C.F.G.S DE ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE IMPLANTACIÓN DE APLICACIONES INFORMÁTICAS DE GESTIÓN

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1 C.F.G.S DE ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE IMPLANTACIÓN DE APLICACIONES INFORMÁTICAS DE GESTIÓN IES GONZALO NAZARENO

2 ÍNDICE 1Introducción Normativa...3 2Actividades de exploración inicial...4 3Objetivos Redefinición de objetivos...5 4Contenidos Relación secuenciada de unidades didácticas Secuenciación de contenidos Metodología Aspectos generales y fundamentación didáctica Estrategias metodológicas Actividades didácticas Elementos de participación y motivación del alumnado Atención a la diversidad Materiales y recursos didácticos Evaluación del alumnado Criterios generales e instrumentos de evaluación Primera evaluación Recuperación de la primera evaluación Convocatoria ordinaria Convocatoria extraordinaria Evaluación de la práctica docente Criterios e instrumentos para la valoración...20

3 1 Introducción La elaboración de la programación didáctica es una tarea importante para una buena planificación del curso. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente qué debe aprender el alumado (contenidos), para qué (capacidades terminales), cómo (metodología) y con qué medios (recursos didácticos). En este documento se presenta la programación didáctica para el módulo profesional de Implantación de Aplicaciones Informáticas de Gestión (IAIG) del segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos (ASI). 1.1 Normativa La realización de esta programación didáctica se ha basado principalmente en la normativa reguladora del Ciclo: Real Decreto 1660/1994, de 22 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos y las correspondientes enseñanzas mínimas. Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional a las especialidades propias de la Formación Profesional Específica. Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo. Decreto 131/1995, de 16 de mayo, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 24 de junio de 1997, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los Títulos de Formación Profesional Específica, que se integran en la Familia Profesional de Informática. De acuerdo a esta normativa, el módulo profesional de IAIG se imparte durante el segundo curso y tiene asignadas un total de 242 horas, a razón de 11 horas semanales durante 22 semanas. Aunque aún no está vigente, se ha tenido en cuenta también la normativa reguladora del nuevo ciclo formativo de grado superior de Administración de Sistemas Informáticos en Red, que sustituirá al ciclo formativo de ASI a partir del próximo curso y cuyo borrador está disponible en el sitio: nuevos-titulos.html Esta programación didáctica está compuesta de dos partes: este documento y el curso virtual de la plataforma educativa del departamento de informática del IES Gonzalo Nazareno, accesible en la dirección:

4 Este documento no incluye las actividades a desarrollar en cada una de las unidades didácticas, ya que éstas se encuentran en la plataforma educativa que es un medio mucho más eficaz para mantenerlas actualizadas. 2 Actividades de exploración inicial La evaluación inicial se realiza antes de comenzar el proceso de aprendizaje o en determinados momentos del mismo. Tiene como objetivo fundamental conocer cuál es el punto de partida. Se debe estudiar el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, capacidades y conocimientos básicos, de forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda adquirir el carácter de individualización que estos programas requieren, haciéndose explícitas las adaptaciones y apoyos necesarios que necesite cada alumno. Para realizar la evaluación inicial es necesario realizar unas pruebas iniciales, al comienzo del curso, que nos permita obtener la siguiente información sobre el alumno: Conocer la base de sus conceptos y procedimientos, para de esta forma determinar cuál es el punto de partida del proceso de enseñanza y aprendizaje. Determinar las carencias de conocimientos de los alumnos para adoptar medidas que permitan corregir dichas deficiencias. Hallar los alumnos con conocimientos avanzados en algún campo de la informática. Suele ser habitual que algunos de los alumnos que realizan el ciclo poseen buenos conocimientos prácticos de software o hardware, por haber estado trabajando en empresas del sector o por ser grandes aficionados a la informática. No obstante estos alumnos pueden tener grandes lagunas en sus fundamentos teóricos, que debemos detectar, pero a la vez pueden aportar sus experiencias en la aplicación de determinadas características de software y hardware concreto. Motivación, intereses y actitud a la hora de afrontar los estudios que se comienzan. Datos académicos anteriores. Como herramienta de evaluación inicial se va a utilizar un cuestionario en la plataforma del curso, con preguntas sobre conocimientos previos; el desarrollo de esta evaluación inicial tendrá lugar durante las primeras horas del módulo.

