Prácticas del Lenguaje-3º año 2011

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1 Prácticas del Lenguaje-3º año 2011 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1 PLANIFICACIÓN ANUAL 3º AÑO 2011 MODALI DADES ORGANI ZATIVAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Situaciones cotidianas de lectura, escritura y copia con sentido Agendas semanales, notas, invitaciones, anuncios y recordatorios. Cartelera de recomendaciones de libros, espectáculos, programas de TV. Cartas, archivos de recortes, registro de itinerarios de paseos y visitas. Lectura y comentario de noticias. Cuaderno agenda/registro de actividades. (Todos los días ) Situaciones cotidianas de intercambio oral Pedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días ) SITUACIONES HABITUALES Autores y títulos variados. Luego, autores extranjeros Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Exploración de materiales de lectura e intercambio entre lectores (mesas de libros), registro de préstamo, organización de agendas de lectura, circulación de bolsas viajeras, recomendaciones orales y escritas para la cartelera de la escuela, lectura de biografía de autores, exploración bibliográfica en sitios web. (2 ó 3 veces por Cuentos y obras de teatro de Adela Basch Situaciones en torno a lo literario Lectura por parte del docente e intercambio entre lectores (2 ó 3 veces por Poesías Cuentos con hadas y duendes Novela Situaciones de lectura y escritura por sí mismo y copia con sentido en torno a lo literario: Agendar títulos leídos, producir listas, elaborar ficheros o carteles con vocabulario específico y fragmentos célebres de los textos leídos, completar cuadros, escribir apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescribir pasajes, producir breves biografías (previa búsqueda de información), reescribir capítulos de la novela. (2 ó 3 veces por Situaciones en torno a lo informativo Lectura por parte del docente e intercambio entre lectores. Escrituras intermedias (2 ó 3 veces por 1 Dirección de Capacitación. Equipos Técnicos Regionales. Prácticas del Lenguaje- Alfabetización Inicial. Coordinadora: Alejandra Paione. Año

2 Prácticas del Lenguaje-3º año 2011 MODALI DADES ORGANI ZATIVAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE PROYECTOS Los animales. La alimentación Producción de un fascículo de enciclopedia: El fondo el mar 1ª etapa. Situaciones de indagación. Presentación del tema, observación de imágenes de distintos animales, consulta de fuentes de información, Completamiento de cuadros colectivos y elaboración de algunas generalidades (semejanzas y diferencias) de los animales. 2º etapa. Producción del fascículo. -Presentación del proyecto de escritura, revisión de tomas de notas, selección de algunos animales del fondo del mar, acuerdos grupales. -Búsqueda de información: lectura exploratoria, lectura del docente y por sí mismo para ampliar información. Toma de notas colectivas y en parejas. -Elaboración del producto escrito: Planificación de textos, escritura del cuerpo central de la información de cada animal por dictado al docente, escritura por sí mismo y en parejas de rótulos/epígrafes de las imágenes/fotos de los animales seleccionados, revisión de escrituras. -Edición del fascículo: confección de tapas y elaboración del índice, paginación. ( 2 ó 3 veces por Campaña sobre el cuidado de la salud: Producción de un folleto: Alimentación saludable 1º etapa: Situaciones de indagación: Presentación del tema, observación de imágenes y diapositivas de distintas situaciones para crecer sanos, intercambio grupal, consulta de fuentes de información con tomas de notas. Observación de videos o participación en talleres (Ministerio de Salud BA). 2º etapa: producción del folleto: Kiosquito saludable en la escuela Búsqueda de información ampliatoria. Exploración de folletos. Producción del boceto, diseño y elaboración de folletos en parejas. Revisión y edición final. ( 2 ó 3 veces por Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presente. Producción de una muestra: Vida cotidiana de los Guaraníes y Tehuelches 1ª etapa. Situaciones de indagación: -Búsqueda y selección de información de distintas fuentes (textos enciclopédicos, capítulos de libros, manuales, sitios Web). -Lectura e intercambio. Toma de notas. -Observación y análisis de imágenes referidas a la vida cotidiana de ambos grupos en estudio. Establecer relaciones con lo leído. Consulta de mapas. -Completamiento de cuadros/ producción de resúmenes para integrar la información recogida. 2º etapa. Producción de la muestra: -Planificación de la muestra: acuerdos grupales. -Diseño de la muestra: selección de imágenes, textos y cuadros trabajados durante la etapa de indagación. Lectura a cargo del docente y lectura por sí mismo para ampliar información. Toma de notas colectivas y en parejas. -Producción de la muestra: preparación de la cartelería, escritura por sí mismo en parejas de rótulos/epígrafes que acompañan los objetos para la exposición. -Preparación de tarjetas de invitación -Montaje de la muestra. ( 2 ó 3 veces por Producción de una galería de personajes: Las hadas y los duendes de los cuentos. -Relectura y/o evocación de cuentos leídos. -Elaboración de un cuadro comparativo para caracterizar las hadas y los duendes de cada cuento. Toma de notas colectivas y en parejas de datos descriptivos. -Lectura de textos informativos con toma de notas colectivas y por sí mismo. -Producción de la galería: acuerdos previos, ilustraciones de los personajes y escritura por sí mismos en parejas de rótulos y epígrafes (planificación, textualización, revisión y edición). -Armado de la cartelera. ( 2 ó 3 veces por 2

