JORGE PRECIADO ROMERO Dr. Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Profesor Asociado de la Universidad Politécnica de Valencia.

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1 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO RECURSO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA EN LAS INGENIERÍAS. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA. JORGE PRECIADO ROMERO Dr. Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Profesor Asociado de la Universidad Politécnica de Valencia. PILAR BONET ESPINOSA Licenciada en Pedagogía Técnico Superior del Instituto de Ciencias de la Educación -UPV V CONGRESO NACIONAL DE LA INGENIERÍA CIVIL DESARROLLO Y SOSTENIBILIDAD EN EL MARCO DE LA INGENIERÍA Sevilla de noviembre de

2 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO RECURSO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA EN LAS INGENIERÍAS. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA. JORGE PRECIADO ROMERO Dr. Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Profesor Asociado de la Universidad Politécnica de Valencia. PILAR BONET ESPINOSA Licenciada en Pedagogía Técnico Superior del Instituto de Ciencias de la Educación -UPV RESUMEN En el marco del proceso de Bolonia (1988), la Universidad Politécnica de Valencia (UPV), para el curso presentó un Plan Estratégico para el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): el denominado Plan de Acciones para la Convergencia Europea (PACE). En este contexto, los diferentes Centros de la UPV han participado en el diseño y planificación de Proyectos Pilotos de Adaptación al EEES, haciéndose efectiva su implementación tanto en el curso como en el Así pues, con el fin de potenciar el aprendizaje autónomo, significativo y cooperativo, que reclama el proceso de convergencia, la puesta en marcha de estos proyectos ha implicado una verdadera innovación educativa en la utilización de metodologías más activas de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel presencial, semipresencial y no presencial. En este sentido, cobra especial relevancia el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso sistemático de ayuda en la mejora del proceso formativo de los estudiantes. En concreto, en esta comunicación se presenta el uso de la plataforma POLIFORMAT y de sistemas multimedia, como POLIMEDIA, para la enseñanza-aprendizaje de asignaturas técnicas de los diferentes centros de ingeniería, así como también se muestran las ventajas de los recursos didácticos digitales aplicados en tutorías no presenciales, foros, podcast y blogs de asignaturas. Finalmente se valoran varios casos aplicados en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Valencia, donde los alumnos han desarrollado sus trabajos mediante la utilización de espacios virtuales compartidos solamente por el profesor y el alumno, orientados hacia un futuro desarrollo profesional on-line. 1. INTRODUCCIÓN El proceso de Convergencia Europea ha impulsado en nuestra Universidad diferentes líneas de actuación con el fin de dar respuesta a los nuevos retos educativos. Entre éstas, cabe destacar la integración de las TIC como recurso didáctico de apoyo y complemento a la enseñanza presencial, intentando favorecer al máximo el aprendizaje autónomo de los estudiantes universitarios. En este sentido, a continuación se presenta dos experiencias realizadas en dos asignaturas 2

3 técnicas de la UPV como ejemplo de aplicación de las TIC en el aprendizaje y enseñanza universitaria. En concreto, se trata de la implantación de una plataforma educativa: PoliformaT (adaptación por la Universidad Politécnica del proyecto SAKAI), que permite la puesta en marcha de nuevos entornos de colaboración y aprendizaje en la educación superior. Asimismo, integrado en PoliformaT, se ha utilizado en estas experiencias un sistema de producción de contenidos educativos multimedia de calidad: POLIMEDIA, sistema que abarca desde la preparación del material docente hasta su distribución a través de distintos medios (Internet, CD, etc,), de fácil y rápido acceso por parte de todos los estudiantes matriculados en la UPV. Finalmente, se presenta unas reflexiones finales en torno a esta nueva forma de pensar y trabajar el contenido de aprendizaje. 2. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA DE ASIGNATURAS TÉCNICAS. En este apartado se presentan dos experiencias realizadas durante el curso académico en sendas asignaturas técnicas pertenecientes a titulaciones diferentes de la UPV CASO DE GEOTECNIA Y CIMIENTOS II : PRÁCTICAS DE LABORATORIO. Datos descriptivos. La asignatura de Geotecnia y Cimientos II (GTCII) es de carácter troncal y se oferta en cuarto curso de la titulación de Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos, razón por la cual se seleccionó esta asignatura para introducir mejoras en el proceso formativo de los estudiantes. Esta se impartió en el primer cuatrimestre de 2006, con una carga de 6,0 créditos del Plan de Estudios de la UPV, correspondiéndole 0,2 créditos a la parte de Prácticas de laboratorio. El número de estudiantes matriculados en la asignatura fue de 249, de los cuales se inscribieron a las Prácticas 177 (los restantes ya las había aprobado en años anteriores). Metodología de trabajo: presencial y autónomo. Con el fin de favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en la programación de la asignatura, en las Prácticas de laboratorio el número de estudiantes inscritos en la misma se distribuyó según sus preferencias de horario en 14 grupos (quince alumnos por grupo), recibiendo cada grupo una única clase de trabajo presencial de dos horas de duración. La temática de la sesión se centró en el ensayo de compresión triaxial. Consistió fundamentalmente en la demostración práctica, con aparatos e instrumentos, de los principios y el comportamiento del material ensayado. En concreto, para probetas de suelo remoldeado y bajo saturación, se trabajó con la aplicación de tres niveles de tensión, con el objetivo de buscar los parámetros resistentes de este tipo de suelo. La práctica, como es habitual en todas las Escuelas, se desarrolló en tres fases diferenciadas: saturación, consolidación y rotura. En cada una se dio la explicación teórica y se realizó la 3

