DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO

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2 Joan Parellada, Teresa Pagés (coord.) DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO RESÚMENES de las Jornadas de TecnologÍA docente DE la UNIVersIdad de Barcelona

3 Las Jornadas de Tecnología Docente de la Universidad de Barcelona han sido organizadas por: Con el patrocinio de: Esta publicación ha sido posible gracias a la ayuda de:

4 Título: De las tecnologías de la información y la comunicación a las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento Primera edición: marzo de 2012 Joan Parellada, Teresa Pagés (coords.) ICE y Ediciones Octaedro, S.L. Editorial OCTAEDRO Bailèn, Barcelona Tel.: Fax: octaedro@octaedro.com Universitat de Barcelona Institut de Ciències de l Educació Campus Mundet Barcelona Tel.: Fax: La reproducción total o parcial de esta obra sólo es posible de manera gratuita e indicando la referencia de los titulares propietarios del copyright: ICE y Octaedro. ISBN: Depósito legal: B Diseño y producción: Servicios Gráficos Octaedro

5 SUMARIO Agradecimientos Prólogo 1. Sesión inaugural Jornadas Tecnología Docente 2. Applets en la enseñanza de las ciencias 3. Interactividad en el aula 4. Simulaciones en la enseñanza de las ciencias de la salud 5. M-learning o aprendizaje móvil 6. Utilización de recursos docentes en red 7. La web 2.0 como herramienta docente 8. Vídeo en la docencia 9. Problemática y herramientas para el trabajo cooperativo 10. Aspectos legales en la docencia 11. Producción de material educativo 12. Portafolios docentes 13. Mejoras y desarrollo en el Moodle UB 14. Herramientas web en tiempo real y aplicaciones para la psicología 15. Estrategias en ciencias de la salud para el aprendizaje y la evaluación Índice Sinopsis Sobre los autores

6 AGRADECIMIENTOS Teresa Pagés y Joan Parellada, como organizadores de las Jornades de Tecnologia Docent, debemos reconocer y agradecer la contribución de mucha gente sin cuya ayuda habría sido imposible su desarrollo. Por orden cronológico, debemos reconocer la iniciativa del Dr. Josep A. Plana Castellvi, Comissionat per a Grup UB, Fundacions i TIC, lanzando la idea de estos actos y dándonos siempre su soporte. Soporte que también agradecemos a la Vicerectora de Política Docent i Científica, M. Teresa Anguera Argilaga. Sin el patrocinio de Telefónica de España no hubiera sido posible llevar a cabo este proyecto. A todos los coordinadores de formación de centro de la Secció d Universitat de l ICE que participaron en la selección de centros donde se realizaron los actos y en fijar el programa específico de cada uno. Es especialmente sentido nuestro agradecimiento a todos los ponentes, que aportaron su conocimiento y experiencia de una forma totalmente desinteresada. A las autoridades de los distintos centros, la acogida y el uso gratuito de sus instalaciones, al Servei d Audiovisuals, toda la tarea de la emisión en videostreaming y el almacenamiento de las ponencias en la UBTV y al Área de las TIC, su soporte en todos los aspectos del campus virtual que permitió la participación a distancia de muchos asistentes. El soporte administrativo hizo más fácil toda la gestión. Queremos agradecer a M. Rosa Rozas y a Carlos López-Rey la revisión crítica de esta edición. A Octaedro, las ideas y facilidades para su publicación y difusión. No queremos ni podemos olvidarnos de agradecer a todos los asistentes presenciales y remotos su comprensión frente a los problemas que inevitablemente surgieron a lo largo de las distintas sesiones, inconvenientes que no supusieron un freno a su entusiasta participación en las discusiones que seguían a las ponencias. Barcelona, noviembre de 2011

7 PRÓLOGO Dr. Josep A. Plana Castellví Comissionat per a Grup UB, Fundacions i TIC Universitat de Barcelona Este libro es un resumen de las diferentes ponencias y contribuciones que se presentaron a lo largo de las quince sesiones de las Jornadas de Tecnología Docente, unas jornadas que se han desarrollado durante el semestre de primavera del curso en diferentes campus y centros de la Universidad de Barcelona. El objetivo de las jornadas fue presentar a la comunidad de la UB muchos aspectos relacionados con la utilización de las «nuevas» tecnologías para la docencia universitaria. Se dieron charlas sobre productos específicos, sobre la correcta utilización de la tecnología, sobre problemáticas que se presentan al utilizarla En total se presentaron casi 70 ponencias y mesas redondas con la participación de más de 75 conferenciantes. Toda la información que se transmitió, así como las muy enriquecedoras discusiones que se establecieron con el público, se pueden encontrar en la web de las jornadas < En esta misma dirección se pueden visionar los vídeos de las sesiones con un total aproximado de 60 horas de grabaciones. Precisamente es la extensión de los temas tratados lo que hace que esta publicación tenga sentido. Los relatores han hecho un excelente trabajo de síntesis en el que se pueden encontrar de una forma rápida y resumida los rasgos más importantes de las contribuciones de los ponentes. El lector puede hacerse una idea de los temas tratados e ir a las páginas web de cada acto en particular para profundizar en ellos. No quisiera terminar sin agradecer a todos los ponentes su contribución, a los asistentes a los distintos actos su participación y especialmente a diferentes miembros del Instituto de Ciencias de la Educación de la UB por la organización de las Jornadas. Sin embargo, también hay que reconocer la labor de síntesis realizada por los relatores y editores de esta publicación, trabajo que ha hecho posible este libro que presentamos. Barcelona, noviembre de 2011