3 Prácticas del Lenguaje-3º año 2011 MODALI DADES ORGANI ZATIVAS SECUENCIAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Reflexión sobre el lenguaje: Ortografía: Los parentescos lexicales. (1 ó 2 veces por Seguir en la prensa una noticia de interés. Lectura de noticias por parte del docente. Producción de comentarios. Armado de la cartelera de noticias. Reflexión sobre el lenguaje: Cómo dirigirse a distintos destinatarios? (1 ó 2 veces por Recopilación de poesías -Relectura, evocación y recitado de poesías -Lectura por sí mismos de poesías para seleccionar las que se incluirán en la recopilación. -Edición final de un cuadernillo a cargo del docente. (2 ó 3 veces por Reflexión sobre el lenguaje: Cómo emplear los signos de puntuación? (1 ó 2 veces por Reflexión sobre el lenguaje Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer? -Ortografía: Regularidades contextuales. (1 ó 2 veces por Encuestas de lectura de periódicos. -Acuerdos sobre la tarea -Lectura de encuesta -Diseño y administración de encuestas breves a familias. -Tabulación a cargo del docente -Difusión de resultados (1 ó 2 veces por Lectura y producción de escrituras intermedias para guardar memoria e informar a otros sobre lo aprendido en el marco de secuencias de estudio (Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) 3

