UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

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1 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. IMPACTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO BILINGÜE EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN IDIOMA MATERNO K ICHE EN MUNICIPIOS DE QUICHÉ MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS Carné: Santa Cruz del Quiché, noviembre de 2012

2 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. IMPACTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO BILINGÜE EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN IDIOMA MATERNO K ICHE EN MUNICIPIOS DE QUICHÉ TESIS Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades Por: MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS Carné Previo a conferir el título de: EDUCACION BILINGÜE INTERCULTURAL En el grado académico de: LICENCIADO Santa Cruz del Quiché, noviembre de 2012

3 AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J. Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrùs Pellecer, S.J. Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J. Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy Directora del Departamento de Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño Director del Departamento de Letras y Filosofía M.A. Eduardo Blandón Representante de Catedráticos (titular) Licda. Cynthia Brenes Representante de Catedráticos (suplente) Lic. Marlon Urizar Lic. Miguel Marcelino Cabrera Vicente ASESOR DE TESIS TERNA EXAMINADORA DE TESIS M.A. Hilda Dìaz de Godoy Licda. María Juliana Sis Iboy Lic. Juan José Barrios

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6 DEDICATORIA A Dios: Sib alaj maltyox chela Ajaw xinito la che uk isik nuchak. Padre majestuoso, mil gracias por la vida y por la oportunidad que me diste para alcanzar una meta de mi formación Universitaria. A mi madre y En memoria de mi padre: Mil gracias por haberme traído al mundo y por los valores inculcados en el hogar, así mismo gracias madrecita linda por sus oraciones en todo momento. A mi esposa, hijas e hijo Mil gracias por el amor, paciencia y el apoyo en todo momento. A mis catedráticos: Por compartir sus experiencias, conocimientos y por fortalecer mi aprendizaje en el trayecto de la carrera. A mis amigos y amigas: Por el apoyo incondicional brindada en todo momento Al glorioso Universidad Rafael Landívar Por formar profesionales con nuevas visiones

7 ÍNDICE Páginas I. INTRODUCCIÓN Idioma materno Importancia del idioma materno en las prácticas del docente Bases legales para el desarrollo del idioma materno Habilidades comunicativas Escuchar Hablar Leer Escribir Prácticas docentes Herramientas para evaluar el desarrollo de las habilidades lingüísticas Formación docente en servicio Rol del docente en servicio Estrategias pedagógicas del docente en el aula para el desarrollo del idioma materno k iche Acompañamiento Pedagógico Fases del acompañamiento pedagógico Importancia del Acompañamiento Pedagógico Estrategia Kemtzij (tejiendo nuestra palabra) Acciones del acompañamiento pedagógico A. Práctica reflexiva B. Plan de mejora Tipos de Acompañantes Perfil del asesor pedagógico Ficha del asesor pedagógico

8 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Objetivos General Específicos Variable de estudio Definición de variable de estudio Definición conceptual de las variables de estudio Definición operacional de la variable de estudio Alcances y límites Aportes III. MÉTODO Sujetos Instrumentos Procedimientos Diseño Metodología estadística IV. PRESENTACIÒN Y ANÀLISIS DE RESULTADOS V. DISCUSIÒN VI. CONCLUSIONES VII. RECOMENDACIONES VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS Instrumentos Instrumento de observación Instrumento de entrevista estructurada Análisis e interpretación de Resultados Fichas pedagógicas

9 RESUMEN El presente estudio aborda el tema el impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas del docente de primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma materno k iche. El objetivo principal fue determinar el impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas del docente de primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma materno k iche. La recolección de los datos fue por medio de un instrumento de entrevista a docentes y otro a asesores pedagógicos; una de observación en el aula. La muestra (no probabilística) lo conformaron diez escuelas piloto de la estrategia Kemtzij de la Dirección Departamental de Educación El Quiché, ubicados en los municipios de Chichicastenango, Santa Cruz del Quiché y San Pedro Jocopilas. Entre los resultados más relevantes están: que 4 docentes cree importante debido que propone nuevas estrategias, técnicas y metodologías de enseñanza; por otro lado 2 señalaron que ayuda a detectar las debilidades en el desarrollo de las clases; en la observación se detectó que 6 docentes desempeñan el rol de facilitador; así mismo con las debilidades del docente detectadas en el desarrollo del idioma k iche y 6 de los asesores pedagógicos proponen nuevas metodologías y técnicas. Entre las conclusiones resalta que, de acuerdo a los resultados obtenidos en la entrevista aplicada durante la investigación; el acompañamiento pedagógico en el aula, es de mucha importancia para los docentes de primer grado del nivel primario, ya que a través del apoyo del asesor pedagógico mejoran sus prácticas pedagógicas en el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k iche, tal sentido se recomienda a las autoridades educativas y entidades que apoyan la calidad educativa en el departamento El Quiché, que el acompañamiento pedagógico al docente en el aula, debe seguir para que las prácticas pedagógicas contribuyan en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes k iche hablantes.

