COMPETENCIA DIGITAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA CON LA PLATAFORMA MOODLE

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1 COMPETENCIA DIGITAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA CON LA PLATAFORMA MOODLE 1. Justificación Las profundas transformaciones legislativas y pedagógicas engendradas en el ámbito escolar en los últimos años están propiciando enormes repercusiones en las maneras de impartir educación en las aulas de Secundaria. Un aspecto de especial relevancia ha sido la aplicación de procesos de enseñanza y aprendizaje basados en competencias básicas, entre las que se documenta la competencia digital. Este va a ser el objetivo principal del presente curso en línea, dar una respuesta a los nuevos tiempos y a los nuevos procesos pedagógicos centrados en el área de conocimiento de cada uno de los alumnos en un sentido más amplio 1. Al respecto, José Moraga 2 ha aportado algunas de las posibles líneas de actuación para el desarrollo de la misma en el área de la Geografía y la Historia; así argumenta que: Las posibilidades de desarrollo que presenta esta competencia en las Ciencias Sociales son inmensas toda vez que, en mi opinión, está menos desarrollada que en otros ámbitos. Seguimos muy apegados a los tradicionales métodos de enseñanza y, en ocasiones, tenemos que considerar un avance transcendental la simple utilización de un power point. La incorporación de nuevos recursos y medios puede hacer nuestras clases más eficaces y productivas. Pero esto supone, a su vez, un esfuerzo de formación al profesorado que no siempre está convenientemente encauzado. Así, por ejemplo, en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre 3 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se explicita que esta competencia, denominada, Tratamiento de la información y competencia digital, consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Según esta conceptualización, la competencia digital tendría tres dimensiones, de forma sintética: Búsqueda, obtención, selección, registro y tratamiento de la información; Transformación de la información en conocimiento; Comunicación de la información 4. Estas transformaciones jurídicas han de modificar la manera de dar clase, los roles tradicionales del profesor y del alumnado, pero no dependerá, sólo de aspectos materiales (dotación de 1 Cfr. Sobre este tema, Competencias y Ciencias Sociales, Blog de José Moraga Campos, Asesor del ámbito cívico-social de Secundaria del CEP Luisa Revuelta CÓRDOBA, (http://socialescepcor.wordpress.com/lascompetencias-y-las-ciencias-sociales/). Las continúas referencias a las Ciencias Sociales se deben al ser la esfera de trabajo del tutor del presente curso; en líneas generales, son extensibles a todos los campos del saber y, por ello, se han mantenido dichas referencias y los ejemplos, e imágenes en la documentación que se utilizará, puesto que este material estuvo enfocado originalmente para dichos especialistas. 2 Este autor ha confeccionado varias entradas, junto a la anteriormente citada, sobre esta cuestión, las cuales iremos mencionando en su momento; aquí, cfr. La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (I), Blog de José Moraga Campos, Asesor del ámbito cívico-social de Secundaria del CEP Luisa Revuelta CÓRDOBA, (http://socialescepcor.wordpress.com/2008/06/21/la-competencia-digital-y-las-ciencias-sociales-i/). 21 de junio de Cfr. La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (II), Blog de José Moraga Campos, Asesor del ámbito cívico-social de Secundaria del CEP Luisa Revuelta CÓRDOBA, (http://socialescepcor.wordpress.com/2008/06/26/la-competencia-digital-y-las-ciencias-sociales-ii/). 26 de junio de Cfr. el curso titulado, La competencia digital en el currículum de las Ciencias Sociales, de donde hemos extrañido el mapa conceptual ubicado al final de este apartado (http://phobos.xtec.net/jvivanco/moodle/mod/resource/view.php?id=2193), así como un resumen de los aspectos legislativos de la ESO de la competencia digital, (http://phobos.xtec.net/jvivanco/moodle/mod/resource/view.php?id=2126) 2

