GUÍA DOCENTE DE LAS ASIGNATURAS DEL GRADO

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE DE LAS ASIGNATURAS DEL GRADO FICHA TÉCNICA DE LA ASIGNATURA Denominación de la asignatura FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA PARA EL TRABAJO SOCIAL Materia Desarrollo humano en el Ciclo Vital y el Medio Social Módulo Procesos y Problema sobre los que actúa el Trabajo Social Titulación Título de Grado en Trabajo Social. Plan 2010 Código Período de impartición Primer semestre Tipo/Carácter FB/OB Nivel/Ciclo Grado / Curso Primero Créditos ECTS 6 Lengua en que se imparte Castellano Profesor/es responsable/s Mª Francisca Calleja González Datos de contacto ( , teléfono ) fcalleja@psi.uva.es Horario de tutorías Departamento Psicología Área de Conocimiento Psicología Básica SITUACIÓN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA Contextualización A continuación presentamos una breve reseña histórica siguiendo una doble estrategia metodológica: análisis diacrónico y síntesis sincrónica. El enfrentamiento entre el empirismo inglés y el racionalismo francés de los S. XVII y XVIII ha existido siempre, repercutiendo de forma profunda en la psicología científica. Frente al empirismo conductista, para el que la mente nace en blanco, y el conocimiento se recoge a posteriori por medio del aprendizaje, se presenta el racionalismo cognitivo simbólico, donde el conocimiento del mundo nos viene dado, como algo innato a priori. Innatismo frente a aprendizaje y análisis de estructuras y procesos frente a análisis de elementos (estímulos y respuestas). Frente a estas dos posturas extremas aparece la filosofía de Kant, el conocimiento se construye mentalmente sobre los datos de la experiencia mediante su ordenación en esquemas y la aplicación de reglas universales que expresan funciones lógicamente necesarias. El conocimiento ni es puramente empírico ni es puramente innato. Sobre los datos empíricos aplicamos estructuras innatas. Para Kant el esquema no es el contenido empírico de un concepto, ni la regla puramente lógica que el concepto impone a la experiencia. El esquema es una organización de la experiencia que permite la aplicación de la regla conceptual. El esquema refleja el mundo de los hechos y la lógica de los conceptos, el esquema se construye. El apogeo del conductismo norteamericano no impidió

2 que en Europa se siguiera haciendo una psicología mentalista apoyada en la filosofía de Kant, que abre una posibilidad en la psicología científica distinta al conductismo y a la psicología cognitiva simbólica y subsimbólica. Para el constructivismo ni nacemos con las estructuras mentales ya establecidas, incluyendo una idea del mundo, ni nuestra conducta es determinada y formada completamente por los acontecimientos reforzantes del medio. Las estructuras mentales se construyen a lo largo del desarrollo ontogenético a partir de una mera posibilidad. La epistemología genética de Piaget (1979) rechaza el innatismo del lenguaje propuesto por Chomsky (1957) y Fodor (1983) en psicología, intentando mostrar que las estructuras mentales pueden ser necesarias sin ser innatas, negando la existencia de predisposiciones innatas y específicas de dominio. Considera al sujeto como un constructor activo de información y al desarrollo como un proceso que implica cambios fundamentales en la estructura lógica según las etapas. Para Vygotski, el mecanismo por el cual se construyen las funciones mentales superiores es una asimilación de las interacciones sociales, de tal forma que la acción, y más en concreto el proceso de intercambio social, daba origen a las funciones mentales superiores, primero como funciones interpsíquicas en interacción con los adultos y luego como funciones intrapsíquicas internalizadas en cada sujeto, el aprendizaje es capaz de estimular y hacer avanzar la propia maduración. La psicología actual considera que el constructivismo es el paradigma que defiende que la representación del mundo se deriva de las acciones en el mundo y las acciones se hacen posible gracias a la formación de esquemas, no sólo representativos, sino también motores. En el constructivismo el psiquismo humano se explica mediante la actividad, representaciones y programas motores construidos. El esquema para Piaget es la forma general interna de una actividad específica que permite una cierta regularidad en la conducta, viene a ser equivalente al concepto de constructo personal en Kelly, resultado de un proceso de construcción que permite anticipar y generalizar la coordinación de actividades en situaciones percibidas semejantes. Ciencia Cognitiva. La observación de los hechos públicos es el criterio supremo de la metodología conductista, lo cual está en consonancia con las tesis operacionalistas y verificacionistas del positivismo lógico, según el cual los hechos observados son independientes de la teoría, limitándose ésta a realizar un análisis formal sobre aquéllos. El conductismo lógico está interesado en cuestiones analíticas sobre las condiciones que deben cumplirse para que una proposición sea verdadera, recurriendo por ejemplo al criterio de verificabilidad del significado a partir de los hechos brutos, otra cosa es que el psicólogo científico no pueda aspirar a identificar las causas