4 180 SUGERENCIA DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA 3ER. GRADO Este cuadro plantea una organización posible para todo el ciclo lectivo en 3.º grado. Se mencionan proyectos, secuencias y actividades habituales de lectura y escritura que se desarrollan de manera exhaustiva en distintos capítulos de este documento. De este modo, podrá seleccionar aquellos que desee realizar y encontrar las orientaciones para su implementación. 3.º PROYECTOS Y SECUENCIAS LECTURA ESCRITURA ACTIVIDADES HABITUALES DE LECTURA Y ESCRITURA PRIMER PERÍODO Desde marzo Cuentos clásicos y contemporáneos con ogros y dragones Cuentos clásicos. El gato con botas Leer y escuchar leer cuentos con ogros y dragones. Leer y escuchar leer textos biográficos sobre Charles Perrault y autores contemporáneos. Leer prólogos, presentaciones, folletos, revistas y recomendaciones. Leer entrevistas a los autores aparecidas en distintas fuentes. Leer textos de información: artículos sobre los dragones en el mundo, enciclopedias y noticias. Releer para localizar datos específicos, para tomar decisiones sobre aspectos de la publicación que se realizará. Escuchar leer. Evocar otros cuentos del mismo autor (Cenicienta, Pulgarcito, Caperucita Roja, La bella durmiente del bosque). Intercambiar impactos y opiniones sobre lo escuchado y/o leído. Analizar ilustraciones. Leer por sí mismos. Compartir datos contextuales acerca del autor. Leer textos acerca de la vida y la obra. Leer recomendaciones. Escribir en torno a lo leído: Fichar y tomar notas acerca de las características de los ogros y dragones de los cuentos leídos. Puntear los hechos claves de cada cuento. Tomar notas de datos biográficos de los autores. Confeccionar fichas biográficas. Realizar síntesis y resúmenes sobre el tema a partir de la información obtenida en diversas fuentes. Organizar cuadros. Renarrar alguno de los cuentos (o episodios de los cuentos) leídos. Recomendar alguno de los textos leídos a otros. En el caso de realizar proyecto: Se utilizarán las anteriores como escrituras intermedias. Para el producto final: Transcribir, a mano o en PC, los textos seleccionados o parte de ellos. Escribir la presentación o prólogo. Definir la información de la tapa y contratapa del libro. Escribir en torno a lo leído: Copiar datos del cuento en la lista cuentos leídos. Armar: listas con los títulos de otras obras del autor; con los personajes; banco de datos para caracterizar a los personajes. Tomar notas de datos sobre la vida Charles Perrault. Dictar al docente los datos que no pueden faltar en una recomendación. Escribir recomendaciones. Biblioteca del aula: armado y espacio sistemático de intercambio entre lectores. Ampliar el dominio de los niños sobre el sistema de escritura. Organizar bancos de datos con formas estables de escritura relacionadas con las secuencias y proyectos que se desarrollan. Del aula hacia fuera: ß Completar fichas de préstamo de materiales. ß Escribir notas, pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. ß Escribir invitaciones. ß Producir anuncios. ß Realizar intercambios epistolares con otros niños o familiares. Dentro del aula: ß Escribir para completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca del aula. ß Completar ficha de recorrido lector. ß Elaborar el reglamento de la biblioteca del aula. ß Escribir listas (de materiales, de asistencia, de títulos, de personajes, de autores, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria. ß Agendar cumpleaños, fiestas, celebraciones y otros recordatorios. ß Organizar el trabajo diario, distribuir tareas y responsables y anotarlos. ß Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.

5 Cuentos populares. Jack y las habichuelas mágicas Escuchar leer. Intercambiar impactos y opiniones. Analizar ilustraciones. Evocar otros cuentos que presentan similitudes con el leído. Leer por sí mismos. Compartir datos contextuales acerca de la época de origen de este relato. Leer recomendaciones. Escribir en torno a lo leído: Copiar datos del cuento en la lista cuentos leídos. Tomar notas sobre las características de los personajes. Organizar cuadros comparativos entre los ogros de los distintos relatos leídos. Generar bancos de información sobre maneras de decir : inicios y finales, verbos de decir (gritó, exclamó, susurró), formas distintas de referirse al mismo personaje. ß Confeccionar agendas de lectura. ß Agendar tareas en el cuaderno. ß Anotar tareas colectivas en la agenda semanal. ß Inaugurar la carpeta de Reflexión sobre el lenguaje. SEGUNDO PERÍODO Desde agosto Mitología germana. El dragón Fafnir, guardián del tesoro de los nibelungos Para saber más sobre... Dinosaurios Escuchar leer. Evocar otros cuentos con dragones. Intercambiar impactos y opiniones sobre lo leído y/o escuchado. Analizar ilustraciones. Compartir datos contextuales acerca de la obra y su inclusión en la mitología germana. Leer por sí mismos. Escuchar leer al maestro textos que aportan información: notas de enciclopedia, entradas de diccionario, gráficos, cuadros comparativos, esquemas, infografías, mapas con zonas de distribución de diversas especies, etc. Copiar los datos del relato en la lista cuentos leídos. Caracterizar a los personajes. Reescribir algún fragmento del relato. Recomendar colectivamente el relato para la cartelera de la escuela. Escribir en torno a lo leído: Localizar y transcribir datos de las fuentes consultadas. Listar vocabulario específico. Tomar notas. Escribir rótulos y epígrafes. Elaborar cuadros. Transformar los apuntes en artículos de divulgación o notas de enciclopedia que formarán parte de de un fascículo temático. Continuar las propuestas de escritura para fuera y dentro del aula expuestas en el primer período. Continuar el intercambio entre lectores de la biblioteca que incluye otros títulos dentro del tipo en este período. Continuar utilizando sistemáticamente la carpeta de Reflexión sobre el lenguaje para guardar memoria de los contenidos abordados a partir de la interpretación y producción de los textos previstos Los personajes elegidos para esta propuesta didáctica han sido objeto de la mirada de muchos autores contemporáneos. Usted encontrará desde novelas (La historia interminable, de Michael Ende), capítulos en novelas extensas, hasta cuentos que los tienen como protagonistas (Cuento con ogro y princesa, de Ricardo Mariño; Irulana y el ogronte y Uña de dragón de Graciela Montes; El último dragón, Historia del dragón y la princesa de Gustavo Roldán; Dragones o pajaritos de Cecilia Pisos, entre otros).

