Universidad Católica de Oriente Facultad de Educación. Grupo de Investigación Servicio Educativo Rural - SER

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1 Universidad Católica de Oriente Facultad de Educación Grupo de Investigación Servicio Educativo Rural - SER

2 Grupo de Investigación Servicio Educativo Rural - SER Grupo de investigación clasificado por COLCIENCIAS categoría C. Servicio Educativo Rural: Línea de Investigación Educación en el medio rural Experiencia en diseño de propuestas educativas. Sistematización de Experiencias. Diseño de Materiales Educativos Mediación Pedagógica. Pedagogía del Texto. Estado del Arte de la Educación en el Medio Rural Evaluación investigativa Investigadores: Guillermo León Gómez Zuluaga Magíster en Educación y Desarrollo (Investigador principal) Luis Oscar Londoño Zapata Magister en Educación Juan Mauricio Arias Giraldo Magíster en Educación y Desarrollo Martha Luz Jaramillo Gallego. Magister en Educación Elkin Alonso Ríos Osorio Magíster en Educación y Desarrollo Campo Problemático de esta Línea Comprender la realidad y el sentido de la Educación en el medio rural implica reconocer tres problemáticas: el desarrollo rural, la educación y sus lecturas del medio rural y la cultura. Históricamente desde el arribo (invasión) de los españoles, el entrecruzamiento de estas tres problemáticas ha marcado aspectos cruciales del desarrollo: estructuras de poder, patrones de acumulación de capital, generación de actitudes de dependencia y paternalismo, reducción de posibilidades de futuro personal y familiar, abuso del sentimiento religioso, concepción de la explotación en beneficio 2

3 del patrón, incorporación de estímulos distorsionados al trabajo, fortalecimiento de la capacidad de resistencia, la imaginación y la búsqueda de soluciones alternativas. Más recientemente, durante la década de los 80, el desarrollo (en el marco de la concepción desarrollista, no integral y humana) de las fuentes de energía, del turismo, de la violencia y el conflicto armado y del narcotráfico, incidieron de manera directa en el medio rural, ocasionando los desplazamientos forzados, la terciarización (trabajo en el sector servicios), la corrupción administrativa, el incremento de la concentración de la tierra, afectaciones todas que continúan en la actualidad constituyendo fenómenos históricos que nos plantea un mundo rural en el que grandes empresas muchas veces transnacionales- han desarrollado alta tecnología agrícola, acompañadas por medianas y pequeñas empresas agropecuarias y un sin número de otros grupos humanos con muy diversos grados de desarrollo, hasta culminar en el subdesarrollo y la extrema pobreza (Benavides 2000), o bien nos presentan un incremento de los latifundios improductivos o subutilizados. Este desarrollo desigual, injusto y complejo, ha generado tal heterogeneidad que nos obliga a considerar la ruralidad como expresión de diversidad (económica, social, cultural, ambiental y política) y como un campo en el que múltiples fuerzas luchan por legitimarse. Nos obliga, por tanto a hacer nuevas lecturas de la ruralidad como fundamento de alternativas, educativas y pedagógicas para un medio rural transformado, en el marco de la globalización cultural., la internacionalización económica y el dominio de la ciencia, la tecnología y la información. La década de los 90 significó una exigencia para los teóricos y para quienes, trabajaban en intervenciones económicas, sociales y ambientales en el medio rural, en orden a una nueva lectura de la ruralidad, dados los cambios profundos y disruptivos que se venían presentando desde la década anterior y exigían una reconceptualización de lo rural y del desarrollo, y nuevos enfoques para tratar de lograr lo que durante muchos años no se había logrado y ofrecer un abordaje diferente de los problemas que se presentaban en los escenarios que emergían y en las viejas situaciones. Surge entonces el concepto de Nueva Ruralidad, una nueva lectura sobre lo rural que no reposa sobre las necesidades como carencias sino sobre las potencialidades, tanto naturales como humanas que encierra y que no hemos 3

