TRATAMIENTO DE LA INTERCULTURALIDAD EN LA ÉPOCA DE LAS TICS

Transcripción

1 TRATAMIENTO DE LA INTERCULTURALIDAD EN LA ÉPOCA DE LAS TICS 1. El término Interculturalidad Vivimos en una sociedad integrada por personas que son únicas pero que todas juntas forman las piezas (multiculturalidad) que constituyen un puzle, cada una de las cuales se diferencia de la anterior en numerosos aspectos, pero que, solamente juntas, son capaces de conseguir el desarrollo y el avance de un país o una sociedad. A partir de esta multiculturalidad es cuando surge la interculturalidad, como una opción en la cual se mezclan las formas y los colores de las piezas para constituir un todo. Cada pieza se impregna de las otras hasta llegar a un punto en el cual los que están de un lado de la sociedad pueden interpretar y comprender a los que están del otro lado llegando a convivir todos juntos. 2. El origen de las distintas culturas Solemos tender a pensar que las piezas del puzle están constituidas por grupos de personas inmigrantes procedentes de otros países pero también debemos pensar en grupos con sus propias identidades sociales que van surgiendo día a día y que buscan su lugar, su reconocimiento y su derecho a la identidad. Como ejemplo de estos grupos están los movimientos de mujeres, movimientos gays o lesbianas, aquellos sectores sociales vinculados a modelos culturales que no son ni industriales, ni capitalistas, ni urbanos (gitanos, naturistas, etc.), o inmigrantes urbanos que han tenido que moverse debido al empobrecimiento que sufren las zona agrarias. 1

2 3. El gran problema Muchos están empeñados en que se implante una medida administrativa del multiculturalismo que posibilite la integración del puzle. La escuela se ha constituido durante mucho tiempo como motor de homogeneidad en el cual se han desaprovechado todas las cualidades con las que pueden contribuir las distintas piezas del puzle. Este problema se ha visto acrecentado por una cultura de homogeneización constituida por unos contenidos, objetivos, libros de texto, etc. que están diseñados para la cultura predominante. Aunque muchas han sido las políticas diseñadas para integrar a las distintas identidades culturales, seguimos inmersos en una escuela que no es multicultural ya que solamente se encuentra representada aquella cultura predominante mientras que el resto se limita a convivir formando guetos o pasando a una forma consentida de sometimiento. 4. Cómo comenzar a afrontar la situación Ha llegado el momento de que salte la heterogeneidad de culturas a la escuela. El profesor debe comenzar reconociendo que la cultura que representa (suele ser la cultura representativa occidental industrial) no es una cultura universal que tiene que adquirir el alumnado sino más bien una subcultura más dentro de todo el entramado de culturas existentes. Debemos comenzar con la difícil tarea de reconocer que los profesores recibimos una formación cultural que, dependiendo del contexto en el que se desarrolle la actividad docente, puede verse como una cultura inmigratoria diferenciadora de la cultura del lugar de trabajo, imaginemos un profesor que se ha formado en la ciudad y que se traslada al ámbito rural. Debemos ver la multiculturalidad como un problema más de los existentes en el entorno educativo y no como el problema central del que parten el resto de problemas. 5. El papel del profesorado El profesor debe entrar en diálogo con el resto de componentes de las otras culturas y para ello debe disponer de las herramientas adecuadas y lo que es más importante, debemos medir las consecuencias de utilizarlas. Las culturas deben tratarse dentro del marco contextual que nos acompañe en el tiempo, si vivimos una época de crisis económica como es la actual, no podemos tratar las culturas obviando las consecuencias que se derivan de la misma (pobreza, herramientas disponibles, situaciones de las familias, etc.) Interculturalidad la debemos asemejar a diversidad. Tenemos que preparar a nuestros alumnos para que comprendan esta diversidad y sepan convivir con ella. Ver la diversidad desde el punto de vista de la riqueza que aporta y no tratarlo como algo mejor ni peor sino simplemente como algo diferente. Nuestra labor como docentes pasa por dar a conocer enriqueciendo al grupo, sin que ello implique el olvido o la renuncia de nuestra propia cultura. Tanto el alumnado receptor como el alumnado que llega tienen que mostrarse cooperadores, ya que en ocasiones se crean guetos que impiden la integración. Es necesario que el alumnado que llega, siga haciendo uso, 2

3 fuera del colegio, de lo aprendido impregnando de esta forma a su entorno (se requiere, por tanto, la colaboración de las familias) y promoviendo una continuidad de lo trabajado en clase. El alumno que viene de una cultura distinta a la nuestra, se puede pensar que es un alumno no apto, poco formado, y posiblemente con problemas cuando puede que sea un excelente alumno con sus propias experiencias que puede aportar al grupo, es necesario que el profesor esté atento. Se hace necesaria la creación de un proyecto común en el que participen la mayor parte de los sectores sociales con el fin de dar respuesta a las necesidades de los distintos grupos culturales contribuyendo a crear una escuela representativa de todo el alumnado que participe en ella. De esta forma la escuela estará inmersa en el entorno cultural de la comunidad, del barrio, de la ciudad, de la comunidad autónoma y finalmente del país en el que se encuentra y pasará a ser el centro integrador, difusor, de expansión y conocimiento de las distintas culturas predominantes en la zona. 6. Cómo ayudarnos de las herramientas TIC Son muchas y muy variadas las herramientas que podemos utilizar para la integración de las distintas culturas, aunque hoy en día vivimos una revolución que no podemos dejar de aprovechar, la revolución tecnológica. Tenemos aulas con ordenadores, niños que llegan al colegio con sus portátiles, una red que vive un momento de desarrollo audiovisual y unos usuarios que interactúan con la web aportando información y conocimientos. Con todas estas premisas, es muy fácil decantarse por las herramientas TICs para la integración de las culturas, pero seamos críticos y analicemos tanto las herramientas que vamos a usar como las consecuencias de su uso. Hace un tiempo, navegando por Internet, encontré una página (en la web Educ.ar) en la cual aparecía un artículo realizado por Betina Lippenholtz, en el cual se tratan un conjunto de recursos informáticos que se pueden utilizar para mejorar el clima de convivencia entre las distintas culturas. La lectura de este artículo me ha llevado, hoy en día, a sentar las bases de un análisis sobre la manera en que puede contribuir el mundo de la Informática, en sus distintas expresiones manifestadas en forma de herramientas, en el tratamiento de la interculturalidad. A continuación analizamos las herramientas más representativas. a) Las Webquest Una webquest no es ni más ni menos que una búsqueda de información en la red con el fin de alcanzar un objetivo prefijado. Es una actividad muy útil a través de la cual podemos dar a conocer las distintas culturas mediante la investigación. Podemos 3