10 1 I. INTRODUCCIÓN La presente investigación acerca del impacto que el acompañamiento pedagógico en las prácticas que realiza el docente de primer grado primario bilingüe para desarrollar las habilidades comunicativas en idioma materno k iche. Se realizó debido que en el departamento del Quiché en el año 2010, se implementó la estrategia de acompañamiento pedagógico en el aula llamado Kemtzij (tejiendo nuestra palabra). Se cuenta con Asesores Pedagógicos de los distritos del departamento El Quiché, las cuales son docentes liberados para realizar funciones de acompañamiento pedagógico en el aula. Esto enmarca lo que establece el Modelo de Educación Bilingüe Intercultural, para que el docente pueda desarrollar de una mejor manera sus prácticas pedagógicas, es importante que lo asesoren. Esto solo se puede hacer a través del acompañamiento pedagógico en el aula. Asimismo el Sistema Nacional de Acompañamiento Escolar (SINAE), Acuerdo Ministerial número , viene a fortalecer más la estrategia de Quiché, en cuanto al respaldo legal, ya que se tiene el mismo objetivo de alcanzar la calidad educativa. En relación a la formación de los Asesores, se realiza por medio de Equipo Técnico Pedagógico Departamental personeros de la Subdirección técnica pedagógica de la Dirección Departamental y organizaciones nacionales e internacionales que apoyan la educación en el Quiché, con los temas fundamentales que son: acompañamiento pedagógico, metodología de Educación Bilingüe Intercultural, materiales educativos y didácticos, planificación, evaluación por competencias, entre otros. Los acompañantes van a orientar al docente en metodología y técnicas para mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula, para que los estudiantes tengan una mejor enseñanza aprendizaje y una formación constructiva. Por ello la investigación pretende determinar los cambios que el docente ha realizado en el aula sobre sus práctica pedagógicas, como también si ha sido fundamental el acompañamiento pedagógico.

11 2 Por la importancia del presente estudio se analiza y se presentan los siguientes estudios nacionales e internacionales: En el estudio de Cabrera (2011) titulado Variables del docente asociadas al logro en lectura de los estudiantes de primer grado en las Escuelas Centinela. Estableció como objetivo escribir la relación entre variables asociadas al docente y el logro en lectura de estudiantes de primer grado. La fuente de la información fueron bases de datos del estudio Escuelas Centinela 2008, La muestra fue conformada por 103 docentes gradados y entrevistados; también se aplicó una prueba a 2286 estudiantes de primer grado de escuelas del área rural y urbana de diferentes áreas lingüísticas. Entre los resultados se encontró que sí el docente prioriza la planificación del tiempo para la enseñanza en el aula, los estudiantes obtienen en promedio 5.97 puntos más que los estudiantes cuyo docente no prioriza este factor. La conclusión fue que una de las variables positivas y estadísticamente significativas al logro en lectura es si el docente planifica tiempo para la enseñanza. Entre las recomendaciones está que los docentes prioricen el tiempo para la organización y aplicación de actividades de enseñanza en el aula. El estudio de Vicente y Frisanch (2011) titulado, Percepción de la reflexión docente Ayacucho, Perú; tuvo como objetivo explorar lo que los profesores de un colegio Público, conocen acerca de la reflexión docente, la manera en que la entienden y la importancia que le otorgan como parte integrante o no de su que hacer educativo. En el resultado se encontró que los participantes tienen dificultades para reconocer la reflexión como parte fundamental de su labor profesional y no la ha integrado todavía su quehacer diario ni a los atributos que consideran importantes para un buen profesor. En conclusión la toma de conciencia y los procesos de reflexión, no se instauran de la noche a la mañana, sino que demandan un largo proceso de construcción y un entorno social que facilite y promueva procesos. El investigador recomienda que la creación de mayores espacios de reflexión para las docentes con el fin de que se sensibilicen sobre su responsabilidad como educadores y como agentes de cambio social.

12 3 El estudio de Morales (2009) titulado Implementación del Currìculum Nacional Base del nivel primario. Guatemala. Trazó como objetivo la búsqueda de docentes que desarrollan en las aulas propuestas metodológicas, innovadoras y pertinentes a las necesidades y contexto de Guatemala. Entre los resultado resalta que los docentes que planifican con base del currículo nacional base mejora la enseñanza-aprendizaje con los estudiantes; de igual manera logra generar cambios en el aula con un enfoque bilingüe; también se encontró que los docentes priorizan la planificación de sus primeras clases; por otro lado, se encontró que a través del acompañamiento pedagógico los docentes adquirieron una mejor participación en el desarrollo de sus clases en el aula, de igual manera se resaltó que unos 290 docentes si leen el CNB, y por medio de ella crean un ambiente agradable y letrada en el aula; a través de los cambios que genera el docente, existe más participación de parte del estudiante ya que los aprendizajes han dejado de ser pasivos a ser activos; también se hace mención que la mayor parte de los docentes han cambiado su rol a facilitador de procesos de la enseñanza-aprendizaje a los estudiantes con el objetivo promover participación en el aula. Entre las conclusiones están que el acompañamiento pedagógico ayuda al docente a realizar cambios en el aula y transformar sus metodologías para la enseñanza-aprendizaje. Al final recomendó que se debe de brindar apoyo constante y acompañamiento pedagógico al docente y al final evaluar siempre los resultados para determinar los logros obtenidos. En el estudio Balzán (2008) titulado, Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica. Maracaibo, Venezuela. Tuvo como objetivo determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente de III etapa de educación en el municipio escolar No. 4. Para recolectar los datos se aplicaron encuestas a supervisores, directores y docentes. Entre los resultados de la encuesta a supervisores están los siguientes: el 50.% de los directores mencionaron que el supervisor cumple con una función de coaching; por otro lado, el 43.2% dijo que cumple una función de monitor; y el 6.8% aportó que cumple la función de tutor y orientador; en el caso de las respuestas dadas