3 (mecanismos) que efectivamente dan lugar a un fenómeno, aún cuando los resultados que obtenga de su investigación hayan de ser expresados en proposiciones contingentes. En esto consiste la diferencia entre el análisis lógico y la investigación empírica. El conductismo reacciona en contra del dualismo cartesiano y el paralelismo e interaccionismo de lo físico y lo mental de los primeros psicólogos mentalistas, que intentaban hacer compatible el mentalismo con el monismo materialista. En la crisis del neopositivismo y el nacimiento de las ciencias de la computación, desde la filosofía de la mente los nuevos filósofos funcionalistas (Putman, Davidson, Dennett, Fodor, Block, etc.) tratarán de mostrar que se puede ser mentalista y, a la vez, mantener una actitud materialista frente a la ciencia. Intentan acercar los problemas de la epistemología a la psicología, vuelven al realismo y desde él se replantean el problema mente-cuerpo intentando sentar las bases para la consolidación del nivel propio de la explicación psicológica. De acuerdo con el nuevo funcionalismo mente y cerebro se refieren a una misma realidad, pero denotan aspectos y propiedades distintas de la misma. La realidad no se agota en un solo nivel de descripción y explicación, ya que estamos ante maneras diferentes que determinan el distinto tipo de fenómenos que interesa observar y explicar en cada caso. La contribución principal de la IA podría resumirse en dos puntos: por una parte, muestra cómo pueden ser realizados físicamente sistemas lógicos de elevada complejidad y abstracción que procesan información, tanto de los procesos mentales conscientes (simbólico, representacional, propositivo, etc.) como de los procesos automáticos y, por tanto, inconscientes. La Inteligencia Artificial ha supuesto: a) un claro desafío para la psicología, que puede contar ya con medios para reformular de modo operativo los viejos problemas del conocimiento e investigar sobre ellos de forma teórica y empíricamente respetable. b) Un claro desafío para la neurofisiología de los sistemas sensoriales que ven ampliadas sus posibilidades explicativas mediante la utilización de modelos matemáticos: desde los primeros intentos de McCulloch y Pitts (1943) por aplicar el cálculo lógico al estudio de las redes neurales, o el diseño del cerebro propuesto por Ashby (1952), hasta las más recientes aportaciones basadas en la teoría de decisión y la lógica de predicados (los perceptores de Rosenblart, 1959, o de Minsky y Papert, 1969), o las propuestas de implementación de carácter probabilístico procedente de los nuevos enfoques conexionistas (Rumelhart y McClelland, 1986). La psicología cognitiva al utilizar el paradigma teórico del procesamiento de la información parte del supuesto básico de que los procesos cognitivos han de ser concebidos en términos de operaciones formales efectuadas sobre estructuras

4 simbólicas/representacionales. El conocimiento se concibe como computación y el organismo es considerado como un sistema computacional natural. Cuando esta forma de concebir el organismo y su actividad cognoscitiva pasa del sentido metafísico al sentido literal en la utilización del término computacional, presupone que los procesos respectivos, tanto de la máquina como del ser humano, se caracterizan por ser, en primer lugar, físicamente realizables y, en segundo lugar, por estar gobernados por reglas y representaciones. La psicología cognitiva tiene por delante la tarea de determinar las características propias de ese sistema computacional humano, tanto en lo que respecta a su funcionamiento en dominios bien definidos como en lo que sirva para ver la interacción entre los subsistemas correspondientes a esos dominios. La tarea propia de la psicología cognitiva consiste en explicar esa supuesta maquinaria mental de la que depende, en último término, la conducta inteligente de los organismos. Una mente concebida como un sistema operativo de carácter simbólico, que dispone de una estructura y funciones determinadas; la mente como algo que no es físicamente distinto del cuerpo frente al peligro dualista-, aún cuando sí requiera ser abordada en un nivel de explicación distinto del que se ocupa del cuerpo, de la vida, o de la materia en general frente al peligro reduccionista-. En el nivel explicativo funcionalista, la identificación de dominios cognitivos va emparejada con una concepción modular del sistema natural de computación. A la mente humana se la considera como un sistema altamente estructurado, constituido por distintas facultades u órganos mentales con propiedades y funciones específicas (Fodor, 1983), más que como un sistema uniforme de propósito general. El supuesto de modularidad hay que entenderlo como una gran hipótesis general acerca de la estructura de la mente humana. De ahí que su aceptación definitiva sea una cuestión enteramente empírica. La hipótesis de la modularidad, unidad a la distinción competencia-actuación nos permite afrontar con rigor la tan reconocida complejidad de la conducta humana. Se trata de aislar primero sus componentes básicos, estudiar su naturaleza y el grado de especificidad que poseen, para poder después abordar las distintas interacciones que se den entre ellos y su proyección final en esa conducta (García-Albea, 1993). La psicología, según el enfoque cognitivo, podrá seguir siendo considerada como la ciencia que trata de explicar la conducta de los organismos, en especial la del organismo humano, recurriendo primordialmente al propio sujeto de esa conducta, es decir, al organismo y a sus propiedades internas. Del mismo modo, así como se reconoce que todo intento de hacer psicología empíricamente válida se tendrán que apoyar en la conducta observable, ello no exige que su vocabulario explicativo deba circunscribirse únicamente a aquello que sea observable (estímulos y respuestas). En contraste

