Las emociones en la investigación en didáctica de las ciencias experimentales

Transcripción

1 Vicente Mellado Jiménez Universidad de Extremadura Badajoz, España Las emociones en la investigación en didáctica de las ciencias experimentales

2 La didáctica de las ciencias experimentales Gran desarrollo en los últimos 30 años, centrado en el dominio cognitivo Existe una zona oscura poco tratada Se han excluido los factores sociales, culturales o afectivos, tildados como impropios o acientíficos por oponerse a la objetividad de la ciencia

3 Las emociones en los Handbooks internacionales de science education Fraser, 1994 Simpson, Koballa, Oliver & Crawley, Bell, 1998 Wubbels & Brekelman, 1998 Jones & Carter, 2007 Koballa & Glynn, 2007 Duit & Treagust, 2012 Olitshy & Milne, 2012 Tobin, 2012

4 Las emociones desde las actitudes El interés de los escolares hacia la ciencia es decreciente de primaria a secundaria Consideran a la ciencia escolar aburrida y poco relevante para sus vidas Las actitudes influyen en la elección de asignaturas y de estudios universitarios Hay diferencias en las actitudes de chicos y chicas, según las materias Vázquez, A. (2013). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas ( ). Badajoz: DEPROFE Pérez, A. y de Pro, A.(2013). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas ( ). Badajoz: DEPROFE

5 Darwin, Ch. (1872). The expression of the emotions in the man and animals. London: John Murray. Las emociones son una forma básica de regular la vida y la supervivencia de nuestra propia especie

6 Las emociones en la educación Educar la mente sin educar el corazón no es educar Aristóteles Las emociones están en el corazón de la enseñanza Hargreaves (1998, p. 558) Lo cognitivo configura lo afectivo y lo afectivo lo cognitivo Hargreaves, A. (1998b). En A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan y D. Hopkins (eds.), International handbook of educational change (pp ). Dordrecht: Kluwer A. P.

7 Por qué estudiar las emociones en didáctica de las ciencias? Para establecer un diálogo entre la razón y las emociones y entender cómo se relacionan Porque influyen en la enseñanza y el aprendizaje de contenidos concretos Porque influyen en las acciones y la toma de decisiones del profesorado y del alumnado

8 Para qué estudiar las emociones en didáctica de las ciencias? Establecer diagnósticos Promover programas metacognitivos y metaafectivos de aprendizaje de las ciencias Promover programas metacognitivos y metaafectivos de formación y desarrollo profesional del profesorado Entender las emociones, desde la racionalidad, sin caer en reduccionismos

9 Marcos teóricos Perspectiva neurobiológica Perspectiva socioconstructivista Perspectiva sociocognitiva Perspectiva interaccionista Hugo, D., Sanmartí, N. y Aduriz-Bravo, A. (2013). Enseñanza de las ciencias, 31(1),

10 Qué son las emociones? Una reacción subjetiva a los estímulos del ambiente, acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, pero influidos por la experiencia Cumplen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea Influyen en la toma de decisiones: estimulantes o depresoras Manassero, M. A. (2013). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (3-18). Badajoz: DEPROFE

11 Emociones básicas o primarias: ira, miedo, aversión, sorpresa, alegría, tristeza. Emociones sociales: vergüenza, culpa, celos, simpatía, orgullo, envidia, gratitud, admiración, indignación... Ekman, P. y Friesen, W. V. (1975). Unmasking de face: a guide to recognizing emotions from facial cues. New Jersey: Prentice Hall.

