PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL C.E.I.P. BILINGÜE EL JUSTICIA DE ARAGÓN ALCORISA (TERUEL)

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1 PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL C.E.I.P. BILINGÜE EL JUSTICIA DE ARAGÓN ALCORISA (TERUEL) 1

2 INDICE OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (Página 3) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE: (Página 3) 1. METODOLOGÍA 2. RECURSOS DIDÁCTICOS 3. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS 4. ORGANIZACIÓN ESPACIAL 5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS (Página 8) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA (Página 15) DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y LA APROXIMACIÓN A LA EXPRESIÓN ESCRITA (Página 16) PROPUESTAS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS (Página 17) CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Página 18) CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUÉ EVALUAR? PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE (Página 24) DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Página 27) ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS (Página 29) LOS CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y ETAPAS, ASI COMO LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL CICLO (Página 30) COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL MISMO NIVEL COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL MISMO CICLO COORDINACIÓN CON EL PRIMER CICLO DE ED. INFANTIL COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE ED. INFANTIL Y DE ED. PRIMARIA. 2

3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 1. La Educación infantil contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: A) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias B) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer algunas de sus características, costumbres y tradiciones y desarrollar actitudes de curiosidad, respeto y conservación de su entorno. C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales de higiene, alimentación, vestido, descanso, juego y protección. D) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí mismo. E) Relacionarse de forma positiva con los iguales y con las personas adultas y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. G) Descubrir las tecnologías de la información y la comunicación e iniciarse en su uso. H) Adquirir progresivamente habilidades lógico-matemáticas. I) Avanzar en el proceso de la lecto-escritura. J) Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo. K) Conocer y valorar aspectos del medio natural, social y cultural de la Comunidad autónoma de Aragón en su entorno más próximo, mostrando interés y respeto hacía ellos. L) Usar lenguaje nuevo, empezar a experimentar a combinar palabras para comunicarse tanto en castellano como en inglés. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE: 1. METODOLOGÍA: De acuerdo con el articulo 10 de la orden 28 de marzo del 2008, la etapa de Educación Infantil no tiene carácter obligatorio, pero es obvio que posee un sentido indiscutiblemente educativo en un período en el que se están sentando las bases del desarrollo del niño, tanto a nivel afectivo como social y cognitivo. Por ello, tiene un papel fundamental y decisivo en la tarea de contribuir al progreso armónico de la persona, partiendo del respeto a las diferencias individuales. Los aprendizajes que se realicen durante la etapa proporcionarán a niño una autonomía creciente así como conocer y comprender el mundo en el que vive. Por eso es necesario aportarle experiencias que supongan establecer relaciones entre lo que el niño sabe y el nuevo contenido que se le presente. La evolución de sus esquemas de conocimiento será el objetivo de la educación y es necesario que el niño adquiera estrategias y procedimientos cognitivos que le lleven a ser capaz de planificar su propia actividad. Es, por tanto, imprescindible que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan interés y un sentido claro para el niño, favorezcan su actividad mental y le permitan manifestar sus ideas y poner en juego hipótesis que le lleven a una nueva formulación de sus conocimientos. Debe ser una metodología adaptada a las diferencias individuales, teniendo en cuenta que: 3

4 - las características individuales de los niños evolucionan y se modifican - el progreso de un niño depende de sus características personales, pero también de la ayuda que se le dé. La individualización permite al niño seguir su propio ritmo de aprendizaje y facilita al adulto ofrecerle las ayudas necesarias según sus características. Se crearán y reforzarán unas relaciones interpersonales que posibiliten tanto el desarrollo de capacidades afectivas, como intelectuales y sociales, y que permitan a los alumnos integrarse paulatinamente en el mundo que les rodea. Estos procesos de interacción, en los que el papel de planificación del educador será fundamental, facilitarán aprendizajes diversos, tanto en aulas con alumnos de la misma edad cronológica, como en aquellas actividades en las que interactúan niños de edades diferentes. Se contribuirá al desarrollo integral de los niños, favoreciendo el interés a actividades como: la asistencia a representaciones y conciertos, la visita a museos y exposiciones, la utilización de bibliotecas, la realización de salidas,.. No olvidaremos tampoco los grandes avances de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación que influyen en las formas de aprender y en el conocimiento del mundo. Estas tecnologías atraen y motivan, facilitan la búsqueda de información y además desarrollan nuevas habilidades y estrategias. Para ello contamos con ordenadores en cada aula y con la sala de informática del Centro. La organización del aula contribuirá a favorecer el desarrollo de la autonomía del niño tanto a nivel personal como a nivel escolar. Asimismo se creará un ambiente adecuado dentro de la clase que permita potenciar la autoestima en cada uno de los niños. Dentro del aula tenemos talleres fijos y para todo el ciclo que son: escritura, biblioteca, ordenador, manuales, matemáticas, caballete y ceras. Otros se organizan temporalmente como puede ser la tienda, taller de experimentación, juego simbólico,... Seguimos un enfoque constructivista ofreciendo actividades y recursos que ayudan al alumno a construir su propio aprendizaje. Ya que nuestro centro es bilingüe, para el aprendizaje de la lengua escrita en inglés, usamos un método fónico-sintético, cuya programación se adjunta. La metodología esta basada en la enseñanza de fonemas previos a las palabras, a través de sonidos, acciones y canciones (visual, audio, kinésico). Las áreas se trabajan desde un enfoque globalizador e integrador, utilizando los medios y recursos que nos rodean, así como las nuevas tecnologías de la información. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Son muchos y variados los recursos didácticos de los que hacemos uso en el aula. Consideramos fundamentales aquellos que encontramos en la vida cotidiana con el fin de no desligar la vida de la escuela con la realidad del niño. Ejemplos de ellos son básculas, metros, calculadoras, alimentos (arroz, garbanzos, sopa, macarrones,...), ordenadores, todo tipo de libros (de consulta, cuentos, de investigación, atlas, diccionarios,..), juegos de mesa,... 4

