Voy a exponer el plan de apoyo de pedagogía terapéutica durante este. curso académico para el centro al que pertenezco.

Transcripción

1 1. INTRODUCCIÓN Voy a exponer el plan de apoyo de pedagogía terapéutica durante este curso académico para el centro al que pertenezco. Según la Orden del 22 de febrero de 2005 por la que se efectúa la convocatoria de procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros, se establece que el aspirante a la especialidad de pedagogía terapéutica presentará un plan de apoyo que recoja 15 programas de intervención para un alumno concreto, que en mi caso se trata de una alumna con autismo. Antes de nada será necesario aclarar que es un plan de apoyo, y cual es la línea argumental del contenido y forma del plan de apoyo. El plan de apoyo es un documento que emana del plan de atención a la diversidad, especifico para cada centro, en función de las líneas establecidas en el Proyecto de Centro (P C) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC); en el que por un lado, los principios de sectorización, integración, normalización e individualización, y por otro, el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en el alumno, regulan su realización. Este plan de apoyo se estructura en cinco epígrafes: - El primero, la justificación, (análisis macro - contextual) justifica desde el marco histórico legal, psicopedagógico y curricular: Importancia del plan de apoyo Lugar donde se enmarca el plan de apoyo dentro de los documentos del centro El papel del maestro especialista en pedagogía terapéutica Marco científico en el que nos basamos

2 - El análisis del contexto, ofreciendo una visión pormenorizada del centro, así como del entorno que le rodea y de los alumnos con necesidades educativas especiales a los que atiende, - La respuesta a la diversidad, que se concreta específicamente en el plan de atención a la diversidad. estas medidas se concretan desde el centro, el aula y desde el alumno. - El plan de apoyo especifica la intervención del profesor de pedagogía terapéutica adoptando como criterio su ámbito de actuación (con el alumno, padres, tutor ) y el currículo de referencia del alumno. - Por último se especifica una síntesis de los quince programas de intervención, diseñados para atender a las necesidades educativas especiales que plantea esta alumna en concreto, concretamente en el área de lengua, favoreciendo tanto la expresión como la comprensión, además voy a llevar a cabo un programa de modificación de conductas, para eliminar las conductas disruptivas que en esta alumna aparecen. 2. JUSTIFICACIÓN

3 a) Importancia del plan de apoyo La persona que planifica aporta conceptos, teorías e instrumentos de análisis; se ocupa de analizar la información a través de nuevas perspectivas y métodos de investigación. Planifica para un contexto específico, a través de alternativas realistas, de acuerdo a normas, valores y detalles operativos. La planificación, por tanto, es un proceso continuo que puede expresarse en diferentes programas con actividades y tareas e implica la coordinación de diferentes elementos personales, materiales y funcionales, superando toda posibilidad de aislamiento. Con el plan de apoyo concretamos la estrategia educativa, a desarrollar en el centro para avanzar en la consecución de las capacidades de etapa para cada uno de los alumnos que presenten algún tipo de NEE. La elaboración de un plan de apoyo evita improvisaciones y es un elemento de calidad de la práctica educativa porque permite articular una respuesta adecuada a las características de un grupo, garantiza la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, y facilita la reflexión sobre la propia práctica como estrategia para valorar los resultados alcanzados y la eficacia de las acciones puestas en marcha para el logro de los objetivos que se habían fijado. El plan de apoyo es el único modo de asegurar que mi trabajo tiene una finalidad clara, es decir, que se sabe qué se quiere enseñar, y lo más importante, para qué, cuándo y cómo se le debe enseñar, señalando la metodología y los materiales didácticos que se precisan.

4 Para la elaboración del mismo creo necesario partir de los referentes mínimos que se establecen en el currículum de primaria, recogido en el Decreto 105/92 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía así como mis funciones con los alumnos con NEE recogidas en la Orden del 9 de septiembre de 1999 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de las escuela públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de educación Primaria en Andalucía, como serian, entre otras, la realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con NEE, la orientación a los maestros-tutores que trabajan con estos alumnos en lo que se refiere a tratamiento educativo concreto y la elaboración adaptación o selección de los medios y materiales curriculares, informáticos que vaya a emplear, y asesorar al resto de los maestros tutores para este mismo fin. La planificación sirve además como instrumento para organizar y regular la actividad educativa con el profesorado, las familias del centro. Pero el plan de apoyo no es un documento aislado, debe de formar parte de los documentos del centro y estar integrado en los mismos, a continuación pasamos a ver donde se enmarca el plan de apoyo dentro de los documentos del centro. b) Lugar donde se encuadra el plan de apoyo dentro de los documentos del centro En cuanto a la localización del plan de apoyo, de acuerdo con el Reglamento Orgánico de Centro, recogido en el Decreto 201/97 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria la planificación educativa de un centro de Educación Primaria, organiza sus actuaciones en virtud de un Proyecto de Centro (P.C.) regulado en el artículo 6, donde se dispone que es el documento en el

