. REFLEXIÓN CENTRAL: P: dónde debéis botar y con qué inclinación?, delante y perpendicular al suelo?, a un lado y a la misma altura de tu cuerpo?, a un lado y botando un poco adelantado? (Respuesta Guiada.: A un lado y un poco adelantado!). P: Por qué? (R.G.: A un lado para que el balón no interrumpa el desplazamiento de avance y un poco adelantado para que entre bote y bote se pueda progresar). VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hábil (3-4 ). Se parte de diferentes posiciones: Tumbado, sentado, de rodillas, de espaldas. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. OBJETIVOS TÉCNICO-TÁCTICOS: Control del balón, momento de actuación. JUEGO: Guerra entre todos En un espacio reducido, cada jugador con su balón botando de forma aleatoria por el espacio, conservar el balón sin que nadie te lo quite, pero a la vez tú puedes quitar el balón de los demás compañeros. El que pierde el balón se sienta en el suelo PRÁCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos. REPRESENTACIÓN GRÁFICA: REFLEXIÓN CENTRAL: P: Cómo tienes que botar? bote bajo o alto? alejado del cuerpo o no? cómo lo puedes proteger? P: Por qué? (R.G.:Proteger el balón con el cuerpo y alejarlo de los oponentes, bote muy bajo y las piernas flexionadas). VARIANTE: Igual, pero con la mano menos hábil (3-4 ). 19

20 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. UNIDAD FUNCIONAL TÁCTICA: Mantengo, progreso y lanzo 1. Conservar la posesión del móvil con mis compañeros y frente a los adversarios 2.Progresar, orientarme y puntuar, con varios compañeros y frente a varios oponentes. JUEGO: EL BALON TORRE. NORMATIVA: Dos equipos de cuatro a ocho jugadores. Un jugador de cada equipo (el jugador-torre) se coloca dentro del aro, en las líneas de fondo del campo y no puede salir. El resto de los jugadores se pasa el balón; si el jugador-torre recibe un pase consiguen un tanto. En tal caso, el balón pasa a poder del equipo adversario. El tanto se consigue cuando el balón, es recepcionado por el jugador Torre, que no puede salir del aro. También se le puede poner encima de un banco sueco El balón se saca de banda con una o dos manos y con un pie sobre la línea de banda. No hay contactos físicos. El balón se puede botar, para desplazarse y se debe progresar con pases con los compañeros REPRESENTACIÓN GRÁFICA VARIANTE: Introducir la regla de que el jugador-torre se puede mover libremente por la línea de fondo para recibir el móvil. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Objetivo técnico táctico: Combinaciones sencillas de progresar, recibir, adaptar y lanzar. REFLEXIÓN INICIAL: P: Después de haber practicado cómo se coge, maneja, bota, pasa y recibe un balón para garantizar su posesión y progreso hasta el campo contrario. cuál creéis que es el otro principio fundamental del ataque? (Respuesta Guiada.: Lanzar para conseguir el objetivo de gol JUEGO: Número de golpeos al minuto Grupos de 6 alumnos forman un círculo de unos 5-6 metros de radio. Con un balón tratan de acertar con lanzamientos por debajo de la cadera sobre el otro grupo que se colocará dentro del círculo esquivando los lanzamientos de balones de goma. Variante: Sin circulo y por todo el espacio, se cuenta el nº de golpeos que se hace al otro grupo. REPRESENTACIÓN GRÁFICA: 20

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22 FASES DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Objetivo técnico táctico Mantener el balón, progresar con el balón, combinar con los compañeros, interceptar, seguir a un compañero, desmarcarse JUEGO: Los diez pases REPRESENTACIÓN GRÁFICA: Equipos de igual número de jugadores. Los jugadores de cada equipo intentan realizar diez pases consecutivos sin que el equipo adversario toque o se apodere del móvil. En el primer caso empiezan a contar desde cero; en el segundo, hay cambio de funciones. Si lo consiguen, obtienen un tanto y continúan con la ofensiva. Gana el equipo que consiga mayor cantidad de puntos en un tiempo determinado. En el caso de que el balón se caiga al suelo se pierde la posesión del balón y se intercambian los roles. Se pueden utilizar reglas técnicas del balonmano, limitar el nº de pasos, dobles, malas recepciones. No se puede pasar al mismo jugador que dio el pase. PRÁCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos. REFLEXIÓN CENTRAL: P: Si un jugador del mismo equipo tiene el balón qué deben hacer los compañeros? (R.G.: Desmarcarse continuamente para poder recibir) P: Y una vez que le pasen el balón a uno qué debe hacer el otro? (R.G.: Seguir desmarcándose para servir de apoyo a su compañero). P: Y dónde deben situarse los defensores? (R.G.: Entre el poseedor del balón y el posible receptor, pero más cerca de éste). VARIANTES: Los jugadores de un equipo se enumeran y el balón debe de ir pasando por todos los jugadores en orden. Cada tres pases, el cuarto debe de ir en picado. Cada tres pases hay que pasar a un jugador neutro que se encuentra entre todos. Realizar los pases siempre en suspensión Recibir siempre los pases en el aire. Utilizar un tipo de pase siempre definido. Pasar el balón sin mirar al jugador que va a recibir, mirar para otro lado del pase. 22