5 con esto, la conducta que exhibe el organismo será atribuida ahora a sus propios estados y operaciones, de los que se hará depender causalmente dicha conducta. El primer supuesto básico del enfoque cognitivo es asumir con todas sus consecuencias la distinción entre el sujeto y el medio que lo rodea y atribuir a aquél un papel activo en su relación con este último. Al recurrir al organismo para explicar la conducta, la psicología cognitiva reivindica para sí un lenguaje mentalista mediante el cual se puede elaborar una explicación de la conducta independiente y a otro nivel, de la que se pudiera proponer en términos neurofisiológicos o físicos; ello no quiere decir que las entidades sustanciales con las que trata el neurofisiólogo y el psicólogo sean distintas (frente al peligro dualista) sino que el grado de abstracción y los aspectos relevantes considerados son diferentes. No cabe duda de que la colaboración interdisciplinar de la psicología y la neurofisiología puede llegar a ser muy provechosa, pero esta colaboración no implica reducción de una disciplina en otra. Cada una tiene su propio nivel explicativo, se interesa por fenómenos distintos (cómo se transmite el impulso nervioso/cómo se percibe una flor) y tratan de descubrir propiedades del sistema que son de naturaleza diferente. Los estados y procesos que distinguen los neurofisiólogos se basan en las modificaciones de la energía; los estados y procesos que distingue el psicólogo se basan en algo más abstracto que es el intercambio de información. Y el hecho de que, en general, la transmisión de información se produzca físicamente, con el soporte de energía, no implica que las propiedades que quepa distinguir en aquélla se tengan que corresponder con los que caracterizan a ésta. La ciencia cognitiva se ha desarrollado a partir de que la negociación entre mecanicismo y dualismo ha sido posible. Esta tercera vía que nace de la negociación y compromiso entre mecanicismo y dualismo supone: a) que sí se puede hacer una ciencia de la mente; b) que sea compatible con el mecanicismo; c) con tal que se sitúe en el nivel funcional de descripción explicación de los fenómenos. El desarrollo tecnológico ha llevado al hombre a idear máquinas que sirvan de instrumento a su propia actividad mental, avalando así la viabilidad del proyecto de la nueva ciencia cognitiva. La intencionalidad va asociada a propiedades tales como la independencia frente al estímulo, la orientación a metas, la productividad creativa, y hasta la misma arbitrariedad que tantas veces se manifiesta en la conducta, sobre todo cuando esa arbitrariedad está sometida a reglas y es sistemática (como en el lenguaje). El problema no estriba en reconocer la intencionalidad, sino en encararse con ella y tratar de dar cuenta de la misma. Es el problema de cómo un sistema físico/biológico es capaz de comportarse de forma intencional, es decir, cargada de significado. Este

6 Relación con otras materias Prerrequisitos problema no puede resolverse a priori, sino dando con el mecanismo que hace posible dicha intencionalidad. La teoría computacional de la mente es una propuesta de solución, los resultados de la investigación empírica dirán todo lo que da de sí. Este es el programa que tiene ante sí la ciencia cognitiva. Se dispone de técnicas y procedimientos, procedentes de distintas disciplinas. Se han dado pasos importantes en la identificación de clases naturales de procesos mentales con propiedades características (transductores, sistemas modulares, sistemas centrales). Se ha conseguido desbrozar buena parte del territorio de lo mental, mediante la formulación precisa de problemas que deberá abordar la investigación empírica. Se han podido detectar cuáles son las zonas de misterio que se resisten todavía a nuestra curiosidad científica, como ejemplo notorio puede considerarse -cómo se controlan las relaciones de relevancia en los procesos centrales-. A juicio de García-Albea queda mucho camino por reconocer para dar con la descripción precisa del funcionamiento mental, pero al menos da la impresión de que el camino es correcto. Desarrollo humano en el ciclo vital. Procesos psicosociales básicos aplicados al Trabajo Social Ninguno CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Generales C.I.1. Resolución de problemas. C.I.4. Capacidad de análisis y síntesis. C.P.2. Habilidades en las relaciones interpersonales C.P.5. Razonamiento crítico. C.S.1. Adaptación a nuevas situaciones Específicas C.E.1. Capacidad para trabajar y valorar de manera conjunta con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades sus necesidades y circunstancias estableciendo una buena relación profesional al objeto de identificar la forma más adecuada de intervención. C.E.2. Planificar, implementar, revisar y evaluar la práctica del Trabajo Social con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades y con otros profesionales. C.E.4. Responder a situaciones de crisis valorando la urgencia de las situaciones, planificando y

7 desarrollando acciones para hacer frente a las mismas y revisando sus resultados y trabajar con los comportamientos que representan un riesgo para el sistema cliente identificando y evaluando las situaciones y circunstancias que configuran dicho comportamiento y elaborando estrategias de modificación de los mismos. C.E.5. Interactuar con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades para conseguir cambios, para promocionar el desarrollo de los mismos y para mejorar sus condiciones de vida por medio de la utilización de los métodos y modelos de trabajo social, haciendo un seguimiento con regularidad de los cambios que se producen al objeto de preparar la finalización de la intervención. C.E.8. Promover el crecimiento, desarrollo e independencia de las personas identificando las oportunidades para formar y crear grupos, utilizando la programación y las dinámicas de grupos para el crecimiento individual y el fortalecimiento de las habilidades de relación interpersonal. C.E.13. Trabajar de manera eficaz dentro de sistemas, redes y equipos interdisciplinares y «multiorganizativos» con el propósito de colaborar en el establecimiento de fines, objetivos y tiempo de duración de los mismos. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Analizar científicamente los diversos Procesos Psicológicos Básicos desde el entramado teórico-metodológico que recogen las aportaciones de los diversos enfoques o paradigmas. 2. Comprender los conceptos propios y diferentes de cada proceso psicológico básico. 3. Definir los conceptos fundamentales que se analizan en los diversos temas. 4. Adquirir los conocimientos que establecen las bases de la conducta humana a través del estudio de los procesos psicológicos básicos en su conjunto. 5. Relacionar de forma razonada los componentes teóricos estudiados con el enfoque práctico de la asignatura integrando ambas en una amplia unidad conceptual. 6. Comprender la relación de unos procesos psicológicos con otros con el fin de tener una visión integradora de todo el psiquismo humano. TABLA DE DEDICACIÓN DEL ALUMNO A LA ASIGNATURA

