Nombre de la experiencia: Conociendo a Botero. Autores: Viviana Holder y Mariel Geler. Nivel Inicial del Colegio Beth. Ciudad de Buenos Aires

Transcripción

1 Nombre de la experiencia: Conociendo a Botero Autores: Viviana Holder y Mariel Geler Nivel Inicial del Colegio Beth Ciudad de Buenos Aires Argentina a) Fundamentación de la experiencia: En el día a día dentro de la sala la plástica se constituye como una experiencia y una práctica sistemática que invita a explorar, observar, descubrir y crear. La idea desde la que partimos con esta propuesta articulaba dos propósitos: por un lado la intención de que los niños y niñas comenzaran a representar la figura humana en las actividades/propuestas grafo plásticas y por otro lado el de promover el acercamiento a producciones culturales desde edades tempranas. Las exploraciones y actividades plásticas a realizar en el jardín estarán pensadas para enriquecer la imaginación, la expresión y la comunicación de los alumnos, así como los primeros acercamientos a diversas producciones culturales. 1 Elegimos a Botero por ser un pintor contemporáneo y representar de un modo particular y muy original a las personas la mirada sensible que los niños tienen respecto del arte nos permitió analizar aspectos de las pinturas como colores, expresiones, movimientos, detalles. 1 Diseño Curricular para la Educación Inicial de Gobierno de la Ciudad de Bs. As. Plástica.

2 El arte tiene la magia de estar plasmada en algún lugar, pertenecerle a su creador quien la llenó de significado y al mismo tiempo ser de todos de cada una de las personas que la mira y la resignifica. Nosotras, maestras, sentimos que en la sala de 3 Botero fue nuestro. sus cuadros, sus esculturas su arte. b) Antecedentes: En el Nivel Inicial de este colegio concebimos al juego como motor de toda actividad. El juego es el que, pensado en contextos específicos y ligado por naturaleza íntimamente con el placer, se conecta con el aprender. Por eso decimos que "jugar y aprender son doscaras de una misma moneda". Los chicos se encuentran con desafíos que los incentivan a aprender desde un lugar placentero, a través de juegos sumamente atractivos. Curiosos por naturaleza desarrollan un tipo de pensamiento abierto y reflexivo a partir de las experiencias que los vinculan con contenidos artísticos, científicos y sociales. c) Razones de la adopción de este enfoque didáctico y su fundamentación teórica: Desde la perspectiva de Philippe Perrenoud, las competencias docentes aluden entre otras- a organizar y animar situaciones de aprendizaje. Esto implica: Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

3 En adhesión también a Didáctica De La Educación Inicial, en la enunciación de Pilares que postulan Rosa Violante y Claudia Soto, nuestro proyecto se identifica con las ideas de: El Desarrollo Personal y Social y la Alfabetización Cultural, constituyen las dimensiones de una Educación Integral. El principio de globalización-articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños. La centralidad del juego La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada. La enseñanza centrada en la construcción de escenarios. La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente. La organización flexible de los tiempos como respuesta a la necesidad de un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales e institucionales incluyendo propuestas de actividades diversas: cotidianas, intermedias, grupales, individuales, electivas, entre otras. El docente como acompañante efectivo, figura de sostén, otro significativo y como mediador cultural que enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños. d) Contexto Institucional: La de nuestra institución es una propuesta educativa judía bilingüe (castellanoinglés) de alta calidad y de vanguardia en el contexto de la formación de alumnos en el Nivel Inicial y el Nivel Primario. Nació en el año 2000 y, desde su inicio, es

4 administrada por una Comisión Directiva constituida por padres, cuya misión es garantizar los medios para cimentar bases sólidas para una educación permanente. El trabajo se inicia con alumnos desde los 18 meses y finaliza con la culminación del ciclo primario, con alumnos de 7mo grado. El trabajo en las aulas se lleva a cabo a través de proyectos en los que se busca presentar una realidad compleja, atravesada por múltiples variables articuladas por la necesidad de darle cabida a las diferentes disciplinas. Lo multidisciplinar se constituye en la base a partir de lo cual cada tema, eje de cada proyecto, es abordado desde los conceptos matemáticos, los lingüísticos, las ciencias sociales y naturales, las ciencias de la comunicación, las Artes, la Educación Física, etcétera; proponiéndose de este modo entender al mundo que los rodea, rompiendo la brecha que, generalmente, existe con el mundo de las aulas. Para ello, las propuestas pedagógicas incluyen: visitas de especialistas en distintas áreas, quienes comparten con los alumnos sus modos de hacer y salidas didácticas que les permiten acercarse a experiencias tales como visitas a atelieres de artistas, muestras de arte, museos históricos, etc. Los alumnos adquieren una educación bilingüe dentro del marco de la filosofía del Lenguaje Integral y desarrollan las competencias que les permiten abordar los contenidos de las distintas áreas curriculares en la lengua extranjera. Es así que de manera gradual, el inglés se convierte en lengua de enseñanza de los contenidos y de la comunicación integral. En la enseñanza de los estudios judaicos se transmiten las tradiciones, las costumbres y la historia del pueblo judío. Se trata de construir la identidad judía a través de experiencias enriquecedoras. Nuestro proyecto pedagógico: -Considera a cada uno de sus alumnos y alumnas como personas únicas con intereses y necesidades particulares. -Considera que el respeto por la singularidad es un valor fundamental que promueve el aprender a vivir juntos.