5 Además también disponemos de diferentes juegos educativos que desarrollen la observación, la atención y la imaginación de los niños. El método Jolly phonics incluye varias colecciones de canciones y rimas tradicionales, acompañadas de movimientos específicos para cada sonido del inglés, diferentes tipos de libros (libros grandes y libros por niveles de lectura), así como bits de inteligencia y tarjetas de vocabulario. Asimismo, aprovechamos todos los recursos que el entorno en el que vivimos nos ofrece a lo largo del curso: diversas exposiciones, actividades en la biblioteca,... y también algunas aportaciones humanas (las familias de los niños o cualquier otra persona que puede aportarnos en un momento determinado algo interesante en nuestra escuela). También utilizamos las tecnologías de la información y comunicación puesto que forman parte de nuestra vida cotidiana, para ello contamos con ordenadores en todas las aulas y además con la sala de informática del centro y un ordenador con pantalla y proyector en el aula de inglés. Todos estos recursos se utilizan en ambos idiomas a la vez y se van renovando y ampliando en función de los intereses de los niños y las necesidades de los profesores, gracias a las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías. 3. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS: Los alumnos cuando llegan a Educación Infantil se distribuyen en una u otra clase teniendo en cuenta el sexo (niños y niñas) y su fecha de nacimiento (en estas edades las diferencias evolutivas entre los niños nacidos a principios de año y los de final de año son considerables) con el fin de que las clases queden lo más equitativas posibles. Para ello se elabora una lista con todos los niños matriculados y otra con todas las niñas. Se ordena cada lista por fecha de nacimiento. A partir de ahí se asignan los números pares a una clase y los impares a la otra. Si tenemos hermanos gemelos van a distinta clase. Si se incorpora algún alumno nuevo: - a igual número de alumnos en ambas clases, se destina al grupo A - con distinto número de alumnos, se destina a la clase menos numerosa. Es necesario destacar un momento clave en la Educación Infantil como es la entrada de los alumnos por primera vez al centro educativo, y por eso, necesario también planificar el período de adaptación, en el que será prioritario el apoyo de todos los recursos humanos disponibles, la selección de los materiales más apropiados y la flexibilidad horaria que permita la atención individualizada de los niños que este momento requiera. Dicha adaptación se hará extensiva para todos los niños que se incorporen una vez comenzado el curso, dependiendo de sus características y sus necesidades, sea cual sea el nivel al que pertenecen. La entrada de los niños de 1º de Educación Infantil se hará de la siguiente forma: - El primer día se incorporará el primer grupo (se divide cada aula en dos grupos) de 10 a el segundo día el otro medio grupo con el mismo horario. - A partir del tercer día y durante dos semanas del mes de septiembre el primer grupo vendrá de 9.30 a 11 y el segundo de a 13 h. - La última semana de horario sólo matinal vendrán todos los niños de 10 a 13 horas. - Cuando comienzan las sesiones de mañana y tarde tendrán la clase normal. 5

6 En cuanto al trabajo en el aula utilizamos distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades realizadas en ambos idiomas: - Gran grupo: Asamblea Presentación de materiales. Lectura colectiva... - Pequeño grupo: Talleres. Trabajo en parejas... - Individual: Trabajo personalizado ORGANIZACIÓN ESPACIAL : Nuestro colegio tiene 12 unidades de Educación Primaria y 6 de Educación Infantil en un mismo recinto escolar pero en edificios diferentes. El edificio destinado a Educación Infantil es de una sola planta y consta de: - Seis aulas, dos para cada nivel de infantil. - Una sala multiusos que se utiliza para clases de inglés y como sala de audiovisuales. - Una sala de profesores que tiene varias utilidades: o Para mantener reuniones pedagógicas o Para realizar reuniones con las familias, en algunas ocasiones o Es sala de reprografía o Para realizar trabajos con grupos pequeños de alumnos - Un aula para trabajar de forma individual o en pequeños grupos - Dos grandes armarios en el pasillo destinados a almacén de material común. - Como patio de recreo utilizamos la parte delantera del edifico de educación infantil aunque sería necesario acondicionarlo apropiadamente. 5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL: A principios de curso organizamos el horario atendiendo a la distribución de las sesiones que se imparten en inglés. Estas sesiones se distribuyen de forma equitativa entre todas las aulas tanto en número de sesiones semanales como a lo largo del día. Una vez hecho esto se distribuye el horario de la maestra de apoyo. Durante el mes de septiembre y mitad de octubre a poya exclusivamente a las dos clases de 1º nivel. También sustituye a la coordinadora en sus horas dedicadas a este fin y después se distribuye su horario atendiendo, en primer lugar, a las necesidades educativas de determinados alumnos, si los hubiera, y, después, de forma equitativa entre todas las aulas. El horario individual de cada aula generales: 1. asamblea 2. trabajo en talleres 3. valoración de los talleres 4. tiempo dedicado a la lectura se realiza contemplando las siguientes actividades 6

