Clase 1. Presentación

Transcripción

1 Programa Nacional de Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas Curso virtual: Cuidado y Prevención de Adicciones en el Ámbito Educativo Clase 1. Presentación En primer lugar les damos la bienvenida a el curso Cuidado y Prevención de Adicciones en el Ámbito Educativo. El mismo se enmarca dentro de las actividades desarrolladas por el Programa Nacional de Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, en conjunto con el Instituto Nacional de Formación Docente, tendientes a orientar las prácticas educativas hacia la prevención de las adicciones, en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. Los múltiples encuentros desarrollados con docentes de todas las provincias, nos permitieron conocer las diferentes realidades que enmarcan su tarea cotidiana y los desafíos a los que se enfrentan diariamente. Observamos una genuina preocupación por la cuestión del consumo de sustancias y consecuentemente, recibimos la demanda de contar con instrumentos que les permitan articular algún nivel de respuesta en el marco de las posibilidades y los límites que ofrece la escuela. El curso que presentamos tiene como objetivo ofrecer la posibilidad de construir colectivamente estrategias para la prevención de las adicciones en el ámbito educativo desde un enfoque integral y una perspectiva de derechos, a través de contenidos conceptuales y herramientas metodológicas. Sabemos que no hay recetas que permitan operar sobre una realidad dinámica, cambiante y compleja. Cada comunidad, cada escuela, cada situación presenta sus particularidades y anhelamos que la posibilidad de intercambio que ofrece la modalidad de cursada virtual a través de los foros en conjunto con los encuentros presenciales, nos permitan recuperar las experiencias de cada uno de ustedes como insumo primordial desde donde cimentar nuevos caminos que conduzcan a la posibilidad de diseñar proyectos institucionales de cuidado y prevención.

2 Enfrentar las problemáticas como se presentan, implica empezar a construir con otros respuestas integrales. Elaborar intervenciones desde distintos ámbitos marca un desafío. Pensando en la singularidad, cada caso, cada momento de la intervención requiere de una construcción, donde la palabra de los distintos actores ocupa un lugar central. Todos aportan en cuanto a cómo entienden el problema, cómo lo explican, y cuáles serían las posibles estrategias para enfrentarlo. En esta clase inicial vamos a hacer un repaso por los principales tópicos que se desarrollaran a lo largo del curso dividiéndola en dos partes: En la primera se intentará plasmar un marco teórico-ideológico que nos permita comenzar a revisar nuestro marco de referencia, las premisas conceptuales desde donde miramos esta problemática e intentamos operar sobre ella. La segunda parte procurará tender puentes para comenzar a pensar estratégicas pedagógicas que promuevan acciones preventivas asumiendo las particularidades del ámbito escolar. 1- Cómo entendemos la cuestión de las adicciones y los consumos problemáticos de sustancias? En primera instancia, estamos convencidos que es fundamental definir cómo conceptualizamos el problema, para poder elegir con que estrategias vamos a abordarlo. La coherencia entre la definición del problema y el armado de la estrategia de intervención es lo central. Cultura del consumo y cultura social Podemos empezar a pensar este tema haciéndonos algunas preguntas, Cuál es el vínculo entre el consumo de sustancias y la cultura social?, El consumo de sustancias está por fuera de la cultura social? El consumo de sustancias aparece como un síntoma de desviación o inadaptación social o más bien se corresponde con ciertos patrones culturales contemporáneos? Como primera respuesta diremos que no existe una cultura del consumo diferenciada de una cultura social. En el marco de la sociedad de consumo, los sujetos se encuentran atravesados por una lógica que los seduce a consumir como medio de alcanzar el éxito. El consumo se constituye como la vía preponderante para el desarrollo humano, como factor de inclusión social. Ninguno de nosotros