12 Las emociones en el aprendizaje de las ciencias Las emociones positivas favorecen el aprendizaje y las negativas lo limitan Del cambio conceptual frio Al cambio calido (Pintrich et al., 1993) El cambio conceptual es tanto cognitivo como afectivo (Duit y Treagust, 2012) Pintrich, P.R., Marx, R. y Boyle, R. (1993). Review of Educational Research, 63(2), Duit, R. y Treagust, D. F. (2012). En B.J. Fraser, K.G. Tobin y C.J. McRobbie (eds.): Second International Handbook of Science Education (pp ). Dordrecht: Springer

13 Recuerdo de las emociones como estudiantes de Primaria en el Conocimiento del Medio Natural (UEX: ) Muestra: Profesores de primaria en formación inicial Emociones negativas Emociones positivas Brígido, M. et al. (2009). Campo Abierto, 28(2),

14 Recuerdo de las emociones como estudiantes de secundaria sobre las Ciencias Naturales (Biología y Geología), en maestros en formación de tres universidades españolas: UEX (09-10), UAB (10-11) y ULP (10-11) Emociones negativas Emociones positivas Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C. y Mellado, V. (2013). Journal of Baltic Science Education, 12(3)

15 Recuerdo de las emociones como estudiantes de secundaria sobre la Física y Química, en maestros en formación de tres universidades españolas: UEX (09-10), UAB (10-11) y ULP (10-11) Emociones negativas Emociones positivas Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C. y Mellado, V. (2013). Journal of Baltic Science Education, 12(3)

16 Recuerdo de las emociones como estudiantes de secundaria sobre las Ciencias Naturales y la Física y Química, en maestros en formación de la UEX ( ) Emociones negativas Emociones positivas Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C. y Mellado, V. (2013). Journal of Baltic Science Education, 12(3)

17 Causas de las emociones positivas como estudiantes de secundaria de Biología, en estudiantes de primero de Grado de 15 carreras universitarias de la UEX ( )

18 Causas de las emociones negativas como estudiantes de secundaria Las emocines de Física, en en el estudiantes aprendizaje de de primero las ciencias de Grado de 15 carreras universitarias de la UEX ( )

19 Las emociones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en la formación inicial del profesorado Los alumnos recuerdan a sus buenos profesores por cualidades emocionales Los profesores experimentamos una amplia gama de emociones, influidas por multitud de factores Las primeras experiencias de enseñanza son emocionalmente muy fuertes y pueden fijar estrategias conductistas La regulación emocional es un componente funcional para aprender a enseñar ciencias y para el desarrollo del conocimiento didáctico del contenido

20 El Conocimiento Didáctico del Contenido del profesorado de ciencias Es un conocimiento específico sobre la forma de enseñar cada materia y una forma de razonamiento y acción didáctica, por medio de la cual los profesores transforman la materia en representaciones comprensibles a los estudiantes (Shulman, 1986) Shulman, L. S. (1986). Educational Researcher, 15(2), 4-14.

21 El Conocimiento Didáctico del Contenido La formación del profesorado Los antecedentes escolares Conocimiento académicobase Se transforma e integra durante la enseñanza de las ciencias Conocimiento Didáctico del Contenido La experiencia profesional Contexto

22 El Conocimiento Didáctico del Contenido del profesorado de ciencias experimentales Orientaciones Curricular Conocimiento académico-base Se transforma e integra durante la enseñanza de las ciencias Emociones Estudiantes Contexto Evaluación Estrategias Magnusson, S., Krajcik, J. y Borko, H. (1999). En J. Gess-Newsome y N. G. Lederman (Eds.). Examining pedagogical content knowledge. (pp ). Dordrecht: Kluwer A.P. Park, S. y Oliver, S. (2008). Research in Science Education, 38(3), Garritz, A. y Ortega-Villar, N. A. (2013). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas ( ). Badajoz: DEPROFE.