13 4 por los maestros y maestras, el 39.45% dijo que el supervisor cumple con los roles docentes y el 46.55% dice que funge como un investigador; por el lado de los directores, el 14% mencionó que cumple con los indicadores de mediador, orientador e investigador. El autor concluyó que el supervisor educativo no funge ninguna de esas funciones, debido que no se dedica a una sola actividad, sino que realiza diversas cosas con los docentes. Manifiesta que lo ideal, es que el supervisor educativo realice acompañamiento docente, debido que a través de ella el docente logrará vencer las debilidades que afronta en el aula, tal como resalto en los resultados obtenidos. Finalmente recomendó que el supervisor educativo debe fungir como un Coaching en el ámbito educativo, ya que a través de ella puede desarrollar un ambiente de trabajo mutuo entre supervisor y docente con el fin de generar aprendizaje. Así el maestro y maestra pueda lograr un alto desempeño en la labor docente. El estudio de Cabrera (2007) acerca del Idioma materno k iche y desarrollo de las habilidades lingüísticas; tuvo como objetivo determinar la metodología que el y la docente utiliza para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en el idioma materno k iche de los educandos de primer grado primaria. Para la recolección de información se utilizaron boleta de opinión a docentes bilingües, en donde se obtuvieron los siguientes resultados: el 83% de los docentes respondió que utiliza el idioma materno k iche como medio de aprendizaje con los niños y niñas de primer grado; el 80% aporta que fortalece las habilidades lingüísticas del idioma materno k iche ; el 66% respondió que sí utilizan métodos para fortalecer las habilidades lingüísticas del idioma materno k iche ; el 57% aporta que no ha sido orientado en la utilización de técnicas interactivas para la enseñanza y fortalecimiento de las habilidades lingüísticas del idioma materno k iche ; el 54% de los docentes respondió que sí utiliza técnicas para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas del idioma materno k iche ; el 83% afirmó que sí utiliza materiales para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas del idioma materno k iche ; el 89% de los encuestados plantea que al fortalecer las habilidades lingüísticas del idioma materno k iche, los estudiantes se vuelven más activos y creativos; por otro lado, el 29% dijo que no realizan actividades interactivas y lúdicas para consolidar las

14 5 habilidades lingüísticas del idioma materno k iche. Entre las conclusiones estableció que los profesores y profesoras mayas k iche hablantes de primer grado primaria, dominan las habilidades lingüísticas en el idioma materno k iche. Al final recomendó que el Ministerio de Educación e instituciones afines planifiquen y ejecuten capacitaciones para los maestros y las maestras bilingües de primer grado sobre una metodología adecuada a las peculiaridades culturales y lingüísticas de los y las alumnas, para el aprendizaje y fortalecimiento de las habilidades comunicativas en el idioma materno K iche. El estudio de Marques (2004) sobre Propuesta de un modelo de supervision educativa en el desarrollo de los proyectos pedagògicos de aulas en el colegio los Angeles, Municipio san Felipe, estado Yaracuy. Trazò como objetivo proponer un modelo de supervision educativa en el desarrollo de los proyectos pedagògicos de aula en el colegio Los Angeles. Tomò como muestra a 12 docentes y 2 directores, la cual se aplicaron cuestionarios para recabar informaciòn. Los resultados fueron que el 83% de los docentes afirmaron que casi nunca reciba acompañamiento en el aula por los directivos; tan solo un 17% reconoce casi siempre lo hacen, por otro lado evidencian una alta tendencia de los docentes que cumplen con la planificacion en el aula a travès de los proyectos pedagògicos de aula, lo cual estarìa dirigida en lograr el rendimiento màximo del estudiantado. Conclusiones la accion supervisora del equipo directivo està dirigida fundamentalmente a cumplir las funciones administrativas, planificaciòn, organización, evaluacion y control; no obstante la funcion de pedagògica de los docentes en la planificacion, ejecuciòn y evaluacion de los proyectos pedagògicos de aula. Al final el investigador recomienda que el acompañamiento es importante en la planificacion de la clase de los docentes en el aula. El estudio de Vicenzi (2004) acerca de las Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes. Buenos Aires. Argentina. Tuvo como objetivo principal estudiar las prácticas y concepciones sobre la enseñanza. Los resultados indica que el 60% de los profesores de la muestra guardan congruencia entre la manera en que