5 3 Objetivos La redefinición de los objetivos específicos ha de realizarse tomando en consideración las necesidades actuales de las empresas en las que puedan desarrollar su futuro profesional el alumnado para así lograr una mayor adecuación de las capacidades terminales de los alumnos a las necesidades de éstas. Según la normativa, los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son: Implantar, explotar y mantener en requerimientos de bajo y medio nivel los sistemas informáticos en que se apoya la gestión y administración de la empresa, prestando soporte directo o de primera línea a los usuarios finales y aplicando y cumpliendo con los requisitos legales vigentes en el sector. En base al referente que supone el sistema productivo, se ha desarrollado la anterior competencia profesional en las siguientes unidades de competencia: Implantar y administrar sistemas informáticos en entornos monousuario y multiusuario. Implantar y administrar redes locales y gestionar la conexión del sistema informático a redes extensas. Implantar y facilitar la utilización de paquetes informáticos de propósito general y aplicaciones específicas. Proponer y coordinar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones. El módulo de Implantación de Aplicaciones Informáticas de Gestión se encuentra profundamente relacionado con la primera y tercera unidad de competencia, y en menor medida con las demás unidades de competencia, ya que el módulo contribuye a adquirir capacidades terminales que se encuentran englobadas en éstas. 3.1 Redefinición de objetivos La normativa que regula inicialmente el contenido del módulo profesional de IAIG es el R.D. 1675/1994 de 22 de Julio de 1994, donde se especifican las enseñanzas mínimas y el D. 131/1995, de 16 de mayo, en el que se desarrolla el Real Decreto anterior y se establecen las enseñanzas en el ámbito de Andalucía. Dada la naturaleza del sector productivo, haber pasado quince años desde que se desarrollo la normativa sin haber tenido una revisión o actualización oficial, puede resultar dramático. De hecho, los contenidos programados oficialmente para el módulo profesional de IAIG están, a nuestro entender, completamente desfasados y no tienen apenas relevancia en la formación del alumnado actualmente. Este hecho llevó al equipo educativo a optar por una revisión completa de los objetivos planteados para el módulo profesional de IAIG a partir del curso 2006/2007. Un aspecto paradójico es que en un ciclo formativo de administración de sistemas informáticos, no hubiese ningún módulo profesional en segundo curso en el que se profundizase en la obtención por el alumno de las capacidades profesionales propias de un profesional de este tipo, que son principalmente: Organizar, administrar y controlar los servicios en sistemas informáticos monousuario, multiusuario y en red.

6 Instalar y configurar sistemas informáticos en entornos monousuario y multiusuario. Coordinar la conexión a sistemas informáticos en redes extensas. Organizar y administrar los recursos informáticos, compartidos y no compartidos, atendiendo a las necesidades y/o requerimientos de la empresa. Implantar e integrar software de aplicación, específico y/o de propósito general en el sistema informático. Establecer y aplicar procedimientos que aseguren la integridad, disponibilidad y confidencialidad de la información. La adquisición de estas capacidades profesionales, relacionadas fundamentalmente con los módulos de SIMM y RAL de primer curso, se ha ido complicando debido a la gran importancia que han adquirido en la administración de sistemas las tareas relacionadas con las interconexión de redes y la administración de sistemas multiusuario, tareas que deben cumplir los nuevos técnicos informáticos y para la que deben recibir la formación adecuada. Por tanto, se unen dos factores: Los contenidos obsoletos de la normativa para el módulo de IAIG La necesidad de complementar las capacidades profesionales vinculadas principalmente a los módulos profesiones de SIMM y RAL Con el objetivo de tratar de solucionar ambos problemas se presenta esta programación didáctica. Hay que añadir además que este enfoque se ha visto respaldado con la publicación del borrador del proyecto de Real Decreto del título de Administración de Sistemas Informáticos en Red, que plantea tres módulos profesionales en segundo curso (seguridad y alta disponibilidad, administración de sistemas operativos y servicios de red e Internet) con unos objetivos y contenidos muy similares a los que se imparten en el presente módulo profesional.