5 que se recogen las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar, en el se incluyen además las señas de identidad del centro. Dentro de este se encuentra el Proyecto Curricular (p.c.c) del que se habla en el artículo 8, en el que se establece que este es la suma de los proyectos curriculares de etapa, en el que se incluirá, además de otros aspectos como pueden ser los criterios de evaluación los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, los criterios para los agrupamientos, las actividades extraescolares además del Plan de Apoyo, que será mi programación de aula para un curso completo con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Para concluir, dentro del proyecto de centro se incluye además una actualización anual a través de la programación general anual donde se establecen decisiones del centro para un año completo. El plan de apoyo no es un plan paralelo a todos estos documentos, sino que está integrado dentro del proyecto de centro y esta actualizado en la programación general anual. Concretamente, el plan de apoyo es una medida para atender a la diversidad, por lo tanto debe quedar recogido dentro del plan de atención a la diversidad, elaborado por el claustro e incluido, dentro del proyecto de centro, de este plan de atención a la diversidad, elaborado con carácter general para todo el centro al que pertenezco, es de donde emana el plan de apoyo, que recoge los diferentes programas para la intervención con los alumnos con NEE. Para aclararlo, vamos a ver un pequeño cuadro resumen. El esquema que nos quedaría sería el siguiente: FELTA PUES NO FUE ENVIADO

6 Es importante dejar claro que cuanto más medidas de adaptación se incluyan dentro del proyecto de centro, menores serán las adaptaciones que debemos realizar para los alumnos con necesidades educativas especiales y, por lo tanto mayor será el nivel de integración y normalización escolar. c) Actuación del PT como profesor de apoyo El Plan de apoyo se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades conjuntas, que implica al profesorado del centro, a los profesionales externos e internos y a la comunidad educativa en general. Yo, como maestra de pedagogía terapéutica me integro como miembro imprescindible la elaboración del plan de apoyo, donde realizaré las tareas y funciones definidas en la Orden del 9 de Septiembre de 1999 teniendo en cuenta las peculiaridades del centro al que pertenezco recogidas en el Proyecto de Centro y las características de sus alumnos que se expondrán posteriormente. De forma específica voy a tratar el caso de Sandra, diagnosticada con Un trastorno generalizado del desarrollo, concretamente autismo, para la que crearé una serie de programas de intervención destinados a su atención y desarrollo que se expondrán mas adelante. La especialidad de pedagogía terapéutica tiene un ámbito de actuación muy diferente con respecto al establecido con carácter general para el resto de maestros y profesores de otras especialidades, como pueden ser el de música o educación física. La principal característica es que no dispone de un currículum en el que conste qué es lo que debe hacer con respecto al qué cómo y cuándo enseñar y evaluar, los

7 contenidos de mi trabajo están condicionados por las características y necesidades de mis alumnos, que serán los que presenten necesidades educativas especiales, ya sean de carácter permanente o transitorio, este concepto es introducido por primera vez por la Ley Orgánica 1/1990 General del Sistema Educativo (LOGSE); decimos que un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos/as para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo lo cual es tarea del profesional que presta apoyo y atención educativa a estos alumnos, estén integrados en centros ordinarios o específicos, tal y como se recoge en el Decreto 147/92, en la L.O.G.S.E, L.O.C.E. Y L.O.P.E.G., tan solo se escolarizaran en los centros de educación especial cuando los centros educativos ordinarios no puedan dar una respuesta adecuada a las necesidades de estos alumnos, dicha situación será de carácter revisable, de forma que se favorezca siempre el máximo posible de integración. Hasta llegar a este concepto de educación especial, han debido de producirse numerosos cambios en el mismo, se ha pasado de un absoluto rechazo y una educación segregada de los alumnos con necesidades educativas especiales, a la concepción actual de total integración social y educativa. Los primeros enfoques acerca de la minusvalía, de su diagnóstico y categorización partieron de un modelo biomédico, que permitía clasificar a las personas en centros segregados según su etiología, sin atender a sus necesidades educativas. Un cambio sustancial surge en la década de los sesenta cuando se extiende una

8 sensibilidad especial con el trato que se debe prestar a las minorías. Este cambio de enfoque podría concretarse en los siguientes aspectos: - Se pasa a un modelo educativo, que resalta la importancia de prestar una atención basada en las necesidades educativas. - De un modelo de Educación Especial segregada se pasa a un modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permita dar respuesta a todos los alumnos desde el currículum ordinario. - Se promueve la idea de la adaptación curricular al alumno en función de su ritmo de aprendizaje, sin que ello suponga exclusión del grupo. - Se avanza en el concepto de evaluación del rendimiento en el sentido de no utilizar como criterio un grupo normativo, sino en función de los progresos individuales del propio alumno. - Se especifican los apoyos y servicios necesarios que garanticen el progreso de los alumnos con algún tipo de deficiencia. En definitiva se entiende, desde esta nueva concepción, que cuando se presenta una deficiencia bien física, sensorial, intelectual, emocional o social, deben ser abordadas por el profesor ordinario desde el propio currículum, realizando adaptaciones a las condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del alumno contando siempre con la orientación del profesor de apoyo. Desde que la Educación Especial deja de ser entendida como la educación de un tipo de personas y pasa a considerarse como el conjunto de ayudas necesarias para satisfacer las necesidades especiales de ciertos alumnos/as, la identificación de las NEE constituye el primer paso para la establecer las ayudas que los niños pueden precisar durante su escolarización. En este proceso, yo como especialista en pedagogía terapéutica desempeñaré una importante