15 6 configuran su práctica docente y la concepción que asumen sobre la enseñanza; en tanto que el 40% restante no mantienen dicha coherencia. De los 15 docentes que presentan congruencia entre la manera de actuar y pensar la enseñanza, 12 de ellos configuran sus prácticas docentes incluyendo características de la práctica como comprensión de significados, y a la vez, piensan la enseñanza integrando elementos propios de las teorías expresiva e interpretativa. Entre las recomendaciones establece, que el docente debe promover un aprendizaje significativo en el estudiante. Al final concluye que los programas de formación docente propicien entornos cooperativos en los que la revisión crítica de las propias prácticas, en tal sentido, la construcción de acuerdos conceptuales, metodológicos y evaluativos entre los equipos docentes contribuirá a darle una mayor integración a la práctica docente y la equivalencia en cuanto a oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. El estudio de Chaclán (2003) titulado, Métodos utilizados por maestros bilingües de primer grado, para la enseñanza de lecto-escritura del idioma materno k iche. Guatemala. Estableció como objetivo principal los métodos que aplican los docentes de primer grado, para la enseñanza de la lectura y escritura del idioma maya k iche. Para recabar información se utilizó un instrumento elaborado por el investigador, que se compone de diez preguntas con respuestas de selección múltiple, los cuestionamientos se hicieron con respecto a métodos de lectura y escritura del idioma materno k iche. Los resultados fueron los siguientes: el 100% de los maestros encuestados afirmó que sí utilizan el idioma materno de sus alumnos como medio de comunicación en el aula y un 70% de ellos lo usan para interactuar con los estudiantes. Entre las conclusiones está que los maestros que imparten sus clases en las escuelas rurales sí utilizan el idioma k iche por ser el instrumento de comunicación de la población mayoritaria. Entre las recomendaciones está que se preparen profesionales especializados en metodología activa para lectoescritura de idiomas mayas para una mejor comunicación y resultado.

16 7 El estudio de Rosales (2001) titulado, Uso del idioma materno como lengua de enseñanza en las escuelas bilingües del municipio de Sololá. Guatemala; tuvo como objetivo la verificación del ambiente donde los docentes utilizan el idioma materno. El resultado fue: que el 70% los docentes, cuando trata de comunicarse con sus alumnos lo hace en maya y castellano. El autor concluye que en todos los ambientes escolares (aula, corredores, salones, campo recreativos, entre otros) el idioma de interacción es el idioma materno. Al final recomienda, que toda modalidad educativa debe comunicarse en idioma materno. Por otro lado capacitar de manera constante al personal docente en servicio para mejorar la calidad de la educación. El estudio de Rubio (1998) titulado, Círculos de calidad de maestros: una metodología para descentralizar la capacitación de maestros. Guatemala; tuvo como objetivo principal examinar el éxito de uno de los componentes del esfuerzo de descentralización, los Círculos de Calidad de Maestros. Cada uno de los círculos de calidad era conformado entre tres a quince docentes. En la muestra se tomó encuenta el tamaño de las escuelas (seis maestros o más), escuelas de mediano tamaño (3 a cinco maestros) y escuelas pequeñas (1 o 2 maestros). De treinta escuelas, el 10% son de DIGEBI. En Quiché fueron entrevistados ochenta y ocho maestros, además se utilizaron estadísticas de las 330 escuelas de DIGEBI y de escuelas de comparación. Los instrumentos utilizados fueron de observación estructurada del aula, mapas del aula y de la escuela, entrevistas de estudiantes, y entrevistas de maestros. Los resultados de los círculos de calidad de docentes fueron muy exitosos, a la vez impactante porque el 90% de los entrevistados manifestó que participó en los círculos de calidad; el 74% reportó haber recibido capacitación por medios más tradicionales. Al estudiar la interacción entre maestros y alumnos, se encontró que el 76% de las interacciones eran iniciadas por maestros; asimismo, en el 60% de las aulas, las interacciones iniciadas por los educandos. El investigador concluye que los círculos de calidad fueron muy exitosos al estimular la participación de losmaestros rurales bilingües en el abordaje de problemas y asuntos educativos al nivel local. Al final sugirió

17 8 brindar seguimiento en los círculos de calidad docente para poder enriquecer la práctica del docente en el aula. 1.1 Idioma materno Crisóstomo (2001) menciona que la lengua materna es el primer idioma que adquiere el ser humano desde que nace, dentro de una propia cultura de su familia. Asimismo el idioma materno, es un medio de comunicación que utiliza la familia para poder expresar sus sentimientos dentro de un contexto. Por otro lado la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala (2005) complementa que la lengua materna o idioma materna, es el primer idioma que inicia la persona para poder comunicarse dentro y fuera de su hogar. El idioma que empieza a dominar la persona desde que nace es el de la madre, por ello se le denomina materno debido a que se desprende del idioma de la madre. También se dice que el idioma que ayuda a las personas a integrarse a su comunidad y contribuye a construir su identidad social, histórica, efectiva y por ende su yo lingüístico. Por su lado, Choy (1992) opina que es un medio por el cual, la familia utiliza para comunicarse en su propia cultura, expresando sus valores y costumbres, así también es el lenguaje propio de una cultura, especialmente de la madre, en donde viene la palabra materna. Por otro lado Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA) y Fundación Rigoberta Menchú Tum (FRMT) (2008) establecen que el idioma materno es la primera lengua del ser humano debido que se inicia desde el vientre de la madre y dentro del seno va adquiriendo un desarrollo de perfección. Poco a poco aumenta su evolución conforme el tiempo, al final dentro de la sociedad adquiere mejor perfección en el desarrollo en hablar y escuchar, quedando al final el de leer y escribir.