4 correspondiente toma de datos de la evolución del ensayo; todo ello de forma sucinta para ajustarse a la programación docente. No obstante, teniendo en cuenta el breve período de tiempo concedido a cada sesión, se consideró necesario reforzar el aprendizaje de los alumnos mediante la realización de actividades de trabajo autónomo (no presencial), a computar en horas correspondientes a ECTS. Se propuso un trabajo de carácter voluntario, consistente en desarrollar la práctica con el apoyo de la plataforma PoliformaT, utilizando las tutorías virtuales (Figura 1) y la sección de recursos tanto para guiar, animar, resolver dudas, orientar el proceso, etc. como para posibilitar la descarga de datos de ensayos, impresos, apuntes y bibliografía. Resultados obtenidos. A nivel general, podemos analizar los resultados según indicadores, tales como entrega de prácticas; utilización de tutorías y calidad de los trabajos: - Entrega de prácticas: de los 177 estudiantes inscritos en las Prácticas de laboratorio, entregaron 67 (37,9 %). A nivel de grupos, la media por grupo fue de 12,6 alumnos y de trabajos entregados por grupo de 4,8. - La media de utilización de las tutorías presenciales y no presenciales ha sido de un 14,3% del total de estudiantes que entregaron, frente a 0 % del curso anterior. Las consultas por correo electrónico sobre información en general de las prácticas han sido del 10,1% del total de estudiantes matriculados. - La calidad de los trabajos ha sido aceptable, detectando fallos repetitivos en algunos apartados, bien porque no se profundizó lo suficiente ó porque no se le dedicó el tiempo necesario. No obstante, han habido casos de trabajos sobresalientes y ninguno inaceptable, siendo razonable, dado su carácter de trabajo voluntario. A continuación se incluye un cuadro resumen de la distribución de estudiantes por grupos (Figura 1), el número y porcentaje de trabajos recibidos (Figura 2), una muestra de la calidad de los trabajos voluntarios (Figura 3), así como una imagen de una tutoría no presencial (Figura 4) CASO DE INSTRUMENTACIÓN GEOTÉCNICA. Datos descriptivos. La asignatura de Instrumentación Geotécnica es de carácter optativo y se oferta en cuarto curso de la titulación de Ingeniería Geológica. Se impartió docencia en el segundo cuatrimestre de 2006, con una carga de 4,5 créditos del Plan de Estudios de la UPV, siendo 8 los estudiantes matriculados en la misma. Metodología de trabajo: presencial y autónomo. Con el objetivo de potenciar el aprendizaje autónomo y más concretamente desarrollar las habilidades para sintetizar y defender públicamente el trabajo realizado por cada estudiante, a 4

5 través de herramientas tales como el PowerPoint, se ha utilizado como recurso educativo la plataforma PoliformaT. Se ha realizado un trabajo autónomo con evaluación parcial para cada hito preestablecido y que se correspondían con el cumplimiento de normas sobre plazos, tipo y formato de presentación, defensa y exposición del mismo, etc., todo bajo criterios de presentación y de calidad del trabajo, predeterminados. Las normas generales se establecieron para un caso real, como es la utilización de un modelo de presentación de una comunicación a un congreso profesional. Estas normas se descargaban de la intranet, previo aviso en clase y de correo electrónico. Posteriormente, en el aula se pactaron los plazos para la entrega del título del trabajo en formato digital y de la exposición en público. Los estudiantes propusieron los temas en función de sus motivaciones e intereses laborales. En cuanto a la evaluación, se pactó el porcentaje asignado a cada parte del trabajo y se asignó el tiempo para la defensa. Finalmente, la realización del trabajo final supuso un 30% de la evaluación final, que se distribuyó según se muestra en la Tabla 1. Figura 1. Distribución de estudiantes por grupos. 5

6 PRACTICA GTCII Nº Alumnos Nº Grupo Nº Alumnos Entregan trabajo Figura 2. Número y porcentaje de alumnos que entregaron el trabajo voluntaria. Figura 3. Calidad de los trabajos recibidos. 6