8 HORAS PRESENCIALES Clases teóricas Clases prácticas Laboratorios Prácticas externas, clínicas o de campo HORAS PRESENCIALES HORAS NO PRESENCIALES Estudio y trabajo Estudio y trabajo Seminarios Otras actividades autónomo individual autónomo grupal BLOQUE 1: PSICOLOGÍA CIEN TIFICA: OBJETO Y MÉTODO Contextualización y VISIÓN HISTÓRICA: Análisis paradigmático justificación Objetivos del aprendizaje 1. Justificar por qué Wundt propone que el método experimental se debe completar con el método de análisis histórico y cultural. 2. Conocer algunas de las características de los autores que más contribuyeron al uso de la estadística en el estudio de las capacidades mentales. 3. Dentro del Neoconductismo, diferenciar las variables intermedias propuestas por Tolman de las propuestas por Hull. 4. Entre los elementos paradigmáticos del conductismo está el método experimental, explica sus fases. 5. En la construcción del paradigma de la psicología cognitiva, definir la metáfora del ordenador. 6. Dentro de la ciencia cognitiva explicar la evolución de la psicología cognitiva, capaz de pasar de la metáfora del ordenador a la metáfora del cerebro. Contenidos Tema 1: Mentalismo: La conciencia 1. Introducción. 2. El estudio experimental de los fenómenos mentales El primer laboratorio de psicología experimental Antecedentes Cronometría mental: Doders Psicofísica: Weber, Fechner Estructuralismo: Titchener. 3. Conclusiones. Tema 2. Mentalismo. El inconsciente 1. Introducción. 2. Historia de la mente Los estratos de la mente El psicoanálisis de Freud La personalidad según Freud. 3. Críticas al psicoanálisis. 4. Conclusiones Tema 3. Mentalismo. Las diferencias individuales 1. Midiendo las capacidades mentales Psicología diferencial El estudio de las diferencias individuales El uso de la estadística en el estudio de las capacidades de la mente El cociente de inteligencia.

9 2. Críticas del mentalismo. 3. Conclusiones. Tema 4. El conductismo Introducción El impacto de la fisiología de la reflexología rusa Los reflejos condicionados de Paulov La evolución del funcionalismo americano. 2. El conductismo La psicología como ciencia de la conducta: sus bases filosóficas Watson El conductismo radical Los neoconductismos El aprendizaje social El conductismo hoy Los elementos paradigmáticos del conductismo. 3. La crítica del conductismo. 4. Conclusiones Tema 5. Psicología cognitiva y ciencia cognitiva Introducción. 2. Construcción del paradigma de la psicología cognitiva Impacto de los ingenieros en la psicología La teoría de la información Los autómatas La cibernética Influencia del racionalismo La teoría general de sistemas La gramática transformacional. 3. El paradigma de la psicología cognitiva Los acontecimientos mentales son información y la actividad de la mente es computación La mente consta de módulos Evolución de la psicología cognitiva. 4. Crítica de la psicología cognitiva. 5. Conexionismo. 6. Ciencia cognitiva. 7. Conclusiones Métodos docentes Plan de trabajo Evaluación Bibliografía básica CLASE MAGISTRAL APRENDIZAJE AUTÓNOMO MEDIADO APRENDIZAJE COLABORATIVO APRENDIZAJE PERMANENTE: AUTORREGULACIÓN Desarrollar los objetivos de cada tema, a partir de la búsqueda guiada de información y la práctica del aprendizaje cooperativo, asistiendo cada grupo a tutorías concertadas. Relacionar el tema estudiado con el contenido del vídeo presentado en clase. Realizar un glosario a partir de la selección de 5 términos claves de cada tema, aplicando el sistema Wikin. Los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje se valorarán mediante las siguientes pruebas evaluativas: o Trabajos individuales y grupales o Pruebas de respuesta libre. Calleja, Mª F. (2005): Mapas conceptuales, Escuelas y

10 Procesos. Maxtor. Valladolid Martorell, J.L., y Prieto, J.L. (2002): Fundamentos de Psicología. Ramón Areces. Madrid G. Fernández Abascal, E. Martín Díaz, M.D. Domínguez Sánchez, J. (2001): Procesos psicológicos. Pirámide. Madrid. Bibliografía complementaria Recursos necesarios Carga de trabajo en créditos ECTS Vídeo: Corbella, J. (2004): Procesos cognitivos. Descubrir la psicología Nº 5. Folio. Barcelona. Vídeo: Corbella, J. (2004): La inteligencia y los test. Descubrir la psicología Nº 18. Folio. Barcelona Vídeo: Corbella, J. (2004): La mente despierta y dormida. Descubrir la psicología. Nº 10. Folio. Barcelona Vídeo: Guillermo Wundt: Padre de la psicología científica. UNED Madrid. Medios audiovisuales y la infraestructura del aula. 10 horas clase magistral. BLOQUE 2: PROCESOS BÁSICOS Actualmente estamos lejos de tener un concepto universal y único de atención. Las teorías actuales adoptan un enfoque multidimensional. Entendida la atención como mecanismo responsable de la activación, cuya función activadora es de alertamiento o de toma de conciencia de la actividad que se realiza. El alertamiento de los procesos cognitivos en orden a procesar la información o dirigir la actividad del organismo supone en dichos procesos, un carácter activo del sistema, línea en la que Gibson considera a los sistemas preceptúales recogedores activos de información. Contextualización y justificación La atención mediante el alertamiento o activación de esos sistemas, dirige y controla a esos mismos sistemas para la recogida, almacenamiento y procesamiento semántico de la información y realización de la conducta. Que el mecanismo atencional de control consciente se interprete como un ejecutivo o como un homúnculo o como un mecanismo mental es algo que pertenece a las discusiones teóricas. Tenemos mecanismos para percibir, memorizar, razonar, etc. no hay inconveniente en tener un mecanismo de alertamiento y concienciación cuya finalidad no sea procesar información específica, sino controlar el procesamiento de los otros mecanismos mentales. Tampoco se puede rechazar que el control consciente no sea un mecanismo mental específico, sino simplemente un modo específico de realizar el procesamiento por parte de los procesos mentales, tales como la percepción y la memoria. Los modelos actuales que defienden que la atención no es