4 plantear preguntas sobre el lenguaje, la religión, la comida, las costumbres y facilitar al alumnado una serie de páginas en las cuales encontrar la respuesta. Plantearemos a cada grupo representativo de cada cultura preguntas sobre el resto de grupos. Serán los propios alumnos los que den las respuestas correctas a sus compañeros con una breve exposición. A la hora de preparar la Webquest, podemos recurrir al propio alumnado para que nos indique qué le gustaría enseñar, de su cultura, a los compañeros, siempre dentro de cada aspecto que queramos tratar. En la temática tratada podemos optar por dos vertientes, buscar nexos de unión entre las distintas culturas o tratar elementos diferenciadores en aspectos cotidianos que puedan enriquecer el marco cultural global. b) Los Blogs Es una herramienta concebida para, de forma rápida y sencilla, dar opiniones sobre noticias y acontecimientos. La verdadera funcionalidad del Blog pasa porque el lector se convierte en parte activa de la noticia ya que puede crear comentarios sobre todo aquello que se publique en el Blog. Es aquí donde entra la interacción entre las distintas culturas ya que ante un hecho que ocurra en el entorno, podemos conocer la opinión de cada uno de los miembros de la comunidad multicultural consiguiendo así un ambiente democrático y enriquecedor de participación en la aportación de opiniones. Podemos crear varios Blogs temáticos cada uno centrado en los temas que más nos interese tratar, como pueden ser costumbres, comida, lenguaje, lugares para visitar, señas de identidad, gastronomía, etc. c) Las redes sociales Las redes sociales sirven para crear comunidades de personas que comparten determinados aspectos en común. Un aspecto que podemos tomar como común para crear nuestra red social es la clase, pudiendo de esta forma crear un modo de comunicación y de compartir experiencias personales entre los componentes del grupo. La relación intercultural no debe quedarse en el colegio, sino que es necesario que salga al exterior. Llegado el momento oportuno, la red social crecerá por sí misma aunque deberemos tener cuidado para que ese crecimiento se haga sobre la pluralidad y no sobre la selección. d) Los juegos El juego es quizás una de las formas más fructíferas de conseguir que el alumnado asimile nuevos conocimientos. En una enseñanza multicultural el objetivo principal es conseguir que el alumnado conozca la realidad de vivir en el lugar de un compañero. Existen numerosos juegos en la red, en los cuales el alumno tiene que elegir un personaje con unas características, costumbres, cualidades, religión, etc. que no son habituales en nuestra cultura y vamos pasando por aquellas situaciones que pueden acontecer cuando una persona se encuentra en un entorno culturalmente distinto al suyo. e) El lenguaje 4

5 Escribir y leer, asociar palabras y objetos, sentir que podemos entablar una conversación en otra lengua de forma natural, comprender el significado de la canción favorita de un compañero escrita en otro idioma, todo ello contribuye a que el alumno disfrute y se sienta realizado. f) La imagen Hagamos nuestra la frase Una imagen vale más que mil palabras. Para ello disponemos de la posibilidad de dar a conocer las distintas culturas a través de fotos, videos o viajes virtuales (Google Earth). g) El sonido Los sonidos de mi entorno, la música de mi pueblo o ciudad de origen, todo esto nos permite crear una atmósfera que nos lleve, combinándolo con la imagen (Google Earth, presentación, video de youtube, fotografías, etc.), a hacer que el alumno se sienta inmerso en la cultura de los compañeros. Internet nos provee de toda esa musicalidad que amenice nuestra integración. 7. Conclusión final Tenemos que conceder al alumnado el título de ser alumnos interculturales, alumnos solidarios, justos, tolerantes, y un largo etc. de cualidades que los convierten en personas que se enriquecen con y junto a las diferencias de los demás. Personas que no ven a aquel que es distinto como un problema sino como una oportunidad de enriquecerse cultural, social y cívicamente. 8. Bibliografía Lippenholtz B. Educación intercultural: trabajando la diversidad con las Tic ( ); extraido el 20 de Junio de 2010 desde Gorosito Kramer A.M., Libia Achilli E., Tamagno L. Educación intercultural bilingüe: debates, experiencias y recurso. Un debate sobre la interculturalidad; extraido el 20 de Junio de 2010 desde González Sanz J.A. Multuculturalidad y escuela (Nov.2006); extraido el 20 de Junio de 2010 desde 5