4 sabido convertir en riqueza (Restrepo, 2004). En la medida en que las necesidades comprometan, motiven y movilicen a las personas, son también potencialidad y pueden llegar a ser recursos. Esta concepción tiene los siguientes fundamentos (IICA, 2000): El desarrollo humano como objetivo central del desarrollo. Fortalecimiento de la democracia y de la ciudadanía. Crecimiento económico con equidad, lo cual exige el empoderamiento político de los sectores menos favorecidos del logro económico. La sostenibilidad del desarrollo que implica confianza en el desarrollo endógeno. Unas estrategias de desarrollo sustentadas en las dimensiones sociocultural e institucional, o sea, en el rescate y fortalecimiento de la cultura rural y en una nueva institucionalidad. La complejidad del medio rural, las condiciones de pobreza, exclusión e inequidad en las que viven sus pobladores y las exigencias de la sociedad del conocimiento, la información y el desarrollo tecnológico, obligan a avanzar desde el concepto de nueva ruralidad, hacia un enfoque territorial del desarrollo rural. La visión territorial de lo rural, permite identificar y comprender la multiplicidad de funciones vinculadas al desarrollo agrícola, pecuario, minero, ecológico, agroindustrial y a las nuevas orientaciones productivas como el turismo rural, la forestación, la agricultura orgánica, las empresas de servicios rurales y la integración cada vez mayor de la cadena agroproductiva e industrial. Se trata de una nueva lectura de la ruralidad desde la perspectiva del territorio, entendido tanto en su dimensión espacial como en la histórico-cultural, socioeconómica, política y ambiental que permite visualizar y comprender los asentamientos humanos, las interrelaciones rural-urbano, su sentido, sus lógicas y las múltiples opciones que ofrece tanto en el desarrollo progresivo de actividades agrícolas no tradicionales, como en el de actividades no agrícolas en el medio rural. Se hace énfasis en la lectura del nuevo escenario, sus potencialidades para el desarrollo rural sostenible y la necesidad de dinamizar esas potencialidades y recursos agregándoles valor, en el mismo medio. Por todo esto, la mirada del nuevo escenario de la ruralidad desde la perspectiva del territorio tiene un aspecto principal: la ineludible necesidad de la formación de 4

5 los actores (Díez, 2004) que confrontaría conocimiento científico y conceptos cotidianos o vivenciales, imaginación, pertinencia, pertenencia e identidades, en el marco de nuevas relaciones conviviales con los otros y con la naturaleza y de la generación de desarrollo endógeno no asumido como el camino para el logro de estándares ideales (idealizados) de vida alcanzados por otras sociedades, sino como la emergencia de modelos factibles, social y humanamente más viables que los hegemónicos, en la potenciación de los recursos culturales y naturales de nuestra sociedad (UNIVALLE, 1999), aunque siempre ajustándose, negociando y creando opciones en relación con el modelo neoliberal de apertura y mundialización o modernizante de desarrollo, e incluyendo los nuevos paradigmas científicos y tecnológicos como uno de los cambios fundamentales que están transformando la dinámica de los procesos de producción, la distribución y el consumo en el medio rural. Estos cambios desbordan los enfoques disciplinarios y obligan a una transformación del pensamiento sobre la ruralidad; de allí su incidencia en la educación de niños, jóvenes y adultos del medio rural. Las nuevas visiones de la realidad y el desarrollo rural obligan a pensar en la educación más allá de la escuela y a entenderla como proyecto cultural y no sólo o principalmente para el mundo laboral o la formación ciudadana. La educación constituye un nuevo escenario en el cual luchan por imponer sus lógicas y sus intereses diferentes actores, legales e ilegales, gubernamentales y no gubernamentales, por eso ella debe responder adecuadamente a los proyectos educativos, sean ellos territoriales, institucionales o municipales, mediante la articulación de las modalidades formal, no formal e informal, una educación para todos (as) y con la creación de condiciones para un aprendizaje permanente como eje de estas articulaciones. Pero sobre todo, responder con la constitución del lenguaje como mediador e instrumento de construcción de nuevos conocimientos, convivencia y paz. Como dice Savater (1988) La única alternativa activa, pero no destructiva, a la violencia es la comunicación, centrada en torno a ese instrumento privilegiado. En el marco presentado que sintetiza el marco problemático de esta línea de investigación la Maestría consolidará y enriquecerá el compromiso del grupo SER con la caridad y la equidad de la educación en el medio rural como un derecho de los pobladores del medio rural, campesinos, indígenas y afrocolombianos. Como respuesta a este compromiso se han venido ejecutando proyectos de investigación acción participación para el diseño de propuestas de educación 5