23 Profesores de primaria en formación inicial Correlación de las emociones como estudiantes de secundaria y las que vaticinan como docentes sobre las Ciencias Naturales (UEX: ) Emociones positivas Emociones negativas Brígido, M. et al. (2009). Campo Abierto, 28(2),

24 Profesores de primaria en formación inicial Correlación de las emociones como estudiantes de secundaria y las que vaticinan como docentes en prácticas, sobre la Física y Química (UEX: ) Emociones positivas Emociones negativas Brígido, M. et al. (2009). Campo Abierto, 28(2),

25 Profesores de primaria en formación inicial Correlación de las emociones como estudiantes de secundaria y como docentes en prácticas, sobre las Ciencias Naturales (UEX: ) Emociones positivas Emociones negativas Brígido, M., Conde, M.C. y Bermejo, M. L. (2013). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas ( ). Badajoz: DEPROFE.

26 Profesores de primaria en formación inicial Correlación de las emociones como estudiantes de secundaria y como docentes en prácticas sobre la Física y la química (UEX: ) Emociones positivas Emociones negativas Brígido, M., Conde, M.C. y Bermejo, M. L. (2009). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas ( ). Badajoz: DEPROFE.

27 Las emociones sobre las ciencias en el profesorado de Primaria en formación inicial Están influidas por su propia escolaridad, siendo mayoritariamente positivas en ciencias naturales y negativas en física y química El recuerdo de las emociones se transfiere a las que vaticinan y a las que sienten como docentes durante las prácticas de enseñanza En ambos casos las emociones son más positivas como docentes

28 Licenciados que cursan el Máster de FPS de Biología/Geología (UEX: ) Emociones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la biología Emociones positivas Emociones negativas Todos muestran emociones positivas, mejores en la futura enseñanza que en su recuerdo de estudiantes de secundaria Borrachero, B., Costillo, E. y Melo, L. (2013). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas ( ). Badajoz: DEPROFE.

29 Licenciados que cursan el Máster de FPS de Física y Química (UEX: ) Emociones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la física Emociones positivas Emociones negativas Todos muestran emociones positivas, mejores en la futura enseñanza que en su recuerdo de estudiantes de secundaria Borrachero, B., Costillo, E. y Melo, L. (2013). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas ( ). Badajoz: DEPROFE.

30 Licenciados de distintas titulaciones de ciencias e ingeniería, futuros profesores de secundaria (CAP UEX: ) Emociones sobre la enseñanza de la biología, según el sexo Las mujeres, muestran más emociones, tanto positivas como negativas, sobre la enseñanza de la biología Borrachero, B. et al. (2011). European Journal of Psychology of Education (enviado).

31 Licenciados de distintas titulaciones de ciencias e ingeniería, futuros profesores de secundaria (CAP UEX: ) Emociones sobre la enseñanza de la física, según el sexo Los hombres muestran más emociones positivas y menos negativas que las mujeres en la enseñanza de la física Borrachero, B. et al. (2011). European Journal of Psychology of Education (enviado).

32 Desarrollo profesional del profesorado Evolución de las acciones centradas en los alumnos de dos profesoras de ciencias de secundaria con distinto grado de experiencia Profesora principiante Profesora con 25 años de experiencia Peme et al. (2009). Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8(1), Peme et al. (2008). Tecne, Episteme Didaxis, 24,

33 El desarrollo profesional del profesorado tiene que ir unido al desarrollo personal y social Personal: emociones, actitudes, valores, compromisos, motivaciones, frustraciones, etc. El cambio es un asunto de la cabeza, pero también del corazón (Day, 1999) Social: como parte de la cultura del Centro - Comprender las limitaciones del individualismo - Potenciar la colaboración - Analizar los refuerzos y obstáculos sociales - El Centro Educativo como unidad de cambio Day, Ch. (1999). Developing teachers, the challenges of lifelong learning. Londres: Falmer Press.

