Las Prácticas del Lenguaje en el Inicio de la Alfabetización. Profesora Adriana Bello Asesora DPEI

Transcripción

1 Las Prácticas del Lenguaje en el Inicio de la Alfabetización Profesora Adriana Bello Asesora DPEI

2 Criterios orientadores de las previsiones didácticas Continuidad (La continuidad es necesaria para el aprendizaje de los niños, dado que es la que asegura la transformación del saber) Áulica: acciones sostenidas a lo largo del año escolar. Institucional: a través de los años de escolaridad, donde los docentes decidan y planifiquen conjuntamente para que la diversidad se torne factible posibilitando así a los niños sucesivas reorganizaciones de los contenidos en distintos contextos de enseñanza. Diversidad de textos: cuentos, poesías, coplas, adivinanzas, enciclopédicos; de propósitos: leer y escribir para formar el gusto lector, para saber más acerca de algún tema, para comunicarse a distancia; para guardar y recuperar memoria, etc ; de destinatarios; de acciones frente a los textos: escuchar leer, leer por sí mismos, releer, dictar, escribir lo mejor que puedan, copiar, planificar un texto a producir, revisar un escrito, reescribir de estructuras didácticas: proyectos, secuencias, unidades didácticas. Progresión-complejidad de los contenidos, materiales y situaciones que se les presentan a los niños para que puedan ser desafiantes sin perder la significatividad.

3 Planificación anual tentativa para 2ª sección (Cada una de estas secuencias o proyectos se planificarán detalladamente incluyendo objetivos, contenidos, formas de agrupamiento y tiempos) Secuencias Actividades permanentes/habituales Materiales Proyecto Materiales - Leer y escribir el nombre propio el de los otros y listas para resolver problemas cotidianos. Lectura y escritura del nombre propio y de los otros: (escritura por sí mismos- copia con sentido) Firma de producciones (individual). Registro de abanderados y secretarios (parejas). Agenda de cumpleaños (en parejas). Lista de materiales: pedidos, notas a las familias (escritura por sí mismos individual o en parejas). - Escuchar y hablar en diferentes contextos. - Hablar de los libros en torno a la organización, circulación y lectura de materiales de la biblioteca de la sala. - El maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio: Sesiones de lectura e intercambio de opiniones sobre lo leído (grupo total) Lectura de variedad de títulos y autores argentinos. Seguir parte de la obra de un autor argentino: Graciela Montes/Laura Devetach. Lectura de libros-álbum. Producción de agendas de lectura (lectura por sí mismos, en parejas). Producción de recomendaciones (dictado al maestro). Carteles con los nombres propios. Escrituras referentes (carteles que rotulan cajasdías de la semana- otros). Títeres y Juguetes. Objetos y materiales de uso en la cotidianeidad del jardín. Cuentos de autores argentinos: Graciela Montes- Graciela Cabal- Silvia Shujer- Cuentos de Laura Devetach. Graciela Montes: Serie Federico- El auto de Anastasio- Pete pide prestado- Pete busca llave- Serie Anita Fichas con el título del libro para su búsqueda en la biblioteca. Papel/cartulina para confeccionar agendas de lectura. Producción de afiches informativos sobre los animales investigados: Lectura exploratoria, para buscar dónde podrá decir algo de animales (en parejas o pequeños grupos. Lectura para localizar información específica (lectura por sí mismos en parejas o pequeños grupos) Lectura para saber más sobre el tema (lectura por parte del maestro de textos difíciles al grupo total o a los pequeños grupos) Toma de notas. Escribir para informar a otros sobre lo aprendido: dictado al maestro- escritura por sí mismos. Enciclopedias, fascículos-libros con textos informativos. Revistas. Enciclopedia Encarta.

4 Planificación anual tentativa para 2ª sección - continuación Secuencias Actividades permanentes/habituales Materiales Proyecto Materiales - Mesa de libros: Exploración por sí mismos de diferentes materiales de la biblioteca e intercambio entre lectores. Presentación de libros por parte del maestro. Elección/pedido de material de lectura (en parejas o pequeños grupos). Rueda de intercambio (grupo total). - Bolsa viajera para compartir la lectura con las familias: Registro de circulación del material (escritura por sí mismos /copia con sentido). Lectura de comentarios escritos junto a los padres de libros leídos en la casa (ante el grupo total). - Lectura simultánea: Lectura de las recomendaciones realizadas por los docentes (lectura por parte del maestro). Elección de cuentos y registro para dejar constancia (lectura y/o escritura por sí mismoscopia con sentido). Sesiones de lectura en todo el jardín e intercambio entre lectores. Comentario y recomendación oral entre el grupo clase. Material de la biblioteca del aula y del jardín. Cuentos variados de diferentes autores argentinos y extranjeros por ejemplo: de Keiko Kasza Choco encuentra una mamá; de María Elena Walsh Zoo Loco, de Nora Hilb la Colección Gastón Ratón y Gastoncito. Libros-álbum: Anthony Browne- Fichas con el título del libro para su búsqueda en la biblioteca. -Cuadernos o carpetas. Fotocopias de las tapas de libros para colocar en cartelera de recomendaciones. Panel para usar como cartelera. - Recopilación de adivinanzas para publicar en una cartelera: Lectura de diferentes textos poéticos (leer para divertirse y jugar con el lenguaje). Lectura de diferentes adivinanzas (leer para divertirse y jugar con el lenguaje). Lectura y relectura para seleccionar cuáles incluir en la cartelera. Lectura por sí mismos para localizar, entre otras, la respuesta de una adivinanza y armar la cartelera. Libros de adivinanzas- Animalanzas de Carlos Silveyra Insecto de Mercedes Mainero- Zoo Loco de María Elena Walsh. Tarjetas con adivinanzas escrit as en letra de imprenta mayúscula. Antologías producidas por niños de otros años.