2 los centros), sino de una serie de factores organizativos, actitudinales y formativos del profesorado. Pero, sin duda, sólo a partir del convencimiento del profesorado sobre interés (y la utilidad) de estas nuevas tecnologías se podrá avanzar en el cambio pedagógico que precisamos de cara a realizar un tipo de aprendizaje más creativo y útil 5. Quizá, aquí estamos dando una respuesta sistemática e instrumental para integración. La utilización del aula o la plataforma virtual, mediante Moodle, supone una forma de implementar la competencia digital en cada una de las áreas de conocimiento de la esfera docente; sería el proceso de integración más complejo ya que supone el desarrollo de cada unidad didáctica o tema mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Según Pere Marquès, se debe trabajar a partir de actividades que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación ). Este sería el paso definitivo para adquirir la competencia digital 6. El presente curso se orienta al desarrollo de la competencia digital en el ámbito de cada área de conocimiento, utilizando como herramienta global una aplicación de software libre, MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment); este concepto responde a un entorno de aprendizaje dinámico, orientado a objetos y modular. En este sentido, si nos detenemos en la palabra entorno o ambiente MOODLE nos conducirá a la consideración de un sistema digital que contiene herramientas de comunicación integradas y disponibles a través de redes de ordenadores, ya sean sincrónicas o asincrónicas. De este modo, nos encontramos con una estructura hipermedia que, además, acoge materiales que a su vez son hipermedia. En este sentido se identifican tres generaciones en los entornos de educación a distancia que nos permiten ver esta evolución: a) inicialmente los sistemas de distribución educativos, centrados en la distribución de contenidos a través de web (generalmente CD, vídeo y televisión); b) en un segundo momento ubican los sistemas de gestión de cursos (CMS), que serían la segunda generación de entornos basados en la web que proporcionan herramientas integradas, que miden resultados y ofrecen informes sobre el progreso; c) finalmente, ubican los sistemas integrales de gestión de aprendizaje (LMS), que serían la tercera generación de entornos. Se encargan de distribuir contenidos así como de integrar diferentes herramientas comunicacionales, permiten adecuar el interfaz al usuario y los contenidos a las necesidades de cada alumno (contenidos inteligentes) y ofrecen al estudiante una visión integrada de su espacio de trabajo 7. Si bien Moodle es considerado como un LMS, lo cierto es que las herramientas de comunicación manejadas hacen plantearse si MOODLE es algo mas que eso, pudiendo pertenecer a una cuarta generación de entornos. En particular, nos referimos a aquellos que precisamente conforman la propia red, y que constan además de sistemas groupware de herramientas que permiten conectar a todos con todos: weblogs, paginas wiki, comunidades de aprendizaje, 5 Cfr. 6 Cfr. La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (III), Blog de José Moraga Campos, Asesor del ámbito cívico-social de Secundaria del CEP Luisa Revuelta CÓRDOBA, (http://socialescepcor.wordpress.com/2008/07/02/la-competencia-digital-y-las-ciencias-sociales-iii/). 2 de julio de Lucía Amorós Poveda, MOODLE como recurso didáctico, EDUTEC Inclusión digital en la Educación Superior: Desafíos y oportunidades en la Sociedad de la Información. Del 23 al 26 de octubre de Buenos Aires, Argentina, pp. 2-3 (http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/150.pdf). 3

3 mundos virtuales. Entraría dentro de lo se ha identificado en un momento dado como software social y que en el contexto español, Adell ya las incluía como herramientas útiles para el aprendizaje 8. Pero el desarrollo de la competencia digital mediante el uso de Moodle parece más encaminada a la enseñanza a distancia. No obstante, nosotros nos planteamos utilizar las nuevas tecnologías aplicadas a un sistema de educación presencial, concretamente al Enseñanza Secundaria y al Bachillerato. Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web, se le conoce como inserción de tecnología o Mejoramiento en Web 9. Actualmente, es uno de los segmentos más populares y de más extenso crecimiento en la educación, sobre todo universitaria. Estos mejoramientos pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la clase, para retención en el aprendizaje y para proveer un útil depósito de los materiales del curso. En tiempos recientos, esta innovación viene derivando en un nuevo modelo denominado de aprendizaje, denominado en su acepción inglesa, B-Learning (Blended Learning), donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otras apoyadas con tecnología. La idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa; es decir, se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o en línea (e-learning), con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula, propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. El término blended learning, que se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mezclado o Combinado, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término aprendizaje como contrapuesto al de enseñanza. Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de video y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría. Quizá el término sea lo más novedoso, se han dado otras denominaciones a modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears, describe como Educación Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web, con sesiones presenciales. También se utilizan términos como enseñanza semipresencial, formación mixta y en la literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido. Blended learning no surge del aprendizaje en línea sino desde la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos que conlleva. Sin embargo, en esta propuesta se justifica la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de calidad en la educación. En el Aprendizaje Combinado, el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor en línea (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación en línea de una gran flexibilidad. 8 Lucía Amorós Poveda, MOODLE como recurso didáctico,, p Sobre este párrafo y los siguientes, cfr. Julio César González Mariño: B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en educación superior, Revista CienciaUAT (http://www.revistaciencia.uat.edu.mx/investigacion.php?subaction=showfull&id_fixed= &archive= &start_from=&ucat=3&). 4

4 2. Objetivos De acuerdo con estas premisas iniciales y los planteamientos teóricos de nuestro curso, podemos determinar que los objetivos básicos a desarrollar son; 1. Esbozar los fundamentos pedagógicos del aprendizaje combinado (Blended Learning), que sirve de base para la creación de espacios virtuales de aprendizaje. 2. Facilitar el aprendizaje y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su uso en la práctica docente, ofreciendo una visión de las TIC como instrumento al servicio del profesor y del estudiante. 3. Presentar y profundizar en la plataforma Moodle como herramienta eficiente para la impartición de cursos al aula para las materias en Secundaria y Bachillerato, o como complemento a cursos semi-presenciales. 4. Adquirir competencias instrumentales necesarias para plantear, diseñar y administrar cursos virtuales, mediante la utilización de la plataforma Moodle. 5. Conocer y utilizar los recursos para implementar y administrar tanto los contenidos de un curso como la propuesta de actividades: tareas, foros, diarios, cuestionarios, wikis, entre otras, así como los elementos de comunicación y los instrumentos de evaluación básicos. 6. Realizar un trabajo práctico de diseño de un curso de alguna materia o unidad didáctica del área de un área de conocimiento específica y su seguimiento con Moodle, configurando su estructura, sus objetivos, sus contenidos y diferentes módulos. 3. Contenidos y actividades El curso pretende profundizar progresivamente en el conocimiento de la plataforma Moodle, incorporando sucesivamente ejemplos para nuestra área de conocimiento. Partiendo de una presentación de Moodle, su origen y planteamientos pedagógicos, pasamos luego a conocer brevemente el aspecto físico de la interfaz de cada curso, sus elementos y la forma de moverse por ellos; a continuación, conocemos las herramientas que sirven para la comunicación interna entre alumnos y alumnos y entre alumnos y profesorado; la creación de contenidos tendrá en cuenta los diversos elementos que proporciona Moodle, tales como los módulos de creación de contenidos transmisivos, o meramente informativos, así como la introducción de las actividades que sirvan para la interactuación y la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa para su formación; se describen después los instrumentos básicos de evaluación y los elementos de control que ofrece la plataforma; finalmente, en el último apartado se delimita diversas opciones para el trabajo administrativo del curso. En consecuencia, el curso se ha estructurado siete capítulos; se incluye entre los mismos las actividades obligatorias establecidas: 1. QUÉ ES MOODLE?, PARA QUÉ? Clase presencial voluntaria / Lectura del capítulo y redacción de unas conclusiones 2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE UN CURSO 5