8 1. SESIÓN INAUGURAL JORNADAS TECNOLOGÍA DOCENTE Relatora: Mònica Mato Ferré Institut de Ciències de l Educació. Universitat de Barcelona. mmato@ub.edu 1. Resumen La sesión inaugural se celebró en el Aula Capilla del Edificio Histórico, el 26 de enero de 2011, de a h. En la actualidad, y como consecuencia de una serie de cambios, tanto a nivel tecnológico como a nivel social, la universidad y el sistema educativo en general ha de adaptarse a una nueva realidad. El docente no debe entenderse como un mero transmisor de conocimiento sino como un facilitador para que los alumnos construyan su propio conocimiento. En este sentido existen una serie de herramientas que facilitan esta transmisión de conocimiento. Dos ejemplos de ello podrían ser Moodle y el Observatorio de Innovación Docente de la UB. Palabras clave: Tecnología Docente, Tecnologías de la información y la comunicación, Moodle, Innovación docente Abstract As a result of the present technological and social changes, the university and the general education system must adapt themselves to a new reality. Teachers should not be considered mere transmitters of knowledge but facilitators so that students can construct their own knowledge. In this sense there exist many tools to facilitate this transfer of knowledge. Two examples may be Moodle and the Teaching Innovation Centre of the UB. Key words: educational technology, information and communication technologies Moodle, educational innovation

9 2. Ponencias 2.1. Aprender en un mundo en cambio. Nuevas herramientas. Nuevos modelos Gabriel Ferraté Universitat Politècnica de Catalunya y Universitat Oberta de Catalunya. < Gabriel Ferraté es presidente del Instituto Cerdà y del Consejo Asesor para el Desarrollo Sostenible de Cataluña. Ha sido rector de la UOC y de la UPC Resumen de la ponencia La ponencia del Dr. Ferraté exponía la idea de que el mundo está cambiando muy rápidamente, y de que el impacto de la sociedad de la información y de las TIC sobre nuestro entorno colectivo induce y genera cambios sociales y tecnológicos que afectan profundamente al mundo de la cultura y de la formación. Como consecuencia de la necesidad de adaptarse a las diversas necesidades, se irán generando nuevos modelos de universidad. La gestión de las instituciones es muy diferente según el tipo de modelo universitario que posean, la tecnología por la tecnología no tiene sentido, el objetivo final es la función y solo es útil porque permite realizar cosas que serían difíciles o imposibles sin ella Resumen de las intervenciones en el debate abierto En las intervenciones se destacó la dificultad de realizar cambios en la universidad precisamente en tiempos de crisis. A lo que el Dr. Ferraté contestó que es precisamente en momentos de crisis cuando se crean las oportunidades para innovar Resumen del relator La presentación remarca la idea de que el mundo actual está en constante cambio y es necesario que las universidades se adapten a ese cambio para poder sobrevivir. Así mismo cabe destacar que el conocimiento se ha transformado en algo que se da a lo largo de toda la vida del individuo y el modelo de universidad ha de adaptarse a estos nuevos tipos de estudiante y de sociedad, transformándose en espacios virtuales capaces de transmitir un flujo continuo de información y comunicación.

10 2.2. El impacto de las TIC en la educación Jordi Adell Universitat Jaume I. < Jordi Adell es licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesor titular de universidad del área de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universidad Jaume I de Castellón. Su actividad docente está relacionada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación en las diplomaturas de Maestro y la licenciatura en Psicopedagogía. También dirige el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías (CENT) de la misma universidad, dedicado a la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevas tecnologías Resumen de la ponencia La conferencia se centró en una nueva manera de aprender. Las TIC no solo permiten, sino que favorecen una nueva manera de enseñar y aprender, una manera que es más coherente con las exigencias del mundo actual, una revolución relacionada con la información y la comunicación. Una nueva manera de entender la enseñanza serían los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Estos PLE se componen de herramientas y servicios, de recursos y de personas (el Personal Learnig Network). La parte más importante de los PLE sería este tercer elemento, ya que estas personas forman un filtro de información y sirven como red de ayuda a la hora de adquirir nuevos conocimientos y de interiorizarlos Resumen de las intervenciones en el debate abierto El debate posterior se desarrolló en torno a la transparencia y el compromiso que el docente ha de tener a la hora de evaluar el trabajo realizado por los alumnos. Otro de los temas tratados fue la necesidad de poder acceder a las diferentes herramientas web 2.0 utilizadas a través del campus virtual. Y por último, se comentó la facilidad con la que ahora los trabajos de los alumnos pueden ser plagiados por otros Resumen del relator La presentación remarca la idea de que las tecnologías de la comunicación y la información han tenido un gran impacto en nuestras vidas.

11 Este impacto ha de reflejarse también en la educación, ya que, la sociedad demanda una respuesta a las instituciones educativas. En este sentido los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) representan una oportunidad a esta nueva manera de aprender permitiendo la creación de una serie de conocimientos compartidos capaces de crear otros nuevos Poniendo a Moodle en el centro de la experiencia de aprendizaje Niall Sclater United Kingdom Open University. < Niall Sclater es el Director de Estudio de la Innovación en UKOU, donde promueve el empleo y el desarrollo de la enseñanza virtual por parte del personal y de los estudiantes. También ha trabajado como director del programa de entorno de estudio virtual de la Open University, que desarrolló un sistema de aprendizaje basado en Moodle. Activamente implicado en la investigación, el desarrollo y la dirección de la enseñanza virtual en la formación superior desde 1992, Sclater ha publicado extensamente sobre muchos aspectos de este tema y en blog se pueden consultar la lista de sus publicaciones: < Resumen de la ponencia Niall Sclater centró su exposición en la descripción de la utilización que se hace de Moodle en la Open University, donde toda la actividad se realiza a distancia. La Open University ha trabajado mucho en el desarrollo de Moodle, sobre todo en su funcionalidad. Existe una hoja de ruta en la que se exponen las diferentes innovaciones y proyectos en los que se está trabajando, principalmente en las herramientas de la llamada web Resumen de las intervenciones en el debate abierto El debate posterior se desarrolló en torno a las necesidades financieras y humanas necesarias para llevar a cabo las innovaciones y proyectos para desarrollar nuevas herramientas en Moodle Resumen del relator De la presentación del propio conferenciante, se pueden remarcar algunas de las ideas que más llamaron la atención. Una de ellas es la