11 una ni simple no entienden que la atención se realice por un homúnculo, ni por un mecanismo externo a los procesos tales como la memoria y la percepción. Estos modelos defienden que la atención es algo subjetivo, a nivel de conciencia. La atención es la experiencia interior a nivel de conciencia que tenemos de la activación que realizan por sí mismos los procesos, como la percepción o la memoria. No hay ningún centro rector, ningún centro de control atencional, único o diverso de naturaleza supramodal. Una aportación importante al estudio de la atención visual ha sido el modelo de la síntesis contextual. Según las teorías constructivas del conocimiento una gran parte de la percepción proviene de lo que debe ser el estímulo, más que de la sola información contenida en el estímulo mismo. Harris y Haben (1963) sugieren el modelo del contexto. La información extra surge a partir del acontecimiento estimular. El contexto es el ambiente total en donde se produce el estímulo y en el que están incorporadas todas las experiencias o aprendizaje anteriores. Objetivos del aprendizaje Contenidos 1. Definir el proceso básico de atención 2. Aplicar en la práctica el concepto de procesos controlados. 3. Analizar los aspectos comunes a todos los sistemas sensoriales. Tema 6. Atención Introducción. 2. Estudio de la atención en el mentalismo. 3. Estudio de la atención en la psicología de la conducta. 4. Estudio de la atención en la psicología cognitiva del procesamiento de la información. 5. Teorías de la atención Modelos de filtro Brodbent Treisman Modelos de filtro postperceptual Deutsch y Deutsch Norman Modelos de filtro flexible. Johnston y Heinz Modelo de análisis por síntesis. Neisser Modelos de recursos Kahneman Modelos de recursos múltiples. Navon y Gopher Procesos automáticos/controlados Postner y Zinder Shiffrim y Schneider 5.8. Proceso de activación Cowan 5.9. Modelos de selección para la acción Teoría premotora de Rizzolati y Camarde. 6. Clases de atención.

12 7. Atención y cerebro humano. 8. Paradigmas experimentales. 9. Conclusiones. Tema 7. Percepción Percepción como proceso de información 1.1. Input o estímulo perceptual Output o experiencia sensorial Procesamiento perceptual. 2. Teorías directas La Gestalt Gibson. 3. Teorías indirectas Teorías del antiguo estructuralismo elementarista Psicología cognitiva del procesamiento de la información Marr. 4. Procesamiento en el plano de la imagen La organización perceptual. Boceto primario Percepción de la forma Teorías sobre la pregnancia La pregnancia según la teoría de la Gestalt La pregnancia según la teoría del procesamiento de la información. 5. Procesamiento en el plano de la tercera dimensión Marr Gibson. 6. Procesamiento en el plano de los objetos. 7. Procesamiento en el plano de las categorías o significado del objeto. 8. Conclusiones. Métodos docentes I. CLASE MAGISTRAL II. APRENDIZAJE AUTÓNOMO MEDIADO III. APRENDIZAJE COLABORATIVO IV. APRENDIZAJE PERMANENTE: AUTORREGULACIÓN Desarrollar los objetivos de cada tema, a partir de la búsqueda guiada de información y la práctica del aprendizaje cooperativo, asistiendo cada grupo a tutorías concertadas. Plan de trabajo Evaluación Bibliografía básica Relacionar el tema estudiado con el contenido del vídeo presentado en clase. Realizar un glosario a partir de la selección de 5 términos claves de cada tema, aplicando el sistema Wikin. Los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje se valorarán mediante las siguientes pruebas evaluativas: o Trabajos individuales y grupales o Pruebas de respuesta libre. Calleja, Mª F. (2008). Aprender pensando, validez de la herramienta. Servicio de publicaciones de la Universidad de Valladolid. (Página principal de la UVA. Espacio Europeo. Materiales de trabajo. Materiales estudiantes). Calleja, Mª F. (2005) Mapas conceptuales: escuelas y procesos psicológicos. Valladolid : Maxtor,

