BELÉN GARCÍA BELLÓN. Grupo de trabajo: Bruni Rodríguez, Cristina. Coulouscou Morales, Alba. Maestre Martín, Soraya. Méndez Ortego, María.

Transcripción

1 BELÉN GARCÍA BELLÓN Grupo de trabajo: Bruni Rodríguez, Cristina. Coulouscou Morales, Alba. Maestre Martín, Soraya. Méndez Ortego, María. Moreno Umbría, Belén. Muntañola Pérez, Claudia.

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN BELÉN GARCÍA BELLÓN 3 3. LA PC (PARÁLISIS PERSONAL) Características Causas Síntomas y diagnóstico Control de la parálisis cerebral Problemas mayores asociados a la parálisis cerebral TRABAJO CON NIÑOS CON PC 4.1 Cómo se debe enseñar a hablar a los alumnos con PC? Formas alternativas de comunicación Hacer preguntas Tablas de dibujos Señalando dibujos Lenguaje de los signos Los SAAC (sistema de comunicación alternativa y aumentativa) Leer y escribir TRABAJAR EFICAZMENTE CON NIÑOS DE PC Y LA FAMILIA PARA FOMENTAR SU DESARROLLO CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA. 7.1 Videos. 2

3 1. INTRODUCCIÓN: En este trabajo se muestra el afán de superación por parte de la protagonista, Belén García Bellón, que a pesar de sufrir trastornos psicomotrices, ha cumplido su sueño de trabajar en la radio con tan solo 26 años. A partir del ejemplo de Belén, vamos a hablar de cómo educar y los distintos métodos de aprendizaje para alumnos que presentan las mismas necesidades que ella. Con este trabajo, aprenderemos a trabajar con alumnos de estas características y la aplicación de estos métodos en nuestra aula en un futuro. 2. BELÉN GARCÍA BELLÓN Belén García Bellón es una joven de 26 que presenta un programa radiofónico llamado Mar de sentimientos en Radio Vallekas, Madrid. Belén se enamoró de la radio cuando visitó por primera vez una emisora en Madrid y desde entonces, su único sueño era vivir de este medio. Lo único que la diferencia de las demás personas que trabajan en la radio es su parálisis cerebral infantil. Su programa mar de sentimientos se centra en analizar los sentimientos desde la literatura, la música y los testimonios de los oyentes. El objetivo de este programa es enseñar como las emociones de las personas pueden estar dirigidas a la mejora personal y al aumento de la calidad de nuestras relaciones. 3

4 Belén García admite que este programa ha sido posible gracias a su dedicación y al productor del espacio, Marciano Bakman. Según ellos, la gente sufre de "discapacidad emocional" pues no se exteriorizan los sentimientos por miedo y, por ello, necesitamos de una terapia como la que ofrece este programa y un ejemplo como el de Belén al otro lado del micrófono. "Yo creí en ella desde el primer segundo porque nadie de su entorno creía en ella", señala su compañero y amigo, que además de ayudarla con el programa le ha enseñado a vivir. La alegría de Belén se contagia y prueba de ello es el cambio que ha motivado en algunos de sus oyentes, como en el caso de Felipe, también con discapacidad, que tras conocer la hazaña de la presentadora por fin se ha animado a hacer teatro. Esta fanática de la radio admite que fue muy complicado sacar este proyecto adelante porque para formarse como locutora tenía que coger autobuses sin ninguna ayuda. Comenta que las ganas de vivir y la ilusión le ayudaron a plantarle cara a todo. La joven señala que se suponía que ella tenía que haber aceptado un puesto de jornada reducida como administrativa, relacionarse solo con un círculo de gente determinado y tener una independencia casi nula. 3. LA PARÁLISIS CEREBRAL La parálisis cerebral es un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente. Causa una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento. Las lesiones cerebrales de la parálisis cerebral ocurren desde el período fetal hasta la edad de 5 años. Los daños cerebrales después de la edad de 5 años hasta el período adulto pueden manifestarse como PC, pero, por definición, estas lesiones no son PC. La parálisis cerebral es un padecimiento que principalmente se caracteriza por la inhabilidad de poder controlar completamente las funciones 4