12 cantidad de recursos y de personal que la Open University ha utilizado y está utilizando para el desarrollo y la investigación de nuevas herramientas y utilidades para Moodle en la formación a distancia. Otra es la potencialidad de desarrollo que posee Moodle a la hora de incorporar nuevas herramientas y opciones que permitan agilizar el trabajo de los alumnos y de los docentes El Observatorio de Innovación Docente Albert Cornet y Jordi Pardo Universitat de Barcelona. < Albert Cornet es catedrático de Electrónica y delegado del rector para el Plan de mejora e innovación docente. Fue presidente de la Comisión Académica de la División de Ciencias Experimentales y Matemáticas de 1993 a 1997, adjunto al presidente de esta División para la coordinación, impulso y promoción de actividades de innovación docente de 1997 a 2001, y delegado del rector para la mejora docente de 2001 a Es miembro del Grupo Consolidado de Innovación Docente e-lindo desde su creación en 2002 hasta la actualidad y ponente en seminarios, mesas redondas y conferencias. Ha sido organizador de talleres de innovación y coordinador de las Jornadas de Innovación hechas en CosmoCaixa los años 2004 y Es coordinador de los proyectos institucionales Carpeta UB para el Aprendizaje y Competencias (CUBAC) y del Observatorio de Innovación Docente (OID), iniciados en Jordi Pardo es pedagogo. Experto en gestión de contenidos digitales, materiales docentes y aprendizaje mediante TIC. Técnico responsable de la Unitat de Recerca i Innovació que ofrece apoyo a las acciones del PMID Resumen de la ponencia El Dr. Albert Cornet expone que la creación del Observatorio de Innovación Docente de la UB nace de una serie de necesidades detectadas a lo largo del tiempo: de la visualización de las acciones y actividades docentes implicadas en la mejora e innovación, de la difusión de experiencias de valor para la comunidad, el intercambio de experiencias, tener un cuerpo de formadores expertos, de la optimización de la gestión de convocatorias, de la acreditación y reconocimiento de actuaciones docentes y, por último, de poner en marcha el GREC docente. Por su parte, Jordi Pardo explica que el aplicativo de la OID ha de ser una herramienta sencilla que permita gestionar toda esta serie de necesidades detectadas.

13 Resumen de las intervenciones en el debate abierto El debate posterior se desarrolló en torno a si sería posible la utilización de este aplicativo en la próxima convocatoria de acreditación y de tramos docentes, a lo que el Dr. Cornet contestó que el formato de este aplicativo no era el correcto Resumen del relator La creación del Observatorio de Innovación Docente de la UB tiene un doble objetivo, el primero de ellos es la visualización de las actividades y la promoción de la colaboración entre diferentes campos disciplinares, así como la creación de actuaciones transversales. El segundo es el de facilitar la gestión de las convocatorias de investigación y la elaboración del currículo docente del profesorado de la UB. Todo ello acentuando el hecho de que la tecnología debe ser un facilitador de la tarea docente y no un trabajo añadido para el profesorado. 3. Conclusiones La sociedad ha cambiado como consecuencia del surgimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la universidad debe adaptarse a estos cambios que demanda la sociedad para poder ser competitiva y sobrevivir. Existen múltiples herramientas para innovar en docencia, y lo importante de ellas es el fin que se persigue conseguir mediante su utilización. Cada universidad y cada docente deben adaptar aquellas herramientas que se ajusten a sus objetivos.

14 2. APPLETS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Relator: Jordi Ortín Rull Departament de Estructura y Constituyentes de la Materia, Facultad de Física, Universidad de Barcelona. jordi.ortin@ub.edu 1. Resumen La jornada tuvo lugar en el Aula Magna Enric Cassassas de las facultades de Física y Química de la Universidad de Barcelona, el miércoles 5 de febrero de 2011, de 10 a 14 horas. Se presentaron tres ponencias. En «Calcular para aprender» Artur Carnicer mostró que los applets (pequeñas aplicaciones informáticas), desde su aparición hace unos quince años, han sido históricamente y siguen siendo hoy una poderosa herramienta de soporte al aprendizaje de la física. Francisco Esquembre presentó la ponencia «Todo acerca de EJS: EasyJava Simulations», una herramienta de autor diseñada para ayudar a profesores y estudiantes a crear simulaciones interactivas de procesos científicos de manera fácil en lenguaje Java. Finalmente, Jordi Casadellà habló de la «Obtención de recursos: applets en la enseñanza de las ciencias». En una ponencia de carácter eminentemente práctico, introdujo diversos motores de búsqueda de recursos multimedia en ciencias disponibles en la red. Cada una de las ponencias fue seguida de un turno de preguntas por parte de los asistentes. Palabras clave: applets, physlets, simulaciones, Java Abstract The event was held at the Aula Magna Enric Cassassas of the Physics and Chemistry faculties of the University of Barcelona, on Wednesday, February 5, 2011, from 10 am to 2 pm. Three dissertations were presented. In «Calculate to learn» Artur Carnicer showed that applets