7 4 Contenidos Los contenidos de un módulo profesional deben englobarse en los de todo el Ciclo Formativo, por lo que es necesaria una buena coordinación entre los profesores de los diferentes módulos para conseguir que se cumplan globalmente todos los objetivos marcados. 4.1 Relación secuenciada de unidades didácticas 1 Configuración del sistema 1.1 Volúmenes lógicos 1.2 Instalación del sistema y configuración elemental 1.3 Equipos con varios sistemas operativos. GRUB. Recuperación del arranque de un sistema GNU/Linux. 2 Gestión de software en un sistema operativo 2.1 Sistemas de gestión de software. Características. Ventajas e inconvenientes. 2.2 Gestores de paquetes en Debian: APT y dpkg Manejo de apt-get, apt-cache, aptitude y dpkg Secure apt Repositorios no oficiales Sistemas híbridos 2.3 Instalación de aplicaciones no contenidas en una distribución GNU/Linux Instalación directa de un paquete deb Instalación desde un rpm o similar Instalación desde binarios Instalación desde los ficheros fuente 3 El kérnel Linux Características principales Funciones del núcleo: gestión de procesos, memoria, dispositivos, etc. Tipos de núcleos: microkérnel, monolíticos e híbridos.

8 Modos: Kernel mode y user mode KLM: kernel loadable module Módulos en linux: manejo de modprobe, insmod, depmod, etc. Ficheros de cabeceras del núcleo. Compilación de módulos. Module-assistant Recompilación completa del kérnel 4 Introducción a los sistemas virtuales 4.1 Tipos de virtualización: Virtualización completa y paravirtualización. 4.2 Motores de máquinas virtuales: Xen, kvm, vmware server, virtualbox, etc. 4.3 Puesta a punto de máquinas virtuales con Xen. 4.4 Configuraciones de red en sistemas virtuales. 5 Administración remota 5.1 Administración mediante línea de comandos ssh Clientes ssh: openssh-client y putty Tipos de acceso: usuario/contraseña y clave pública/privada Transferencia de ficheros con ssh: scp y sftp Túneles ssh Comandos net y netsh 5.2 Escritorio remoto Diferencias entre protocolos y aplicaciones: xdmcp, vnc, rdp y nx 5.3 Administración web: webmin 6 Servicios de uso general 6.1 DNS Introducción a DNS Utilización de dig, host y nslookup

9 Configuración de bind9 como master, forward y cache. 6.2 Correo electrónico Elementos principales del correo electrónico Instalación y configuración básica de postfix Manejo de clientes de correo: alias, local, redireccionamiento, POP3, IMAP,... Filtrado de correos: Antispam y antivirus. Configuración de un webmail 6.3 Servidor web Características principales. Protocolo HTTP Apache httpd. Módulos Servidores de aplicaciones web Contenedor de servlets. Apache tomcat 6.4 Servidor ftp Configuración elemental FTP anónimo Usuarios virtuales 6.5 Recursos compartidos Ficheros: NFS, Samba y mdns Impresoras: IPP y CIFS 7 NAT y proxy 7.1 NAT con iptables: prerouting y postrouting 7.2 Servicios a través de proxy: http, ftp, pop3, imap, dns, etc. squid proxy-caché web approx proxy-caché apt 8 Ipv6

