GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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1 GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2015/2016 ASIGNATURA: LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL Nombre del Módulo al que pertenece la materia LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y SU DIMENSIÓN EUROPEA ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria Optativa 1 er C 2ºC Semanas 10 X X X 15 Ninguno Idiomas en los que se imparte la asignatura Castellano X Valenciano Inglés Francés Departamento Área de Conocimiento Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Despacho y Facultad dónde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado Presentación Ana Elisa Esteve Pastor Despacho DB108 Edificio BECSA C/Grecia, 31 CASTELLÓN Telefono ana_elisa.esteve@uch.ceu.es Mirar en la intranet La asignatura de La escuela de Educación Infantil pretende acercar al futuro maestro a la situación actual de la escuela infantil tanto a nivel nacional como europeo. Por otro lado ofrece los conocimientos necesarios de las leyes que la organizan ya que en la medida que analicemos y conozcamos los elementos básicos que inciden en el funcionamiento de los centros escolares, entenderemos la participación activa de las decisiones y acciones relacionadas con la planificación, actuación y evaluación que tendrá lugar a nivel de centro y de aula. Así mismo esta asignatura pretende dotar al alumno de las estrategias necesarias para la acción tutorial en Educación Infantil y para la realización y seguimiento de proyectos educativos. 1

2 Conocimientos previos Conocimientos de Fundamentos Didácticos I y II y Teoría de la Educación. Tratamiento de textos y manejo de internet a nivel de usuario. Procedimientos generales de búsqueda, selección y organización de información. Recursos personales para la gestión del tiempo y la metodología de estudio universitaria. Correcta expresión oral y escrita. Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada Conocer las principales tendencias pedagógicas de la escuela infantil. Conocer el papel de la educación infantil dentro de la estructura del sistema educativo español, reconocer las bases conceptuales que sustentan dicho papel, así como sus fundamentos históricos. Conocer la legislación educativa que afecta a esta etapa tanto a nivel estatal como de la Comunidad Autónoma de Valencia. Comprender el sentido y el fin del proyecto educativo en educación infantil. Reconocer la importancia y ser capaz de trabajar en equipo en la elaboración de proyectos de educación infantil. Conocer los elementos que componen el proyecto de educación infantil. Ser capaz de intervenir en el diseño de un proyecto de educación infantil. Conocer otros proyectos educativos en educación infantil y ser capaz de valorarlos críticamente. Reconocer la importancia de la innovación en los proyectos de educación infantil y tener una actitud abierta ante las innovaciones en este campo. Valorar las relaciones personales con el alumno y la familia y dominar las técnicas de relación personal que permitan integrar estos agentes educativos en la escuela, así como conocer y aplicar las normas que regulan dichas relaciones. Conocer las principales corrientes de política educativa y las últimas tendencias de la formación del profesorado. Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada COMPETENCIAS BÁSICAS según el Real Decreto 861 / Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área de estudio de la Educación Infantil que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio; 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro del área de estudio de la Educación Infantil; 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio de la Educación Infantil) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética; 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado; 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS del Grado en Educación Infantil según la ORDEN ECI 3854/2007: 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 2

3 Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. 39. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. 40. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. 41. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 42. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. 43. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. 44. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Contenidos de la materia / asignatura La atención educativa en la primera infancia. La Escuela Infantil. Evolución, estructura y fundamentos de la Escuela Infantil en el sistema educativo español. Legislación educativa española en la Escuela Infantil en el marco español. Calidad en la Escuela Infantil. Proyecto Educativo en Educación Infantil: Significado, elementos, agentes y elaboración de los mismos. Implementación de las principales tendencias pedagógicas en la Escuela Infantil. España, Europa y otros contextos. Emprendedurismo, calidad y gestión en la Escuela de Educación Infantil. Experiencias innovadoras en la Educación Infantil. La Escuela Infantil como instrumento de cooperación al desarrollo de la comunidad. Contexto educativo internacional, europeo y nacional en donde se sitúa la escuela infantil. Principales instituciones europeas a nivel educativo y su relación con los estados nacionales y la política educativa. La política educativa: a nivel nacional y europeo y su influencia en la Educación Infantil. Legislación internacional, europea y nacional que regula las escuelas infantiles y su organización y otras leyes sobre Educación Infantil. Estrategias de política educativa a nivel europeo. Iniciativas institucionales y políticas europeas sobre Educación Infantil. Proyectos educativos provenientes de las instituciones europeas. Estudios e investigaciones sobre la Educación Infantil a nivel europeo. Análisis comparado de los Sistemas educativos europeos. Especial referencia a la Educación Infantil. Dimensión Europea de la Educación: Aprendizaje de lenguas en Educación Infantil. Promoción de la cultura, los valores europeos e identidad europea en la educación. Movilidad del profesorado a nivel europeo. Intercambio de experiencias educativas a nivel europeo en el ámbito de la Educación Infantil. Propuestas institucionales de Innovación educativa a nivel europeo en Educación Infantil. 3