18 Importancia del idioma materno en las prácticas del docente. Villegas y Flores (2009) consideran de gran importancia la oportunidad del aprendizaje desde el idioma materno del estudiante, ya que a través de ella el docente logra a mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula. Asimismo es la base del crecimiento de un educador, la cual conlleva un conjunto de elementos que dentro del ámbito de la comunidad escolar promueven y favorecen en los estudiantes el desarrollo de su idioma materno, tales como: textos, metodología, ambiente del aula, comunicación oral y escrita, apoyos audiovisuales, intercambio cultural, apoyo de los padres de familia, ejercitación y evaluación en el mismo idioma, entre otros. Por su parte Girón (s/a) complementa que la educación bilingüe consiste en un proceso de desarrollo e implementación de dos idiomas, con énfasis del idioma materno del estudiante. Cuando una educación parte del idioma materno del estudiante, se logra de una mejor manera el desarrollo de las prácticas pedagógicas del docente en el aula. Facilitar no sólo la comprensión de los aprendizajes, sino también la adquisición y desarrollo de las habilidades comunicativas. En educación bilingüe se debe obtener la capacidad y habilidad de manejar la lengua materna de los estudiantes para poder crear un aprendizaje constructivo. Para el Ministerio de Educación (MINEDUC) (2008) en el CNB de primer grado primaria, considera fundamental el desarrollo del idioma materno del estudiante. Por lo tanto debe de desarrollar mínimo 5 horas a la semana, ya que es ahí donde se propicia espacios significativos entre el estudiante y el docente. Cuando un aprendizaje parte del idioma materno del estudiante, el docente logra generar cambios en sus prácticas pedagógicas, a través de una enseñanza constructiva, partiendo de la realidad del niño y niña. Asimismo el estudiante construye sus propios aprendizajes partiendo de sus conocimientos previos encontrando un mejor sentido al estudio, debido que fortalece su identidad. Por otro lado da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras Lenguas.

19 10 MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo EBI establece condiciones para que el docente mejore sus prácticas pedagógicas en el aula. Se debe iniciar con capacitaciones y formaciones sobre: técnicas y metodologías para desarrollar de una mejor manera el idioma materno del estudiante en el aula. Cuando el aprendizaje se parte del idioma materno del estudiante. El docente logra generar cambios significativos en el aula, asimismo es la base fundamental para alcanzar una educación de calidad con pertinencia cultural. Desarrollar diversas metodologías y técnicas con los niños y niñas en la enseñanza-aprendizaje del idioma materno, hace mejorar las prácticas del docente, debido que a través de ella los niños y niñas desarrollan sus pensamientos lógicos. Asimismo se le debe dar seguimiento al docente para que con frecuencia mejore sus prácticas Bases legales para el desarrollo del idioma materno. COPARE (1998) establece que se le debe de brindar más atención al pueblo indígena en educación. Por que existe mayor población, como también se les debe de atender de mejor manera desde una educación bilingüe intercultural. Esto significa una educación, donde se debe de partir del idioma materno y sobre los conocimientos previos. Solo se logra a través de una enseñanza-aprendizaje contextualizada, ya que es una de las políticas establecidas. El Acuerdo Gubernativo ( ) titulada Generalización de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional, en su capítulo I disposiciones fundamentales, en su artículo 1. Generalización del bilingüismo en donde se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá apli cación para todos los y las estudiantes de los sectores públicos y privado. El primer idioma para el aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser extranjero.

20 11 En el Acuerdo sobre identidad y derecho de los pueblos indígenas (1995) reza que el idioma es uno de los pilares sobre los cuales se sostiene la cultura, siendo en particular el vehículo de la adquisición y transición de la cosmovisión indígena, de sus conocimientos y valores culturales. En este sentido, todos los idiomas que se hablan en Guatemala merecen igual respeto. En este contexto se deberá adoptar disposiciones para recuperar y proteger los idiomas indígenas, y promover el desarrollo y la práctica de los mismos. Ley de Educación Nacional (12-91) establece en el capítulo VI educación bilingüe en su artículo 56. Definición. La educación bilingüe responde a las características, necesidades e intereses del país, en lugares conformados por diversos grupos étnicos y lingüísticos y se lleva a cabo a través de programas en los subsistemas de educación escolar y educación extraescolar o paralela. En su título VII supervisión educativa, capitulo único, artículo 72. Definición. La supervisión educativa es una función técnico administrativa que realiza acciones de asesoría, de orientación, seguimiento, coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo nacional. 1.2 Habilidades comunicativas Proyecto Multiplicador de Educación Maya Bilingüe Intercultural (PROEMBI), Programa de Educación Intercultural Multilingüe de Centro América (PROEMCA) y Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI) (2007) señalan, que las habilidades comunicativas o habilidades lingüísticas, consisten en los medios que utiliza el ser humano para comunicarse o expresar sus sentimientos hacia los demás. Asimismo a través de ellas, se logra una interacción entre dos o más personas por medio del diálogo y la comunicación. El desarrollo de las habilidades con los estudiantes, debe ser integral, debido que a través de ella se puede lograr un aprendizaje adecuado desde sus habilidades. Por otro lado el desarrollo debe hacer por medio de diversos materiales contextualizados y actividades. Donde se parta de la