7 5. actividades variadas fuera del aula 6. interacción entre diferentes niveles 7. psicomotricidad 8. bilingüismo Proyecto Curricular Ed. Infantil Esta distribución depende de los horarios con los que cuenta cada clase. Más concretamente la actividad 1 se realiza media hora diaria al principio de la jornada, tanto en inglés como en castellano, según como coincida el horario. 2. Consiste en una o dos sesiones diarias en pequeño grupo, los alumnos eligen libremente entre los distintos talleres: biblioteca, plástica (pintura, manualidades, caballete y ceras), ordenador, matemáticas, escritura, experimentación o juego simbólico. También se realizan talleres en las sesiones de bilingüismo. 3. Al finalizar las sesiones de talleres se hace una valoración de los mismos en gran grupo presentando individualmente cada uno lo trabajado. 4. El tiempo dedicado a la lectura, en ambos idiomas, consiste en una sesión diaria de 15 a 20 minutos (gran grupo), realizada por la maestra, además del tiempo que los niños dedican individualmente en el taller de biblioteca. 5. A lo largo de la semana realizamos diversas actividades fuera del aula: expresión musical, uso del video y del proyector, así como páginas web de una a dos sesiones semanales. 6. Siempre que el horario lo permite, se organiza una actividad común a lo largo del curso en la que participan alumnos de los diferentes niveles una hora a la semana. Se trabajan temas variados en pequeño o gran grupo dependiendo de la actividad. Durante todo el curso, también se realiza una interacción específica entre dos aulas de diferente nivel, el trabajo se realiza en talleres 3 sesiones semanales. 7. Se realizan dos sesiones en tercero y una en primero y segundo de educación infantil. (gran grupo) 8. Durante el curso 2009/2010 se han llevado a cabo 6 sesiones en segundo y tercero y 5 en primero, distribuidas: en tres sesiones de lectura, dos de ciencias y una de plástica. Una sesión tipo de inglés, se organiza básicamente: - Asamblea: Saludo, fecha, calendario. Lectura de un cuento y canciones con participación y dramatización. Preguntas de comprensión. Juegos de vocabulario. - Visionado de videos, juegos de flashcards, asociación de palabras, etc... ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS. El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias básicas, se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como: 7

8 La educación para la tolerancia. Se trabaja, diariamente, en la Asamblea de clase con conversaciones, lecturas y situaciones prácticas que implican una reflexión sobre el tema. La educación para la paz. Forma parte de nuestro hacer cotidiano. En la última semana del mes de Enero, con motivo de la celebración del Día Mundial de la Paz, se realizan actividades que finalizan con la interpretación de la canción de la Paz, junto con todo el Centro. La educación para la convivencia. La organización temporal y espacial del aula y del Centro favorecen la Educación para la Convivencia que se trabaja fomentando las habilidades sociales en las rutinas diarias. La educación intercultural. En el Centro y en el aula conviven niños y niñas de diferentes culturas, favoreciendo la integración de las mismas. La educación para la igualdad entre sexos. Las actividades que se realizan durante la jornada escolar se plantean sin distinción de sexos. La educación ambiental. Concienciamos a los alumnos de la necesidad de separar materiales para reciclar y también del respeto y cuidado de los jardines del patio y de los pequeños animales que tenemos en el Centro. La educación para la salud. Los niños deben traer de almuerzo fruta o bocadillo, no permitiendo las chucherías. Se trabajan los hábitos de higiene diariamente: lavarse las manos antes o después de comer, etc. La educación sexual. Cuando surgen situaciones relacionadas con este tema se habla con naturalidad y usando el vocabulario adecuado. La educación del consumidor. Se aprovecha cualquier momento del día para reflexionar sobre la importancia del buen uso de los materiales. Se hace incidencia de un modo especial entorno a las campañas de Navidad, Carnaval y fiestas de cumpleaños. La educación vial. Se trabaja en momentos puntuales, aprovechando las jornadas de la discapacidad, de educación vial, etc... En cada una de las secuencias didácticas que trabajamos queda reflejado en uno de los apartados, aquellos valores democráticos específicos de cada una. No obstante tanto la organización temporal como espacial de la clase favorece la educación en valores democráticos. (comparte material, respeto, igualdad...) que se trabajan mediante el desarrollo de las habilidades sociales que siendo parte integral de la rutina diaria. Fines de la Educación Infantil 1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. 2. En ambos ciclos se atenderá, de forma progresiva y según el momento evolutivo del alumnado, al desarrollo emocional y afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. Sin duda la clave para trabajar la educación en valores democráticos en la escuela es su carácter transversal. La escuela debe responder a las demandas y preocupaciones de la sociedad en la que está inmersa. Así, resulta fundamental responder a las demandas del propio entorno en base al análisis de necesidades del contexto y los recursos disponibles. 8