5 Los libros y la biblioteca en el jardín La presencia de libros en el Jardín de Infantes es indispensable para la formación de los niños como lectores, pero además y simultáneamente, posibilita que los niños empiecen a construir una manera personal y, al mismo tiempo, compartida de vincularse con los textos, divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles, reflexionar sobre el propio y saber más sobre diferentes temas.

6 Actividades con los libros ( Muchas de estas propuestas pueden encontrarse desarrolladas en los materiales publicados por DPEI y por Capacitación ) Mesa de libros. Préstamo de libros de la biblioteca. Exploración de libros por los niños e intercambio entre lectores. Producción de agendas de lectura. El maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio. Producción de recomendaciones. Lectura simultánea.

7 Mesa de libros 3ª sección Jardín 902 de La Plata. Docente Karina Vadurro

8 Exploración de libros por los niños e intercambio entre lectores. 3ª sección Jardín 902 de La Plata. Docente Karina Vadurro

9 Panel con recomendaciones 3ª sección Jardín 917. Docente, María Guadalupe Echeverría.

10 Registro de Préstamo

11 Algunas condiciones de las situaciones didácticas Generar un clima de trabajo cooperativo. Recuperar el valor de la interacción grupal como fuente de aprendizaje. Atender a las formas de agrupamiento.

12 Recuperar el valor de la interacción grupal como fuente de aprendizaje se considera que la interacción es un factor que no sólo favorece el aprendizaje sino que también, en determinadas condiciones, puede generarlo. De allí que el grupo es un lugar privilegiado donde los individuos realizan desempeños cognitivos superiores que aquellos que evidencian en tareas individuales (Castedo, 2003)

13 Los niños están realizando diferentes actividades en pequeños grupos (unos dibujan, otros construyen con bloques siguiendo un modelo, otros observan con lupa insectos para saber cuántas patas tienen, mientras la maestra está con tres niños realizando una situación de localización del cartel del nombre de un compañero para copiarlo en el registro de secretarios) 3ª sección Jardín 917 de La Plata. Docente Guadalupe

14 Por parejas están explorando libros y marcando con un señalador dónde les parece que hay información sobre los árboles que vieron en la plaza. 3º Sección Jardín 906 de La Plata. Docente María Eugenia Roncati

15 Actividad permanente: lectura y escritura del nombre propio, el de los otros y listas para resolver problemas cotidianos. Prever que todas las situaciones de lectura y escritura del nombre propio (como de otros textos) estén orientadas por propósitos sociales, reales y claramente definidos, es decir, evitando que se conviertan en un mero ejercicio: leer por leer o copiar por copiar, solo con el fin de hacer un trabajito.

16 Intervenciones posibles Instalar la práctica de interpretación del nombre propio con señalamiento, ya sea en situaciones dónde deben localizarlo, como también cuando lo escriben. Realizar intervenciones para que los niños consideren no solo índices cuantitativos sino también cualitativos en su nombre para la producción de otros textos: Fijate si te puede servir alguna de RENATA para escribir revistas

17 Actividades posibles Leer el propio nombre Localizar el nombre de un compañero, entre otros nombres y copiarlo: Confección de agendas de cumpleaños Registro de secretarios, entre otras. Firma de producciones. Escritura de listas.

18 Carteles con los nombres de los nenes de la sala 3ª sección Jardín 917. Docente, María Guadalupe Echeverría.

19 Carteles con los nombres para identificar las bolsas en los percheros 3ª sección Jardín 917. Docente, María Guadalupe Echeverría.

20 Registro de secretarios La maestra interviene ante un trío de niños que están localizando el nombre del compañero que fue elegido secretario, para copiarlo en el registro. 3º sección Jardín 906 de La Plata. Docente María Eugenia Roncati

21 Registro de secretarios

22 Producción de listas de materiales 3ª sección Jardín 912 de La Plata. Docente Miriam Cosoli

23 Lista de materiales 3ª sección Jardín 917 de La Plata. Docente Guadalupe.

24 Palabras finales para pensar la intervención docente y la centralidad del alumno: Si realmente aceptas que el otro piensa, asumes que piensa de una manera diferente a la tuya, tienes que conseguir que el otro te ayude a entender cómo piensa. Estas son las bases del respeto intelectual: yo asumo que piensas y que tu forma de pensar no se me devela de inmediato, preciso de tu ayuda para entender de qué manera piensas. A un pensamiento que se me antoja desviante no lo califico de inmediato como qué tontería!, qué estupidez!. Simplemente necesito encontrar esa coherencia que se me escapa. Considerar a un chico de cuatro o cinco años, o incluso menos, como un interlocutor intelectual es un ingrediente fundamental del asunto. Emilia Ferreiro, 1999 [1] [1] Quinteros, Graciela editora (1999) La Importancia de la reflexión teórica En: Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro. Fondo de Cultura Económica. Espacios para la lectura.