9 labor, sobre todo a la hora de precisar las NEE durante el desarrollo en todas las áreas de mis alumnos. Basándome en la Orden del 9 de Septiembre de 1999 y siguiendo con mis funciones, decir que también me encargaré de colaborar en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares y de contribuir a la generalización de los aprendizajes. La determinación de alumnos que precisan apoyo educativo especializado, está condicionada por las orientaciones educativas y curriculares especificadas en la evaluación psicopedagógica realizada por el orientador del centro, y que viene recogida en la Orden del 14 de Febrero de 1996 de la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Cumpliendo, en cualquier caso una función de apoyo complementaria al trabajo educativo que realizará el tutor y el resto de profesionales con los alumnos con NEE. En ningún caso mis actuaciones serán opuestas a lo planteado por el tutor, ni tampoco son contenidos marginales del currículo establecido para el aula ordinaria así como tampoco debo sustituir las actuaciones propias del tutor, soy un recurso más del centro, donde trabajaré de forma conjunta con el tutor, el profesor de EF. Las familias, asociaciones en definitiva con todos los que de una forma u otra puedan trabajar con la alumna, ofreciendo el apoyo e información necesaria a los mismos. El sentido de mi especialidad en educación primaria viene ya determinado por las finalidades que señala la Ley Orgánica 1/1990 General del Sistema Educativo (LOGSE) así como el carácter común y diversificado de las enseñanzas, que se concreta en los artículos 36 y 37 de la misma y, por supuesto en el desarrollo legal posterior, el Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención

10 educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales las finalidades a las que nos venimos refiriendo, se corresponden con el nivel y con los procesos de desarrollo que son propios de nuestra cultura y de la edad de los alumnos, este desarrollo es el resultado de complejas interacciones que se establecen entre los constituyentes biológicos de la persona y la experiencia que esta recibe dentro del medio físico y social., en el caso concreto de nuestra alumna que se encuentra escolarizada en 5º de primaria, nos guiamos por el Decreto 105/92 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria para establecer un currículo lo mas normalizado posible para favorecer la integración de la misma, es conveniente decir, que debido a las dificultades que muestra en muchas de las áreas, causadas estas por el trastorno del desarrollo que presenta, y, según el nivel de competencia curricular establecido tras la realización de la evaluación psicopedagógica, el proceso de desarrollo de nuestra alumna no es igual que el de sus compañeros, debido a muchos factores que se verán posteriormente. Merece la pena subrayar que mi función educativa debe entenderse como complementaria a la que ejerce el tutor, ofreciendo al niño la posibilidad de interactuar tanto con los adultos como con los otros niños. En la interacción con estos últimos se constituyen importantes experiencias y oportunidades de aprender. Por tanto, la facilitación de estas oportunidades resulta del todo decisiva. Mi papel como profesora de apoyo especialista en pedagogía terapéutica, va a ser insustituible y complementario en la adaptación y desarrollo curricular, dada la realidad educativa de nuestras aulas. Es un papel que me corresponde como profesora de apoyo y miembro del equipo docente al que pertenezco.

11 Por todo lo anterior, (mis funciones, las diferentes características y necesidades de los alumnos en un momento determinado ) es necesario tener mi trabajo perfectamente organizado, planificado, para saber que hacer en cada momento. Pero esta planificación no debe hacerse a lo loco, debe estar basada en un marco científica concreto, que a continuación pasamos a desarrollar. d) Marco científico El marco científico en el que nos basamos, viene determinado por el Proyecto de Centro, y por la legislación vigente, nos decantamos, por Tanto, por una forma de aprender activa y participativa, donde son tenidos en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su propia experiencia, favoreciendo de esta forma el proceso de andamiaje. El alumno posee ya un bagaje de conocimientos ya adquiridos cuando asiste al aula, son los que ha ido construyendo a partir de los elementos de su experiencia individual, los conocimientos de su experiencia tienen que completarse con una nueva adquisición de conceptos, construidos a partir de los que ya posee. Con este modelo de enseñanza, se pretende que las aulas evolucionen al mismo ritmo que la sociedad, por eso mismo queremos utilizar un método que resulte significativo para nuestros alumnos/as. La mejor forma de conseguir estos objetivos es, sin duda, el intercambio de experiencias, colaborar y trabajar en equipo para que los aprendizajes sean lo mas significativos posible, de forma que sean los mismos alumnos los que construyan sus propios aprendizajes, este sería un modelo constructivista del aprendizaje. La teoría constructivista del aprendizaje, consiste, según Coll (1988), en promover los procesos de crecimiento personal de los alumnos en el marco de la cultura del grupo al que pertenecen, aprendizajes que no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se le suministre una ayuda específica a

12 través de la participación del alumno en actividades intencionalmente planificadas y sistemáticas que logran propiciar una actividad mental constructiva. Todo aprendizaje constructivo supone una reconstrucción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y sobre todo, la posibilidad de construirlo. La necesidad de que el niño construya los conocimientos puede parecer una pérdida de tiempo innecesaria, cuando pueden transmitirse directamente, ya construidos, pero estos conocimientos adquiridos de modo mecánico solo sirven para ser aplicados en situaciones muy semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan pronto como se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron. El primer principio del modelo contructivista establece que el conocimiento no es recibido pasivamente, sino que es construido activamente por los estudiantes. El conocimiento es generado en la acción realizada por quien aprende, en su accionar sobre los objetos, y no simplemente en la absorción o memorización mecánica de ideas expuestas por otras personas. Conocer es actuar. Este modelo posee entre sus fundamentos el afirmar que el alumno sólo aprende aquellos conceptos que ha construido o que al menos ha contribuido a construir. Desde el constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se engancha al eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo). El conocimiento es una construcción que será posible desde la consideración de los conocimientos previos y la interacción social con padres y docentes, el docente es el facilitador, moderador y mediador entre el niño y el conocimiento. Se atiende la diversidad, y se valoran las diferencias