13 Pérez Fernández, V., Gutiérrez Domínguez, Mª T., García García, A., Gómez Bujedo, J. (2005) Procesos Psicológicos Básicos: Un enfoque Funcional. Madrid. Pearson. G. Fernández Abascal, E., Martín Díaz, M.D., Domínguez Sánchez, F.J. (2004) Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. G. Fernández Abascal, E., Jiménez Sánchez, Mª P., Martín Díaz, M.D. (2003): Emoción y Motivación. La adaptación Humana.. Ramón Areces. Madrid. Martorell, J.L., y Prieto, J.L. (2002): Fundamentos de Psicología. Ramón Areces. Madrid Crespo, A. (1997): Memoria, pensamiento y lenguaje. Ramón Areces. Madrid Bibliografía complementaria Recursos necesarios Carga de trabajo en créditos ECTS Contextualización y justificación Objetivos del aprendizaje Contenidos Video: Corbella, J. (1994): Sensación y percepción. Descubrir la psicología. Nº 1. Folio. Barcelona. Video: Corbella, J. (1994): Cerebro y comportamiento. Descubrir la psicología. Nº 8. Folio. Barcelona. Medios audiovisuales y la infraestructura del aula. 2 horas clase magistral. Prácticas: 4 horas, Seminarios: 2 horas BLOQUE 3: PROCESOS COGNITIVOS 1. Justificar qué aspectos de la Memoria de Trabajo están contemplados en la práctica 2. Relacionar los modelos teóricos que estudian el lenguaje con los modelos Empirista, Racionalista y Constructivista. 3. Diferenciar las funciones de cada uno de los componentes del lenguaje. 4. Enumerar algunas de las características de la comunicación interpersonal verbal y no verbal. 5. Relacionar el concepto de intencionalidad con la planificación de metas de la práctica. 6. Diferenciar conceptualmente los tres dominios del Pensamiento: Resolución de problemas, Razonamiento y Categorización. Tema 8. Memoria Aproximaciones teóricas Asociacionismo Ebbinghaus y Bartlett Conductismo Cognitivismo. 2. Estructuras de memoria Memorias sensoriales Memoria a Corto Plazo Concepción activa: memoria operativa Memoria a Largo Plazo Memoria declarativa-no declarativa Memoria explícita-implícita. 3. Procesos de codificación Codificación semántica.

14 3.2. Codificación estructural. 4. Procesos de recuperación. 5. Procesos de exploración y búsqueda. 6. El olvido. 7. Conclusiones. Tema 9. Lenguaje Concepto de lenguaje. 2. Constitución de la psicología del lenguaje Aportaciones desde la psicología Aportaciones desde la lingüística Surgimiento de la psicología del lenguaje. 3. Modelos teóricos del estudio del lenguaje Modelos constructivistas Modelos asociacionistas Modelos mediacionales Modelo skinneriano Modelo racionalista de Chomsky Modelos cognitivos Modelos conexionistas. 4. Adquisición, producción y comprensión del lenguaje. 5. Sintaxis, semántica y pragmática. 6. Conclusiones. Tema 10. Pensamiento La mente como experiencia consciente Síntesis y análisis de los acontecimientos mentales. Wundt Categorías mentales: Imanes, emociones y sensaciones. Titchener El pensamiento sin imágenes. La escuela de Wurzburgo. 2. De los contenidos mentales a las funciones mentales Utilidad de la conciencia y de conducta Acto mental referido a un objeto La intencionalidad. Bretano. 3. El pensamiento reducido a la acción automática de los refuerzos. 4. Proyecto descriptivo de la psicología del pensamiento. La Gestalt Pensamiento productivo. Insight. 5. El pensamiento como procesamiento de información Modelo computacional Procesos algorítmicos y procesos heurísticos Los estados mentales como manipulación de símbolos Sistema constituido por redes de activación. 6. Conclusiones. Tema 11. Resolución de problemas. Razonamiento y categorización Introducción. 2. Resolución de problemas Modelos teóricos Modelo conductual Modelo gestáltico Modelo cognitivo. 3. Razonamiento.

15 3.1. Razonamiento deductivo Silogismo categórico Inferencia transitiva Razonamiento proposicional Razonamiento inductivo. 4. Categorización Modelos clásicos Modelo de la continuidad Modelo mediacional Modelo de discontinuidad Categorías naturales 5. Conclusiones. Métodos docentes Plan de trabajo Evaluación Bibliografía básica Bibliografía complementaria CLASE MAGISTRAL APRENDIZAJE AUTÓNOMO MEDIADO APRENDIZAJE COLABORATIVO APRENDIZAJE PERMANENTE: AUTORREGULACIÓN Desarrollar los objetivos de cada tema, a partir de la búsqueda guiada de información y la práctica del aprendizaje cooperativo, asistiendo cada grupo a tutorías concertadas. Relacionar el tema estudiado con el contenido del vídeo presentado en clase. Realizar un glosario a partir de la selección de 5 términos claves de cada tema, aplicando el sistema Wikin. Los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje se valorarán mediante las siguientes pruebas evaluativas: o Trabajos individuales y grupales o Pruebas de respuesta libre. Calleja, Mª F. (2008). Aprender pensando, validez de la herramienta. Servicio de publicaciones de la Universidad de Valladolid. (Página principal de la UVA. Espacio Europeo. Materiales de trabajo. Materiales estudiantes). Calleja, Mª F. (2005) Mapas conceptuales: escuelas y procesos psicológicos. Valladolid : Maxtor, Pérez Fernández, V., Gutiérrez Domínguez, Mª T., García García, A., Gómez Bujedo, J. (2005) Procesos Psicológicos Básicos: Un enfoque Funcional. Madrid. Pearson. G. Fernández Abascal, E., Martín Díaz, M.D., Domínguez Sánchez, F.J. (2004) Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. G. Fernández Abascal, E., Jiménez Sánchez, Mª P., Martín Díaz, M.D. (2003): Emoción y Motivación. La adaptación Humana.. Ramón Areces. Madrid. Martorell, J.L., y Prieto, J.L. (2002): Fundamentos de Psicología. Ramón Areces. Madrid Crespo, A. (1997): Memoria, pensamiento y lenguaje. Ramón Areces. Madrid Video: Corbella, J. (1994): Inicio y toma de decisiones. Descubrir la psicología. Nº 13. Folio. Barcelona. Video: Corbella, J. (1994): Procesos cognitivos. Descubrir la psicología. Nº 5. Folio. Barcelona.