3 puede escapar a este imperativo: todo debe ser consumido, una gran cantidad de objetos se constituyen en el vehículo para la construcción de una identidad, una pertenencia, un status social. Los objetos de consumo adquieren una dimensión superlativa como alegoría de existencia, el pasaje a través de una frontera intangible que determina el ser o no ser. En este contexto social (en que predomina la lógica del mercado y por consiguiente del consumo) los objetos alcanzan un lugar determinante. Se fomenta así la adquisición de más y nuevos- objetos, cuya presencia brinda cierto nivel de satisfacción prontamente evaporable. De esta forma surge la necesidad de adquirir nuevos y más objetos, más consumo, más momentos de pequeña felicidad. Es en este círculo que pareciera que las cosas pueden ser atrapadas cuando, en realidad, se nos escapan permanentemente. Y es en este mismo sentido que también podemos pensar las sustancias psicoactivas como objetos de consumo de nuestra sociedad. El mundo globalizado ofrece una gran cantidad de objetos de consumo para intentar llenar vacíos, calmar angustias, apaciguar aburrimientos. Soportar la angustia que provocan ciertos acontecimientos de nuestra vida. Es aquí donde podemos ubicar que muchas veces, más allá de lo que el consumo aporta en su vertiente de construcción de identidad, de ser parte, también se comporta resolviendo el malestar inherente a lo cotidiano. Malestar en la cultura que es inseparable del vivir. Freud señalaba al respecto en uno de sus últimos textos: "la vida, como nos es impuesta, resulta gravosa: nos trae hartos dolores, desengaños, tareas insolubles. Para soportarla no podemos prescindir de calmantes... Los hay, quizá, de tres clases: poderosas distracciones, que nos hagan valuar en poco nuestra miseria; satisfacciones sustitutivas, que la reduzcan, y sustancias embriagadoras, que nos vuelvan insensibles a ellas. Algo de este tipo es indispensable" (Freud, 1930). Todos, de una manera u otra, apelamos a esta forma de consumo: un chocolate, un nuevo teléfono celular, una cartera o cualquier sustancia psicoactiva son objetos que pueden ocupar ese espacio en la búsqueda de una satisfacción inmediata que disipe inevitables sentimientos de zozobra o desasosiego. En este sentido, las sustancias psicoactivas se configuran en un objeto

4 ideal porque cumplen con la promesa de evasión aunque su carácter efímero produzca un vacío posterior que exhiba la ineficacia de esa búsqueda. Los consumos problemáticos y las adicciones como situaciones problemáticas complejas En función de lo antedicho consideramos al consumo problemático de sustancias no como un problema aislado, autónomo, singular explicado a partir de causas individuales como expresión de inadaptación, carencia o desajuste de los sujetos sino como situaciones problemáticas complejas que surgen como manifestaciones de la cuestión social, es decir que expresan contradicciones y conflictos del sistema social y en tal sentido, deben ser analizadas desde una perspectiva de totalidad en tanto se produce la interacción de distintas dimensiones. Al respecto, se destaca una dimensión social en tanto el problema de los consumos problemáticos y las adicciones se construye social e históricamente y a partir de ello recibe ciertas respuestas por parte de la sociedad para intentar controlarlo o contenerlo; una dimensión jurídico-normativa en tanto hay un marco legal que regula la producción, el comercio, la circulación y el consumo de las sustancias psicoactivas, una dimensión médico sanitaria vinculada a los efectos sobre el sistema nervioso central y consecuencias orgánicas del consumo en el cuerpo y fundamentalmente, una dimensión subjetiva en tanto que el consumo adquiere significados y sentidos según la trayectoria vital de cada uno. Esto está íntimamente vinculado con el proyecto de vida, con el lazo social. Con la posibilidad que cada uno de nosotros tenga de enlazar, de armar un proyecto individual que enlace en lo colectivo. Hay algo del posicionamiento subjetivo que cada uno hace en una familia, la forma en que somos mirados. Esa posibilidad de ser alojados en el deseo del otro, que hace que uno sea sujeto. Las situaciones de consumo problemático están enmarcadas en un entorno donde seguramente podemos distinguir circunstancias que configuran procesos de desafiliación social, vulnerabilidad vincular, fragilidad emocional de las personas que lo padecen. No existe un niño problema, o una escuela problema por fuera de lo que pasa en una familia o en una comunidad. No se lee una escuela con situaciones de violencia