5 -Considera que no existe una única manera ni un único tiempo para aprender y apropiarse de los conocimientos. -Considera que la excelencia académica se procura en cada uno de los proyectos, posibilitando en los alumnos y alumnas el desarrollo de su máximo potencial. -Considera importante que los alumnos y alumnas desarrollen sensibilidad hacia las necesidades de otros y del mundo que los rodea. -Considera que una buena formación consiste en construir las bases necesarias para que los alumnos aprendan a aprender contando con las herramientas que les permitan una educación permanente. e) Contexto extra institucional Somos un colegio situado en el corazón del barrio de Palermo. La globalización es un proceso que invade la vida de todos y promueve la expansión inmediata del conocimiento. Esto plantea un desafío crucial a los sistemas educativos en todo el mundo. Desde nuestro colegio, promovemos la participación de los docentes en contextos de capacitación externa, participando de las propuestas de entidades públicas, privadas, en el marco de DGEGP y el VaadHajinuj (Agencia judía de Educación) 1) Programación de la experiencia: La actividad disparadora del proyecto fue preguntarles a los niños y niñas de la sala si sabían qué era un cuadro. Y a partir de allí: Dónde los habían visto? Si tenían alguno en casa? Dejamos la inquietud de fijarse en sus hogares y al otro día compartiríamos las observaciones. La respuesta fue sumamente interesante ya que al día siguiente muchos de ellos nos contaron que en sus casas y en las casas de los abuelos sí había cuadros.

6 En primera instancia, a partir de la respuesta de los niños, tuvimos que trabajar la diferencia entre: obras de arte (reproducciones u originales) -retratos fotográficosadornos. Luego presentamos un libro con muchas obras de Botero y les propusimos investigar sobre la vida del autor y conocer sus obras. A partir de allí algunas de las actividades fueron las siguientes. Armamos un escenario: a la altura de los niños se montó una galería de arte con reproducciones de muchas de las obras de Fernando Botero. También se instaló en forma permanente una mesa con hojas y lápices negros para cuando quisieran dibujar, pudieran hacerlo libremente. Con el material (fotos, datos bibliográficos y reproducciones) que los niños y niñas iban trayendo de sus casas se armó una carpeta que pasó a formar parte de la biblioteca de la sala. En diferentes situaciones y cotidianamente se les propuso dibujar y pintar como lo hacía Botero. Comenzamos ofreciendo una hoja pequeña, luego una mediana y al final una hoja del tamaño de una cartulina para motivar el dibujo muy grande con formas redondeadas y gordas como le decían los nenes. Con potes de distintos tamaños algunos muy grandes y otros muy chicos, propusimos en una primera etapa explorar haciendo sellos con témperas en hojas grandes. En una segunda etapa utilizamos los mismos sellos para componer la representación de la figura humana, que luego rellenamos con materiales varios como ser papeles, lentejuelas, telas, etc. Y le dibujamos la cara, boca, orejas, ojos, etc. Propusimos pintar en atriles al estilo de Botero, utilizando témperas de distintos colores y pinceles de diferentes tamaños. Realizamos un collage con fotocopias de sus obras, creando otras, originales, con diferentes partes de sus cuadros. Fuimos muchas veces a buscar y mirar en la computadora las obras de Botero. Conocimos muchos detalles de su vida personal como ser, dónde nació, cómo se llamaban sus padres, quién y cómo comenzó a pintar, dónde vive actualmente, etc.