6 básica y media en el medio rural, sustentadas en un nuevo enfoque pedagógico; La Pedagogía del texto; Estados del arte sobre educación en el medio rural; sistematización de experiencias educativas y se ha asumido la mediación y los mediadores pedagógicos como objeto de investigación. Realizaciones y perspectivas. En búsqueda de respuestas a las problemáticas del medio rural en la subregión y en Colombia: desarrollo rural, educación y cultura y a su entrecruzamiento a través de la historia, el grupo SER de investigación ha venido trabajando los siguientes temas: - Construcción participativa de propuestas de Educación Básica y Educación Media formal en sectores rurales. - Hacia una educación pertinente en el medio rural. Un estado del arte. - La Pedagogía del Texto, un nuevo enfoque pedagógico. - La mediación y los mediadores pedagógicos. - Sistematización de experiencias como producción de conocimiento para cualificar el trabajo educativo y aportar a la transformación de la realidad social. a. La construcción participativa de propuestas de Educación Básica y Media formal en sectores rurales, ha constituido un macro proyecto de investigación que permitió, en su primera fase, construir una propuesta de Educación Básica Comunitaria para poblaciones donde hay mayor inequidad educativa (también económica y social) en el país. Fue realizada con la participación financiera de COLCIENCIAS y como se lee en el Informe de Evaluación: es una propuesta que toma en cuenta las características de la población con la cual se trabaja, tiene en consideración sus necesidades y potencialidades, retoma los saberes de las personas de las comunidades, además las potencializa no solo individualmente sino comunitariamente. El desarrollo de esta investigación logró definir cuatro niveles de conocimiento: investigación de la realidad, de las necesidades básicas de aprendizaje y las potencialidades para buscar su satisfacción; investigación de los satisfactores o núcleos temáticos; investigación sobre las condiciones del propio trabajo educativo y de aprendizaje; investigación sobre lo que se debería investigar en el largo plazo. Ha sido en torno a estos niveles de conocimiento como ha ido avanzando la investigación en el Grupo. 6

7 La propuesta, destinada inicialmente para la población joven y adulta del Oriente y de Antioquia, ha servido como fundamento para la elaboración de propuestas por parte de grupos regionales, en otros Departamentos de Colombia, dentro del programa PER del Ministerio de Educación Nacional. Pero, la investigación ha permitido avanzar en la elaboración de una propuesta de Educación Media cuya aplicación se está haciendo en Antioquia y en el Huila actualmente. De lo vivido y pensado en esta experiencia, tanto por parte de los investigadores, como de los participantes en el proceso educativo (estudiantes y educadores) y de las organizaciones comunitarias, surgen varios temas que bien pueden ser objeto de estudio y, por tanto, proyectos o subproyectos de investigación: Formación de educadores y agentes educativos comunitarios como sujetos pedagógicos en el marco de la nueva ruralidad. La Educación No formal e Informal en sectores rurales: campesinos, indígenas y afrocolombianos. Una educación media de calidad que integre lo académico y lo laboral a través de la reformulación y el desarrollo de competencias y el logro de altos desempeños. Potencialidades del sujeto y competencias educativas. Proyectos pedagógicos productivos y calidad educativa. Deserción, conflicto y pobreza Qué hacer para mejorar la calidad de la educación en el medio rural. El sector productivo, el SENA, las entidades oficiales, las ONG y su compromiso con la Educación Media en sectores rurales. Las NTIC y su importancia en el medio rural, sistemas innovadores de servicio y acompañamiento. Estrategias para elevar a 9º el nivel promedio de escolaridad en el medio rural. La educación propia como base para repensar la educación entre poblaciones indígenas y afrocolombianas. b. Hacia una educación pertinente en el medio rural. Podría afirmarse que este ha sido el horizonte en las búsquedas que ha emprendido desde la 7

8 investigación, el grupo SER: pertinencia, calidad y equidad. En este sentido, este tema ha cruzado tanto la construcción de propuestas educativas, como los demás proyectos de investigación emprendidos. Las propuestas de educación básica y media, han sido construidas sobre la base de la investigación acción participativa IAP -. Por esto, la lectura que se hace del medio rural, es una lectura crítica desde y con los campesinos y con los indígenas (Nasas y Totoroes en el Cauca), en el marco de nuevas concepciones de la educación, la pedagogía, la cultura y el desarrollo, teniendo como referentes la concepción de nueva ruralidad. El desarrollo del trabajo educativo, tanto formal, como no formal, ha exigido abordar un Estado del arte sobre la educación en el medio rural. Es decir, una investigación sobre la producción de conocimiento investigativa, teórica o metodológica existente sobre el tema, su recomprensión basada en las lecturas del medio rural que han hecho las diversas propuestas educativas y algunas líneas de acción político-pedagógica que podrían presentarse como hipótesis. En el proceso de producción del estado del arte ha emergido una nueva visión de la ruralidad: el enfoque territorial, que articula la producción investigativa académica en el ámbito internacional y nacional, y la producción histórico-cultural de nuestras comunidades indígenas. Se concibe el territorio como espacio socialmente construido que más que un contenedor es un referente simbólico y material profundamente afectado y dependiente de las relaciones políticas, sociales y económicas establecidas entre las relaciones políticas, sociales y económicas establecidas entre los grupos humanos que lo habitan, y aquellos que proyectan sus intereses desde fuera. Especial énfasis se hace en la lectura de este nuevo escenario, sobre sus potencialidades para el desarrollo rural sostenible y la capacidad de dinamizar esas potencialidades y recursos, agregándoles valor en el mismo medio. Dos proyectos de investigación están articulados con el desarrollo del estado del arte ; el proyecto Escuelas que dejan escuela en el municipio de Marinilla y la propuesta La escuela generadora de vida comunitaria que se presentará a la convocatoria del Laboratorio de Paz. Estos dos proyectos desbordan el 8