5 del sistema motor. Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos, movimientos involuntarios, y/o trastornos en la postura o movilidad del cuerpo. La parálisis cerebral no es una enfermedad, no es contagiosa y no es progresiva. Es causada por una lesión a una o más áreas específicas del cerebro y no a los músculos. La incidencia de esta condición en países desarrollados es de aproximadamente 2,5 por cada mil nacimientos. Esta incidencia no ha bajado en los últimos 60 años a pesar de los avances médicos. La Parálisis cerebral no tiene cura conocida; la intervención médica aparece como una ayuda. Estos tratamientos para el desarrollo personal del paciente se introducen en su vida diaria hasta su muerte. 3.1 Características: Algunas de las características principales de la parálisis cerebral son: Unos trastornos debidos a una lesión cerebral en el encéfalo y que interfiere en el desarrollo normal del niño. Se produce en el primer año de vida, o incluso en el período de gestación, y puede ocurrir hasta los cinco años. 5

6 Un daño en las funciones motrices que afecta al tono, a la postura y al movimiento. Por último, la lesión no es evolutiva generalmente pero las consecuencias que provocan pueden variar. Los trastornos motores conllevan dificultades en los órganos bucofonadores que se traduce en la alimentación y en el habla. 3.2 Causas: Las causas que producen la parálisis cerebral van a depender y a variar de un caso a otro. Se pueden distinguir las lesiones ocasionadas en el periodo prenatal, perinatal y postnatal. Durante el período prenatal, la lesión es ocasionada durante el embarazo y pueden influir las condiciones desfavorables de la madre en la gestación. Los factores prenatales que se han relacionado son las infecciones maternas (sobre todo la rubéola), la radiación, la anoxia (déficit de oxígeno), la toxemia y la diabetes materna. En el período perinatal, las lesiones suelen ocurrir en el momento del parto. Ocasionan el 55% de los casos, y las causas más frecuentes son: anoxia, asfixia, traumatismo por fórceps, prematuridad, partos múltiples, y en general, todo parto que ocasiona sufrimiento al niño. En el período postnatal, la lesión es debida a enfermedades ocasionadas después del nacimiento. Corresponde a un 10% de los casos y puede ser debida a traumatismos craneales, infecciones, accidentes vasculares, accidentes anestésicos, y deshidrataciones entre otras. 6

7 3.3 Síntomas: Los primeros síntomas comienzan antes de los tres años de edad y suele manifestarse porque al niño le cuesta más trabajo voltearse, sentarse, gatear, sonreír o caminar. Los síntomas varían de una persona a otra, pueden ser tan leves que apenas se perciban o tan importantes que le imposibilite levantarse de la cama. Algunas personas pueden tener trastornos médicos asociados como convulsiones o retraso mental, pero no siempre ocasiona graves impedimentos. La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño. El médico evalúa el tono muscular del niño, además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda. Los reflejos son movimientos que el cuerpo hace automáticamente en respuesta a un estímulo específico. Por ejemplo, si se pone al recién nacido de espaldas y con las piernas sobre la cabeza, el bebé extenderá automáticamente sus brazos y hará un gesto que se llama el reflejo Moro, el cual parece un abrazo. Normalmente, los bebés pierden este reflejo después que alcanzan los 6 meses, pero aquellos con parálisis cerebral lo retienen por períodos anormalmente largos. Este es sólo uno de los varios reflejos que el médico puede verificar. Los médicos también pueden observar la preferencia de mano dominante, es decir, una tendencia de usar la mano derecha o izquierda mucho más. Cuando el médico deja un objeto delante del niño y a su lado, un niño que ya tiene una preferencia de mano usará la mano preferida para agarrar el objeto aún cuando el objeto esté suspendido más cercano a la mano opuesta. Durante los primeros 12 meses de vida, los niños usualmente no muestran una preferencia de mano. Pero los niños con parálisis cerebral, en particular, pueden desarrollar una preferencia mucho más temprano, ya que la mano del lado no afectado es más fuerte y útil. 7