13 de todos y cada uno de los alumnos que integran el centro, el tratamiento de la diversidad supone un acercamiento de todos estos planteamientos expuestos hasta ahora a todos los alumnos que atiende el centro, tengan o no NEE atendiendo a las características individuales de cada alumno. e) Marco formal Para la elaboración del plan de apoyo, contamos con una buena organización de los recursos materiales y personales, elaboración de ACIs, coordinaciones entre los maestros, participación de las familias cosas que iremos ampliando a los largo de este PA. Yo como maestra especialista en pedagogía terapéutica, estoy muy vinculada al equipo directivo, más concretamente al jefe de estudios, el cual siempre está presente en las reuniones con el EOE. E jefe de estudios también se encarga de organizar horarios y reuniones con los servicios sociales una vez al mes para hacer un seguimiento de los casos de absentismo escolar o niños con problemas familiares. Se entrevista además con los padres para contrastar opiniones y trasmitir las decisiones tomadas por el equipo de apoyo. Para responder a las necesidades educativas de los alumnos, el centro cuenta con una serie de medidas en sus documentos: PC, PCC/Programación Didáctica y Programación de aula/programas de intervención 3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO a) Entorno El centro al que pertenezco, está ubicado en una zona de la ciudad con un nivel cultural y económico medio. Es un barrio joven,

14 situándose la mayoría de sus habitantes entre los años, a pesar de estar situado en la periferia de la ciudad, está dotado con numerosos recursos como: - La asociación de vecinos, que realiza una labor muy importante en el barrio ofreciendo talleres tanto para los niños como para los adultos, y que colabora con el centro en la realización de actividades extraescolares. - Una pista deportiva pequeña, que incluye una piscina cubierta, y que está abierta para los alumnos del centro de lunes a viernes de 9:00 a 13:00 horas. - Un centro de salud que colabora estrechamente con el Centro en la elaboración de programas preventivos como vacunaciones, charlas a los padres - Cuenta además con numerosas zonas verdes, y con una biblioteca, se encuentra muy bien comunicado, gracias al transporte urbano, justo en la puerta del centro para un autobús. El grueso de la población se dedica principalmente al sector servicios, con profesiones de administrativos, banca, comercio, hosteleria b) El centro El centro al que pertenezco es un centro de educación infantil y primaria de dos líneas completas con un total de 12 unidades en educación primaria y 6 en infantil. El horario es de 9:00 a 14:00

15 horas por la mañana, y por las tardes abre para realizar algunas actividades extraescolares, reuniones del A.M.P.A, de profesores de 17:00 a 19:00 horas. El centro cuenta con 18 tutores, un especialista en pedagogía terapéutica, 1 especialista en audición y lenguaje (itinerante) un monitor y un especialista en educación física además de la colaboración del EOE de la zona que acude al centro una vez cada dos semanas. La plantilla del profesorado es fija en su mayoría, lo que aporta estabilidad al centro y propicia la continuidad de actividades y proyectos. El profesorado considera enfocar la respuesta educativa a las demandas sociales. El centro colabora con la AMPA a la que pertenecen el 45% de los padres y madres, de una forma muy estrecha participando en reuniones y actividades que se plantean en esta asociación. El colegio es de nueva creación, por lo que está perfectamente adaptado y muy bien dotado con todo tipo de recursos, tanto materiales como personales. En la actualidad contamos con las siguientes instalaciones; dos patios de recreo una sala de psicomotricidad, un gimnasio, un aula de música, una sala de usos múltiples, un aula de informática con 10 ordenadores, además de las diferentes aulas para los grupos y la sala de profesores, todas las instalaciones están debidamente adaptadas y señalizadas para satisfacer todas las necesidades de nuestros alumnos.

16 c) El alumnado con NEE En mi proceso de elaboración y organización e tenido en cuenta el grupo de alumnos al que va dirigido el plan de apoyo. Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que en algún momento de su escolarización o a lo largo de toda ella, necesitan de una serie de ayudas para poder acceder al currículum ordinario, llevando una vida lo mas normalizada posible, en mi caso como maestra especialista en p.t., mis actuaciones se concretan para un grupo de alumnos con edades comprendidas entre los 7 y 12 años, y que nos condiciona el cómo enseñar, correlacionándolo al cómo aprenden. En el centro al que pertenezco, se encuentran escolarizados los siguientes alumnos con necesidades educativas especificas (según LOCE 2002) - Alumnos de compensatoria: Dos alumnos que vienen de un centro de acogida para niños provenientes de familias conflictivas en educación infantil y cuatro más en primaria, dos en segundo y otros dos en tercero y quinto respectivamente. Tres marroquíes, en primero de primaria Una niña china en tercero de primaria Dos niños polacos en quinto de primaria. - Alumnos con necesidades educativas especiales Un alumno con déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en segundo de primaria. Una alumna con autismo en tercero de primaria.