9 ámbito de la educación formal (aunque la incluyen) y articulan la educación de niños, jóvenes y adultos y las modalidades formal, no formal e informal. Algunos de los temas de estudio que emergen de esta búsqueda de la pertinencia, la calidad y la equidad, son los siguientes: El enfoque educativo territorial como medio para mejorar la educación y articularla a un auténtico desarrollo rural. Cambios sustantivos de la educación en el medio rural para la formación de sujetos sociales y del conocimiento, que desaten y se comprometan con procesos de desarrollo humano integral y sostenible en su territorio. Articulación de la educación media, el mundo del trabajo, la Universidad. Propuestas innovadoras. La educación por competencias como reto para la educación en el medio rural. Sigue siendo nueva la escuela nueva? Un análisis crítico de esta alternativa pedagógica. Historia de la educación y la pedagogía en el medio rural. c. La Pedagogía del Texto. Desde 1994 los miembros del grupo SER de investigación han venido participando en los cursos anulales sobre Psicolingüística coordinados por el Instituto para el Desarrollo y la Educación de Adultos IDEA y la Corporación educativa CLEBA, orientados por Antonio Faundez y Edivanda Mugravi del IDEA-América Latina. También han participado en el colectivo de Psicolingüística y Educación que surgió como resultado de esos cursos. Desde este ejercicio académico, el grupo asumió el enfoque de la Pedagogía del Texto para la apropiación de la lengua y de otras ciencias y la incorporó como elemento central de la propuesta educativa. La Pedagogía del Texto tiene como base teórica y práctica la lingüística textual, la psicología sociointeraccionista, la pedagogía y la didáctica. Pero también, toma en consideración los conocimientos más avanzados de las disciplinas a enseñar y aprender y las investigaciones correspondientes. Además, si pensamos que la educación se inscribe en la problemática general de lo humano, la Pedagogía del Texto es un abordaje que permite repensar tal problemática en cuanto hecho antropológico, socio-histórico-económico, lingüístico, ético y político, pues todas estas dimensiones de lo humano se concretizan en el texto. 9

10 La incorporación de la P de T como enfoque orientador y opción metodológica de la propuesta de educación básica, se ha fundamentado en la identidad del grupo con los principios pedagógicos que la sustentan, la cual ha ido construyendo a través de su experiencia de trabajos educativos de base con personas jóvenes y adultas. Además por el reconocimiento de las implicaciones epistemológicas de la P de T en la transformación de las representaciones que los sujetos tienen de sí mismos y del mundo en que viven. La propuesta incorpora los principios de la P de T principalmente en lo que corresponde a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, y es por esto que el núcleo temático que se denomina Proyecto escritural comunitario cruza todo el proceso de formación. Pero además, partiendo de que la enseñanza teórica y práctica de las disciplinas básicas debe estar ligada al aprendizaje de los textos que ellas privilegian, la propuesta asume el aprendizaje de tales disciplinas bajo un doble aspecto: el contenido de las disciplinas, su método y su historia (epistemología mínima), y las formas lingüísticas (textos) que posibilitan su apropiación. De todas maneras la investigación ha seguido avanzando al abordar este enfoque pedagógico desde una reflexión crítica articulada con el currículo, la transformación didáctica y la evaluación como categorías centrales desde lo educativo. Desde este trabajo investigativo serán repensadas las propuestas de Educación Básica y Educación Media elaboradas por el Grupo. De este trayecto recorrido surgen temas muy importantes por investigar. Así: Dado que la teoría Vigostkiana, pese a las virtudes del pensamiento de su autor, permanece inacabada, es necesario contribuir al desarrollo teórico de la psicología sociointeraccionista, como también de la lingüística textual (Bajtin) y especialmente de los géneros textuales. La transposición didáctica. Las didácticas de las ciencias básicas: lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales. Pedagogía del Texto, currículo y evaluación. La mediación y los mediadores pedagógicos. 10