16 Recursos necesarios Carga de trabajo en créditos ECTS Video: Corbella, J. (1994): El desarrollo del lenguaje.. Descubrir la psicología. Nº 17. Folio. Barcelona. Video: Corbella, J. (1994): Recordar y olvidar. Descubrir la psicología. Nº 2. Folio. Barcelona. Medios audiovisuales y la infraestructura del aula. 3 horas clase magistral. Prácticas: 10 horas, Seminarios: 4 horas BLOQUE 4: PROCESOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES Contextualización y justificación Objetivos del aprendizaje 1. Definir el concepto de motivación. 2. Relacionar con la práctica los siguientes conceptos: Activación, Impulso, Expectativa, Atribución y Motivo de logro. 3. Explicar la multidimensionalidad del concepto de emoción, a partir de los modelos Biológico, Conductual y Cognitivo. 4. Delimitar dos metas concretas de afrontamiento a la emoción de ansiedad. Contenidos Tema 12. Motivación Concepto de motivación Definición Determinantes Activación Dirección. 2. Modelo biológico. 3. Modelo conductual Impulsos Aprendizaje Incentivo. 4. Modelo cognitivo Valor y expectativa Motivación social Consistencia y disonancia cognitiva Atribución. 5. Los motivos Motivos primarios Motivos secundarios Motivo de logro Motivo de poder y motivo de afiliación. 6. Conclusiones. Tema 13. Emoción Concepto de emoción Definición de emoción Activación de la emoción. 2. Modelo biológico. 3. Modelo conductual. 4. Modelo cognitivo. 5. Multidimensionalidad de la respuesta emocional. 6. Características de las emociones Componentes Clasificación Emociones básicas Emociones negativas.

17 Emociones positivas Emociones neutras. 7. Dinámica emocional. 8. Afrontamiento al estrés. 9. Conclusiones. Métodos docentes CLASE MAGISTRAL APRENDIZAJE AUTÓNOMO MEDIADO APRENDIZAJE COLABORATIVO APRENDIZAJE PERMANENTE: AUTORREGULACIÓN Desarrollar los objetivos de cada tema, a partir de la búsqueda guiada de información y la práctica del aprendizaje cooperativo, asistiendo cada grupo a tutorías concertadas. Plan de trabajo Evaluación Bibliografía básica Bibliografía complementaria Recursos necesarios Carga de trabajo en créditos ECTS Relacionar el tema estudiado con el contenido del vídeo presentado en clase. Realizar un glosario a partir de la selección de 5 términos claves de cada tema, aplicando el sistema Wikin. Los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje se valorarán mediante las siguientes pruebas evaluativas: o Trabajos individuales y grupales o Pruebas de respuesta libre. Calleja, Mª F. (2008). Aprender pensando, validez de la herramienta. Servicio de publicaciones de la Universidad de Valladolid. (Página principal de la UVA. Espacio Europeo. Materiales de trabajo. Materiales estudiantes). Calleja, Mª F. (2005) Mapas conceptuales: escuelas y procesos psicológicos. Valladolid : Maxtor, Pérez Fernández, V., Gutiérrez Domínguez, Mª T., García García, A., Gómez Bujedo, J. (2005) Procesos Psicológicos Básicos: Un enfoque Funcional. Madrid. Pearson. G. Fernández Abascal, E., Martín Díaz, M.D., Domínguez Sánchez, F.J. (2004) Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. G. Fernández Abascal, E., Jiménez Sánchez, Mª P., Martín Díaz, M.D. (2003): Emoción y Motivación. La adaptación Humana.. Ramón Areces. Madrid. Martorell, J.L., y Prieto, J.L. (2002): Fundamentos de Psicología. Ramón Areces. Madrid Crespo, A. (1997): Memoria, pensamiento y lenguaje. Ramón Areces. Madrid Video: Corbella, J. (1994): Motivación y emoción. Descubrir la psicología. Nº 4. Folio. Barcelona. Video: Corbella, J. (1994): El yo. Descubrir la psicología. Nº 12. Folio. Barcelona. Medios audiovisuales y la infraestructura del aula. 4 horas clase magistral. Prácticas: 2 horas BLOQUE 5: INTEGRACIÓN DE TODOS LOS PROCESOS Contextualización y Visión de conjunto e integración de todos los procesos y su justificación aplicación a la conducta de aprendizaje.

18 Objetivos del aprendizaje Contenidos Métodos docentes Plan de trabajo 1. Diferenciar los tres enfoques desde los que se aborda el estudio de la inteligencia: Psicométrico, Cognitivo y Emocional. 2. Diferenciar cada uno de los cuatro modelos desde los que se aborda el estudio de la personalidad: Psicodinámico, de Rasgos, Situacionista e Interactivo. 3. La autorregulación o control metacognitivo se define por las actividades de: a. Planificación y coordinación de las estrategias óptimas para abordar la tarea. b. De supervisión del progreso en la tarea. c. De evaluación de los resultados. todo ello exige una regulación deliberada y consciente. Este proceso de regulación de la propia acción difiere de unos sujetos a otros. Tema 14. Integración y diferenciación de todos los procesos: Inteligencia, y personalidad. Concepto de Inteligencia. 2. Enfoque Psicométrico Modelos factoriales Escuela inglesa Escuela americana. 3. Enfoque Cognitivo. 4. Ciencia cognitiva. Inteligencia natural/inteligencia artificial. 5. Enfoque Emocional Inteligencia Intrapersonal 5.2. Inteligencia Interpersonal 6. Concepto de personalidad. 7. Características de los principales modelos de personalidad. 8. Concepto de normalidad y anormalidad. Tema 15. El Aprendizaje Humano: estrategias metacognitivas. Introducción. 2. Aprendizaje asociativo Aprendizaje y ejecución. Traslado a la acción Contexto y motivación. Variables modulares de ejecución Cognición comparada. 3. Arquitectura simbólica Aprendizaje de habilidades cognitivas Conocimiento procedimental Reglas de producción: ACT de Anderson. 4. Arquitectura conexionista. 5. Metacognición y estrategias de aprendizaje: aprender a regular y autorregularse. 6. Conclusiones. CLASE MAGISTRAL APRENDIZAJE AUTÓNOMO MEDIADO APRENDIZAJE COLABORATIVO APRENDIZAJE PERMANENTE: AUTORREGULACIÓN Desarrollar los objetivos de cada tema, a partir de la búsqueda guiada de información y la práctica del aprendizaje