15 (small applications) since its inception fifteen years ago have historically been and remain today a powerful tool to support learning in physics. Francisco Esquembre presented «All About EJS: EasyJava Simulations», an authoring tool designed to help teachers and students to create interactive simulations of scientific processes easily in Java. Finally, Jordi Casadellà spoke of the «Resourcing: applets in teaching science». In a highly practical presentation, he introduced various search engines for multimedia science resources available on the web. Each of the papers was followed by a round of questions from the audience. Keywords: applets, physlets, simulations, Java 2. Ponencias 2.1. Calcular para aprender (applets para los primeros cursos de física) Artur Carnicer Universidad de Barcelona. < Artur Carnicer es profesor titular de óptica en la Facultad de Física de la Universidad de Barcelona. Es coordinador del grupo de innovación docente consolidado en óptica física y fotónica desde 2001, que desarrolla y mantiene JOptics, una colección de applets Java para el aprendizaje de la óptica física. Fue jefe de estudios de la licenciatura de física de 2003 a El Dr. Carnicer resumía así su intervención: El uso de Internet como una potente herramienta docente se generalizó a finales de los años 90. En particular, la aparición del lenguaje de programación Java permitió la distribución mediante la web de pequeños programas que ayudaban a ilustrar un determinado fenómeno (applets). Esta situación se mantiene todavía. Pero ahora, además, disponemos de herramientas de programación muy simples que permiten, incluso a estudiantes de primeros cursos, resolver por sí mismos problemas nada triviales. En esta charla discutiremos cómo el desarrollo de simulaciones puede ayudar a entender mejor los conceptos en física. Introduciremos ejemplos hechos en Octave, VPython y Meep.

16 De la presentación del propio conferenciante, se pueden remarcar algunas de las ideas que más llamaron la atención al relator. Los applets son «pequeñas aplicaciones informáticas» o «miniaplicaciones» que simulan procesos. En física se les denomina también physlets. Tienen ya 15 años de existencia. Suelen identificarse con el lenguaje de programación Java y la filosofía de la máquina virtual (JVM), «write once, run anywhere». La liberación de Java en 1996 y la aparición de navegadores para la www en la misma época pusieron de manifiesto su enorme potencial educativo. Entre los recursos de este tipo disponibles en Internet, los siguientes son de utilidad en el aprendizaje de la física: Fu-Kwan Huang, Physics Virtual Laboratory, TIPTOP/VLAB, listado de recursos educativos en Java, W. Christian, Davidson Physlets, A. Franco, Curso interactivo de Física por Internet. Ll. Garrido y J.I. Latorre, Applets de Física. Los applets pueden resultar muy útiles para ilustrar aspectos estudiados en clase. Habitualmente el profesor elige los ejemplos y los alumnos experimentan. El número de recursos disponibles es muy grande. Un inconveniente de los applets es que son cerrados. Responden a la visión que el programador del applet tiene del problema. Una nueva aproximación consiste en encargar a los estudiantes que programen. Contamos con la ventaja de que los estudiantes actuales son nativos digitales. Además, para programar hay que dominar previamente conceptos y órdenes de magnitud, por lo que el trabajo previo a la programación es muy formativo. Finalmente, existen hoy en día herramientas de programación muy potentes, por lo que no es imprescindible conocer el lenguaje Java. Un ejemplo es Python. En función de la tipología de los estudiantes se pueden plantear actividades distintas:

17 Tipo de asignatura Convencionales Con alto contenido de programación Para estudiantes que finalizan sus estudios Actividades Uso de applets Modificaciones del código Pequeños programas que ilustren un concepto Desarrollo y uso de programas complejos Programación de applets para su reutilización 2.2. EJS: Creación de Simulaciones Interactivas en Java Francisco Esquembre Universidad de Murcia. < Francisco Esquembre se doctoró en Matemáticas, en junio de 1991, en la Universidad de Murcia, donde trabaja desde Su experiencia académica incluye los campos de las ecuaciones diferenciales, los sistemas dinámicos y el análisis numérico. Ha participado en numerosos proyectos europeos, nacionales y regionales, tanto en el campo de las matemáticas, como, más recientemente, en el uso del computador como herramienta para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Su investigación incluye la enseñanza asistida por ordenador y la simulación de procesos científicos con fines docentes. Es miembro del grupo CoLoS desde 1989 y participa en el proyecto Open Source Physics. Desde junio de 2009 es Decano de la Facultad de Matemáticas El Dr. Esquembre resumía así su intervención: El objeto de esta charla es introducir la herramienta de autor EasyJava Simulations (EJS), un programa de código abierto que permite a profesores de ciencias e ingeniería crear fácilmente simulaciones de fenómenos científicos. Aunque los resultados conseguidos usando EJS pueden ser sofisticadas simulaciones dinámicas e interactivas de gran calidad, no se precisan grandes conocimientos de programación para usarla con efectividad. De hecho, EJS puede usarse con y por alumnos para sus propios trabajos. Además, EJS ofrece acceso directo a librerías digitales que contienen una gran cantidad de simulaciones, modelos e incluso material curricular creados por otros docentes. Más sobre EJS en <

18 El diálogo/debate de los asistentes con el ponente continuó con diversas intervenciones. Preguntado sobre la posible utilización de EJS para aplicaciones en arqueología, el Dr. Esquembre dijo no tener conocimiento de ello. Se preguntó también sobre la posibilidad de integrar EJS en un campus virtual Moodle. Aunque no se ha hecho, el ponente no vio ninguna dificultad importante. Respecto a la posibilidad de realizar prácticas de laboratorio en línea, el Dr. Esquembre recomendó documentarse sobre AutoMatLab en Internet. Finalmente, comentó que la documentación de EJS, aunque atrasada, está disponible en compa- DRE De la presentación del propio conferenciante se pueden remarcar algunas de las ideas que más llamaron la atención al relator: La combinación de teoría y experimentos con modelización es ventajosa desde un punto de vista pedagógico, ya que permite una mejor aproximación a la comprensión de un problema. EJS es «todas las simulaciones que puedas crear», ya que es software libre en código abierto, utiliza Java que está disponible en todas las plataformas, y es multilenguaje (incluye el catalán). Requiere poca programación y permite diseño de alto nivel. Incluye la posibilidad de incrustar documentos en formato pdf, páginas web, etc. Las librerías digitales (p. ej. la colección OpenSourcePhysics de com- PADRE) son repositorios en Internet de simulaciones creadas con EJS a las que puede accederse directamente desde el programa. Se han sometido a una evaluación por pares supervisada y guiada por un editor. La integración de OpenSourcePhysics, EJS y la librería digital com- PADRE proporciona una herramienta útil y asequible, adaptable y adoptable. Las revistas American Journal of Physics y Physics Teacher han iniciado en septiembre de 2010 un proyecto consistente en aportar una aplicación EJS a artículos seleccionados.