10 Configuración automática de una red local Ipv6 Configuración del router de acceso a Internet a través de un túnel 6to4 9 Servicio de directorio I. OpenLDAP 9.1 Introducción a los servicios de directorio 9.2 Instalación y configuración de OpenLDAP. Ficheros ldif. Phpldapadmin. 9.3 Usos prácticos de LDAP. 10 Servicio de directorio II. Autenticación centralizada con LDAP y kerberos 10.1 Kerberos v5. Características. KDC 10.2 Autenticación con kerberos y LDAP Sistemas heterogéneos 11 Redes Privadas Virtuales 11.1 VPN. Características 11.2 Implantación de una VPN heterogénea 12 Aplicaciones informáticas de gestión 12.1 Introducción 12.2 Aplicaciones de gestión de entorno web: ERP y CRM 13 Administración y mantenimiento de servidores 13.1 Registro de actividades, control de los ficheros log: syslog y logcheck 13.2 Monitorización de equipos y redes: Nagios 13.3 Copias de seguridad 13.4 Volúmenes lógicos: EVMS y LVM Automatización de tareas 14 Seguridad en un sistema 14.1 Seguridad física 14.2 Seguridad por niveles: BIOS, gestor de arranque, sistema, etc.

11 14.3 Seguridad interna: usuarios, grupos, SUID/SGID,... Ataques de fuerza bruta: John the ripper Contraseñas seguras: cracklib 14.4 Integridad del sistema de ficheros: tripwire 14.5 Seguridad del núcleo: rootkits 14.6 Seguridad de las aplicaciones: Sniffer de red: tcpdump y wireshark Cifrado de las comunicaciones: SSL y TLS Certificado de usuario. Firma digital. DNI-e Túneles ssh 14.7 Seguridad externa Escaneo de puertos: nmap TCP wrappers: denyhosts Filtrado de paquetes con iptables 14.8 Herramientas de evaluación de vulnerabilidades: nessus y openvas 14.9 Detección de intrusos, integridad del sistema de ficheros, rootkits, etc.: tripwire, chkrootkit, snort, ossec y prelude

12 4.2 Secuenciación de contenidos Planteamos a continuación la previsión de la secuenciación de contenidos sobre el calendario real, teniendo en cuenta los días festivos y las semanas dedicadas a exámenes y evaluación. Semana Inicio Fin Unidad Horas semana 1 17/9 18/ /9 25/ /9 2/ /10 9/10 3, Horas acum. Comentarios 5 13/10 16/ de Octubre festivo 6 20/10 23/ de Octubre festivo 7 26/10 31/ /11 6/ de Noviembre festivo 9 9/11 13/ /11 20/ /11 27/ /11 4/ Semana de Exámenes 13 9/12 11/ y 8 de diciembre festivo 14 14/12 18/ /12 22/ /1 8/ /1 15/ /1 22/ /1 29/ /2 5/ /2 12/ /2 19/ /2 25/ de Febrero festivo 22 2/3 5/ de Febrero festivo 8/3 12/3 Exámenes y evaluación

13 5 Metodología 5.1 Aspectos generales y fundamentación didáctica La metodología a utilizar durante todo el curso tendrá principalmente las siguientes caracteísticas: Promoverá la integración de contenidos teóricos y prácticos; favoreciendo asimismo en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, dando una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir. Tendrá un carácter integrador con actividades teórico-prácticas que favorezcan la captación de conceptos y la adquisición de habilidades y destrezas, por lo que el alumno debe aplicar inmediatamente los conocimientos adquiridos, comprobando los resultados prácticos y las diferentes opciones que se derivan de ellos. Para ello se deberán tener en cuenta las características del alumnado y las posibilidades formativas que ofrece el entorno del Centro. Posibilitará en el alumno la capacidad de aprender a aprender. Es la aspiración preferente que el ciclo formativo debe perseguir ya que significa la capacidad de que el alumno realice aprendizajes significativos por sí mismo. Se trata de favorecer un tipo de aprendizaje que produzca la autonomía del alumno para afrontar situaciones nuevas de aprendizaje, para identificar problemas y darles una solución adecuada. 5.2 Estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas a emplear son las siguientes: Se aplicarán estrategias expositivas, las cuales suponen la presentación a los alumnos de un conocimiento ya elaborado que ellos pueden asimilar (no deben ser vinculados, sin más, a las clases magistrales tradicionales). Estas estrategias promoverán la construcción de aprendizajes significativos y la participación activa del alumno en el proceso de enseñanzaaprendizaje. También estrategias en la que se planteen la resolución de problemas o actividades de indagación e investigación en las que el alumno, siguiendo pautas más o menos precisas del profesor, se enfrenta a situaciones más o menos problemáticas en las que deben poner en práctica, y utilizar reflexivamente, conceptos, procedimientos y aptitudes. Otro tipo de estrategias a emplear serán las simulaciones y los trabajos de campo. Es posible introducir al alumno en contenidos a través de simulaciones. Otra estrategia muy eficaz son los trabajos de campo en los que el alumno resuelve problemas y prueba nuevas configuraciones en instalaciones y equipos como las que posee el IES Gonzalo Nazareno. 5.3 Actividades didácticas Las actividades didácticas son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Unas estrategias determinadas conllevaran siempre un conjunto de actividades secuenciadas y estructuradas. La unidades didácticas seguirán, en su mayor parte, las siguientes secuencia de actividades didácticas:

14 1. Actividad de introducción-motivación. Se trata de una exposición a modo de introducción de los contenidos básicos que se van a desarrollar. Ésta incluirá una justificación de la necesidad de impartir dichos contenidos y los objetivos que se pretenden alcanzar a la conclusión de la unidad didáctica y, de forma general, cómo contribuyen estos en la obtención de las capacidades terminales de un Técnico en Administración de Sistemas Informáticos. 2. Determinación de los conocimientos previos de los alumnos sobre la materia a impartir. Se trata de conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. Esta actividad se llevará a cabo principalmente mediante charla o coloquio con los alumnos y, en ocasiones, mediante prueba escrita informal. 3. Desarrollo de contenidos. Con esta actividad se trata de dar a conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes nuevas, propias de la unidad didáctica que se va a desarrollar. El profesor expondrá los contenidos fomentando, en la medida de lo posible, la participación del alumnado proponiendo de forma continua la realización de ejercicios prácticos, relativos a dichos contenidos, que den lugar a una secuenciación lógica y significativa de la exposición en la que el alumno participe activamente. Cuando los contenidos sean eminentemente prácticos 1 y desarrollados con el ordenador, el profesor guiará al alumno durante el desarrollo de estos, fomentando nuevamente la iniciativa de éste en la construcción de su aprendizaje y haciendo hincapié en la relación existente entre los contenidos teóricos y prácticos. 4. Planteamiento problemas o ejercicios prácticos a modo actividades de consolidación en las cuales se contrastan las nuevas ideas con las ideas previas de los alumnos y se aplican los nuevos aprendizajes. 5. Actividades grupales consistentes en la toma de notas o apuntes de forma colaborativa por todos los alumnos durante la exposición de contenidos por parte del profesor mediante el uso de herramientas informáticas adecuadas. 6. Actividades individuales o grupales de exposición de trabajos. 7. Actividades de refuerzo para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. 8. Actividades de recuperación para aquellos alumnos que no han adquirido los conocimientos mínimos de la unidad didáctica. 9. Actividades de ampliación de conocimientos. Consistente en el desarrollo, por parte de los alumnos, de trabajos de investigación guiados por el profesor. 5.4 Elementos de participación y motivación del alumnado Los alumnos de este ciclo, con una edad mínima de 18 años, suelen estar motivados principalmente por la gran demanda laboral que tienen los Técnicos Superiores en Administración de Sistemas Informáticos. Es posible encontrar alumnos que han abandonado la universidad, proceden de otros ciclos de menor salida laboral o, incluso, con estudios universitarios acabados pero sin trabajo. Como ya se indicó anteriormente, al comienzo de cada unidad didáctica tendrá lugar una actividad de introducción-motivación. Dicha actividad consiste en una exposición, a modo de introducción, de los contenidos básicos que se van a desarrollar. Ésta incluirá una justificación de la necesidad de impartir dichos contenidos y los objetivos que se pretenden alcanzar a la conclusión de la unidad didáctica y, de forma general, cómo contribuyen estos en la obtención de las capacidades terminales de un Técnico en Administración de Sistemas Informáticos. 1 No podemos separar la teoría de la práctica, ya que ésta se fundamenta en la primera.