21 12 vida cotidiana de los estudiantes. Los maestros y las maestras deben tener su aula letrado y contar con los materiales del contexto como por ejemplo: hojas de plantas, plumas, semillas de plantas, palitos, latas, libro de cuentos, periódicos olotes, textos en idioma maya y otros. Con el objetivo que se desarrolle diversidad de ejercicios y prácticas constantes con los educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos habilidades se dividen en cuatro componentes siguientes: Escuchar. Esta etapa consiste en saber escuchar a las demás personas cuando expresan sus sentimientos, asimismo cuando se le escucha a una persona con quien se tenga relación, se le debe de tener una respuesta a lo que exprese de todo lo que se escuche Hablar. Es en donde el ser humano se da a entender todo lo que piensa por medio de la expresión oral, a través del habla expresa lo que siente o de igual manera transmitir mensaje hacia los demás personas Leer. Es cuando la persona interpreta un determinado texto por medio de la lectura, en donde a través de ello construye sus propias ideas de lo que logra extraer del mensaje que le envían o de un determinado libro de texto Escribir. Es donde la persona plasma en papel o en otro material todas sus ideas, pensamientos y sentimientos por medio de la escritura, así también a través de la escritura desarrolla sus habilidades motrices.

22 Prácticas docentes Rodríguez (2006) considera que las prácticas docentes son acciones y reflexiones cooperativas, en donde el docente realiza indagaciones en los diversos medios, a través de ello adquiere mejores estrategias y aprende de una mejor manera de cómo transferir la enseñanza en los estudiantes. Desde entonces el docente enseñanza porque aprende tener una interacción de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes facilitando a través de estrategias, técnicas y metodologías. Por otro lado Quintero, Munevar y Yepes (2006) complementan que a través de la investigación el docente adquiere mejor experiencia pedagógica para el desarrollo de sus prácticas educativas en el aula, en donde da un nuevo planteamiento a los problemas que afronta cada día en la enseñanza-aprendizaje con los educandos. A través de la experiencia que adquiere el docente puede desarrollar mejor las competencias en los estudiantes, donde crean un ambiente agradable y participativo, es donde el docente demuestra un mejor trabajo. Mientras Banda (2007) señala que para desarrollar mejor las prácticas pedagógicas en el aula, es fundamental la actualización constante, debida que a través de ella el docente crea nuevos procesos de enseñanzaaprendizaje para los niños y niñas. Asimismo otro punto fundamental es la reflexión sobre la práctica. Existe la necesidad que el docente debe reflexionar sobre la práctica que desarrollar con los estudiantes en el aula. Para que pueda determinar el impacto de su desempeño, a través de ella determinar las fortalezas y debilidades. A través de la reflexión permita al docente verificar de lo que está haciendo y de la manera lo está desarrollando, si todo lo que desarrolla con los estudiantes les ayuda a ellos a afrontar diversos situaciones en la vida diaria. También indica que la práctica pedagógica es muy compleja, debido que el docente debe de saber correctamente transmitir conocimiento en los estudiantes. Asimismo debe partir de un aprendizaje significativo a través de diferentes técnicas y metodologías para su aplicación en el aula. Cuyo énfasis es que la teoría y la práctica deben de ir enlazados, para que los estudiantes sean competentes. De igual manera

23 14 los docentes interesados en desempañar una buena labor a través de las prácticas pedagógicas. Po otro lado Velásquez, León y Días (2009) incluyen la planificación en las prácticas docentes, debido que en ella se establecen los contenidos a desarrollar en el aula con los estudiantes. Asimismo en ella se plasma las actividades que utiliza el docente para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños y niñas en el aula, debido que la planificación es la base del docente en el aula. Asimismo consideran que la evaluación del idioma materno es una práctica pedagógica, debido que es un espacio en donde el docente evalúa a los estudiantes sobre los aprendizajes que han adquirido. El docente a través de la evaluación, puede determinar del aprendizaje que han adquirido los estudiantes de parte de él y verificar las fortalezas y debilidades Herramientas para evaluar el desarrollo de las habilidades lingüísticas. MINEDUC (2006) en su herramienta de evaluación en el aula, establece barrios tipos de herramientas, las cuales el docente debe de aplicarla con los estudiantes para poder determinar el avance. Es fundamental aplicar los diferentes tipos de evaluación para tener un panorama de cuanto han aprendido los estudiantes, en cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas. La evaluación debe ser constante, ya que a través de ella se puede identificar las debilidades y fortalezas del estudiante. Como también en que debe mejorar el docente para el desarrollo del idioma materno y de las habilidades comunicativas. Asimismo se debe de hacer a través de las diferentes herramientas que se proponen. Por otro lado la evaluación no debe ser como un requisito final, en donde solo sirva para rendir informe, mucho menos para medir. Sino que para determinar el proceso educativo, para que el docente le pueda dar seguimiento con los estudiantes. Aplicar las diferentes herramientas de evaluación, ayuda a detectar mejor el avance del estudiante. Existe la necesidad de aplicar las diferentes herramientas de evaluación, las cuales son las siguientes:

24 15 A. Lista de cotejo. Consiste en una lista las cuales contienen indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. B. Escala de Rango. Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante. C. Rúbrica. Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. D. El Portafolio. Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas Formación docente en servicio. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y Fondo de Población de las Naciones Unidas (FNUAP) (2000) señalan que la formación docente en servicio, es importante, debido como educadores necesitan preparación. A través de la preparación los docente desarrollo en la enseñanza-aprendizaje con los estudiantes en el aula. También ayuda

25 16 a construir a que los docentes tengan mejores estrategias y didáctica para desarrollar un aprendizaje de calidad, contextualizada y con pertinencias culturales en los educandos. Por otro lado Imbernón (2002) aporta que es el fortalecimiento pedagógico de la labor que realizan los docentes en el aula. Donde a través de ella fortalecen sus capacidades, destrezas y habilidades para lograr competencias en los educandos. de tal manera el docente puede manejar diversidad de habilidades para el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en el aula. Esta formación conlleva al docente a nuevas prácticas en el aula, y no seguir con lo tradicionalista. Mientras López (2007) en su documento acerca de Capacitación docente o formación en servicio. Percibe como capacitación docente o formación en servicio, debido que en las manos del docente están los estudiantes para adquirir una alta o baja preparación. En él está la actualización para una formación constante, donde a través de la actualización pueda brindar una mejor atención a los estudiantes. Un docente actualizado, se refleja en el rendimiento de los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Asimismo señala que todo docente tiene la obligación de formarse y actualizarse a menudo en las diferentes técnicas y metodologías. Para que pueda de una mejor manera sus prácticas pedagógicas. En este mismo sentido la Universidad de San Carlos (USAC) (2008) señala que es para que el docente genere nuevas prácticas en el aula, tomando en cuenta, el idioma y cultura del estudiante. A través de ello puede desarrollar un mejor desempeño docente, al utilizar nuevas técnicas y metodologías de enseñanza. Asimismo creando nuevas estrategias para que los estudiantes puedan adquirir un mejor rendimiento académico. A través de ello asegurar una calidad educativa desde la cultura del estudiante.

26 Rol del docente en servicio. USAC (2008) Establece el rol del docente en servicio como un agente de cambio, es decir es quien se preocupa por un mejor el rendimiento académico de los estudiantes en el aula. Asimismo ver de qué manera para que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje eficiente y de calidad. Esto solo un docente de cambio genera un aprendizaje interactivo y constructivo, partiendo de los conocimiento previos, es decir partiendo del idioma materno de los estudiantes. Por otro lado Gonzales (2002) concibe al docente como un guía del aprendizaje de los estudiantes, tal como se ha visto el docente el conocedor de los contenidos a impartir, de igual manera él es quien guía a los estudiantes a construir una enseñanza-aprendizaje de calidad con un enfoque cultural, creando en el estudiante una formación íntegra con destrezas y habilidades de desenvolvimiento. Asimismo el guía debe fomentar en el estudiante empatía y crítica en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje. Para innovación educativa (2008) aporta que el rol del maestro tradicionalista, logra a cambiar su papel, la cual inicia a jugar un rol importante. Donde concibe al estudiante como protagonista de su aprendizaje. De ahí el docente pasa hacer un guía, tutor y facilitador del aprendizaje de las niñas y niños. Con el fin de poder brindar diversidad de aprendizaje en los educandos. Donde se les conduce a hacer críticos y analíticos, construyendo sus propios aprendizajes.

27 Estrategias pedagógicas del docente en el aula para el desarrollo del idioma materno k iche PROEMBI, PROEMCA y DIGEBI (2007). Propone algunas estrategias pedagógicas del docente en el aula para el desarrollo del idioma materno k iche, estas son las siguientes: Desarrollo y precepción de sonidos, es donde los estudiantes imiten diferentes sonidos de animales, objetos, cantos y otros, entre ellas resalta el método onomatopéyico. Discriminación de sonidos, es otro punto fundamental que se debe de desarrollar en los estudiantes. Es donde el docente puede detectar el problema auditivo en los niños y las niñas en el aula. Así poderles dar una mejor atención donde que pueden tener un buen rendimiento en sus estudios. Expresión oral, ayuda al estudiante a tener fluidez en expresión y estas actividades el docente lo puede desarrollar a través de imitaciones de sonidos de la madre naturaleza, entre ella los animales debido que es donde el niño y la niña adquiere contacto y está en su ambiente cotidiano. La ejercitación de los articulaciones para que el estudiante pueda pronunciar de manera correcta las pablaras y los sonidos de las grafías en su idioma materno k iche. Clasificación de sonidos, es algo que no debe olvidar el docente en el aula, debido que estos lo ayudan al estudiante a tener una mejor audición en todo momento.