19 2.3. Obtención de recursos: applets en la enseñanza de las ciencias Jordi Casadellà Universidad de Barcelona. < Jordi Casadellà es licenciado en ciencias biológicas y en documentación por la Universidad de Barcelona. Actualmente es el director de la biblioteca de Geología (UB) e imparte clases como profesor asociado en la facultad de Biblioteconomía y Documentación (UB) sobre Fuentes de Información en Ciencia y Tecnología Jordi Casadellà resumía así su intervención: Se presenta una recopilación de recursos de Internet que recogen y organizan información y permiten el acceso a miniaplicaciones (applets) de utilidad para diferentes disciplinas científicas. Además, se dan pautas para recuperar información documental sobre applets aplicadas al aprendizaje, a partir de la consulta a bases de datos disponibles en la UB El diálogo/debate de los asistentes con el ponente continuó con algunas intervenciones. Se comentó la desaparición inminente de Delicious (marcador de páginas preferidas), así como la conveniencia de elegir adecuadamente el navegador para acceder a los recursos de la BUB desde fuera vía Proxy, para evitar la necesidad de identificarse con excesiva frecuencia. Google Chrome no presenta este problema De la presentación del propio conferenciante, se pueden remarcar algunas de las ideas que más llamaron la atención al relator: El CRAI pone a disposición de los usuarios de la Universidad de Barcelona, a través de su página web, un conjunto de guías temáticas, ordenadas por disciplinas científicas, sobre recursos de información disponibles en la red. Accediendo por CRAI > Recursos d informació > Guies temàtiques > Recursos multimèdia en ciències llegamos a MERLOT, que nos permite hacer una búsqueda sistemática de este tipo de recursos. En Física, por ejemplo, aparecen 1905 recursos, indexados por tipos (preguntas tipo test, simulaciones, libros de texto completos ).

20 Otra posibilidad es acceder al Science Citation Index - Expanded vía ISI web of knowledge, y hacer búsquedas tipo «applet (in Topic) AND educ* or learn* or teach* (in Topic)». Nos devuelve 119 documentos. Finalmente, podemos buscar en Teacher Referente Center, que es una base de datos de educación. 3. Conclusiones De las ponencias y del debate pueden destacarse las siguientes conclusiones: las herramientas multimedia, y en particular las miniaplicaciones o applets, poseen un gran potencial educativo. En ciencias, el número de recursos de este tipo disponibles en Internet es enorme. Además, en los últimos años la integración de herramientas de desarrollo con librerías digitales ha puesto al alcance de todos los interesados paquetes completos, de libre acceso, útiles y asequibles, para el desarrollo de nuevas aplicaciones en docencia.

21 3. INTERACTIVIDAD EN EL AULA Relatora: Olga M.ª Felip Arias Departament de Fisiología i Inmunología, Facultad de Biología, Universidad de Barcelona. olga.felip@ub.edu 1. Resumen La jornada tuvo lugar el día 8 de febrero de 2011, a lo largo de toda la mañana, en el Aula Magna de la Facultad de Biología de la Universidad de Barcelona. Los principales temas tratados fueron la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los centros educativos, una demostración de sistemas de respuesta interactiva y pizarras digitales y cómo deberían ser las aulas digitales. Palabras clave: TIC y aulas digitales, tecnologías interactivas, herramientas educativas Abstract The event took place on February 8 at the Faculty of Biology, University of Barcelona. The sessions were developed throughout the morning. The main topics discussed were the integration of information technology and communication (ICT) in schools, a demonstration of interactive response systems and whiteboards as they should be the digital classrooms. Key words: ICT and digital classrooms, interactive technologies, educational Tools

22 2. Ponencias 2.1. EduCAT 1x1: el aprendizaje y el conocimiento en una escuela conectada Josep Martínez Conselleria d Ensenyament. Generalitat de Cataluya. < Josep Martínez es profesor de primaria del ESC Els Xiprers y profesor asociado de Comunicación Audiovisual y Publicidad de la UAB. Ha sido director del ESC Els Xiprers ( y ). Responsable de proyectos colaborativos y de difusión TAC (2006 al 2009). Miembro del proyecto EduCAT1x1 de la Conselleria d Ensenyament Josep Martínez resumía así su intervención: El proyecto educa- T1x1 tiene como objetivo integrar las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los centros educativos. Este proyecto, que se inició el curso en los institutos de educación de secundaria, prevé que cada alumno use un ordenador portátil, y la transformación de las aulas actuales en «aulas digitales», con acceso a Internet y a contenidos y recursos educativos en formato digital. EduCAT1x1, aunque goza de tener su propia estrategia, aprovecha los recursos que el Ministerio de Educación pone a disposición de las comunidades autónomas mediante el proyecto de ámbito estatal Escuela El debate de los asistentes con el ponente se centró en el sistema operativo utilizado, que es un sistema de doble arranque, Windows 7.0 y Icat, y en si hay contenidos libres de pago. La mayoría son de pago, de las editoriales, aunque los hay gratuitos como los de educación viaria del rac o el contenido de Alejandría. Se tiende a la información con códigos abiertos. Hay desconcierto entre los padres, profesores y directores de los centros, que no tienen claro el proyecto educativo, los objetivos y sus competencias. Se tiene que adecuar el programa para que el alumno busque, piense, elabore, razone, seleccione la información de Internet y no únicamente la copie, sino que la analice. El profesor tiene que guiar al alumno, enseñarle a contrastar, descubrir, discernir.