4 Contenidos de la materia / asignatura La formación del profesorado de Educación Infantil en Europa. Formación inicial y formación permanente. Actividades Formativas de la materia / asignatura Clase magistral (AF1): 1,8 ECTS Seminario (AF2): 0,7 ECTS Taller (AF3): 0,7 ECTS Trabajo de síntesis (AF 5): 0,25 ECTS Tutoría académica (AF6): 0,25 ECTS Trabajo Autónomo del Alumno: 6,3 ECTS ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE NOMBRE DE LA MATERIA Créditos ECTS: Volumen de trabajo del alumno Actividad Formativa Hora presencial (A) Trabajo personal (B) CLASES MAGISTRALES 54 h 108 h 162 h Presentación de la asignatura Lección Magistral SEMINARIOS 17 h 34 h 51 h Resolución de Problemas 5 10 Debates 4 8 Comentarios y discusión de trabajos 8 16 TALLERES 15 h 30 h 45 h Comentarios y discusión de trabajos 9 18 Exposiciones orales 6 12 TRABAJO DE SÍNTESIS Tiempo de realización del trabajo TUTORÍAS 8 h 16 h 24 h TOTAL /10=30 h RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS (el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 30 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS en la CEU-UCH) Volumen de trabajo (C) C = A + B 4

5 Sistemas y criterios de evaluación En la materia de, la evaluación del nivel de adquisición de las competencias será continua y formativa, atendiendo a los aspectos del desarrollo de la materia, en la que se aprecie el trabajo individual y en grupo, y el aprendizaje significativo de los contenidos teóricos y su aplicación práctica. El sistema de calificaciones se expresará de forma numérica de acuerdo con lo establecido en el R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, de la siguiente manera: 0-4,9: Suspenso (SS) 5,0-6,9: Aprobado (AP) 7,0-8,9: Notable (NT) 9,0-10: Sobresaliente (SB) Todos los alumnos matriculados en esta asignatura por primera vez están sujetos a la EC (Evaluación Continua). La EC significa que la nota final de la asignatura estará compuesta por la suma de la nota de los trabajos propuestos durante el curso y la nota del examen final. Para poder acogerse a la EC la asistencia a las clases es de obligatorio cumplimiento, así como la realización y entrega de los trabajos. Aquellos alumnos que falten injustificadamente a clase con regularidad podrán perder la posibilidad de EC. Los alumnos matriculados por primera vez en la asignatura y que quieran renunciar a la EC, por una causa debidamente justificada, deberán formalizar su petición por escrito y hacérselo saber a su profesora antes de finalizar el primer mes de clase. Se establecerá para ellos un sistema alternativo que evaluará las competencias que se trabajan en la parte de la materia objeto de la EC. La evaluación continua de la asignatura supondrá un 50% de la nota final, y el examen el otro 50%. Se tendrá en cuenta la adquisición de los conceptos y conocimientos específicos de la asignatura, así como la capacidad de comprender y expresarse correctamente. La calificación global se obtendrá de la suma de: 50%: examen final escrito. Será imprescindible obtener una calificación de al menos un 5 sobre 10 para que pase a sumarse la nota obtenida en la evaluación continua. 50%: evaluación continua, distribuida de la siguiente forma: 15 % Trabajo de investigación 15 % Trabajo Práctico 15 % Trabajo de síntesis 5% Participación activa en clase En cuanto a la valoración de trabajos y exámenes cabe recordar que se tendrá en cuenta tanto el contenido de la asignatura como la presentación, grafía, redacción y organización lógica de las ideas. Por tanto, se tendrá en cuenta lo siguiente: La ortografía será criterio de evaluación. Cada error ortográfico se penalizará con una reducción de 0,25 puntos en la nota final del trabajo o examen. A partir de la cuarta falta, el trabajo o examen se considerará automáticamente suspendido. La acumulación de 4 tildes mal posicionadas u omitidas, es considerada, a todos los efectos, como una falta ortográfica. El plagio o la copia (total o parcial) en cualquier trabajo académico o examen, implicará el suspenso automático del mismo. 5