7 Figura 4. Tutorías no presenciales mediante la utilización de Podcast desarrollados en POLIMEDIA. Tabla 1. Evaluación del trabajo final. Indicadores de evaluación % asignado Cumplimiento de la entrega del título en la fecha establecida 5% Exposición del trabajo en el aula (preferentemente en PowerPoint), de 5 a 15 minutos de duración, los días fijados (14 ó 21 de Mayo). 10% Valoración global del trabajo: presentación, dificultad del tema, claridad de ideas, etc. 15% La información se gestionó mediante PoliformaT, quedando los trabajos disponibles en la Intranet para su consulta, bajo el Blog de la asignatura, lo que permite mantener la bitácora del aprendizaje-conocimiento de la instrumentación geotécnica en la UPV. Las consultas se atendieron tanto en el inicio de las clases como en tutorías presenciales, para no perder el contacto directo con los alumnos. 7

8 Finalmente se pasó una encuesta para conocer la valoración de los alumnos sobre el curso, el profesor y el trabajo realizado. Resultados obtenidos. En cuanto a los resultados académicos, decir que todos los estudiantes aprobaron. Y por lo que se refiere a los resultados de la encuesta, destacar los siguientes ítems: - Los estudiantes valoraron positivamente la aplicabilidad de lo trabajado en la asignatura, permitiéndoles ver, a su vez, nuevos puntos de vista. - Mostraron su conformidad con las normas dadas previamente para la gestión del trabajo: redacción y presentación del mismo. - En el trabajo final, un alto porcentaje de estudiantes estuvo de acuerdo con el compromiso adquirido en cuanto a fechas y el hecho de puntuar y valorar la exposición pública. - Satisfacción general con el trabajo realizado en la asignatura. 3. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES. A partir de las experiencias presentadas en esta comunicación se pueden extraer algunas reflexiones de cara a la continuidad y aplicabilidad de las TIC en los próximos cursos, cobrando especial relevancia el campo de trabajo que se abre de cara a la posibilidad de utilizar metodologías docentes más activas, interactivas y socioconstructivas del aprendizaje, dado que lo resultados obtenidos, aunque incipientes, son alentadores para la mejora del proceso de aprendizaje autónomo. En relación a la primera experiencia, como mejora, decir que tanto el proceso como el resultado final podría mejorar si se tuviera en cuenta el trabajo realizado en las prácticas en la evaluación final, tal como diseñar un examen justo que incluyera alguna pregunta referente a las prácticas de laboratorio realizadas, de tal forma que el alumnado considerara recompensado su esfuerzo a través de la evaluación. Así mismo, destacar, en la segunda experiencia, el planteamiento de abordar el aprendizaje de la asignatura, dado que los propios estudiantes lo han considerado como un andamiaje para aprendizajes futuros, tanto académicos como profesionales (teorías socioconstructivistas del aprendizaje), viendo la relación entre la teoría y la práctica. Además, el hecho de poder elegir el tema del trabajo ya es un valor añadido para el éxito en el aprendizaje, dado que la motivación es un factor clave en el proceso educativo. Para finalizar, a modo de conclusión, constatar que la mayor utilización de las TICs en el desarrollo profesional hace necesario que las Universidades adecuen sus metodologías docentes a la utilización de nuevas herramientas ampliamente utilizadas en el mundo laboral. La extensa utilización de redes corporativas (Intranet) requiere que los alumnos estén habituados a su uso, sin olvidar la enseñanza de habilidades transversales, como puede ser la capacidad de síntesis y defensa de una idea en público. Se vislumbra que la creación de Wikis en entornos profesionales especializados, como es el compendio de todas las definiciones y terminología utilizada en la ingeniería, harán más ágiles el aprendizaje y la consulta. 8

9 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. (1) Blog en internet: (2) Bonet-Espinosa, P., Ferrer-Ribera, C., Martínez-García, A., Preciado-Romero, J. (2007). Application of methodological strategies to practical lessons in different areas of the Universidad Politecnica de Valencia. International Association for Technology, Education and Development. Valencia. Conference Proceedings IATED (3) Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos (2006). Guía de Estudios Ed. UPV. pg ISBN: (4) Instituto de Ciencias de la Educación y Área de Sistemas de Información y Comunicaciones (2007). Los objetos de aprendizaje como recuso para la docencia universitaria: criterios para su elaboración. Universidad Politécnica de Valencia. Valencia. (5) Preciado Romero, J.(2007). Aprendizaje cooperativo en el primer ciclo de enseñanza técnica, experiencias y resultados. Universidad de Alicante. Alicante. V Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. (6) Proyecto SAKAI (Entorno de colaboración y aprendizaje para la educación). University of Michigan, Indiana University, MIT, Stanford. 9