23 Como resumen se pueden remarcar algunas ideas: El proyecto Edu- CAT se creó ( ) para cubrir la necesidad creciente de adaptar y actualizar las aulas, con conexión a Internet y la incorporación de las TIC en los centros educativos. Para ello es necesaria una restauración de las aulas, pasando del modelo de aula convencional, a aulas interactivas con material de trabajo adecuado al nuevo concepto de enseñanza (armarios de carga, pizarras digitales, Red Wi-Fi, ADSL de alta potencia, ordenadores personales, etc.). Para una buena implantación del proyecto es muy importante la coordinación a nivel de centro, la adaptación de los contenidos de aprendizaje a formato digital por parte de las editoriales y la colaboración e implicación de las familias. Para facilitar esta adaptación, la Generalitat de Catalunya ha proporcionado cursos de formación telemáticos y presenciales para el profesorado y asesoramiento continuado vía red virtual cerrada, donde se comparten las experiencias vividas en el aula. Se ha contemplado también la adquisición de recursos adicionales para alumnos con dificultades, como por ejemplo pantallas de ordenador más grandes para alumnos con visión reducida. La evaluación global del primer año del proyecto es buena, los alumnos están muy motivados, pero aún es muy pronto para evaluar el impacto que tendrá en los resultados académicos. Problemas: conectividad a la red. Es necesario sustituir las redes ADSL por redes de fibra óptica para ganar en amplio de banda y velocidad. Ventajas: los alumnos son «nativos digitales», son intuitivos, colaborativos y completamente audiovisuales. Internet y los móviles multifunción son sus herramientas habituales de búsqueda de información. Por esta razón el uso de ordenadores en el aula permite que la información no les llegue por imposición, sino que aumenta su interés y motivación por aprender. En respuesta a la frase de Darwin «sobrevive el que mejor se adapta», los alumnos tienen que estar conectados con el mundo que los rodea y a las nuevas tecnologías Sistemas de Respuesta Interactiva y su aplicación en el eees Rafael Vila-Belda EduClick. < Rafael Vila-Belda es asesor TIC de EduClick, Sistemas Interactivos para el Aula, desde Lleva a cabo tareas de promoción y difusión de tecnologías educativas como asesor pedagógico, así como formación de los docentes en su uso.

24 Su intervención se ha basado en una demostración acerca de las ventajas directas del uso de los sistemas de votación en el aula y de aplicaciones específicas, como solución a los problemas derivados de la adaptación al EEES, especialmente los relacionados con la evaluació El diálogo/debate de los asistentes con el ponente se centró en dos grandes ámbitos: 1) sobre el coste de los mandos, instalación, puesta en marcha y formación de los usuarios; 2) sobre la compatibilidad de contenidos como los Cuestionarios de Moodle o sistemas de presentación como el Power Point De la presentación del propio conferenciante, se pueden remarcar algunas de les ideas a modo de resumen: EduClick es una empresa valenciana que lleva cinco años y medio trabajando en el mundo de la educación. Se dedica al diseño y distribución de tecnologías, centrándose en los sistemas de votación. Los beneficios educativos que aporta esta tecnología al aula, son principalmente una mayor motivación y participación de los alumnos en clase. EduClick permite dinamizar las clases, promueve la participación equitativa sin que se pare el ritmo de la clase, disminuye el tiempo que el profesor dedica a las correcciones y permite usarlo como almacén de datos. Una de las aplicaciones más utilizadas de EduClick es el Campus Virtual (EPS Grade) con el gestor de contenidos Moodle, para el seguimiento de la evaluación continuada. Esta herramienta se integra dentro de la plataforma docente aprovechando la información de alumnos y grupos, cuestionarios, y calificaciones. A través del Campus se puede crear un perfil para cada alumno y estructurarlos en grupos y permite que la evaluación de las actividades quede integrada. De este modo se facilita sobremanera la gestión de la asignación identidad-mando siendo el propio alumno quien se identifica mediante la introducción de su ID universitario (DNI, NIUB ) al inicio de cada sesión. Inicialmente se asigna un mando a cada alumno, cuyo código quedará registrado para todas las sesiones. Los datos sobre las respuestas de los alumnos se almacenan como bases de datos, pudiendo realizarse una valoración con el módulo de estadísticas y elaborar gráficos sobre los resultados permitiendo la comparativa de grupos, el grado de participación del alumnado, etc. EPS Grade es una herramienta que facilita el aprendizaje continuado y permite hacer un seguimiento del nivel de adquisi-