6 3º AÑO Proyectos Primer Período Desde marzo Cuentos con ogros y dragones Varias propuestas son posibles: Producir una revista literaria o folleto sobre ogros y dragones con diversos textos incluidos: recomendaciones de cuentos leídos, biografía de autores, textos informativos relativos a los personajes, presentación de la revista a un auditorio que no haya participado en la producción de los textos. Cartelera o folleto de recomendaciones de cuentos leídos. Galería de personajes. Lecturas en el marco del proyecto Leer para escribir Leer folletos y revistas diversas que funcionen como modelo para organizar la propia. Volver a leer lo leído para tomar decisiones sobre lo que se publicará. Escritura (individual, en pequeños grupos y colectiva) y revisión para la publicación. Edición. -Lectura de biografías. --Lectura de textos de información: artículos sobre los dragones en el mundo. Enciclopedias y noticias. Escrituras en el marco del proyecto -Escritura de fichas y notas sobre los ogros y dragones de los cuentos. -Secuencia de escritura de cuentos. -Secuencia de escritura de biografías. Actividades habituales de lectura y escritura Biblioteca del aula: club de lectores. -lectura domiciliaria. -intercambio entre lectores (semanal o quincenal). -fichado de libros leídos para llevar registro del recorrido personal de lectura. Situaciones de reflexión gramatical y ortográfica contextualizadas en el proyecto. Materiales Libros para la biblioteca del aula para la actividad habitual. Textos informativos sobre ogros y dragones. Fichas para fichado de libros. Afiches para guardar información. Cuentos de ogros y princesas para el proyecto. -Cuentos: El gato con botas Irulana y el Ogronte Jack y las habichuelas Mágicas Segundo Período Desde agosto Continúa la elaboración y presentación del producto del proyecto del primer período. Enciclopedia de dinosaurios: lectura de enciclopedias y presentaciones orales sobre el tema. Lectura de notas de enciclopedia, gráficos, esquemas y cuadros sobre los dinosaurios. -Escritura de textos intermedios y de trabajo para elaborar la información sobre los dinosaurios recabada durante la lectura y la discusión: fichas, cuadros, esquemas y apuntes para las presentaciones orales. -Escritura de notas de enciclopedia. Biblioteca del aula: Intercambio de libros del aula. Lectura de cuentos, obras de teatro y poemas para los más chicos y en la comunidad. Inauguración de la carpeta de reflexión sobre el lenguaje. -Relato Mitológico: El dragón Fafnir -Enciclopedias sobre dinosaurios. -Obras literarias variadas. -Afiches para guardar información.