9 Los temas transversales no implican contenidos añadidos a las diferentes áreas, sino una perspectiva que impregna gran parte de ellos e implica a toda la comunidad educativa. Por otro lado, la incorporación de la educación en valores democráticos se ve justificada por la doble función encomendada a la escuela: - Formar a los alumnos para que asuman los roles demandados por la sociedad, garantizando su continuidad. - Formar a alumnos responsables, críticos y autónomos, capaces de identificar dificultades e injusticias y de buscar las mejores soluciones, realizando los cambios que se consideren oportunos, orientados a la mejora social. Consideramos fundamental para el desarrollo de una moral autónoma la creación de una escuela democrática que fomente la cooperación, el respeto mutuo y la reflexión.. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Esta área tiene implicaciones directas en el trabajo sobre educación en valores pues se basa en el autoconocimiento del individuo, en la adquisición de hábitos saludables (salud, higiene y nutrición), en la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, en el establecimiento de relaciones afectivas con los demás y en la autonomía personal como procesos inseparables y complementarios. El desarrollo de esta área es considerado un requisito para que el alumno pueda incorporar los valores democráticos. En la elaboración de la propia identidad intervienen, entre otros factores, la construcción del esquema corporal, de la imagen positiva de uno mismo y los sentimientos de eficacia, seguridad y propia estimación. Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos. Dichos sentimientos deben contribuir a la elaboración de un concepto de sí mismo ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus propias posibilidades y limitaciones. Son fundamentales las interacciones del niño con los otros y con el medio para progresar en sus capacidades motrices, cognitivas, afectivas y de relación, contribuyendo así a un desarrollo pleno y armónico. En estos dos procesos, de individualización y de socialización, será fundamental el papel que desempeñe la escuela como contexto de desarrollo y el que ejerzan las personas adultas de referencia favoreciendo su seguridad emocional. Respecto a la educación para la tolerancia y la no discriminación, el reconocimiento de sus características individuales, así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias. La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razón de sexo, bien por origen social o cultural, debe ser utilizada por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias. Otra dimensión importante de esta competencia a cuyo desarrollo contribuye el área es la vertiente social, que incluye las habilidades para el diálogo y la cooperación, la iniciación en la organización de tareas sencillas y actividades de juego y la convivencia en la vida cotidiana. 9

10 Esta área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana mediante la adquisición de habilidades como conocerse y valorarse, saber expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, respetando su punto de vista aunque sea diferente del propio. Implica disponer de habilidades para participar activamente en la vida del aula, como forma de iniciarse en una participación ciudadana posterior. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Además, favorece la práctica del diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos tanto en el ámbito personal como en el social. Desde esta área se desarrollan capacidades referidas a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de salud y consumo que generan el bienestar propio y el de los demás. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Para trabajar la incorporación de la educación en valores democráticos como contenido transversal, seguiremos las indicaciones generales marcadas en el Proyecto Curricular. En un nivel mayor de concreción, y en relación con la participación en el entorno, con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en el alumnado el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa. A lo largo de esta etapa los niños y niñas descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que los acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes, como confianza, empatía y apego, que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia. Al mismo tiempo que se facilitará el conocimiento de la realidad multicultural, con el objetivo de respetar y comprender las múltiples experiencias, intereses y conocimientos de todos los niños y niñas como enriquecimiento mutuo. Es básico fomentar desde edades tempranas el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva. La competencia social y ciudadana en relación a esta área se desarrolla a través de la comprensión de la realidad social en que se vive, sobre todo en su ámbito más próximo (familiar, escolar), entendiendo, en la medida de sus posibilidades, la sociedad actual con su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como conociendo la aportación de diferentes culturas. Esta área también inicia el desarrollo de la competencia social y ciudadana potenciando la adquisición de habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar y respetar otros puntos de vista, aunque sean diferentes del propio, lo que favorece la participación efectiva en la vida social. Además, favorece la práctica del diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. 10