25 ción de los conocimientos. Una de las grandes ventajas de EduClick es la inmediatez en la corrección de los resultados, lo que aporta un feedback bidireccional (profesor-alumno y alumno-profesor). Otra de sus aplicaciones, EPS Survey, se utiliza para la evaluación de la calidad docente, con encuestas dirigidas al alumno para que valore a los profesores, a los sistemas de gestión de la asignatura, etc. Una de las ventajas que proporciona EPS Grade Moodle frente a las presentaciones clásicas en PowerPoint que se ofrecen a los alumnos del curso es que, al estar en el servidor de la universidad, se requiere de código y por lo tanto se puede gestionar quien accede a la aplicación y se descarga las presentaciones. Finalmente, EduClick ofrece también la aplicación «OnFly», una herramienta orientada a la dinamización de escenarios e improvisación. Permite lanzar preguntas de forma rápida, sencilla y efectiva y nos permite hacerlo en cualquier momento sobre cualquier contenido, ya sea digital, físico, una explicación oral 2.3. Pizarra interactiva, la tecnología de la enseñanza Carles Prades RedGreenBlue Audiovisual. < Carles Prades es formador de sistemas interactivos y ha trabajado como colaborador externo en diversas empresas, como RGB, EADA o Intermarché, entre otras. Actualmente lleva a cabo actividades docentes relacionadas con la ofimática para la Diputación de Barcelona, y ofrece servicios de asesoramiento en el uso de las pizarras interactivas para los clientes de RGB audiovisual El ponente ha mostrado las ventajas pedagógicas que proporcionan las pizarras interactivas, ventajas que van desde meros aspectos de presentación, como los gráficos, multimedia e Internet, hasta la facilidad en la interactividad del estudiante, con y sin la interconexión con otras pizarras, pasando por aspectos tan obvios como pueden ser el almacenamiento de los contenidos de las clases y la virtualidad de sus dimensiones. Al ser la pizarra un elemento de presencialidad, también se permite hacer un llamamiento a las ventajas de la formación presencial: claridad, ejemplificación, presencia del docente y de los estudiantes, etc.

26 El diálogo/debate de los asistentes con el ponente se centró en cuestiones sobre si hay emuladores de las pizarras o qué tipo de software hay para las mismas. Se pueden obtener demostraciones gratis y programas de pruebas de casas comerciales y también existen programas gratuitos con los que practicar De la presentación del propio conferenciante, se pueden remarcar algunas de les ideas a modo de resumen: las pizarras convencionales han sufrido una evolución en el tiempo, desde la tiza, pasando por las Velleda, los cañones de proyección y finalmente las pizarras interactivas. Estas han permitido al profesor ganar en tiempo y en claridad en la presentación de conceptos, aumentando los procesos de asimilación. La pizarra digital interactiva consta de un ordenador, un proyector y una pizarra táctil interconectados entre sí. Este sistema tiene diversas ventajas para el profesorado, por ejemplo la vistosidad y el atractivo de las clases, la facilidad de conexión con cualquier fuente de información y su almacenamiento, la integración con otros programas (aumento de los canales comunicativos), la conexión entre pizarras (por videoconferencia por ejemplo) y el tamaño de la superficie virtual (refiriéndonos al hecho de que no es necesario ir borrando lo que se ha escrito, sino que podemos guardar la información en sucesivas pantallas, lo que permite modificarla más tarde o dejarla preparada para la siguiente clase). Además, en cualquier momento se puede utilizar como una pizarra convencional. De las ventajas para el alumnado cabe destacar la motivación creciente por las nuevas tecnologías, que les resultan muy atractivas. También es importante resaltar la participación en clase y la variedad de canales comunicativos que les proporciona (acceso directo a un amplio abanico de recursos informáticos, gráficos, vídeos, audio, etc. que ayudan a una mejor comprensión de los conceptos). Permiten que alumno y profesor compartan el conocimiento y la información, aumentando la proximidad entre ambos.

27 2.4. Lecture Room 2.0: Innovación abierta para el diseño del Centro Internacional de Posgrado de la UIMP Pablo de Castro Universidad de Cantabria, UIMP y CONCEPTUAL. < Pablo de Castro es Licenciado en Ciencias Físicas y MBA por la Escuela Europea de Negocios. Es investigador de la Universidad de Cantabria, emprendedor de la firma CONCEPTUAL y coordinador de la Red Social de Conocimiento de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP). De 2004 a 2007 fue Director General de Desarrollo e Innovación Tecnológica del Gobierno de Cantabria. Anteriormente trabajó como Director de Negocios en Mondragón Corporación Cooperativa (MCC) y fue fundador y director de ENYCA Ingeniería y Comunicaciones S.A Pablo de Castro resumía así su intervención: Para el diseño del Centro Internacional de Posgrado de la UIMP en su Campus de Excelencia Internacional, la Universidad está desarrollando un nuevo modelo de Aula 2.0 replicable que combine la asistencia tanto presencial como virtual, que permita el trabajo colaborativo, el trabajo en grupo y el desarrollo de una formación más interactiva y ubicua, integrando de forma directa los últimos avances tecnológicos y pedagógicos. La UIMP está aplicando modelos de innovación abierta y colaborativa para su diseño El diálogo/debate de los asistentes se centró en aspectos sobre si el acceso a TV UIMP y al resto de recursos es público. El ponente confirmó que el acceso es libre para todo el mundo. Esto favorece que los participantes tengan mayor interés en participar de los cursos de la UIMP y poderlo aplicar posteriormente De la presentación del conferenciante, se pueden remarcar las siguientes ideas: la UIMP basa su ideología en el concepto de cambio de mentalidad, asociado a la llegada de las nuevas tecnologías y al uso masivo de Internet. Los alumnos pasan de ser receptores de la información a ser participantes de ella (consumers-prosumers). Se aplica el concepto de creación e innovación abierta, en el que los alumnos colaboran y comparten información entre ellos para generar innovación a través de blogs, Twitter, Facebook, etc. Se contrasta e innova en la temática