6 Programa / temario 1. LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS. 2. LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL. 4. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DEL CENTRO. 5. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS. 6. LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS 7. LAS RELACIONES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CON LA COMUNIDAD. 8. PRINCIPALES INSTITUCIONES EUROPEAS A NIVEL EDUCATIVO. 9. PROYECTOS EDUCATIVOS PROVENIENTES DE LAS INSTITUCIONES EUROPEAS. 10. SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS 10. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EUROPA. Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición 1. LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS. 1.1 Concepto de escuela infantil 1.2 Características de la escuela infantil 1.3 Evolución, estructura y fundamentos de la escuela infantil 2. LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 2.1 Evolución histórica del sistema educativo español 2.2 Normativa vigente estatal y autonómica 2.3 Introducción a los sistemas educativos europeos 3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3.1 Proyecto Educativo del Centro y su elaboración 3.2 Reglamento de Régimen Interior 3.3 Propuesta Pedagógica 3.4 Programación general anual 3.5 Memoria. Instrumento de evaluación y renovación interna. 4. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DEL CENTRO. 4.1 Órganos de gobierno de los centros: unipersonales y colegiados 4.2 El consejo escolar del centro. 4.2 El claustro de profesores 5. LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS. 5.1 Evaluación de la organización y procesos de los centros educativos 5.2 Instrumentos de evaluación de los centros educativos 6. LAS RELACIONES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CON LA COMUNIDAD. 6.1 Los centros educativos y su entorno: factores socio-culturales, económicos y lingüísticos 6.2 Relación del centro con la comunidad: Instituciones y asociaciones 6.3 La participación de los padres en los centros y las escuelas de padres 7. CALIDAD Y GESTIÓN EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL Calidad educativa en la educación infantil Gestión en la escuela de educación infantil. 8. PRINCIPALES INSTITUCIONES EUROPEAS A NIVEL EDUCATIVO. 9. DIMENSIÓN EUROPEA DE LA EDUCACIÓN: APRENDIZAJE DE LENGUAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Importancia del aprendizaje de lenguas en educación infantil Comparación de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas entre España y diferentes países europeos. 6

7 Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición 10. SISTEMAS EDUCATIVOS PROVENIENTES DE LAS INSTITUCIONES EUROPEAS El fracaso escolar en Europa Países con menor tasa de fracaso escolar: Suiza, Polonia, Eslovenia, Lituania y Croacia. 11. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EUROPA. Bibliografía Básica. ANTÚNEZ, S. (2008). El proyecto educativo de centro. Barcelona: Graó CANTÓN MAYO, I. (1996). Manual de Organización de centros educativos. Barcelona: Oikos Tau. CARDA, R.M. y LARROSA, F. (2007). La organización del centro educativo. Manual para maestros. Alicante: ECU. GUEIS, A. y LONGÁS, J. (Coords.) (2010): Dirigir la escuela 0/3 años. Barcelona: Graó. MARTÍN-MORENO CERILLO, Q. (2006). Organización y dirección de centros educativos innovadores. Centro educativo versátil. Madrid: McGraw Hill. Bibliografía complementaria AGUILAR RAMOS, MC. (2002). Educación Familiar: Una propuesta Curricular y disciplinar. Málaga: Aljibe. ANTÚNEZ, S. (1993). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: ICE- Horsori ANTÚNEZ, S. (2008). El proyecto educativo de centro. Barcelona: Graó. ANTÚNEZ S. y GAIRÍN, J. (2003) 7ª ed. La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Grao BATANAZ PALOMARES, L. (2003). Organización Escolar. Bases científicas para el desarrollo de las Instituciones Educativas. Córdoba: Servicio de Publicaciones. Universidad de Córdoba. BELTRÁN LLAVADOR, F. y SAN MARTIN ALONSO, A. (2000). Diseñar la coherencia escolar. Madrid: Morata. BERNAL AGUDO, JL. (2006) Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica. Zaragoza: Mira Editores. BOLÍVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. CANTÓN MAYO, I. (1996). Manual de Organización de centros educativos. Barcelona: Oikos Tau. CANTÓN MAYO, I. (Coord.) (2000). Evaluación, cambio y calidad en las organizaciones educativas. Argentina: Fundec. CASANOVA, M.A. (1991). La evaluación, garantía de calidad para el Centro Educativo. Zaragoza: Luis Vives. DÍEZ GUTIÉRREZ, E. (1999). La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organización. Barcelona: Oikos-Tau. DOMÈNECH, J. (2007) 6ª Ed. La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Graó DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ, G. y otros (1996) Manual de organización de instituciones educativas. Madrid: Escuela Española. FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1993). La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Madrid: Morata. GAIRÍN, J y otros (1996). Manual de Organización de Instituciones educativas. Madrid: Escuela Española. GAIRÍN, J. y ANTÚNEZ, S. (1993). Organización Escolar. Nuevas aportaciones. Barcelona: PPU. GAIRÍN, J. (1996) La organización escolar: Contexto y texto de actuación. Madrid: La Muralla GIRARD, K. y KOCH, J. (1997). Resolución de conflictos en las escuelas. Barcelona: Garnica. GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (2003). Organización escolar. Madrid: McGraw Hill. GONZÁLEZ, Mª T. (Coord.) (2003). Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall LARROSA Y OTROS. (2006). La organización del centro. Manual para maestros. Alicante: Universidad LORENZO, M. (Coord.) y otros (1995). La organización y gestión del centro educativo: Análisis de casos prácticos. Madrid: Universitas. LORENZO, M. y SAENZ, O. (1993). Organización escolar. Una perspectiva ecológica. Alcoy: Marfil. LORENZO, M. (1996). Organización Escolar. La construcción de la escuela como ecosistema. Madrid: Ediciones Pedagógicas. LORENZO, M. y GAIRÍN, J. (2001). Organización Escolar Diferenciada. Madrid: Síntesis. MAÑÚ, J. M. (1999). Equipos directivos para centros educativos de calidad. Madrid: Rialp. MARTÍN MORENO CERRILLO, Q. (2010). Organización y dirección de centros educativos innovadores: el centro educativo versátil. Madrid: McGraw-Hill Interamericana. PLAZA DEL RÍO, F. (1996). La disciplina escolar o el arte de la convivencia. Archidona. Aljibe. 7