8 Los síntomas más importantes son las alteraciones del tono muscular y el movimiento aunque también se pueden asociar otras manifestaciones: Problemas visuales y auditivos. Dificultades en el habla y el lenguaje. Alteraciones perceptivas: o o Agnosias: Alteración del reconocimiento de los estímulos sensoriales. Apraxias: Pérdida de la facultad de realizar movimientos coordinados para un fin determinado o incapacidad para realizar movimientos útiles. Distractibilidad. Diskinesia: dificultad en los movimientos voluntarios. 3.4 Control de la parálisis cerebral La parálisis cerebral no se puede curar, pero con un tratamiento se pueden mejorar las capacidades del niño. De hecho, si sus problemas neurológicos están bien controlados pueden llevar una vida prácticamente normal. No hay ninguna terapia estándar que funcione bien para todos los pacientes. Por eso, el médico debe primero trabajar para identificar las necesidades propias del niño y sus dificultades, para así crear un tratamiento eficaz. Por lo general, mientras más temprano se empieza el tratamiento, mayor la posibilidad de que el niño supere las incapacidades de desarrollo. Los miembros del equipo de tratamiento para un niño con parálisis cerebral deben ser profesionales de alta competencia y con especialidades variadas. Un equipo de tratamiento típico puede incluir: Un médico, que puede ser un pediatra, un neurólogo pediátrico o psiquiatra pediátrico, bien preparado en ayudar a los niños con incapacidades de desarrollo. Este médico, suele ser el líder del equipo de tratamiento. 8

9 Un ortopeda: cirujano especializado en tratar los huesos, músculos, tendones u otras partes del esqueleto del cuerpo. Un terapeuta físico, que diseñe y lleve a cabo programas especiales de ejercicios para mejorar el movimiento y la fuerza. Un terapeuta ocupacional, que ayude a los pacientes a aprender destrezas de la vida diaria, la escuela y el trabajo. Un patólogo del habla y del lenguaje, quién se especializa en diagnosticar y tratar problemas de comunicación. Un trabajador social, que ayude a los pacientes y sus familias a encontrar ayuda de la comunidad y programas de educación. Un psicólogo que ayude a los pacientes y sus familias a hacer frente al estrés especial y las exigencias de la parálisis cerebral. Un educador puede jugar un papel especialmente importante cuando el retraso mental o incapacidades de aprendizaje son un desafío para la educación. Las familias de los pacientes son también miembros importantes del equipo de tratamiento, y deben involucrarse en el tratamiento. Estudios han demostrado que el apoyo familiar y la determinación personal son dos de los factores más importantes que predicen cuáles de los individuos con parálisis cerebral logran realizar las metas a largo plazo. 9

10 3.5 Problemas mayores asociados con la parálisis cerebral Uno de los problemas comunes es la incontinencia, causada por la falta de control de los músculos que mantienen la vejiga cerrada. Se puede dar al acostarse (conocida como enuresis), durante actividades físicas (incontinencia del estrés) o un goteo lento de la orina. El control inadecuado de los músculos de la garganta, la boca y la lengua conduce a veces al problema de babeo. El babear puede causar irritación grave de la piel, y por ser socialmente inaceptable, puede llevar al aislamiento de los niños afectados. A pesar de que muchos tratamientos para el babeo han sido probados a través de los años, no hay ningún tratamiento que ayude 100%. Por ejemplo, los fármacos llamados anticolinérgicos, disminuyen el flujo de la saliva pero pueden causar efectos secundarios como sequedad de la boca. La cirugía, aunque a veces es eficaz, conlleva el riesgo de complicaciones incluyendo el empeoramiento de problemas al tragar. Las dificultades de comer y tragar, pueden causar desnutrición. La desnutrición, a su vez, puede hacer al individuo más sensible a las infecciones y puede causar o empeorar el "fracaso de medrar", un retraso de crecimiento y desarrollo que es muy común en los que tienen parálisis cerebral. 4. TRABAJO CON NIÑOS CON PC 4.1 Cómo se debe enseñar a hablar a los alumnos con PC? A la hora de trabajar el habla con alumnos con PC, hay que tener en cuenta que estos trastornos varían mucho de un alumno a otro y se deberá conocer a fondo el grado de discapacidad que tiene cada uno de ellos, estas dificultades se producen a la hora de reproducir sonidos, el trastorno del lenguaje es un impedimento en la habilidad para comprender o utilizar las palabras, en los alumnos con PC deberán estipular el grado de esta afectación para poder trabajar con él. 10