28 del curso, con la externalización del conocimiento para intercambiarlo, ampliarlo y finalmente internalizarlo. La UIMP ha creado una red WEB 2.0 entre sus centros, para que alumnos y profesores interaccionen, contrasten y aprenden a través de la red social. Esta transición de la UIMP a la UIMP 2.0 todavía se está llevando a cabo, ya que hay que tener en cuenta a muchos sectores para que el desarrollo de un modelo de aprendizaje social abierto sea efectivo. Se han creado, además, varios recursos para hacer más fácil este proceso de aprendizaje, como por ejemplo la UIMP TV, canal donde se puede asistir a seminarios on-line e intervenir por chat en las ponencias. Se trata de una estrategia multirred mediante YouTube, Linkedin, aplicaciones móviles, QR codes, etc. Todo esto no sería posible si la UIMP no hubiera optado por una Wi-Fi libre y disponible en todo momento para interactuar cómodamente, ya que es interesante poder mantener abiertos los canales de información para captar y ensayar con los usuarios. En el momento en que la UIMP plantea la creación de un centro de postgrado ubicado en el Campus Cantabria Internacional, aparece la necesidad de diseñar aulas adaptadas a la mentalidad de trabajo de los futuros alumnos usuarios de las mismas, apareciendo el concepto de Lecture Room 2.0. En esta posible aula del futuro destacaríamos el uso de nuevas tecnologías (Tabletas digitales, Ipad, Internet, Vídeo-Audio, pantallas múltiples, etc.), un nuevo concepto de disposición e infraestructura del aula (para aumentar la flexibilidad, facilitar el trabajo en grupo y la participación de alumnos presenciales y no presenciales en la misma aula) y la aplicación de nuevas metodologías de trabajo (uso de las experiencias, no tanto de los contenidos para el aprendizaje, información concisa para que el alumno la desarrolle, etc.). En definitiva, un aula interactiva en la que el profesor tendrá la función de guía, para que el alumno aprenda a descubrir e innovar. 3. Conclusiones De las ponencias y del diálogo entre ponentes y auditorio se pueden destacar las siguientes ideas o conclusiones de la jornada: La incorporación de TIC a la enseñanza y aprendizaje permite un acceso más rápido e interactivo a las fuentes de información, con un concepto de socialización del conocimiento y comunicación efectiva. El alumno tiene un

29 mayor protagonismo en el proceso de aprendizaje, con la intervención de mediadores docentes en la adquisición de los conocimientos y mediante dinámicas activas. Todo esto permite una mayor posibilidad de análisis, reflexión y crítica a las problemáticas en el aula y el traspaso progresivo de control a los estudiantes, que se va generando en la medida en que el profesor diseña un andamiaje (ayuda educativa: contingente, diversa y transitoria) en la actividad conjunta de construcción del conocimiento en el aula.

30 4. SIMULACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD Relator: Xavier Pastor Durán Facultad de Medicina. Informática Médica. Hospital Clínic. Universidad de Barcelona. 1. Resumen La sesión correspondiente a las Ciencias de la Salud se focalizó sobre el papel de la Simulación y los Juegos de Ordenador en la Docencia. Tuvo lugar en el Aula Magna de la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona (UB) el día 11 de febrero de 2011 con una duración completa de 4 horas, siendo retransmitida en directo por Internet para una participación no presencial sincrónica. La conferencia destacada, impartida por la Prof. Begoña Gros, versó sobre el valor de los videojuegos informáticos en la docencia genérica, aportando algunas experiencias concretas en el campo de la salud. El resto de intervenciones se centraron en la elaboración y la experiencia en la aplicación de materiales docentes construidos con tecnología audiovisual, maniquís «humanos» y programas informáticos de adaptación muy diversificada: el Prof. Cristóbal Mezquita aplicado a Fisiología Humana, el Prof. Alberto Prats en Neuroanatomía, la Prof. Carmen Gomar en la adquisición de habilidades clínicas y competencias en Reanimación Cardiopulmonar, la Prof. Wilma Penzo en el aprendizaje de la Entrevista Clínica y finalmente el Prof. José María Nicolás con la capacidad de resolución de problemas clínicos en entornos de simulación mediante programas informáticos en el Laboratorio del Enfermo Crítico. Tanto la inauguración como la conclusión de la jornada estuvieron presididas por el Prof. Albert Torras, vicedecano de Asuntos Académicos, y el Prof. Jordi Palés, jefe de la unidad de Educación Médica. Ambos pusieron de manifiesto la importancia de incorporar las metodologías presentadas como un complemento necesario de la docencia que no debe pretender suplantar el aprendizaje práctico con casos reales.

31 Palabras clave: Técnicas docentes; Simulación de pacientes; Medicina; Ciencias de la Salud; Teoría del juego Abstract The session devoted to Health Sciences was focused on Simulation and Computer Games as useful tools for teaching. It took place at the Major Lecture Room of the Medical School of the University of Barcelona on February, 11 th, 2011, with a duration of 4 hours, and synchronous video-streaming through the Internet, allowing the chatting of remote assistants. Keynote speech addressed by Prof. Begoña Gros dealt with the value of computer videogames in Teaching. Several experiences and studies were presented, some of them related with healthcare. The rest of lectures were about the development and implementation in practice of teaching material built with audiovisual technologies, «human» mannequins and software with a high range of diversity in their application: Prof. Cristóbal Mezquita showed development done for Human Physiology, Prof. Alberto Prats in Neuroanatomy, Prof. Carmen Gomar in the acquisition of clinical skills in Cardiopulmonary Resuscitation, Prof. Wilma Penzo in the learning of Clinical Interviews and at last Prof. José María Nicolás with the ability to solve clinical problems in simulated scenarios using clinical software in the Critical Care Lab. The session was co-chaired by Profs. Albert Torras, Vice Dean for Academic Affairs, and Jordi Pales, Head of the Medical Education Unit. Both of them pointed-out the importance to bring new methodologies like those presented to the real Medical Education ground as a teaching complement which has not to take the place of practical learning with real cases. Keywords: Educational techniques; Patient simulation; Medicine; Health Sciences; Game theory