11 Por otro lado, implica disponer de habilidades para participar activamente en la vida del aula como forma de iniciarse en una participación ciudadana posterior, además de construir, aceptar y practicar normas de convivencia como la mejor forma de educar en democracia. También se abordan en el área aspectos como el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos...) y la puesta en práctica de procesos de razonamiento para resolver problemas en distintas situaciones de la vida cotidiana. A la competencia de autonomía e iniciativa personal se contribuye desarrollando las habilidades para el diálogo y la cooperación, la iniciativa para presentar proyectos, la destreza para argumentar, la iniciación en la organización de tareas y actividades sencillas, la flexibilidad para aceptar cambios e innovaciones y la convivencia en la vida cotidiana. LOS LENGUAJES: REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN Esta área contribuye especialmente al desarrollo de la expresión de sentimientos y emociones y al aprendizaje de habilidades sociales como escuchar, hablar y conversar. Los lenguajes son instrumentos de aprendizaje necesarios para desenvolvernos en el medio que nos rodea, para expresar y comprender los mensajes del entorno social, para construir la identidad personal y relacionarse en ámbitos cada vez más amplios, para expresar y gestionar las emociones, para desarrollar la creatividad e imaginación y para conocer y aprender a respetar la cultura propia y la ajena. Resulta evidente que la comunicación desempeña un papel fundamental en las relaciones interpersonales. Además, la posibilidad de acceder a otras lenguas se realizará de una forma natural, desarrollando actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad, curiosidad e interés por conocerlas, integrándolas en un momento decisivo de la evolución de los niños y a través de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas del aula. Todos los lenguajes (corporal, oral, escrito, matemático, musical, plástico, audiovisual, etc.) han de ser entendidos como instrumentos con función comunicativa. Sirven de nexo entre el mundo interior del niño y el exterior, ya que, a través de ellos, podrá expresar vivencias, emociones y pensamientos que contribuyen a iniciarse en el conocimiento, análisis y comprensión del mundo. Los niños aprenden a expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como a dialogar y a interpretar el lenguaje escrito. Por otro lado, inician un conocimiento y uso progresivo de los elementos más formales del lenguaje, de su funcionamiento social y de las normas que rigen los intercambios lingüísticos, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. En referencia a la educación para la convivencia, esta área incrementa las habilidades para saber comunicarse en distintos contextos, a través de la lengua en particular y de los lenguajes en general, haciendo del diálogo un valor de convivencia: ponerse en el lugar del otro, resolver conflictos, escuchar, trabajar en equipo, expresar sus ideas y respetar a los demás para aprender a convivir. 11

12 En este ciclo el entorno de los niños se amplía y diversifica, lo que los pone en situación de afrontar experiencias nuevas, ampliar relaciones sociales, tomar conciencia de las diferencias y suscitar actitudes positivas hacia ellas. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. En nuestro centro se le da mucha importancia a la lectura desde que los niños comienzan su escolarización en 1º de infantil. Por eso, dentro de la organización de la clase destinamos un espacio al taller de biblioteca donde los niños hacen uso de los libros y leen a su manera en los tiempos dedicados a talleres y cuando terminan el trabajo o disponen de tiempo libre. También organizamos muchas y variadas actividades para desarrollar el gusto por la lectura en nuestros alumnos: - La maestra dedica un tiempo diario a la lectura, lee a los niños desde cuentos hasta pequeñas novelas que se prolongan a lo largo de diferentes sesiones. En inglés se les lee una gran variedad de libros infantiles, así como cuentos tradicionales. Además de esto, como refuerzo, usamos medios audiovisules (cd, dvd...) y dramatización. - Utilizamos todo tipo de textos (noticias de periódicos, notas para los padres, libros informativos, recetas de cocina,...) - Escribimos mensajes en la pizarra para que los niños los descifren y los interpreten. - Participamos con las actividades que organiza la biblioteca municipal en la Semana de Animación a la Lectura. - Se realiza una feria del libro en inglés, durante la cual se desarrollan actividades de cuentacuentos y acercamiento a la cultura inglesa. - Organizamos, junto con la bibliotecaria, actividades conjuntas implicando en el proceso a las familias de los alumnos. Al disponer de libros en inglés, los niños se llevan a casa libros en los dos idiomas. - Visitamos la biblioteca escolar con los alumnos para realizar diferentes actividades y nos llevamos al aula pequeños lotes de libros. - Los niños pasan a otras clases a leer por diferentes motivos: o cuando leen como los adultos o cuando tienen un libro especial que quieren enseñar a otros compañeros - Alumnos de curso de primaria, en ocasiones, vienen a leer a las aulas cuentos y relatos escritos por ellos. - Se recomiendan aquellos libros de lectura que se han considerado interesantes a los niños de las otras clases para que los lean. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y LA APROXIMACIÓN A LA EXPRESIÓN ESCRITA: De la misma manera que consideramos importante el desarrollo de estrategias para fomentar la lectura en el aula y fuera de ella, dedicamos un gran esfuerzo en el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita. Para desarrollar la expresión y comprensión oral realizamos actividades como: - conversaciones en la asamblea - exposición de temas a los demás - transmisión de información oral a las familias y a los compañeros o a otras aulas - comprensión y expresión de las lecturas realizadas por el maestro al grupo 12