17 Dos alumnos con deficiencia auditiva, en primero y cuarto respectivamente. Para atender a todos estos alumnos es necesario establecer unas pautas de actuación que se recogerán dentro del Proyecto de Centro, quedando enmarcadas dentro del plan de atención a la diversidad, que recoge al plan de apoyo, realizado para atender a todos los alumnos con problemas de aprendizaje, este plan de apoyo, incluye a su vez los diferentes programas de intervención que se van a llevar a cabo con cada uno de los alumnos a los que atiendo. Es necesario aclarar que dentro de mis funciones esta atender a los dos grupos de alumnos, pero cuando por razones de tiempo se hace imposible, tendrán preferencia los alumnos con necesidades educativas especiales. Todo esto queda recogido en la Ley Orgánica del Sistema Educativo (LOGSE) y la Ley Orgánica de Calidad Educativa (LOCE) y se concreta en el D.147/2002, de atención a los alumnos con NEE debido a causas personales donde se establece que todos los centros deberán tomar las medidas necesarias para atender a la diversidad, estas medidas tendrán que quedar recogidas en los documentos del centro (PC) y (PCC), los cuales se elaborarán siguiendo lo establecido en el D.201/1997 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y Primaria. 4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad, es toda aquella actuación educativa que está dirigida a dar respuestas a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud. Este plan de atención a

18 la diversidad, recogerá a su vez el plan de apoyo destinado a atender a los alumnos con NEE del centro, es más individualizado que el plan de atención a la diversidad. Estos dos programas, a su vez deben quedar recogidos en el PCC que se establecerá en el PC. Antes de centrarnos en el plan de apoyo, debemos tener claro qué es el plan de atención a la diversidad; este, debe ser entendido como el conjunto da actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas. Su elaboración corresponde a todo el claustro, y se dispone de una serie de apartados como son: Objetivos: Debe quedar reflejado qué es lo que se pretende conseguir con el plan de atención a la diversidad, recordemos que este es un programa elaborado con carácter general para todo el centro. En el caso concreto de mi centro, lo que se pretende con este plan es: - Dar una respuesta a la diversidad que existe en el centro al que pertenezco, adoptando medidas y decisiones de manera coordinada y conjunta. - Desarrollar una metodología abierta, flexible adaptada a las distintas necesidades del alumnado y las situaciones concretas de aprendizaje, incorporando innovaciones y materiales didácticos actuales. - Prestaremos especial atención al alumnado con mayores dificultades educativas y de aprendizaje, elaborando un plan de apoyo.

19 - Pretendemos que a través de la motivación el trabajo personal, y cooperativo, que nuestros alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales. - Queremos favorecer el trabajo autónomo siempre en un clima agradable entro del aula, respetando la individualidad y las relaciones positivas entre todos os alumnos, y así favorecer la tolerancia, el respeto, la libertad, el dialogo y la igualdad. - Entendemos que la escuela debe estar abierta al entorno, compensando las carencias y necesidades del mismo. Niveles de concreción: La atención a la diversidad se trata de una manera de proceder en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita considerar y atender a las características de todo el alumnado, no sólo al que presenta mayores dificultades para aprender. Para ello será necesario tomar medidas desde los aspectos más generales del centro, a los más individualizados, cuanto más generales sean las adaptaciones mayor será el grado de normalización de los alumnos con los que trabajamos. Comenzamos adaptando los documentos del centro, introduciendo en ellos las medidas necesarias de atención a la diversidad, si esto no es suficiente, pasamos a tomar medidas de actuación con respecto al aula para finalizar, sólo cuando sea necesario por las adaptaciones individualizadas para un alumno en concreto. A continuación pasamos a ver de forma general cuáles son las medidas que se han tomado en mi centro para atender a la diversidad de una forma adecuada. o Primer nivel: a nivel de centro

20 Estas medidas deberán recogerse dentro de los documentos del centro, PC y PCC. - En el proyecto de centro (PC), estableceremos las siguientes pautas para atender a la diversidad: Promocionar la igualdad entre todos los miembros de la comunidad, así como la no discriminación por razones de sexo, cultura, nivel de aprendizaje La formación de grupos equilibrados en relación con las distintas características de estos, niveles de conocimiento y de expectativa, procedencia Promover valores de respeto y de tolerancia. La participación de todos los estamentos debe permitir que las decisiones que se tomen tengan presente a la diversidad existente. - En el proyecto curricular de centro (PCC) se consideran las siguientes medidas: Adecuación de los objetivos generales de etapa al contexto del cetro. Distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas por ciclos. Garantizar el equilibrio en los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) Organizar el Refuerzo educativo por ciclos de etapa. Coordinación con los servicios sociales con alumnos de riesgo social Funcionalidad de contenidos, entendida como requisito para seguir realizando aprendizajes posteriores de la forma más autónoma posible.

21 Se establecerá un plan de acogida para el alumnado inmigrante, principalmente a través de las tutorías. En la evaluación de los alumnos deberá contemplarse en todo momento en avance que el alumno efectúa, teniendo en cuenta su punto de partida inicial. Por ello deberán diversificarse las situaciones e instrumentos de evaluación. Establecer por parte del profesorado distintos tipos de ayuda al alumnado, pues el aprendizaje es un sistema de ayudas permanente e aquél a éste. Estas ayudas deben considerar las características del alumno, así como los contenidos que se trabajan. Los responsables de llevar a cabo las medidas acordadas en este nivel, son todos los profesores del centro en su conjunto. Si estas medidas no satisfacen las necesidades de los alumnos, pasaremos a un segundo nivel de concreción, al aula, donde a continuación pasamos a ver cómo son las medidas para dar respuesta a la diversidad, desde aquella. o Segundo nivel: aula La atención a la diversidad en este segundo nivel, se realiza a través de las programaciones de aula, es en estas y en las actividades de enseñanza y aprendizaje donde toman cuerpo las decisiones tomadas en el PC y PCC. Se contemplaran las siguientes medidas: Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación generales de área al grupo clase Deben garantizarse el equilibrio de los tres tipos de contenidos de acuerdo con el tipo de unidad didáctica y los temas que se abordan.