11 Las repercusiones educacionales tienen la desventaja de aislar a los individuos de sus alrededores sociales y educacionales, es esencial encontrar, después de un adecuado diagnóstico, una intervención justa y apropiada. La ayuda de los especialistas del habla es esencial para trabajar con estos alumnos. Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños de diferentes maneras: Proporcionan terapia individual para el niño. Trabajan conjuntamente tutores de los alumnos con especialistas. Trabajan muy cerca de las familias para desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva dentro y fuera del hogar. La tecnología puede ayudar aquellos niños cuyas condiciones físicas sean muy graves y les sea difícil la comunicación. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permite que las personas que no puede hablar, por su discapacidad aumente su participación en la discusión del pensamiento. Comunicador Lightwriter (voz digitaliza) "Robinson en 1983, indicó que el 20% de los niños con parálisis cerebral muestran problemas en el lenguaje" 11

12 La pérdida del oído en alumnos con PC está relacionado íntimamente con las dificultades en el lenguaje, por ello es necesario para estos niños recibir una evaluación del oído. Los niños con PC a menudo tienen problemas con el lenguaje porque la parálisis cerebral afecta a los músculos que se usan para producir el habla (lengua, garganta, pulmones) esto se conoce como disartria. El habla de estos niños puede ser lenta y confusa. Sus voces pueden tener sonido nasal si entra demasiado aire por la nariz o si entra poco. Las facciones pueden distorsionarse cuando hablan. Es necesaria la ayuda de un terapéutica del habla para determinar el plan de actuación con cada niño. Se podría considerar utilizar un aparato de voz. Es sumamente importante trabajar en equipo con las personas del entorno del niño para que compartan la información y se hagan preguntas unos y otros. Los padres, maestros, especialistas del oído, la vista, el habla, de movilidad, terapeuta ocupacional... y demás que tengan información del alumno, a tener en cuenta para formular el plan de actuación del niño. 4.2 Formas alternativas de comunicación Si el niño está teniendo dificultad para aprender a hablar, hay que hacer que el niño utilice otros medios de comunicación para expresar sus pensamientos, necesidades y sentimientos. Es muy importante la observación, hay que darse cuenta si el alumno está utilizando otras formas de comunicación como señalar las cosas con el dedo o con la mirada; o si utiliza un movimiento de su cabeza o manos para decir algo. Hay que asegurarse de que la familia premia de algún modo todas las formas que el niño intenta comunicarse, así como que el niño se siente cada vez más feliz de que le entiendan, y de que cada vez quiere comunicarse más e intente utilizar más palabras. De esta manera se refuerza la seguridad de los niños a la hora de expresarse. 12

13 4.2.1 Hacer preguntas: Si estás seguro que el niño te entiende, intenta inventar más señales claras para decir "Si" o "No". Si ha tenido problemas para aprender a hablar, haz que utilice un sonido o un movimiento para decir "Si" y levantar su mano para decir "No", por ejemplo. Si el niño puede decir claramente "Si" o "No", se pueden intentar medios alternativos del desarrollo de la comunicación. Intenta adivinar qué es lo que el niño quiere hacer o hacerle preguntas que pueda contestar con "Sí" o "No. Por ejemplo: Quieres algo de beber?" Tablas de dibujos: Se utilizan si el niño no puede utilizar sus manos lo suficientemente bien como para comunicarse por signos, pero puede indicar "Si" o "No" con un cuadro de dibujos. Colecciona fotografías o dibujos o una revista o calendarios, las cuales muestran cosas que el niño y su familia hacen. Pon sobre una tabla o un tablero una serie de fotografías y dibujos Si el niño utiliza mucho los dibujos haz como un libro Señalando dibujos: Se utiliza cuando los niños tienen total dificultad de comunicación verbal, y no pueden contestar preguntas verbalmente. La estrategia a llevar a cabo con esta metodología, abarca también las postura y la comodidad del alumno a la hora de trabajar con él. Se sitúa al niño de tal manera que pueda estar cómodo, relajado y concentrado para señalar y reconocer los dibujos. Hay que asegurarse de que el niño puede ver los dibujos. Una vez controlada la postura de trabajo, hay que verbalizar todo que se realice con el alumno, se debe explicar cada uno de los dibujos. El alumno mediante las preguntas que se le realicen 13