13 - los trabajos de interacción favorecen la expresión y comprensión ya que el tutor tiene que transmitir la información y el tutorando de comprenderla. Para desarrollar la expresión escrita desde el primer día que los niños comienzan su escolarización se dedica tiempo a la escritura, escritura que los niños hacen a su manera (garabatos, círculos, letras,...). Creemos que la función de la escritura es comunicar algo a los demás y eso el niño puede hacerlo desde una temprana edad. En clase trabajamos cualquier tipo de texto (expositivos, cuentos, poesías, instructivos, recetas de cocina,..) y por eso, los niños escriben también todo tipo de textos (listados, recetas, cuentos, informaciones para los papás..) Para cumplir con esa función comunicativa a los demás se transcriben todos los textos de los niños bien por el maestro o por algún compañero que sea capaz de hacerlo. En algunos momentos determinados se utiliza la copia de listados o textos tanto con el ordenador como en papel. En un principio se emplea la letra mayúscula y el paso a la letra unida (generalmente la trabajamos en 3º de educación infantil) se realiza cuando el alumno ha automatizado el proceso escritor y tiene buena grafía. La letra minúscula no siempre se trabaja con todos los niños. El papel del maestro en esta tarea es muy importante ya que en todo momento debemos aceptar y respetar la evolución de cada niño. Este proceso de escritura se inicia en infantil y no tiene por qué terminar sino que debería continuar a lo largo de todo el primer ciclo de primaria. PROPUESTAS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS: Nuestro colegio sigue el programa de educación bilingüe recomendado por el British Council llamado Jolly Phonics que está basado en el sitema británico de aprendizaje llamado Synthetic phonics. Este sistema se centra en la familiarización del idioma inglés a través del aprendizaje de los sonidos. Los alumnos aprenden todos los sonidos del idioma lo que les permite identificar dichos sonidos en las palabras y aprender a leer independientemente. Estos objetivos se consiguen utilizando los diversos materiales empezando por canciones y cuentos típicos británicos para aprender vocabulario en un contexto apropiado. La utilización de nuevas tecnologías como internet y DVDs se complementa con la lectura de libros. Sólo cuando los estudiantes conocen todos los sonidos son expuestos a palabras independientemente y, más tarde, a la lectura. El programa Jolly phonics viene acompañado de una amplia cantidad de materiales para usar en clase. 13

14 Las ventajas de empezar pronto a adquirir el idioma oralmente son mayores si se acompañan de una introducción informal de la palabra escrita a través de un contexto significativo. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación es un instrumento formativo del propio proceso didáctico que permite llevar a cabo una reflexión crítica sobre todos los elementos que han intervenido en la práctica de la enseñanza y del aprendizaje. Permite constatar la validez del desarrollo del proceso y de los instrumentos utilizados y muestra el grado de eficacia de la programación y metodología, a partir de lo cual podemos realizar los cambios y ajustes precisos para superar dificultades y corregir errores en el proceso didáctico. La evaluación del aprendizaje del alumnado será: continua, global y formativa; tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas o ámbitos del currículo, tanto en inglés como en castellano. Asimismo, valorará los procesos de autoevaluación y coevaluación y cuanta información proporcione cualquier tipo de actividad escolar. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo nos permitirán constatar los progresos realizados por cada alumno y atender a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación nos servirá para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y establecer medidas de apoyo educativo cuando se detecten las dificultades. Por tanto, la evaluación conlleva dos niveles diferentes e interrelacionados: a) Evaluación del aprendizaje de los alumnos. La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las competencias básicas y en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos, así como el establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad. b) Evaluación de la práctica docente y del proceso de enseñanza. Evaluaremos tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente. Igualmente evaluaremos el Proyecto curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con la adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro. Los resultados que vayan ofreciendo la evaluación de los alumnos será el elemento fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y el del aprendizaje. En este sentido, es importante que dispongamos de criterios o indicadores claros que nos ayuden. Entre ellos deberán figurar algunos relativos a la adecuación entre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación seleccionados y las opciones metodológicas elegidas; también sobre la idoneidad de los recursos o los tiempos previstos para dar respuesta a las diferencias de intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado e, igualmente, acerca de la pertinencia de los procedimientos de evaluación empleados para contar con información que no sólo permita conocer «resultados» sino, sobre todo, «procesos», es decir, cómo aprenden los alumnos y, en su caso, cuáles son sus dificultades. 14

15 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( QUÉ EVALUAR?) El currículo de Educación Infantil tiene como fin lograr el desarrollo integral y armónico de la persona. Es decir, el desarrollo de la persona en el plano físico-motórico, emocional-afectivo, social y cognitivo. Por lo tanto, los criterios de evaluación de los objetivos de aprendizaje mínimos, recogerán las capacidades fundamentales que el alumno debe haber desarrollado al final de un ciclo y los contenidos esenciales para la adquisición de tales capacidades; la superación de tales criterios e indicadores de evaluación condicionarán la promoción o no del alumnado. Dichos criterios son:. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas regulando la expresión de sentimientos y emociones.. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales y valorar su importancia.. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa e interés por comunicarse.. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se roducen el aula.. Expresarse y comunicarse utilizando los diferentes medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 15