5 por fuera de un barrio o una sociedad con determinadas características. Asimismo no se lee un adolescente que padezca una situación de consumo problemático que no sea portador de una historia personal, familiar y comunitaria compleja y conflictiva. Los consumos problemáticos y las adicciones desde una perspectiva relacional Lo antedicho implica que no es posible pensar sujetos aislados, separados de su contexto ni diferenciar taxativamente una realidad interna de una realidad externa. No hay sujetos que se relacionan con determinados objetos por fuera de determinados condicionantes que inciden en los modos de consumo. Por otra parte tampoco se puede presuponer sujetos inertes, pasivos sin posibilidades de tomar decisiones y responsabilizarse por ellas. En este sentido pensar los consumos problemáticos en clave de situación, nos propone una mirada diacrónica, en tanto se inscribe en un proceso previo que permite explicar esa situación y dinámica, entendiendo que atraviesa la vida de las personas en un determinado momento pero puede ser modificada. Nadie es adicto porque la adicción no define a la persona ni configura un estado permanente, sino que expresa una coyuntura en la vida de esa persona. Tomando en cuenta la complejidad de la problemática, el abordaje debe darse desde un modelo que reconozca el carácter relacional de las situaciones de consumo en tanto que se produce una interacción entre tres dimensiones: el objeto de consumo como elemento material; los procesos subjetivos en la relación de la persona con el objeto de consumo; y el contexto macro y micro social en el cual se produce esta relación. Asumiendo en carácter dinámico de las situaciones problemáticas, será fundamental distinguir el escenario donde transcurre esa situación, los actores que participan en ella y las acciones que estos despliegan. Uno de los principales estereotipos en nuestras sociedades tiene que ver con lo que se denomina el fetichismo de la sustancia: es decir, pensar las drogas como entidades mágicas que tienen poderes propios y se constituyen en una amenaza por su capacidad de atrapar a las personas. En realidad las drogas son solo objetos inanimados con los cuales las personas establecen algún tipo de vínculo. Entonces, los problemas asociados al consumo de drogas no radican en el poder

6 que determinadas sustancias puedan ejercer sobre las personas, sino que son las personas quienes consumen distintas sustancias, con diferentes modalidades y disímiles motivaciones en un particular momento de su vida y en un entorno específico. Algunos de esos consumos pueden tornarse problemáticos cuando afectan la salud, las relaciones sociales primarias y secundarias o la situación legal de las personas. En ese sentido es fundamental que podamos reconocer la existencia de distintos niveles y modalidades de consumo para comprender las distintas formas de relación que pueden establecerse con las sustancias psicoactivas. Tomando en cuenta lo antedicho será importante conocer acerca de las drogas, Qué son? Cómo se clasifican? Cuáles son sus efectos orgánicos? pero sin sobredimensionar la relevancia de las sustancias en las situaciones de consumo problemático. En este sentido desde el Programa no se espera que los docentes asuman el rol de expertos en adicciones capaces de detectar situaciones de consumo problemático y resolverlas por sí mismos. Por el contrario, para incidir desde una práctica preventiva en adicciones, es mucho más importante saber acerca de las personas, grupos y comunidades con las cuales se interactúa que contar con un conocimiento acabado sobre las sustancias psicoactivas y sus efectos. Frente a situaciones de consumo problemático la pregunta principal no es Qué consume esa persona?, sino Qué le pasa en su vida? 2- Educación y prevención de las adicciones. Sujetos y prácticas escolares En este marco caracterizamos el problema. Debe la escuela ocuparse del tema? Puede hacer algo al respecto? Cuáles son sus límites institucionales? Entendemos que las situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemáticos de sustancias psicoactivas irrumpen en la escuela al igual que otro tipo de problemáticas que, sin gestarse en ella, deben ser abordadas por la institución. Estas situaciones exceden lo estrictamente pedagógico y ponen en tensión los dispositivos con los que la escuela desarrolla su tarea cotidiana dando cuenta de la necesidad de generar nuevas respuestas frente a nuevas situaciones.