11 Pedagogía del texto y las nuevos ambientes de aprendizaje NTIC -. Pedagogía del Texto y procesos de alfabetización. d. Sistematización de experiencias educativas. Como exigencia del trabajo educativo emprendido por la Universidad Católica de Oriente (CMAUJ y SER), en los barrios Independencia I, II y III, Conquistadores y El Salado, de la Comuna 13 de Medellín, y dada la necesidad de reorientar la Propuesta de Educación Básica en sectores urbano-populares, se realizó la sistematización de la experiencia educativa desarrollada allí durante dos años. Luego asumió la sistematización de la experiencia educativa dentro del proyecto Campo al Campo que ha venido desarrollando la UCO en los cinco municipios más pobres del Oriente antioqueño: Argelia, Nariño, San Francisco, San Luis y Cocorná. Estas sistematizaciones se asumieron siguiendo los aportes teóricos y metodológicos del Grupo Interuniversitario de Educación Popular (GIU. 1995) que entiende la sistematización como aquel proceso que permite dar cuenta de la racionalidad interna de las acciones pedagógicas en una experiencia educativa, y del sentido que tiene para sus actores. Como proceso de producción de conocimiento, el resultado de la sistematización es una producción teórica que hace legible y permite entender y proyectar la experiencia educativa. Por otra parte, la concepción de sentido se asume como la puesta en juego de diversas interpretaciones, incluso la de los investigadores, siendo la experiencia objeto de investigación la estructurante de ese sentido. Para avanzar en la teoría y la práctica de la sistematización se están realizando actualmente trabajos de sistematización de la experiencia educativa SER en San Vicente del Caguán, Caquetá y en los cinco corregimientos de la ciudad de Medellín. En ellas se entiende la sistematización como una modalidad de conocimiento de carácter colectivo, sobre prácticas de intervención y acción social que, a partir del reconocimiento de interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen, busca potenciarlas y contribuir a la teorización del campo temático en el que se inscriben (Torres. 2004). 11

12 Surgen entonces como objeto de estudio, los siguientes: Conceptualización y metodología de la sistematización. Diseño técnico e instrumentos. Sistematización de la experiencia del SER en Arauca y Santander. Sistematización de las experiencias subregionales en DDHH y transformación de conflictos. Sistematización de experiencias educativas no formales orientadas por la Facultad de Educación en el medio rural. e. Evaluación investigativa. Teniendo en cuenta los proyectos de extensión que en los últimos años se han desarrollado e implementado en la Facultad de Educación de la UCO, y vinculados a procesos de formación de pregrado y postgrado, hay en marcha varios proyectos que desde una visión crítica pretenden analizar y evaluar su fundamentación e impacto con el ánimo de fortalecer y replicar dichas experiencias. La evaluación investigativa planteada ha de entenderse como un proceso de reflexión crítica que abarca distintos elementos, fases, tiempos, contextos, actores e impactos de propuestas educativa, y como tal, busca generar conocimiento que permita por un lado identificar fortalezas y debilidades, pero también si es el caso, ofrecer orientaciones pertinentes para su mejoramiento y consolidación. En cada evaluación por delimitación y viabilidad de la investigación, se determinan objetos cuyas propiedades o atributos se constituyen en variables y/o categorías de evaluación, que se estudian con base en criterios definidos previamente, llamados referentes de comparación. Las variables y/o categorías se definen en términos de indicadores, que pueden ser de naturaleza objetiva o subjetiva, cuantitativa o cualitativa. Entre las evaluaciones propuestas están: - Evaluación investigativa de la propuesta educativa SER (servicio educativo rural) desde los componentes pedagógico y comunitario en el municipio de Medellín - Calidad de la educación media rural en el municipio de Rionegro 12

13 - Evaluación de la Tecnología en Comercio Exterior del proyecto PRESEA de la Universidad Católica de Oriente - Evaluación de los proyectos pedagógicos productivos desde el componente pedagógico en el distrito agrario del municipio de Marinilla - Factores que han obstaculizado la implementación de programas de atención integral a la primera infancia en las veredas del municipio de El Santuario Antioquia - El concepto de comunidad educadora en la propuesta SER - Las políticas públicas vs modelos educativos flexibles desde la ejecución de su propuesta pedagógica curricular - Educación ambiental, currículos y contextos Producción Académica Ver CvLac clic aquí 13