14 deberá señalar aquellos dibujos que expresen lo que quiere tener o lo que desea hacer. A la hora de poner en práctica esta metodología, se pueden dar varios problemas debido al grado de afectación de cada alumno: Si él mismo es capaz de mover su brazo para tocar los dibujos, pero no puede abrir la mano, déjale que utilice su puño para señalar. Asegúrate que los dibujos y fotografías están bien separados en el tablero. Si el niño no puede tocar la fotografía porque su codo se mantiene doblado, utiliza un entablillado para que su codo esté derecho Si el niño no puede usar su brazo o su mano, entonces señala la fotografía por él. Anímale a que utilice un sonido o un movimiento para decirte cuando estás señalando el dibujo de lo que él quiere o que fije su mirada en una fotografía de lo que desea Lenguaje de los signos: Algunos niños con Parálisis Cerebral, tienen control suficiente de sus manos para utilizar un lenguaje de signos. El niño que tiene dificultad para mover sus brazos y manos, puede tener sus propios signos. Hay que asegurarse que todo el que se relacione con el niño puede entender sus señas y signos. 14

15 4.2.5 Los SAAC (sistema de comunicación alternativa y aumentativa): Un Sistema de Comunicación Alternativa y Aumentativa es un conjunto de técnicas, símbolos y estrategias de interacción destinadas a facilitar la comunicación. Es necesario aclarar la diferencia entre Alternativa y Aumentativa. Cuando hablamos de comunicación alternativa nos referimos a personas que sustituyen totalmente su forma de comunicación con algunos de los sistemas antes mencionados. Cuando hablamos de comunicación aumentativa hablamos de sistemas de comunicarse que complementan a otros sistemas de comunicación. Los alumnos con Parálisis Cerebral componen el grupo que precisan mayores adaptaciones tanto en sistemas como en la ayuda técnica. Los SAAC favorece la aparición de un lenguaje funcional que potencia la intención comunicativa y la interacción con el entorno inmediato a través de un Sistema Alternativo y Aumentativo de la Comunicación. (SAAC) 4.3 Leer y escribir. Para enseñar a un alumno con parálisis cerebral a leer y escribir hay que realizar una serie de adaptaciones para potenciar sus capacidades lectoras y escritoras de manera individualizada, esta tarea se llevará a cabo por el 15

16 profesor tutor, acompañado del de apoyo, el resto de los alumnos y la familia. Es necesario realizar con antelación una entrevista con la familia para analizar su diagnóstico e identificar las necesidades del niño. Antes de aprender a leer el niño deberá aprender el lenguaje verbal, aunque no pueda reproducirlo oralmente puede escribir ayudándose de apoyos visuales y auditivos. A la hora de leer no conocerá palabras que no conozca demasiado aunque sean sencillas de reproducir. El alumno puede tener desde ligeras dificultades hasta una total imposibilidad para expresarse verbalmente, por ejemplo en algunos casos se presentan alteraciones fonéticas como la disartria o ecolalias (repiten palabras oídas sin conocer su contenido) entre otras. Les ayudará una enseñanza temprana de las grafías, de sistemas de comunicación asistidos y entrenamiento auditivo, así como ayudarles a darles sentido a las palabras, enseñarle algunos sustantivos, verbos términos auxiliares utilizando palabras de su interés y de su entorno. También es muy importante dejarles más tiempo para expresarse y que nunca se nieguen a aprender por sus dificultades al expresarse. Para enseñarles a leer, se utilizan métodos de escritura sintéticos o analíticos. El método sintético se basa en las unidades más pequeñas de la lengua, uniéndolas para formar palabras y posteriormente frases. El método analítico toma como base las palabras desglosándolas en unidades más pequeñas. La mayoría de niños con PC aprenden a leer más deprisa con métodos sintéticos. En cuanto a la enseñanza de la escritura, existen argumentos que afirman que dependiendo del grado de afectación e incapacidad para controlar su cuerpo, estos niños pueden tener una mayor dificultad para trabajar la grafomotricidad y escritura. De esta forma, se pueden diferenciar dos grupos, los que si pueden trabajar la grafomotricidad y los que no. Si los niños no pueden controlar su cuerpo, es difícil trabajar la grafomotricidad y la escritura, pero esto no puede retrasar su aprendizaje, hay que valorar el nivel cognitivo de cada alumno buscando todos los medios alternativos para que el alumno continúe con su aprendizaje y dar preferencia en el área motriz la coordinación grafo manual, la asimilación del esquema corporal y los hábitos de autonomía personal. 16