7 En el marco del proceso de socialización secundaria de los niños, niñas y adolescentes, la escuela se constituye en un espacio privilegiado para desarrollar acciones de prevención. Estas acciones no deben representar una ruptura ni un desplazamiento de sus funciones sino que, por el contrario, el desafío radica en poder incorporarlas al contexto educativo y desarrollarlas desde un abordaje pedagógico. Prevención del consumo en niños y adolescentes El profesor Alberto Sileoni, Ministro de Educación de la Nación, dice siempre para enseñarle matemáticas a Marcelo, hay que saber mucho de matemáticas y un mucho sobre quién es Marcelo. Pero para saber quién es Marcelo tenemos que entender en que colectivo social se inscribe, cuales son las características de su generación, que sujetos modela el tiempo histórico que le toca vivir. Por eso es que en el curso vamos a trabajar sobre la niñez y la adolescencia, preguntándonos: Quiénes son aquellos con los que trabajamos? Qué sujetos encontramos detrás de la figura del alumno? Cuál el lugar de los adultos en las nuevas formas de relación intergeneracional? Adherimos a lo que plantea Sandra Carli en relación a que las nuevas formas en que se desarrolla la experiencia social de niños y adolescentes en el marco de la transformación en las estructuras y dinámicas familiares, de la incidencia creciente del mercado en los procesos de socialización infantil y la omnipresencia de los medios masivos de comunicación en la vida cotidiana, están modificando en forma inédita las condiciones en las cuales se conforma la identidad de los niños y adolescentes y que convierten a la vieja imagen del alumno en una pieza de museo. En ese sentido cabe la reflexión acerca de estas mutaciones en la experiencia infanto-juvenil y la necesidad de repensar las formas de construir vínculos intergeneracionales desde un esfuerzo por parte de los adultos que habilite la posibilidad de delinear nuevas relaciones educativas en una realidad siempre cambiante. Para desarrollar acciones de prevención en relación al consumo de sustancias es fundamental que nos cuestionemos acerca del lugar que ocupa el consumo para los

8 niños-adolescentes en este momento histórico. Cuáles son sus creencias, ideas, significaciones respecto del consumo? El problema de las drogas y/o las adicciones está fuertemente atravesado por un componente ideológico. Esto hace que las personas tengamos, en general, diferentes ideas, referencias y representaciones sobre la cuestión, en muchos casos influidas por una serie de prejuicios y estereotipos que distorsionan nuestra mirada. Por ejemplo, la palabras droga o adicción nos suelen remitir a las drogas ilícitas aunque las drogas legales sean las más consumidas y las que más daños provocan. Tradicionalmente los discursos preventivos dirigidos hacia los adolescentes tuvieron un carácter marcadamente normativo donde los adultos imponen un saber construido desde valores absolutos e incuestionables con la pretensión de influir sobre sus conductas. Si el mensaje de prevención que le damos a los chicos se restringe a los chicos a la demonización de las sustancias ( la droga te mata ) o solo a apelar a la voluntad individual ( decile no a las drogas ) difícilmente logremos efectos productivos porque seguramente todos conocen a alguien que se drogó y no se murió y sobre todo, porque, como dijimos, detrás de un consumo hay una complejidad en la vida de las personas que no se resuelve mediante la voluntad. Estamos convencidos que la prevención implica la posibilidad de mirar antes. Cualquier consumo problemático antes tuvo que haber dado señales: desgano, apatía, irritabilidad, descuido personal, necesidad de ayuda expresada de múltiples maneras. La pregunta entonces es Qué necesitamos para decodificar esas señales? Cultura del cuidado como base de la prevención En este punto creemos que resulta primordial que la escuela pueda desarrollar una cultura institucional vinculada al cuidado, esto significa centralmente que primen relaciones de reciprocidad, de afectividad, de confianza, de preocupación por el otro. En la necesidad de repensar la cultura institucional en un marco de inclusión educativa y desde una perspectiva de derechos, nos parece importante hacerlo desde la noción de cuidado, entendido como la práctica de darse el tiempo y la

9 oportunidad de rehacer cada vez la manera de estar con los chicos 1. No hay forma de que los chicos se cuiden a sí mismos y aprendan a cuidar a otros si no tienen un registro previo de lo que significa sentirse cuidados. Cuidar en relación al consumo de drogas implica acompañar a los chicos a través de la escucha y la interpelación de las prácticas. No dejarlos solos con el consumo ni con lo que piensan acerca del consumo. La escucha es un factor clave para que el diálogo sea posible. Es importante escuchar sin juzgar, tener una actitud positiva, comprensiva e incentivar la confianza. La apertura al diálogo no implica ser permisivos, es importante mantener una posición firme frente al consumo y respecto al cuidado. La escucha significa hacer el máximo esfuerzo por entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. Escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye a partir de registrar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Si logramos escuchar y mirar a los chicos minimizamos el riesgo de un consumo problemático. Interpelar significa exigir explicaciones sobre un asunto, especialmente si se hace con autoridad o con derecho. Resulta indispensable evitar que desaparezcan los lazos de los chicos con las figuras de autoridad. Estos lazos les van a posibilitar cuestionar y cuestionarse. Abrirán la posibilidad de la trasgresión pero también el reconocimiento del error y la responsabilidad. Poner límites, restringir la libre voluntad de los chicos suele ser una tarea ingrata pero imprescindible para su bienestar y crecimiento. Interpelar a los chicos supone una presencia que posibilite el intercambio, la pregunta, el cuestionamiento de las representaciones y prácticas vinculadas al consumo. La prevención como proyecto institucional y territorial 1 Taller de los sábados Un elefante en la escuela: pibes y maestros del conurbano. - 1a ed. - Buenos Aires: Tinta Limón, 2008, pág. 74.