7 A partir de los cuadros de Botero imaginamos la historia de sus personajes, cómo se sentían, qué hacían, dónde estaban, etc. Con reproducciones de sus obras armamos rompecabezas de distintos niveles de dificultad. Trabajamos sobre las obras en las cuales Botero recreó a modo de homenaje a otros pintores de la historia del arte universal. (Mona Lisa de Leonardo da Vinci, La Infanta Margarita de Diego Velázquez, etc.) Armamos La caja de Botero. Una caja que en forma alternada, cada uno de los niños se llevaban a sus casas y la compartían tres días con sus familias. La caja contenía: un CD con obras y datos biográficos, dos rompecabezas con reproducciones del artista y un memotest de asociación: Bailarina en la barra de Edgar. Degas Bailarina en la barra de Fernando Botero, la escultura de la mano de Botero -escultura de la mano la de Rodin, El Matrimonio Arnolfini de Jan Van Eyck - El Matrimonio Arnolfini de Botero, Autorretrato por Diego Velázquez Retrato de Diego Velázquez por Botero, etc. Para cerrar el proyecto realizamos una experiencia directa: fuimos al parque Thays 2 a ver, observar, mirar y tocar la escultura Botero que allí se encuentra: Torso masculino desnudo. A la sombra de la escultura, realizamos un picnic recreando los que Botero plasmaba en sus cuadros. Algunos de los contenidos trabajados fueron: Exploración de grafismos con diferentes herramientas: hacia la construcción de formas personales. Los inicios en la representación y su paulatino enriquecimiento La exploración visual hacia el reconocimiento paulatino de formas, colores y texturas. El reconocimiento del gusto personal. 2 Parque Thays Recoleta Av. del Libertador y Av. Callao. CABA

8 La expresión plástica como expresión del alma. El arte patrimonio de la humanidad 2) Características del grupo beneficiario: El proyecto fue realizado en el mes de agosto de 2011 en una sala de 20 niños de 3 años. Un grupo sumamente comprometido con las diferentes propuestas. Curiosos, entusiastas y participativos tanto en aquellas propuestas que implicaban un quehacer en conjunto, exploración, experimentación como en actividades más reflexivas, de observación, siempre dispuestos a poner en juego sus saberes previos. 3) Duración de la experiencia: La duración de la experiencia fue de 4 semanas. 4) Etapas de la experiencia en la práctica En un primer momento destinamos un tiempo a la diferenciación entre: obras de arte - adorno - retratos o fotos. Esto surgió a partir de los saberes previos de los niños y niñas. Un segundo momento estuvo dedicado a conocer detalles de su vida: nombres de sus padres, quién le enseñó a pintar, sus gustos, etc. Al mismo tiempo realizamos en la sala una observación cotidiana y sistemática de reproducciones de sus obras: observando detalles, movimientos, colores, expresiones e invitando a los niños y niñas a expresar sus sensaciones. Cotidianamente se ofrecieron momentos para realizar dibujos y se propuso la exploración de técnicas y materiales. Para finalizar el proyecto realizamos una experiencia directa para observar una escultura de Botero situada en el Parque Thays, en el barrio de Recoleta, CABA. 5) Evaluación de la experiencia:

9 La experiencia fue altamente enriquecedora superando ampliamente los objetivos propuestos. Fue un verdadero aprendizaje para todos los que participamos en ella: niños y niñas, maestras, coordinadoras, directivos y padres. Hubo tiempo para escuchar, para mirar, para tocar, para explorar y para crear. Lo más significativo fue la apropiación que los niños y niñas de esta sala de tres años tuvieron para con la temática, es decir, se apropiaron del arte y de la cultura. 6) Resultados de aprendizajes de los niños: Los niños y niñas de esta sala no solamente enriquecieron notablemente sus producciones en relación a la representación de la figura humana, además este acercamiento al arte permitió que expresaran sensaciones que les surgían del contacto permanente con las reproducciones de los cuadros y sus posibilidades de crear. Durante todo el proyecto se los vio comprometidos y entusiasmados con aprender cosas nuevas disfrutando y observando cada detalle de las obras. 7) Reflexión de los docentes Cuando se hacen proyectos como este y los resultados superan tan ampliamente las expectativas, cuando las familias y la institución, además de los niños y las niñas de la sala, reconocen el esfuerzo, profesionalismo y ganas puestas aún sin ser artistas, las maestras sentimos que el arte es superador y entendemos porque nos trasciende a todos. 8) Apoyo recibido: El apoyo recibido del grupo de padres fue ampliamente enriquecedor para la tarea. Cooperando a través del envío de materiales y la devolución oral acerca de lo que los niños llevaban a sus casas.

10 9) Planes para el futuro: Sería maravilloso poder realizar una continuación de este proyecto al año siguiente, con los niños ya en la sala de 4, realizando esculturas.