17 Como el alumno podrá tener una dificultad al manejar las herramientas de escritura debido a que sus capacidades manipulativas son muy reducidas se deben hacer adaptaciones en los materiales, como las piezas de los juegos de construcción para trabajar la direccionalidad, conceptos de cantidad, la manipulación de imágenes, letras y palabras ayudándose de material imantado, con la preparación y manipulación por parte del profesor tutor. Si las posibilidades cognitivas y manipulativas son mayores introduciremos puzles por ejemplo, es decir, materiales que faciliten la expresión e interacción. En muchos niños con parálisis cerebral no emplean con frecuencia una mano, sino que van cambiando dominio inseguro. Éstos sufren problemas espaciales y de dirección. Para facilitar el aprendizaje es importante descubrir la mano dominante, que normalmente será la que utiliza en las actividades de la vida cotidiana. Se debe observar si el alumno puede manejar las herramientas o necesita un adaptador, además se adaptarán los materiales para la pintura, el recortado, el punzón, los lápices, etc...y debemos ver cómo es su prensión y que extremidad puede utilizar mejor, la cabeza, la boca, manos o pies, para permitir que el alumno trabaje de la forma más cómoda posible. Si los niños pueden controlar su cuerpo, se podrá trabajar su grafomotricidad y escritura, aunque tienen que concentrarse mucho para dar forma a las letras, lo que reduce la atención a la comunicación de los sonidos y estará inseguro de la letra a escribir. Pueden presentar una caligrafía buena o adecuada mientras que otros dependen de medios auxiliares técnicos para comunicarse por escrito. 5. TRABAJAR EFICAZMENTE CON NIÑOS DE PC Y LA FAMILIA PARA FOMENTAR SU DESARROLLO. Todos los niños necesitan ser hablados y escuchados. Además necesitan que se juegue con ellos y que los alaben y se les recompense por todo lo que van aprendiendo. 17

18 Los niños con Parálisis Cerebral emplean más tiempo a la hora de aprender algo, pues es más lento para sonreír o alcanzar algo, por ejemplo; al tardar más tiempo, existe la posibilidad de que la familia le haga menos caso y, consecuentemente, no le premie por cualquier el progreso que haga. Por este motivo el niño puede dejar de intentar hacerlo y, por tanto, aprender cosas, lo cual provocaría un retraso en su desarrollo. Sin embargo algunas familias "sobre-protegen" a su niño que tiene una Parálisis Cerebral. Hacen demasiado por él de tal manera que el niño no puede aprender a hacer cosas por sí mismo. También, otras familias quieren que el niño aprenda a hacer cosas antes de estar preparado para ello; esto no fomenta su desarrollo, sino que los movimientos anormales sean peores. Las personas que trabajan en el entorno de los niños con Parálisis Cerebral pueden ayudar a las familias dando a conocer cuando pueden empezar a entrenar al niño, empezando por aquellas actividades que el niño ya sepa hacer. Por todo esto, es recomendable que tanto la familia como los que trabajan con niños han de aprender unos de otros, además de compenetrarse en su desarrollo y ayudarse mutuamente. La familia conocerá que es lo mejor para su niño. Como por ejemplo, en el caso de que el niño tenga dificultad para hablar, un miembro de la familia puede ayudar al trabajador a entenderle. El trabajador de la salud, por su parte, puede sugerir formas de hacer el cuidado diario del niño más fácil para la familia. Los que trabajan en el entorno del niño con parálisis cerebral es recomendable que: - Escuchen a la familia y observen al niño en diferentes situaciones; por ejemplo cuando el niño está comiendo o va a empezar a vestirse. - Feliciten al niño por todo lo que puede hacer, y por las cosas que intenta hacer. - Se den cuenta cuando el niño ya puede hacer algo. - Hagan entrenamientos divertidos para que el niño quiera hacer actividades. - Se ayuden entre todos los miembros del niño para estar implicados en su entrenamiento a diario. 18