10 Pero la prevención no solo puede quedar en el espacio del aula y depositada en la figura del docente sino que debe ser la escuela la que se asuma como actor de la prevención promoviendo el diseño de un proyecto preventivo integrado a la vida escolar que permita unificar criterios, coordinar estrategias dentro de la Comunidad Educativa y sobre todo, integrar estas acciones con otras instituciones de la comunidad. Las culturas institucionales definen los objetivos que nos sirven de marco de referencia para nuestras acciones. Frente a situaciones de vulnerabilidad socio afectiva a los chicos no los sostiene ni un profesor piola, ni la acción de un directivo preocupado por ellos. Solo puede sostenerlo un colectivo docente que: establece la centralidad del joven a partir de considerarlo sujeto de derecho. A partir de la complejidad que ello implica, consciente de las herramientas limitadas con las que cuenta la escuela tradicional, busca establecer relaciones con distintas organizaciones sociales y comunitarias para un mejor abordaje. Lo sostiene un colectivo docente que está convencido que las respuestas deben ser institucionales y que trabaja permanentemente en esa construcción. Un colectivo que levantó una escuela sin paredes, para que los chicos nos interpelen, para que nos nutran, y para interpelar y nutrir a la comunidad desde la concepción que la escuela es un espacio de resignificación cultural. Una escuela en relación constante con el afuera que le permite acercarse mejor a la realidad. Entonces será necesario que las respuestas frente a situaciones de consumo sean institucionales, se enmarquen en una perspectiva de derechos y que incorporen una lógica territorial. Se trata de generar una relación de ida y vuelta en donde podamos preguntarnos qué pueden hacer las familias y la comunidad por la escuela, pero también, qué puede hacer la escuela por las familias y la comunidad a la que pertenece ( ) de ahí la importancia de generar espacios de diálogo e intercambio en los cuales cada uno de nosotros pueda aportar sus conocimientos y sus experiencias para que, de esta manera, podamos asumir en forma colectiva un compromiso con el cuidado de los niños y los jóvenes. ( ) El desafío es entonces aceptar que, como adultos, también tenemos dudas e incertidumbres, sin que esto nos paralice. Porque cuando esto sucede los que se perjudican son nuestros niños y jóvenes, que quedan librados a sus propios

11 recursos porque no podemos proveerles los marcos de referencia necesarios para su paulatina integración en la vida social (Educación y Prevención, 2013). Con el presente material se pretende establecer criterios orientadores para el debate, esperamos que los intercambios en el foro y las distintas lecturas, promuevan un distanciamiento crítico con los saberes y prácticas, enriqueciéndonos mutuamente con nuestra diversidad de trayectorias y posicionamientos. Damos inicio entonces al camino del aprendizaje... Bibliografía: Carli, Sandra. (2011) La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y sociedad. Editorial Paidós. Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas (2013). Educación y salud, Educación y prevención sobre las adicciones y el consumo indebido de drogas, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Freud, S. (1930). El malestar en la cultura. Buenos Aires, Amorrortu. Giorgi, Víctor. (2011) Los adolescentes de hoy y el adolecer de las instituciones educativas en Los usos de drogas y su abordaje en la educación. Comisión Interinstitucional Nacional de Drogas JND/Anep-Codicen. República Oriental del Uruguay. Taller de los sábados (2008). Un elefante en la escuela: pibes y maestros del conurbano. - 1a ed. - Buenos Aires: Tinta Limón. Touzé, Graciela (2011) Prevención del Consumo Problemático de drogas. Un enfoque educativo. Ministerio de Educación de la Nación. Editorial Troquel.