22 Explicitar los objetivos que se desea que alcance el alumnado en relación con los contenidos escogidos, es decir, precisar el tipo y el grado de lo que tiene que hacer el alumnado. Discernir entre los contenidos que deben aprenderse de nuevo, de los que se desea profundizar más. Analizar y detectar aquellos contenidos que por alguna razón resultan más difíciles de aprender, para así poderlos abordar con más intensidad. Plantear diferentes actividades para que los alumnos con NEE puedan llevar a cabo algunas de ellas. Insistir en aquellas actividades que inciden más y mejor en los contenidos nucleares escogidos pero sin olvidar otras propuestas para los contenidos complementarios, puesto que, inicialmente ni debe descartarse a ningún alumno del aprendizaje de todos los contenidos. Organizar los apoyos dentro y fuera del aula según las necesidades. Realización de adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con NEE del grupo clase cuando sea necesario, sobre todo en las áreas instrumentales. El responsable de llevar a cabo estas medidas, será cada tutor en su grupo clase, junto con el equipo de profesores que también intervienen en ese aula. Siguiendo con los diferentes niveles de concreción, y subiendo un escalón más en cuanto a individualización de la enseñanza se refiere, nos encontramos con las adaptaciones referentes al alumno.

23 o Tercer nivel: alumno En este nivel nos referimos a la atención más individualizada a determinado tipo de alumnos, en el caso concreto de nuestro centro irán referidas a alumnos con NEE y de compensación educativa. Alumnos con necesidades educativas especiales: son alumnos que requieren un apoyo específico permanente o temporal, debido a su discapacidad, física, psíquica o sensorial y/o trastornos graves de la personalidad o la conducta, como es el caso de la alumna con la que vamos a trabajar. Estos alumnos han de ser valorados por el EOE de nuestro centro, que realizará una evaluación psicopedagógica, e indicará si es o no un alumno con NEE. Las necesidades educativas de los alumnos pueden ser de carácter transitorio o permanente, necesitando en cada caso un tipo de apoyo diferente. En mi centro los alumnos que pertenecen a este grupo son: Un alumno con déficit de atención con hiperactividad en cuarto de primaria. Una alumna con autismo en tercero de primaria. Dos alumnos con deficiencia auditiva, en primero y segundo respectivamente. Alumnos de compensación educativa: son alumnos pertenecientes a minorías étnicas en situación de desventaja social y a otros grupos socialmente desfavorecidos, que presentan un desfase escolar de al menos dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el que le corresponde al grupo en el que se encuentra escolarizado. Se incluyen también en este apartado los alumnos inmigrantes que no conocen la lengua castellana, también alumnos temporeros y los que se encuentran

24 en riesgo de abandono escolar por desfases muy significativos. En el caso de nuestro centro nos encontramos con: Dos marroquíes, en primero y segundo de primaria respectivamente Una niña china en tercero de primaria Dos niños polacos en quinto de primaria. Una vez hemos concretado el plan de atención a la diversidad, pasamos a especificar el plan de apoyo. Recordamos que el plan de apoyo es un propósito para atender a todos los alumnos con NEE y que iría dentro de este plan de atención a la diversidad. 5. CONCRECIÓN DEL PLAN DE APOYO Mi actuación como maestra especialista en p.t, en este plan de apoyo, va a estar vertebrada por los siguientes parámetros: - La escuela, como dadora de los recursos y apoyos necesarios, personales, materiales y organizacionales, que los alumnos con necesidades educativas especiales requieren para acceder a una enseñanza lo mas normalizada posible. - Los documentos del centro en sus niveles de concreción como medios que permiten sistematizar una respuesta educativa ajustada. Mis funciones como profesor de p.t las voy a desarrollaren un centro de educación infantil y primaria, de nueva creación que acoge a numerosos alumnos con NEE bien debidas a condiciones sociales desfavorecidas o a condiciones personales.

25 La temporalización del plan de apoyo es de todo un curso académico, implicando tanto a los distintos profesionales como a la familia. El plan de apoyo que a continuación desarrollo va destinado a los Alumnos escolarizados en primaria, a continuación veremos las características de esta etapa, para así poder diseñar un programa de intervención para Sandra. a) Características de la etapa La educación primaria es la primera Etapa de Escolaridad Obligatoria en nuestro país. Con la aparición de la LOGSE, se implanta la escolaridad hasta los 16 años. Supone una respuesta a las necesidades educativas de la segunda infancia en tres ámbitos: Formación de aprendizajes culturales instrumentales básicos Proporcionar aprendizajes técnicos Adquisición progresiva de la autonomía - Está vinculada y prepara para la educación secundaria obligatoria. - Se articula en tres ciclos, entendiendo por ciclo, la unidad organizativa de currículo que toma sentido tanto en la programación como en la educación y responde a las características de desarrollo del alumno, ajustándose al proceso de enseñanza aprendizaje. Cada ciclo se compone en dos cursos. Las finalidades de esta etapa son las siguientes:

26 Comprender y producir mensajes orales y escritos. Comprender y producir mensajes orales y escritos en una lengua extrajera. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social. contribuir a su desarrollo. Conocer y apreciar el propio cuerpo y Utilizar la educación física como deporte para favorecer el desarrollo personal. Como es de suponer, estas características, recogidas en el D. 105/92 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía están establecidas con carácter general, para todos los alumnos, a partir de estas características se realizaran las adaptaciones y modificaciones necesarias, para lo cual debemos tener en cuenta las características de cada uno de los alumnos a los que vamos a tratar, a continuación vamos a determinar las características de Sandra, para de esta forma poder elaborar las adaptaciones que pueda necesitar, así como el plan de apoyo. b) Características de la alumna. La alumna ha estado escolarizada desde los 3 años, siempre en este centro, en educación infantil permaneció un año mas accediendo por lo tanto a primaria con 7 años, también ha cursado dos veces el 2º curso