15 Para conseguir que estas actividades de motivación tengan la máxima efectividad, es fundamental dedicar tiempo al conocimiento de los intereses y las motivaciones del alumnado en nuestra módulo, es decir, hay que intentar conocer aquellos conocimientos a los que los alumnos atribuyen una especial utilidad para orientar su futuro académico o profesional, y si esta utilidad no es percibida, el profesor debe ser capaz de despertar en el alumno el interés por estos conocimientos ya que serán claves en su futuro profesional. Por otro lado, el uso de una metodología rica y variada que evite caer en la rutina en el aula potenciando aquellas actividades en las que el alumno va elaborando su propio conocimiento. Otro tipo de actividad que refuerza la motivación del alumnado es la realización al final de cada unidad didáctica de una fase en la que se valore el grado de consecución de los objetivos marcados para dicha unidad, buscando en el alumno la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. 5.5 Atención a la diversidad Debemos entender la atención a la diversidad como expresión de un modelo de enseñanza personalizado y, por tanto, adaptativa, entendida ésta como un conjunto de intervenciones educativas que, desde una oferta curricular básica común, ofrecen respuestas diferenciadas, es decir, ajustadas a las características de los alumnos. La calidad de la enseñanza se refiere a la capacidad que tiene el sistema educativo para ofrecer y proponer un diseño y una práctica educativa adecuados a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos. En relación al módulo que nos ocupa, dicha atención tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que cada alumno llevará su propio ritmo de trabajo que le permita la consecución de los objetivos básicos prefijados para cada unidad didáctica. Esta atención a la diversidad se pone de manifiesto en gran medida cuando el profesor asiste de forma individual al alumno en la resolución de los problemas de aprendizaje que éste va encontrando, por ejemplo durante la realización de prácticas individuales o durante las exposiciones teórico-prácticas del profesor. En tal caso, el profesor actuará como asesor intentado orientar las tareas de auto-aprendizaje en lugar de facilitar directamente la solución a los problemas planteados. Se trata de conseguir que el alumno participe en la elaboración de los procesos conducentes a su propia instrucción, creando así el marco de referencia adecuado para la generación de situaciones de aprendizaje significativo. También el alumno aventajado necesita de una atención individualizada para explotar al máximo sus cualidades. Esta consistirá en la propuesta de cuestiones o problemas avanzados que profundicen en los contenidos expuestos y en la realización de trabajos de investigación guiados por el profesor.

16 6 Materiales y recursos didácticos. Los Materiales y recursos didácticos a utilizar son los siguientes: Dos pizarras blancas para rotuladores. Equipamiento informático: Red Gigabit Ethernet de 13 ordenadores x86_64 con 1.5 GiB de RAM. Acceso a Internet de banda ancha a través de ADSL Un vídeo-proyector (cañón) y una pantalla de 2x2 metros para proyectar la salida RGB de un PC. Curso en la plataforma educativa moodle: Wiki para elaboración de apuntes por parte del alumnado: Espacio en el servidor web del departamento para alojar los apuntes desarrollados de forma colaborativa: Sistemas operativos: Debian GNU/Linux (lenny) CentOS 5 Ms Windows 2003 Server Ms Windows XP Documentación Apuntes elaborados por el profesor. Presentaciones elaboradas por el profesor. Blog del profesor: Documentación elaborada de forma colaborativa por el alumnado (wiki o gobby). Páginas del manual (man) de las diversas aplicaciones. Documentación asociada a un paquete (/usr/share/doc/paquete/) Cómos (howtos) específicos Documentación publicada en los sitios web de cada aplicación. Consultas a la comunidad de usuarios: listas de correo, foros, etc. Cualquier otro recurso útil de Internet.