16 Los criterios de evaluación del currículo oficial se convierten, de este modo, en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas. El equipo docente trabajará estos criterios adaptándolos al Centro y segregando indicadores más puntuales de evaluación. Al finalizar cada nivel y Ciclo se completa un informe de evaluación donde se califica a los alumnos con excelente, bueno, regular o poco en función de la consecución de los objetivos. Consideramos excelente cuando el alumno supera ampliamente los objetivos, bueno cuando los alcanza, regular cuando no los ha conseguido todos y poco cuando presenta problemas de aprendizaje. Conseguiremos un desarrollo integral trabajando tanto actitudes como conceptos y procedimientos. Ofreceremos al niño diferentes situaciones de aprendizaje con el fin de guiarle en el descubrimiento de sí mismo como persona, de su entorno más próximo y del mundo que le rodea, porque desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción del niño con el entorno. Puesto que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y proceso de maduración, la evaluación como proceso aporta la información sobre su ritmo de aprendizaje. La evaluación se hará desde todos los ámbitos docentes, porque no solo se evalúa el proceso de aprendizaje del niño, sino también es el proceso de enseñanza, los medios y procedimientos facilitados para conseguir un aprendizaje óptimo, eficaz y de calidad; A la par, se evaluará la consecución de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas y las competencias básicas alcanzadas. Cada trimestre se informa a las familias de los alumnos de la evaluación, en cada una de las áreas del currículo, a través de un boletín informativo. Los criterios de evaluación utilizados están graduados, reflejando el nivel de consecución de los objetivos, en función de las secuencias didácticas que se trabajan en el aula. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ( CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR?) Son procedimientos e instrumentos de evaluación aquellos modos o maneras de proceder que nos permitirán conocer cómo se enfrenta el alumnado a los aprendizajes, cuál es el nivel de consecución de los objetivos educativos planteados y dónde tienen dificultades. En definitiva, nos servirán para recabar información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en la actividad del aula. Podremos comprobar qué es lo que está funcionando y, por tanto, ha de mantenerse y potenciarse y qué decisiones han de ser replanteadas en aras de mejorar la práctica educativa, de ajustarla a las características y capacidades del alumnado. Los procedimientos e instrumentos cumplirán los siguientes requisitos: - Serán variados, de modo que permitirán evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. - Darán información concreta de lo que se pretende evaluar, sin distorsionar los datos que se obtengan con su aplicación. - Utilizarán distintos códigos (orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adapten a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. - Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad. 16

17 Consideramos la utilidad pedagógica de la evaluación, ya sea inicial, durante el proceso (formativa) o al final de un aprendizaje (sumativa), porque cada una de ellas nos permitirá tomar diferentes decisiones. Se establecen las siguientes: a) Evaluación inicial. La realizaremos al comienzo de curso para determinar el interés del alumnado y también al iniciar una unidad de trabajo o un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje. Su finalidad se centra en ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje para un grupo o alumno concreto, de acuerdo con sus características: tiene un valor de diagnóstico. Cuestionarios, debates y la observación del profesor y datos que se dispongan de la etapa educativa o cursos anteriores, entre otros instrumentos, pueden utilizarse para detectar las lagunas, carencias y errores de conocimientos. Señalamos a continuación algunas acciones concretas que establece la Orden de 14 de Octubre de 2008 del Departamento de Educación Cultura y Deporte: - Al inicio de la escolaridad, en el segundo ciclo de Educación infantil, los tutores de los grupos realizaremos una evaluación inicial de cada uno de los alumnos. En el mes de junio, antes de empezar el curso, se convoca a las familias para hacer una presentación del colegio y del funcionamiento de los órganos colegiados. En septiembre, antes de iniciar las clases, se hace una reunión de las tutoras con las familias, donde se les informa de las normas de inicio del curso y del periodo de adaptación. En ese momento se fijan las citas para realizar las entrevistas a los padres junto con sus hijos, donde se hace una primera evaluación tanto individual como familiar. Adjuntamos cuestionario inicial (anexo I) - Del mismo modo, dicha evaluación se realizará cuando un alumno se traslade de un centro a otro. - La evaluación recogerá los datos más destacados de su proceso de desarrollo, tendrá en cuenta los datos relevantes aportados por la información de la familia en la entrevista inicial y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. - La evaluación inicial se completará con la observación directa del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a la etapa evolutiva del niño o niña durante el periodo de adaptación al centro escolar. - Los tutores elaborarán, al inicio de la escolaridad, la ficha personal de cada alumno, como primer documento del expediente personal. b) Evaluación continua/formativa. Se lleva a cabo a lo largo del desarrollo de la Programación, para medir el grado de consecución de los objetivos y poder realizar las correcciones oportunas. Señalamos a continuación algunas acciones concretas que establece la Orden de 14 de Octubre de 2008 del Departamento de Educación Cultura y Deporte: - De forma continua, a lo largo de cada uno de los ciclos, recogeremos información, en las distintas situaciones educativas, sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, mediante la observación directa y otros instrumentos de evaluación, con el fin de analizar los progresos y dificultades del alumnado, y ajustar su intervención educativa. 17