27 del 1º ciclo de educación primaria, ya que no había alcanzado los objetivos establecidos para ella actualmente tiene 10 años y esta escolarizada en 3º de primaria. Ha recibido y recibe apoyo tanto dentro como fuera del aula, recibiendo apoyo educativo por parte del tutor y el especialista de pedagogía terapéutica, asimismo pertenece a una asociación donde, esta asistida por un logopeda y un psicólogo, aparte de los terapeutas que con ella trabajan en la asociación y el médico de la misma, quien realiza y revisa periódicamente la medicación de la alumna. El desarrollo de Sandra fue el adecuado, hasta los dos años, con esta edad, la alumna cae enferma con varicela, con unas fiebres muy altas, y poco a poco comienza a perder el interés por jugar con sus padres y hermanos ya no les mira y casi ni les habla, los padres se comienzan a preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas, hasta que un año más tarde, consiguen dar con el diagnostico; autismo, desde ese mismo momento, la escolarizan en le centro, y el EOE realiza la evaluación pertinente, y la remite a la asociación para niños con autismo de la localidad. Actualmente Sandra recibe medicación, a consecuencia de la cual necesita revisiones médicas periódicas. Su desarrollo había sido normal en todos los ámbitos hasta el desarrollo de la enfermedad, momento en el cual sufre un notable retroceso, especialmente en las áreas socio afectiva y comunicativa, a pesar de lo cual, demuestra el afecto de forma inhabitual, y cuando ella quiere no cuando quieren los demás, es capaz de mostrar afecto y rechazo hacia las personas. En el área de comunicación, centrándonos en el lenguaje expresivo, comentar que, usa un lenguaje compuesto únicamente por palabras sueltas y ecolalias, tiene lenguaje intencional, pero sólo con carácter instrumental, es decir, sus conductas están dirigidas al

28 objeto deseado, y trata al adulto como medio para conseguirlo. p.ej. Cuando Sandra tiene hambre, no es capaz de pedir comida de ninguna forma, por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el bocadillo del recreo y lo señala. Presenta además un bajo nivel en cuanto a comprensión se refiere, entendiéndolo todo de forma literal, lo que dificulta por lo tanto, que sea capaz de entender un chiste o una poesía además de a la hora de establecer relaciones sociales, le resulta muy difícil desvincularse del sentido literal de las frases, no siendo capaz de comprender el discurso, por lo que en muchos casos, será imprescindible dejarlo todo muy claro, p. ej. Si le preguntásemos tienes hora? Ella nos respondería sólo sí o no, pero no sería capaz de comprender que lo que realmente queremos es saber la hora, por lo que tal vez la pregunta más adecuada sería me puedes decir qué hora es? La falta de comunicación de Sandra provoca además una serie de alteraciones cognitivas que impiden el desarrollo adecuado de la inteligencia de la alumna, así mismo esto le provoca desajustes a nivel emocional, como frustración al no comprender, ni ser comprendida, reiteración de conductas autoestimulantes, que en el caso concreto de Sandra son ecolalias, inflexibilidad ante los cambios del entorno Estas dificultades comunicativas son las que hacen que Sandra presente muchas veces conductas disruptivas como son las rabietas o las agresiones, bien a ella misma o a los demás, provocando una incapacidad importante a la hora de establecer relaciones sociales con los otros. Por todo ello hemos decidido continuar con el uso del Sistema Alternativo de Comunicación (SAC), introducido ya en el ciclo anterior de forma que favorezcamos la aparición funcional y espontánea de la comunicación, a la vez que la utilización del SAC vamos a intentar estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los signos que ya posee para el apoyo de la palabra. Ya hemos comentado que nos

29 decantamos por el uso del Sistema de Comunicación total de Schaeffer, este lo trabajaremos de forma global en todos los aspectos curriculares. En lo concerniente al área de socialización, la alumna no establece ninguna relación con sus iguales, no siendo así con los adultos que conoce, con los que mantiene una mínima relación, demostrando de vez en cuando aluna señal de afecto, realiza, con el adulto, acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta. Sandra presenta conductas anticipatorias simples, en rutinas cotidianas, siempre y cuando se le expliquen de forma correcta, mediante el uso de agendas y pictogramas. Con frecuencia se opone a cambios bruscos, empeorando su comportamiento en estas situaciones. Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el medio en el que se desenvuelve. Sólo realiza actividades funcionales breves con consignas externas. Ocupándonos del terreno de la simbolización, los juegos funcionales que presenta son poco flexibles, poco espontáneos y de contenidos muy limitados, p.ej. cuando juega con un cochecito se puede levar horas con la misma acción, una y otra vez, arrastrando el cochecito por el suelo hacia delante y hacia detrás, existen además, algunas imitaciones motoras muy sencillas, pero siempre bajo consignas. En lógica matemática, es capaz de realizar sumas y restas de hasta dos números sin llevadas, siempre y cuando se le muestren objetos que pueda manipular para realizar las operaciones. Reconoce formas geométricas simples, y las clasifica por su forma y color, el tamaño aún no lo domina correctamente. Se le sigue trabajando la discriminación visual, sobre todo aplicada a la discriminación de detalles en láminas complejas. Aunque su