17 7 Evaluación del alumnado Según establece la Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en los ciclos formativos de formación profesional específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía; la evaluación de aprendizajes de los alumnos y alumnas se realizará por módulos profesionales. No obstante, en la evaluación, el equipo educativo considerará el conjunto de los módulos profesionales, así como la competencia profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo. De igual forma, se tendrá en cuenta la madurez del alumno en relación con sus posibilidades de inserción en el proceso productivo o de servicios y de progreso en los estudios posteriores a los que puede acceder. En segundo curso, es de vital importancia considerar en la evaluación ordinaria (mediados de marzo), la consideración conjunta de todo el curso en función de los objetivos generales y de la madurez del alumno, ya que de otra forma se corre el peligro de perder una visión general de las enseñanzas y del desarrollo profesional o intelectual del alumno. La evaluación será realizada por el equipo educativo, coordinados por el tutor del grupo. Dicho equipo estará asesorado por el Departamento de Orientación del centro y actuará de manera coordinada en el proceso de evaluación. Se evaluará cada uno de los módulos que componen el ciclo formativo teniendo en cuenta lo siguiente. La calificación a través de una escala numérica (de 1 a 10) En la evaluación de los alumnos con n.e.e. se tendrá en cuenta dicha circunstancia, tomando como referencia básica los criterios establecidos en la adaptación curricular. 7.1 Criterios generales e instrumentos de evaluación Debido a que el contenido organizador debe ser de tipo procedimental, se evaluará el trabajo del alumno en todos sus aspectos: Realización de las prácticas Participación en las actividades de clase Resultados obtenidos en los trabajos prácticos Resultados obtenidos en los exámenes Los instrumentos de evaluación serán: Exámenes Teórico-Prácticos: Se realizarán de forma individual con el ordenador, aportan el 45% de la puntuación y habrá como mínimo uno en cada evaluación. Los contenidos o procedimientos cuya realización sea evaluada en un examen deberán aparecer obligatoriamente en el desarrollo de las unidades didácticas del módulo que se lleva acabo en la presente programación. En el caso de realizar más de un examen, la puntuación correspondiente a estos se obtendrá calculando el promedio de puntuaciones de los exámenes realizados. Para superar la evaluación de forma positiva será necesario obtener una puntuación mínima de 3 puntos sobre 10 en cada uno de los exámenes realizados. Ejercicios prácticos en el aula: Se realizarán de forma individual o en grupos reducidos de dos o tres alumnos y aportan el 20% de la puntuación final de cada evaluación. Se realizarán varios ejercicios en cada unidad didáctica y se evaluarán en el mismo aula. La calificación correspondiente a los ejercicios será el promedio