18 - A lo largo del curso tendrán lugar, al menos, tres sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos dentro del periodo lectivo - Los objetivos didácticos a lo largo de la etapa y el desarrollo de las competencias en el segundo ciclo, guiarán nuestra intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y nos permitirán seleccionar los procedimientos de evaluación más adecuados. c) Evaluación final/sumativa. Se realizará al final de cada unidad didáctica o bloques de unidades didácticas o trimestre o curso para determinar los aprendizajes alcanzados en contraste con las evaluaciones inicial y continua. Señalamos a continuación algunas acciones concretas que establece la Orden de 14 de Octubre de 2008 del Departamento de Educación Cultura y Deporte: - Al término de cada curso, el tutor o tutora elaborará el informe anual de evaluación, en el que se reflejarán los datos más relevantes del proceso de evaluación continua. Dicho Informe recogerá el grado de desarrollo de las capacidades básicas, y las dificultades de aprendizaje detectadas así como, las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas. - Asimismo, al final de cada ciclo se procederemos a realizar una valoración del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos correspondientes del ciclo, y en el desarrollo de las competencias básicas en el segundo ciclo. - Al término de cada ciclo valoraremos el progreso global de cada uno de ellos con objeto de facilitar que la transición de un ciclo al siguiente se realice con garantía de continuidad y coherencia en el proceso educativo. - Al término de la etapa elaboraremos la evaluación final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. - Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación infantil y de Educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, estableceremos mecanismos de coordinación entre el profesorado de ambas etapas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar contaremos con diferentes medios: - Observación sistemática del trabajo en el aula (listas de control, diarios de clase, escalas de observación...). El principal instrumento de evaluación en Educación Infantil es la observación directa. Observaremos actitudes, destrezas y procedimientos empleados en la resolución de actividades. - Análisis de las producciones del alumnado (orales, escritas, plásticas, dramáticas...). Tendremos en cuenta el trabajo desarrollado por el niño a lo largo del trimestre: Valoraremos las actividades realizadas de las secuencias didácticas y la participación que el niño ha ido teniendo en cada una de ellas. 18

19 - Intercambios orales con los escolares (debates, entrevistas, puestas en común...). - Hemos diseñado un boletín de evaluación que se entregará a los padres al finalizar cada trimestre con información sobre los aprendizajes conseguidos por su hijo, el ritmo de aprendizaje y la valoración del desarrollo alcanzado. Dicho boletín tiene un carácter abierto en el que podemos realizar cuántas modificaciones consideremos oportunas. Actualmente el boletín se encuentra en proceso de revisión, en cuanto este elaborado lo adjuntaremos en el anexo II. - Se tendrá en cuenta la información obtenida sobre cómo se desenvuelve el niño en otros momentos escolares, en el comedor, en los juegos del patio, en los momentos de acogida (llegada al colegio) y recogida (salida del colegio). Así como la aportada por los padres y madres en entrevistas con el tutor u otros miembros del equipo docente. En cualquier caso son instrumentos que permitirán la autoevaluación y la coevaluación que serán en sí mismas objeto de aprendizaje, de manera que el alumnado participe y se implique en su propia evaluación. LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del Proyecto curricular y de las programaciones didácticas que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Nos permite constatar la validez del desarrollo del proceso y de los instrumentos utilizados y nos muestra el grado de eficacia de la programación y metodología, a partir de lo cual podremos realizar los cambios y ajustes precisos para superar dificultades y corregir errores en el proceso didáctico. A. QUÉ EVALUAR? Establecemos estos indicadores que nos ayudarán a evaluar el proceso de enseñanza: LOS OBJETIVOS - Favorecen la interrelación entre las distintas áreas. - Favorecen la coordinación entre los profesores/as. - Orientan hacia la aplicación de los conocimientos en distintos contextos. - Impulsan la metacognición de cada alumno/a: el alumno/a reflexiona sobre su propio aprendizaje. - Fomentan la autonomía del alumnado. - Incluyen la autoestima y el equilibrio personal. - Plantean la utilización de los recursos TIC en las actividades diarias. 19

20 CONTENIDOS Proyecto Curricular Ed. Infantil METODOLOGÍA EVALUACIÓN - Se contempla la integración de contenidos: contenidos interdisciplinares. - Se sustituyen los aprendizajes solo memorísticos por aprendizajes significativos. - Facilita la adquisición de nuevos contenidos. - Se plantea la transferencia de los contenidos: aplicación a situaciones y contextos diferentes. - Se relacionan los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos/as. - Se vinculan los contenidos con situaciones reales. - Se prevé el aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes de información (aprovechamiento de los entornos virtuales). - Se plantea la realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje. - Se trabaja a partir de situaciones-problema reales o simuladas. - Existe flexibilidad en la organización espacial y temporal. - Se potencia la implicación del alumno/a en los procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento a través del trabajo en Talleres. - Se impulsa la investigación por parte de los alumnos/as: metodología de Secuencias didácticas. - Se potencia el trabajo cooperativo. - Se contempla la lectura como herramienta fundamental. - Se utilizan las TIC. - Se trabajan los procesos de autorregulación: autorrevisión de las producciones. - Se proponen actividades variadas (de diagnóstico, introducción, consolidación, recuperación, ampliación y evaluación). - Se utilizan recursos didácticos variados (asambleas, audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender ) - Se tienen en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos/as, sus ritmos de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc. - Se utilizan los criterios de evaluación que incluyen las diferentes competencias (conocimientos, procedimientos y actitudes). - Se utilizan situaciones, técnicas e instrumentos variados: Observación (trabajo individual, grupal, actitudes ) Producciones: trabajos, tareas, ideas. - Se proponen actividades de evaluación en las que el alumno/a debe integrar los conocimientos y las destrezas y tiene que reestructurar lo aprendido para afrontar el problema. - Se potencia la evaluación formativa (devolución continua de información al alumno/a sobre su proceso de aprendizaje). - Se practica la autoevaluación del aprendizajes y de la enseñanza. - Se utilizan diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as. 20