28 Acompañamiento Pedagógico El Consejo Nacional de Educación (2007), Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) (2008) y MINEDUC/DIGEBI (2011) definen al acompañamiento pedagógico como una asesoría que se le brinda al docente a través de diferentes lineamientos educativos.los lineamientos conllevan procesos que va en mejora de sus prácticas pedagógicas del docente. A través de ella el docente pueda generar cambios en la enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas en el aula, y que esos cambios deben ser reflejados en los educandos a través de un mejor rendimiento en el proceso del aprendizaje. Por otro lado, Oviedo (2004) complementa que el acompañamiento pedagógico se refiere al apoyo que se le brinda al docente, en donde desarrolla capacidades sobre estrategias y metodologías de aplicación en el aula, para un mejor aprendizaje en los estudiantes. Así también es quien despierta la reflexión al docente, a través del diálogo para un mejor desarrollo en sus prácticas pedagógicas. MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo EBI establece que el asesor es un amigo y compañero del docente. Quienes construyen en conjunto herramientas pedagógicas para una mejor enseñanza-aprendizaje alos niños y niñas desde el idioma materno. Esto con el fin para que el docente realice innovaciones en el aula a través de las prácticas pedagógicas. Asimismo el asesor se encarga de brindarle acompañamiento pedagógico al docente en el aula para verificar las prácticas que desarrolla con los estudiantes. El asesor no es quien sustituye al docente, sino; es quien lo apoya en metodología.

29 Fases del acompañamiento pedagógico. El MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo de Educación Bilingüe Intercultural señala cuatro fases fundamentales para el desarrollo del acompañamiento pedagógico que a continuación se presentan: A. Diagnóstico. El asesor pedagógico, debe de conocer las diferentesmetodologías que el docente desarrolla en sus prácticas pedagógicas, así también determinar las debilidades o necesidades que afronta el docente en el aula. Este diagnóstico se puede realizar a través de la observación en el aula. B. Intervención. Comprende una etapa de plan de acción participativa de parte del asesor pedagógico, después de conocer las debilidades y fortalezas del docente a través del diagnóstico. Esta participación es el punto en donde el asesor pedagógico entra en apoyo al docente, dándole sugerencias, estrategias y técnicas, así poder superar las debilidades diagnosticadas sobre el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en el aula con los estudiantes. C. Evaluación del avance del proceso. Como todo proceso, existe la necesidad de realizar evaluaciones sobre la verificación de avances, tal como sucede con el asesor pedagógico que debe de evaluar el trabajo que se ha realizado con el docente en el aula, en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en la enseñanza-aprendizaje en los educandos. D. Sistematización de los resultados. Esta fase comprende juntar todas las ideas y experiencias que el asesor pedagógico ha realizado con el docente, en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en el aula con los estudiantes, para luego plasmarlas en hojas.

30 21 Por su lado, el MINEDUC/DIGEBI (2011) en el manual del Sistema de acompañamiento técnico pedagógico bilingüe intercultural, propone otras tres fases para realizar acompañamiento pedagógico las cuales son: A. Observación. Consiste en llegar al aula del docente, y verificar las prácticas pedagógicas que desarrolla en el aula con los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual de la metodología que aplica para la ejecución. Asimismo ver la relación entre docente y alumnos. B. Construcción. Esta etapa comprende en realizar y construir en conjunto con el docente y el asesor pedagógico los materiales de apoyo al docente, para un mejor desarrollo en sus prácticas pedagógicas en el aula, principalmente en idioma materno k iche. C. Realimentación y seguimiento. Se debe de sistematizar las experiencias vividas con el docente, luego realizar una planificación para la próxima visita, en donde se realimentan los procesos. Salazar (2010) complementa con otras tres etapas básicas sobre el acompañamiento pedagógico, en donde se enmarcan diferentes aspectos sobre la construcción de una mejor enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas, tal como lo establece el CNB. Entre las siguientes: A. Observación. Consiste en ir haber, el desarrollo de las prácticas pedagógicas del docente con los estudiantes. Esto se realiza a través de un instrumento de observación.

31 22 B. Intervención. El asesor debe intervenir cuando se requiera, pero no a sustituir al docente, si no que apoyarlo con estrategias y técnicas para el desarrollo de sus prácticas pedagógicas. C. Planificación. Se debe de realizar una planificación basada en el contexto de los niños y niñas, a partir del idioma materno k iche. Esto se debe de hacer en conjunto entre docente y asesor pedagógico Importancia del acompañamiento pedagógico. Getto (2002) considera de gran importancia el acompañamiento pedagógico en el aula, ya que a través de ella el docente mejora sus prácticas pedagógicas en el desarrollo del idioma materno del estudiante. Suele suceder en algunos casos cuando el docente no recibe acompañamiento encuentra en el aula un gran vacío para el desarrollo de sus actividades, debido que por falta de experiencias y conocimientos de las mismas. Por otro lado cuando el docente no domina el idioma materno de los estudiantes adquieren un menor rendimiento educativo, debido que el idioma materno del educando es la base de una buena formación. Por otro lado USAC (2008) complementa que es una ayuda que se le proporciona al docente para que pueda desempeñar un mejor papel en el aula, y no cerrarse en la teoría, sino que ambos deben ir de la mano tanto teoría y praxis. Así también hace mención que es para retroalimentar la labor docente, con énfasis en la experiencia de cada uno de ellos, es decir orientar en el uso y aplicación de los materiales didácticos que están en el idioma materno en el aula. Por otro lado el MINEDUC de chile (2010) en la Asistencia técnica educativa externa, considera de gran importancia el acompañamiento pedagógico debido que es un apoyo profesional que se les brinda a los actores en el aula, a través de una asesoría. Por medio de la asesoría que se le brinda al maestro y maestra en el aula conlleva a mejorar sus prácticas pedagógicas con los estudiantes, utilizando diversidad de técnicas y métodos para lograr una enseñanza-aprendizaje de calidad.