23 Referencias Bibliográficas. ANTÓN Y COL (2000) Alternativas y factores para la mejora del aprendizaje. Ed. Gymnos. Madrid. BARBARA KNAPP. (1981). La habilidad en el deporte. Editorial MIÑON BAYER, C. (1992). La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Barcelona: Hispano Europea. Traducido de la versión francesa del mismo autor (1979). L enseignement des jeux sportifs collectifs. París: Ed. Vigot. BLAZQUEZ SANCHEZ, D. (1986). Iniciación a los deportes de equipo. Del juego al deporte: de los 6 a los 10 años. Barcelona: Ed. Martínez Roca S.A. BUNKER, D.J. y THORPE, R.D. (1983). "A model for the teaching of games in secondary schools". En Bulletin of Physical Education 19, (1) pp CASTEJÓN JAVIER. (1994). Fundamentos de la Iniciación Deportiva. Dykinsón CONTRERAS JORDAN, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE. CONTRERAS, A. (1989). El departamento de E.F. y Deportes. En AA.VV. Bases para una nueva E.F. Cepid. Zaragoza. CONTRERAS, A. (1989b). El departamento de E.F. Criterios a seguir en la formación de colaboradores deportivos. En AA.VV. Bases para una nueva E.F. Cepid. Zaragoza. CHAVES, R. (1968). El juego en la Educación Física. Madrid : Doncel DÍAZ SUAREZ, A. (1995). La iniciación deportiva dentro del D.C.B. Revista de E.F. Nº 58, pp DEVÍS DEVIS, J. (1996). Educación física, deporte y currículum, Madrid: Visor. DEVÍS, J. Y PEIRÓ, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en la Educación Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE. DE LA TORRE NAVARRO E. (1995). Modelo Reflexivos en la Enseñanza y Aprendizaje de los deportes Colectivos. Congreso Mundial de E.F. en Granada GERARD DE LA SIERRA juegos de Iniciación. Deportiva. a los Deportes de Equipo I,II. Editorial PAIDOTRIBO GERARD DE LA SIERRA, (1990).: Aproximación a una propuesta de aprendizaje de los elementos tácticos individuales en los deportes de equipo. Apunts de Educació Física y Esports. Nº 24,. Págs GARGANTA, J.; PINTO, J. (1997): La enseñanza del fútbol, en A. Graça y J. Oliveira (eds): La enseñanza de los juegos deportivos, pp , Barcelona: Paidotribo HERNÁNDEZ MORENO, J. (1994). Fundamentos del deporte. Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. Barcelona: INDE JUNOY, J. (1996). Baloncesto. Madrid: M.E.C. LE BOULCH, J. (1985): Hacia una ciencia del movimiento humano, Barcelona: Paidós. LE BOULCH, J. (1991): El deporte educativo, Buenos Aires: Paidós MARC DURAND. (1988). El niño y el deporte. Editorial PAIDOS MARTINEZ DE DIOS, C. (1996). Hockey. Madrid: M.E.C. MAILLO, F.(1981) : La acción táctica en el juego. Edit. Pueblo y Educación. La Habana. MENDEZ GIMENEZ, A. (1998a). El juego en el ámbito de la Educación Física: revisión conceptual, Revista electrónica Askesis (1998) nº 3. ISSN: X. MOSSTON, M.; ASHWORTH, S. (1996): La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza, Barcelona: Hispano-Europea. PIERON, M. (1999): Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas, Barcelona: INDE READ, B.; DEVIS, J. (1990): Enseñanza de los Juegos Deportivos: Cambio de enfoque, Apunts, 22, pp SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1992): Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte, Madrid: Gymnos. TERRY ORLICK. (1989). Juegos y deportes cooperativos. Editorial PAIDOS. THORPE, R. ; BUNKER, D. Y ALMOND, L. (1986). A change in the focus for the teaching of games. En M. Pierón y G. Graham (Eds.) Sports pedagog. London :E and F.N. Spon. THORPE, R. (1992). The psycological factors underpinning the theaching for undersptanding games movement. En T. Williams, ; L. Almond y A. Sparkes. Sport and Physical Activity. Moving towars excellence. London : e. and F.N. Spon. 23

24 Normas de publicación de artículos El área técnica de la Real Federación Española de Balonmano, pretende que las Comunicaciones Técnicas sean un medio importante de formación y participación de todos los entrenadores, por ello pretendemos que nuestra revista esté abierta a todos los entrenadores de balonmano de España. Para facilitar vuestra colaboración, os detallamos a continuación las normas que debéis seguir en la elaboración de vuestros trabajos: 1. "Comunicaciones Técnicas" es una publicación periódica de carácter científico y profesional, por ello el nivel del contenido de los trabajos será evaluado por el Área técnica de la Real Federación Española de Balonmano antes de su publicación 2. Los trabajos deben ser originales e inéditos. No obstante si el tema es de interés, podemos publicar artículos que aparezcan en otras revistas, con la debida autorización de las mismas 3. Los trabajos se enviarán mecanografiados en papel tamaño DIN A4, a doble espacio y numeradas de manera correlativa. Adjuntándose en soporte informático en Word o Word Perfect 4. Se adjuntará una página de presentación en la que constará: - Título del trabajo - Nombre completo del autor o autores - Breve resumen del currículo del autor o autores - Fotografía del autor o autores 5. Si el artículo incluye gráficos y/o tablas, deben aparecer en el lugar exacto donde el autor o autores deseen que aparezca 6. Las citas textuales deben aparecer en cursiva y entre comillas 7. La última página debe recoger la bibliografía utilizada por el autor 24