8 Bibliografía complementaria RAMO, Z. y RODRÍGUEZ, M. (1997). Guía de organización de los colegios de primaria y de las escuelas infantiles. Madrid: Escuela Española. SANTOS, M. A. (1994). Entre bastidores. El lado oculto de la Organización Escolar. Archidona: Aljibe. SANTOS, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones escolares. Archidona: Aljibe. SANTOS GUERRA, M.A. (2001). La escuela que aprende. Madrid: Morata. Otros recursos LOE (3 DE MAYO DE 2006) RD 1630/2006 (Enseñanzas mínimas de EI) Decreto 37/2008 (Contenidos 1º ciclo de EI en la CV) Decreto 38/2008 (Currículo 2º ciclo de EI en la CV) Decreto 2/2009 (Requisitos mínimos que deben cumplir los centros de EI de la CV) Decreto 233/1997 (Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de EI y los centros de EP) Orden 24/6/2008 (Evaluación en EI) Orden 44/2011, de 7 de junio (Regulación planes fomento de la lectura en los centros docentes de la CV) Orden 45/2011, de 8 de junio (Regulación estructura programaciones didácticas enseñanza básica) Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril (Racionalización gasto) Decreto 73/2012, de 18 de mayo (Condiciones de aplicación del RDL 14/2012 en la CV) Orden 45/2011 de 8 de junio (Estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica) Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio. (Currículo de la Enseñanzas de Religión Católica correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria) REVISTAS ELECTRÓNICAS: Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia Para el buen aprovechamiento de la asignatura, se recomienda al alumno: La constancia en el trabajo con el fin de poder beneficiarse de la evaluación continua. La práctica y el desarrollo del trabajo cooperativo como medio para enriquecerse del aprendizaje en grupo Practicar y/o perfeccionar el trabajo autónomo, el hábito de estudio y la participación. Mantener durante las clases una actitud activa, tomando nota de las explicaciones y respetando el clima de trabajo. Es importante recordar que los esquemas o materiales de clase deberán ser complementados con las explicaciones de la profesora y la consulta bibliográfica que sea especificada en cada caso. La puntualidad al comienzo de las clases es esencial, por lo que no se permitirá la entrada una vez haya dado comienzo la clase. El aprovechamiento de las tutorías académicas con la profesora, a fin de resolver dudas y ampliar información respecto a la materia, o cualquier otra consulta. Repercusión líneas de investigación La investigación en el ámbito de la escuela infantil es necesaria con fin de determinar el marco teórico en el que se mueve. Se trata de ahondar en el conocimiento de los proyectos educativos en la escuela infantil. Repercusión actividad profesional Es importante conocer las principales tendencias pedagógicas en educación infantil, así como acercar al futuro maestro a la elaboración de proyectos educativos. Es primordial que los futuros educadores conozcan el proceso de elaboración de dichos proyectos y cuáles son las experiencias más innovadoras en educación infantil La guía docente es un documento de carácter abierto, por lo que está sujeta a posibles modificaciones en el futuro, de las que se informará debidamente al alumno. 8