18 ponderado de todos los ejercicios y para superar la evaluación de forma positiva será necesario obtener una puntuación mínima de 3 puntos sobre 10 en este promedio. Trabajos prácticos: Se realizarán de forma individual o en grupos reducidos de dos o tres alumnos y aportan el 25% de la puntuación final de cada evaluación. Se realizarán varios trabajos prácticos en cada evaluación, correspondientes a las actividades previstas en cada unidad didáctica y se entregarán a través de la plataforma educativa moodle. Algunos de estos deberán ser realizados durante el horario lectivo, otros de mayor extensión, fuera del horario de clases. La calificación correspondiente a estos trabajos prácticos será el promedio ponderado de todos los trabajos prácticos realizados y para superar la evaluación de forma positiva será necesario obtener una puntuación mínima de 3 puntos sobre 10 en este promedio. Desarrollo de documentación colaborativa y participación en clase. La documentación se realizará de forma colectiva por todo el grupo, pero se evaluará individualmente en función de la aportación de cada alumno. Estos aspectos aportan el 10% de la puntuación final de cada evaluación. 7.2 Primera evaluación La calificación de la primera evaluación se obtiene aplicando la siguiente regla: Calificación 1ª evaluación = 0,45 * Promedios de Exámenes + 0,20 * Promedio Ejercicios + 0,25 * Promedio Trabajos Prácticos + 0,10 * Participación 7.3 Recuperación de la primera evaluación A partir del mes de Enero se establecerá un nuevo plazo para la entrega de los ejercicios y trabajos prácticos no superados o de los que se quiera mejorar la nota. La nota máxima en este caso será de 7 puntos. Los alumnos que hubiesen obtenido menos de un 3 en la nota de alguno de los exámenes de la primera evaluación, tendrán que examinarse de nuevo de esta parte para poder aprobar en convocatoria ordinaria, aquellos que hubiesen obtenido entre un 3 y un 5 podrán optar por hacer media con la nota de exámenes de la segunda evaluación o realizar un nuevo examen. 7.4 Convocatoria ordinaria A mediados del mes de marzo se procederá a la evaluación del curso completo en su convocatoria ordinaria. Para esta evaluación se utilizará la misma fórmula que en la primera evaluación: Calificación conv. ordinaria = 0,45 * Promedios de Exámenes + 0,20 * Promedio Ejercicios + 0,25 * Promedio Trabajos Prácticos + 0,10 * Participación Aunque ahora todos los puntos incluyen lo realizado durante todo el curso. Al menos habrá un examen en la primera evaluación y otro en la segunda y para poder aprobar la nota mínima de todos los exámenes será un 3.

19 7.5 Convocatoria extraordinaria Deberán presentarse a esta convocatoria los alumnos que no superen la convocatoria ordinaria. Incluye un periodo lectivo comprendido entre el 17 de Marzo y el 5 de Abril de 2009, durante el cual se establecerá un nuevo horario de clase. Estas clases están fundamentalmente orientadadas a la resolución de dudas planteadas por el alumnado. Pasado este periodo lectivo se realizará, entre el 6 y el 8 de Abril, un examen teóricopráctico cuya nota será la correspondiente a la convocatoria extraordinaria. No hay trabajos prácticos en esta convocatoria. Los contenidos y/o procedimientos que serán evaluados deberán aparecer obligatoriamente en el desarrollo de las unidades didácticas del módulo que se lleva acabo en la presente programación.

20 8 Evaluación de la práctica docente 8.1 Criterios e instrumentos para la valoración El profesorado debe evaluar los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el currículo, así como el proyecto curricular y la programación de aula emprendida, en virtud de su desarrollo real y de su adecuación a las características específicas y a las necesidades educativas de sus alumnos. Dicha evaluación se realiza tras analizar la información procedente de la propia observación de la labor del profesor, de los resultados obtenidos, y de la propia experiencia del alumno. Algunos de los parámetros cuya evaluación resulta de interés son: La Organización del Centro y el aprovechamiento de sus recursos. El carácter de las relaciones entre profesores, alumnos, y profesores y alumnos. La coordinación entre los Órganos y personas responsables en el Centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente. La relación con los padres o tutores. La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos. La validez de la secuenciación de los objetivos. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales didácticos empleados. La validez de las estrategias de evaluación y promoción. La adecuación de la orientación educativa. Otros. Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser objeto de una profunda reflexión por parte del profesorado, no exenta de autocrítica, que ha de servir para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan revelado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del Centro con el fin de ir mejorando paulatinamente la calidad de la intervención educativa. Los alumnos evaluarán el proceso de enseñanza-aprendizaje al final de cada evaluación y al final del curso, evaluando los siguientes aspectos: La práctica docente durante las exposiciones de contenidos eminentemente teóricos, teórico-prácticos y eminentemente prácticos. Los contenidos teóricos y prácticos del módulo en relación a la consecución de las capacidades terminales que le presupone a un Técnico Superior en Administración de Sistemas informáticos. La medida en que se cumplen las expectativas del alumno en relación a los contenidos y procedimientos. La organización de la asignatura. Los criterios de evaluación utilizados. Los materiales y recursos didácticos empleados.

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