19 Evaluación Bibliografía básica Bibliografía complementaria Recursos necesarios Carga de trabajo en créditos ECTS cooperativo, asistiendo cada grupo a tutorías concertadas. Relacionar el tema estudiado con el contenido del vídeo presentado en clase. Realizar un glosario a partir de la selección de 5 términos claves de cada tema, aplicando el sistema Wikin. Los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje se valorarán mediante las siguientes pruebas evaluativas: o Trabajos individuales y grupales o Pruebas de respuesta libre. Calleja, Mª F. (2008). Aprender pensando, validez de la herramienta. Servicio de publicaciones de la Universidad de Valladolid. (Página principal de la UVA. Espacio Europeo. Materiales de trabajo. Materiales estudiantes). Calleja, Mª F. (2005) Mapas conceptuales: escuelas y procesos psicológicos. Valladolid : Maxtor, Pérez Fernández, V., Gutiérrez Domínguez, Mª T., García García, A., Gómez Bujedo, J. (2005) Procesos Psicológicos Básicos: Un enfoque Funcional. Madrid. Pearson. G. Fernández Abascal, E., Martín Díaz, M.D., Domínguez Sánchez, F.J. (2004) Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. G. Fernández Abascal, E., Jiménez Sánchez, Mª P., Martín Díaz, M.D. (2003): Emoción y Motivación. La adaptación Humana.. Ramón Areces. Madrid. Martorell, J.L., y Prieto, J.L. (2002): Fundamentos de Psicología. Ramón Areces. Madrid Crespo, A. (1997): Memoria, pensamiento y lenguaje. Ramón Areces. Madrid Video: Corbella, J. (1994): Cerebro y comportamiento. Descubrir la psicología. Nº 8. Folio. Barcelona. Corbella, J. (1994): La Mente Oculta y Dividida. Descubrir la psicología. Nº 11. Folio. Barcelona. Medios audiovisuales y la infraestructura del aula. Prácticas: 3 horas, Seminarios: 1 hora EVALUACIÓN TABLA RESUMEN Instrumento / Procedimiento Peso en la nota final Observaciones Examen teórico 50% Exposiciones en clase 10% Informe de la actividad formativa relacionado con el 30% registro mensual del proceso de aprendizaje Actividades voluntarias 10 %

20 CONSIDERACIONES FINALES Principios metodológicos. El proceso de enseñanza aprendizaje seguirá cuatro estrategias metodológicas: I. Clase magistral II. Aprendizaje autónomo mediado III. Aprendizaje Cooperativo IV. Aprendizaje permanente: autorregulación La primera en horario de clase y los tres últimos en horario de clase y tutorías planificadas para cada grupo y para cada estudiante. A continuación se explicarán las actividades que se desarrollarán dentro de cada estrategia. V. CLASE MAGISTRAL Exposición teórica de los contenidos de cada tema. VI. APRENDIZAJE AUTÓNOMO MEDIADO Lectura y subrayado del tema. Tomar notas del vídeo correspondiente al tema. Resumen del tema integrando toda la información. Mapa conceptual: representación gráfica, del esquema semántico elaborado a partir de los nuevos conocimientos adquiridos en cada tema, donde los conceptos se relacionan unos con otros estableciendo redes de aprendizaje que representan la elaboración del conocimiento adquirido. Redacción de los objetivos correspondientes al tema. Relación de términos y su definición. Glosario de conceptos específicos. Tutoría concertada para cada grupo presentando en el seminario, cada miembro del grupo, los objetivos elaborados como resultado de su aprendizaje autónomo; tras el análisis de los mismos, la mediación del profesor guiará integración de las posibles versiones de cada objetivo obteniendo un único resultado como consecuencia del trabajo, autónomo primero, guiado y cooperativo después. VII. APRENDIZAJE COLABORATIVO Puesta en común en el grupo clase de los objetivos de cada tema elaborados por los distintos grupos, y posible inclusión de algunos aspectos nuevos a partir de las distintas aportaciones. VIII. APRENDIZAJE PERMANENTE: AUTORREGULACIÓN Seleccionar conceptos relacionados con la práctica. Rellenar la escala Aprender Pensando : una vez al mes. Anotar el plan de trabajo de cada semana y evaluar las metas propuestas y metas conseguidas (trabajo real) Cuantificar el número de horas reales (metas cumplidas) dedicadas a cada tema semanalmente especificando: - Cuántas horas dedicadas al aprendizaje autónomo. - Cuántas horas dedicadas al aprendizaje cooperativo.