30 ejecución es en general buena, pierde la atención, se cansa y estos ejercicios incrementan su resistencia a la fatiga. Sí comienza a discriminar detalles, que diferencian los objetos, personas o unos animales de otros, como puede ser la ropa, el color, on perro de un pájaro. Por último, refiriéndonos al esquema corporal, aun es incompleto, se está trabajando con una imagen más detallada y correcta de la figura humana, así como tener en cuenta sus características personales, (gordo, guapo, alto ) y expresiones emocionales, tan sólo conoce correctamente la cabeza, señalando todas sus partes, no reconoce partes mas concretas como puede ser el codo, el cuello o la rodilla. El nivel de competencia curricular de Sandra está situado en el primer ciclo de educación primaria, presentando un desfase de 4 años cronológicos, y dos cursos, (ya hemos dicho que ha repetido dos veces) aunque en el área de comunicación y expresión oral se encuentra muy por debajo de este nivel, se encuentra casi en un nivel de educación infantil, dificultad que obstaculiza el aprendizaje en todas las áreas y los ámbitos. Sandra es una alumna impulsiva, con una atención dispersa, y baja capacidad de concentración en las tareas escolares, en clase suele ser nerviosa, y no soporta que le cambien sus rutinas, cuando esto ocurre se producen rabietas en forma de agresiones y autoagresiones, provocando en muchos casos el miedo entre sus compañeros y consecuentemente una actitud de rechazo hacia la alumna. Trabaja mejor individualmente, es muy dependiente necesitando de la aprobación constante de un adulto para seguir trabajando.

31 En cuanto a la familia de la alumna, consta de 5 miembros, la madre de 45 años, es ama de casa, y el padre de 42 regenta un pequeño comercio en el barrio, la alumna es la mayor de dos hermanos, ella de 10 años, y el pequeño de 3 años. La madre participa activamente en las actividades del centro y es una parte importante en el AMPA tomando parte en todas las actividades y reuniones, el padre, por el contrario, permanece más al margen en cuanto a la educación de su hija, no reaccionando así con el resto de sus hijos, la madre, participa activamente en todo lo relativo al educación de su hija, principalmente en le terreno socio afectivo y de relación, facilitando considerablemente, no sólo el trabajo, sino también la consecución de los objetivos propuestos para la alumna. Las expectativas que tiene hacia Sandra son muy positivas y realistas, y hace todo lo posible por desarrollar su autonomía, no dándole todo hecho. Tras realizar las correspondientes entrevistas a la familia, se ha observado que en el caso de la madre tiene bastante asimilado el problema de su hija, habla de el abiertamente, no siendo así el caso del padre, que se mostró reacio a hablar de su hija en todo momento, evitando las preguntas, además de no estar de acuerdo con la madre en cuanto a las expectativas de su hija. La madre es una mujer receptiva y cooperadora, tiene muy claro que lo importante es sacar a Sandra adelante, y que para ello necesita esfuerzo y trabajo, por lo que se muestra dispuesta a trabajar junto a nosotros, ayudando en todo lo que sea posible. Tomando como referencia la evaluación psicopedagógica se elaborará una adaptación curricular individual donde queden reflejados los objetivos, contenidos metodología, criterios de evaluación y recursos,

32 tanto personales como materiales, todo ello quedara recogido en el documento individual de adaptación curricular DIAC. La problemática de Sandra, le dificulta enormemente el acceso a la expresión, básico para el aprendizaje y para el fomento de habilidades sociales y desarrollo de la personalidad. Este déficit en el ámbito de la comunicación le provoca además una serie de conductas disruptivas que dificultan aún más su aprendizaje, por lo que hemos decidido, tanto la tutora de Sandra como yo, elaborar un programa de modificación de conducta, que se llevará a cabo a lo largo de todo el ciclo, pero estas conductas, como bien hemos comentado con anterioridad, están originadas por un déficit en el área de lenguaje que le impide expresarse de forma adecuada, y le imposibilita comprender de forma correcta, lo cual nos remite a la elaboración de un SAC para facilitar el trabajo con Sandra y evitar así muchas de las situaciones que se producen casi a diario. c) Objetivos generales del plan de apoyo El plan de apoyo que a continuación se expone recoge una serie de objetivos establecidos con carácter general par todos los - favorecer el desarrollo personal y la autonomía - fomentar las relaciones sociales con sus iguales y la integración - ajustar el vocabulario a las claves de acceso a la comunicación - introducir el manejo de un sistema alternativo de comunicación (SAC) de forma que se desarrollen conductas comunicativas. - reforzar el razonamiento cognitivo

33 - desarrollar y fomentar el control de la conducta - mantener una comunicación diaria con la familia - reconocer y valorar el esfuerzo - coordinar a todos los especialistas que trabajan con la alumna. Estos objetivos están en la línea de los documentos del centro, concretamente, en el PCC, pero están adaptados a las peculiaridades de Sandra, contemplamos el aprendizaje de un SAC y la introducción de un programa de modificación de conducta. d) Contenidos Teniendo en cuenta que el plan de apoyo que se expone va dirigido a tratar principalmente el área de comunicación y representación, los contenidos generales pertenecerán al área de lenguaje, de forma que desarrollemos aquellos aspectos en los que la alumna presenta un mayor déficit. Los contenidos generales de este plan de apoyo irán destinados tanto a los alumnos como a los profesionales que con ella trabajan y los desarrollaremos siguiendo lo establecido en el D. 107/ 1992, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Andalucía, y en el D 105/92 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, tenemos en cuenta los dos curriculums por que al alumna está escolarizada en primaria, pero el desfase curricular en muchas de las áreas, es muy grande. Estos contenidos serian: - La comunicación y sus formas. - Los SAC.