7 Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes Planificación Anual 3er. Año Prácticas del Lenguaje 3 Período Actividades permanentes Secuencias didácticas Proyectos áulicos o Situaciones habituales de lectura y escritura - Agendas semanales, listas, invitaciones, notas y recordatorios. - Cartelera de recomendaciones de libros, espectáculos, programas de TV. ( Todos los días- marzo a junio) marzo a junio o Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula. Exploración e intercambio entre lectores, exploración de catálogos, nuevos fichados, revisión de inventarios, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas viajeras, exploración bibliográficas en sitios Web. ( abril a junio- 1 ó 2 veces por o Lectura en torno a lo literario. Situaciones de intercambio entre lectores. ( marzo a junio- 1 ó 2 veces por - Lectura de textos de autores variados por parte del docente. Situaciones de intercambio entre lectores (marzo) -Seguir un subgénero: lectura de cuentos tradicionales por parte del docente. Situaciones de intercambio entre lectores (abril) -Seguir un autor: lectura de cuentos de Christian Andersen Hans. Situaciones de intercambio entre lectores (mayo) - Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: escribir apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescribir pasajes o inventar nuevos finales. (abril a junio- 2 ó 3 veces por o Seguir en la prensa una noticia de interés. - Lectura de noticias por parte del docente - Producción de comentarios - Armado de la cartelera de noticias. (abril-mayo-2 ó 3 veces por o Reflexión sobre el lenguaje: Ortografía: Los parentescos lexicales (junio- 1 vez por o Seguir la obra de Christian Andersen Hans: producción de un folleto con recomendaciones sobre los cuentos leídos - Lectura de traducciones y adaptaciones de varios cuentos de Hans Christian Andersen. - Lectura de biografías de distintas fuentes y toma de notas. - Producción de la biografía por dictado al docente y recomendaciones colectivas, en parejas y/o individuales. (Planificación, textualización- revisión colectiva). - Diseño y edición del folleto (producción colectiva de un único folleto que será multiplicado). Boceto, producción e ilustración, versión final. (mayo-junio-2 ó 3 veces por 3 Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año Mirta Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Verónica Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz.

8 julio a diciembre Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes Período Actividades permanentes Secuencias didácticas Proyectos áulicos o Situaciones habituales de lectura y escritura -Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes, registro de itinerarios de paseos y visitas -Lectura y comentario de noticias (Todos los días- julio diciembre) o Funcionamiento de la biblioteca del aula. Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas viajeras ( julio a diciembre- 1 ó 2 veces por o Lectura en torno a lo literario. Situaciones de intercambio entre lectores. - Seguir un subgénero: lectura de leyendas latinoamericanas. Situaciones de intercambio entre lectores (julio-agosto) - Lectura de dos ó tres novelas. Lectura del docente y lectura de los niños. (septiembre a noviembre-1 ó 2 veces por - Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: escribir apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, producir breves biografías (previa búsqueda de información), cuadros comparativos de leyendas, reescribir capítulos de novelas (julio a diciembre- 2 ó 3 veces por o Reflexión sobre el lenguaje: Cómo emplear los signos de puntuación? (Agosto- 1 ó 2 veces por o Encuestas de lectura de periódicos. -Acuerdos sobre la tarea -Lectura de encuesta -Diseño y administración de encuestas breves a familias. -Tabulación a cargo del docente -Difusión de resultados (noviembre- diciembre 1 ó 2 veces por Reflexión sobre el lenguaje - Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer? -Ortografía: regularidades contextuales (noviembre- 1 ó 2 veces por o Saber más sobre un tema de estudio: Migraciones hacia la Argentina en diferentes momentos históricos. Producción de un fascículo -Acuerdos grupales -Exploración de materiales de lectura. Búsquedas específicas de información. -Escucha y lectura por sí mismo. Toma de notas. - Producción de reportajes y entrevistas -Producción de un fascículo con integración de reportajes y entrevistas: planificación, escritura al dictado del texto colectivo (planificación, composición y revisión) y escritura en parejas de textos específicos (planificación, composición y revisión). -Edición del fascículo (julio- agosto-2 ó 3 veces por o Producción de un nuevo capítulo de una novela -Lectura y comentario de una novela por capítulos - Lectura de biografía y toma de notas. - Producción en parejas de una nueva aventura del personaje siguiendo el estilo del autor (planificación, composición y revisión). (septiembre-octubre -2 ó 3 veces por

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