19 5. CONCLUSIÓN A través de este trabajo se observa que la parálisis cerebral no tiene por qué ser un impedimento a lo largo la vida de una persona, sino que a través de esfuerzo, ganas, sacrificio y esperanza se consiguen los sueños como en el caso de Belén García Bellón, que a pesar de padecer la parálisis, ha conseguido dedicarse a la radio y dar consejos a través de su programa de radio. Así mismo, la forma de enseñanza a un niño con parálisis cerebral también se muestra en este trabajo, por lo que te conciencia y enseña para un futuro. De las cosas más destacables de este texto es que la protagonista del mismo, debe servir como ejemplo para todas las personas, ejemplo de superación, de fuerza y ejemplo de valoración de la vida. Personalmente, este trabajo nos ha hecho pensar, en el aspecto de que la parálisis no es un impedimento para lograr algo que quieres, a pesar de que tengas que esforzarte mucho y pasar por mucho, pero al fin y al cabo, la recompensa es lo que merece la pena y lo que hace que día a día vivas la vida que tienes. 7. BIBLIOGRAFIA Página visitada Realiza programas de radio y otros materiales multimedia. Enseña el arte de hacer radio, en la cual participa Belén García Bellón. Página visitada el SlideShare es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas en powerpoint, documentos de word, pdf, portafolios. 3n Página web visitada el Instituto nuevo amanecer para 19

20 mejorar la calidad de vida de niños y jóvenes con parálisis cerebral y sus familias, a través de un modelo de atención integral multiplicable. av=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv ,d.yms&biw=1241&bih=606 &um=1&ie=utf- 8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=AaRMUaWrOILwhQez0I CACA#imgrc=rRz3vXcpGMs0QM%3A%3B5XXYLJlxvmgbQM%3Bhtt p%253a%252f%252f1.bp.blogspot.com%252f_mlrghzfdfka%252 FSGSWxpKw8ZI%252FAAAAAAAAAB4%252Fubmsfx6rMZk%252Fs 400%252FImage640%25255B1%25255D.gif%3Bhttp%253A%252F%2 52Faudicinylenguaje.blogspot.com%252F%3B400%3B Motor/Paralisis%20cerebral/Paginas/Descripcion.aspx Página web visitada el Discapnet. En ella puedes encontrar la información que necesites sobre cualquier enfermedad. En este caso, sobre la parálisis, puedes encontrar la definición, las causas, los síntomas, el diagnóstico, la epidemiología, pronóstico, tratamiento, medidas preventivas y rehabilitación. ento%20del%20desarrollo%20del%20nino%20con%20pci.pdf Página web visitada el día 20/03/2013. Es un manual que va dirigido a las personas que trabajan con niños con Parálisis Cerebral. En él se incluye información para detectar de forma temprana a los niños con Parálisis y para saber también el grado de desarrollo de la enfermedad. Además se plantean programas de entrenamiento para el desarrollo de la movilidad, auto-ayuda y comunicación. 7.1 Videos 5ELLtdE#! Video visitado el 25/03/2013, en el que se presenta el programa de radio de Belén García Bellón, Mar de sentimientos. wp Video visitado el 25/03/2013, en el que se muestran los distintos casos de parálisis cerebral en España, en este caso, el de Jorge, un niño que sufre la enfermedad y su madre se ve volcada en él, tanto en su casa como en la escuela. 20

21 =1 Video visitado el 25/03/2013, en el que se muestra el caso de David, un niño que a pesar de su parálisis cerebral, su sueño es ser futbolista 21