34 Emociones y autoeficacia La autoeficacia es la creencia en la propia competencia en una tarea (Bandura, 1977) La autoeficacia del profesor en la enseñanza de una materia Intensifica las expectativas, la motivación y el compromiso Es un predictor de la conducta en el aula Tiene relación con la autorregulación cognitiva y emocional Bandura, A. (1977). Psychological Review, 84,

35 Emociones y autoeficacia como futuros profesores de primaria En ciencias naturales Escasas diferencias en las emociones sobre la futura enseñanza de las ciencias naturales entre los que tienen alta y baja autoeficacia Negativas positivas En física y química Los profesores con alta autoeficacia en la enseñanza de la física y la química tienen más emociones positivas sobre la enseñanza de estas materias y menos negativas Negativas positivas Brígido, M. et al. (2013). European Journal of Teacher Education, 36(2),

36 Intervención Lo que acarrea emociones negativas sólo puede ser contrarrestado cuando se producen emociones positivas aún más fuertes (Damasio, 2010). Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino

37 Programas de intervención emocional para profesores en formación de ciencias y matemáticas Equipos multidisciplinares Diagnóstico emocional por materias y actividades Perfil y estilo individual: Inteligencias múltiples (Gardner) Múltiples variables: autoestima, autoeficacia, afrontamiento, autorregulación, etc. Intervención emocional en actividades y temas de ciencias Resolución de problemas Trabajos prácticos

38 Actividad de resolución de problemas abiertos y trabajos prácticos: El péndulo simple Planteamiento del problema/hipótesis Reflexión didáctica: antecedentes, ideas Experimentación Interés, entusiasmo, sorpresa, motivación, alegría/ miedo, inseguridad, incertidumbre, tensión, frustración, agobio + Curiosidad, confianza Representación y análisis de resultados Búsqueda de regularidades Aplicaciones Dinámica del grupo + Satisfacción Tensión, agobio, inseguridad, incertidumbre, frustración Alegría, satisfacción, confianza, orgullo + Gratificación

39 Las ciencias emocionan? El deseo de conocer y comprender el mundo en el que vivimos nos caracteriza como especie Hacer ciencia emociona, pero aprender una ciencia que sólo afirma verdades aburre y desmotiva La ciencia utiliza las metáforas que surgieron en el descubrimiento, pero al aprenderlas fuera del contexto original pierden la emoción del descubrimiento El aprendizaje tiene que ver con las emociones: la sorpresa y la capacidad de comunicar y argumentar La ciencia escolar tiene que ser emocionante y creativa para los alumnos Izquierdo, M. (2013). En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas ( ). Badajoz: DEPROFE.

40 Las metáforas en la formación del profesorado de ciencias experimentales Una metáfora es la sustitución o transposición de una idea o concepto, por otro que tenga con él una cierta relación de semejanza Permiten expresar de forma global las concepciones y el conocimiento práctico Se forman de las propias experiencias como escolares y de las propias experiencias de enseñanza Influyen en la conducta en el aula Cambiar implica cambiar de metáfora Son un puente entre lo cognitivo y lo afectivo Mellado, L. et al.(2012). Asia Pacific Journal of Teacher Education, 40(4),

41 Dibujos de metáforas personales: Máster de FPS (UEX: ) Conductista/transmisiva Cognitiva/constructivista

42 Dibujos de metáforas personales: Máster de FPS (UEX: ) Situada/social Autorreferenciadas

43 Las metáforas personales del futuro profesorado de ciencias y matemáticas, durante el Máster de FPS (UEX: ) Metáforas totales Metáforas emocionales

44 Las metáforas emocionales del futuro profesorado de ciencias y matemáticas, durante el Máster de FPS (UEX: ) Sólo dos expresan emociones primarias: Positiva: felicidad (tarde de verano) Negativa: miedo (avestruz) La mayoría expresan emociones sociales positivas. Ejemplos: entusiasmo (pastelera) seguridad (un buen árbol) estímulo (barco que guía) paciencia (tortuga) tranquilidad (mastín) orgullo (pavo real) aceptación (imagen del espejo) Sólo una expresa emoción social negativa: desconcierto (barco a la deriva)

45 Gabriel Celaya Educar es lo mismo que poner motor a una barca hay que medir, pesar, equilibrar y poner todo en marcha. Para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino un poco de pirata un poco de poeta y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.