5 Creación y configuración de una unidad didáctica 3. MÓDULOS DE COMUNICACIÓN Agregar, configurar y gestionar un foro de consulta general 4. CONTENIDOS. RECURSOS Y MÓDULOS TRANSMISIVOS Insertar una Página Web Enlazar un archivo o una página web 5. CONTENIDOS. ACTIVIDADES INTERACTIVAS Y COLABORATIVAS Base de datos (Recopilación de ilustraciones) Glosario específico de la unidad didáctica o tema elegido Hot Potatoes 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Tareas (Subida avanzada de archivos y Tarea en línea) Confeccionar un cuestionario con cinco preguntas de diferente tipología 7. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE UN CURSO Reestructuración y presentación final del curso Realización de una copia de seguridad, creación de una cuenta de moodle gratuita y restauración del curso en la misma. 4. Metodología La metodología del curso pretende ser eminentemente práctica. No obstante, será preciso la lectura de parte del Manual en línea preparado en la plataforma Moodle del CEP AZAHAR. Los diferentes apartados así adquieren distintos grados: los módulos vinculados directamente con las actividades reseñadas arriba adquiere un rango de lectura obligatoria; otros, también con cierta relevancia, será catalogados como de lectura recomendable y, finalmente, el resto serán opcionales. Evidentemente, no hay tiempo material para el desarrollo completo de las herramientas disponibles en Moodle, por lo que aquí sólo se plantean actividades directas que deberán ser desarrolladas en el espacio virtual que se habilitará para cada profesor o profesora del presente curso. Cada uno de los siete capítulos del Manual en línea se estructura así: a) Guía del capítulo. En este sitio se realizarán las oportunas orientaciones para la superación del mismo; se proporciona primeramente una introducción, justificando su utilidad; luego, se describen sintéticamente los elementos básicos del que se compone el capítulo correspondiente, lo que puede servir de orientación para guiar la lectura según los intereses que determinen la confección de nuestra unidad didáctica; aquí se definirán los diferentes grados de lectura del material documental (obligatorio, recomendado, opcional); en un tercer apartado, se describen las actividades a llevar a cabo para superar el capítulo. 6

6 b) Documentación. En ese sitio se ubican los materiales teóricos del Manual en línea, generalmente enumerados y en formato pdf. Se acompañan en muchos casos de ejemplos prácticos de los distintos módulos de Moodle o de vídeos o presentaciones en el que se explicita parte o la totalidad del apartado teórico en cuestión. c) Actividades. Se ha dispuesto una de las herramientas de evaluación -generalmente, será una tarea no en línea, utilizando la terminología propia de Moodle-, en la que se describe la actividad, lo mismo se hace en las guías dispuestas al inicio de cada capítulo; el tutor reflejará aquí la superación o no de la actividad, lo que se podrá consultar en el enlace Calificaciones, ubicado en el bloque de Administración del curso, de la columna izquierda del curso. d) Ampliación. En algunos de los capítulos del curso se ha incluido un nuevo apartado de materiales de ampliación, los cuales convenientemente serán analizados en las guías de cada uno de ellos y que pueden ser consultados y experimentados por los alumnos. 5. Evaluación La intención final será generar un curso, que puede agrupar una unidad didáctica o un bloque de contenidos de alguna de las materias del área de conocimiento en que cada alumno desarrolla su labor docente. Este curso podrá agrupar todos los materiales que se fueran generando en cada una de las actividades propuestas en el proceso de aprendizaje, por lo que se sugiere una etapa previa de reflexión al comienzo de las mismas para tener presente que deseamos confeccionar; esta reflexión inicial puede permitir un ahorro de tiempo fundamental al finalizar el curso, puesto que iremos elaborando los materiales con esta finalidad última. Además, podrán añadirse cuantos materiales se consideren oportunos para complementar la misma. En último lugar, se efectuará una evaluación del curso en todos sus elementos. Se utilizará un módulo opcional de encuesta que facilita la confección personalizada, y según los intereses que se persigan, de las preguntas, su redacción y puntos a evaluar. En conclusión, los instrumentos de evaluación utilizados son: Lectura reflexiva del material formativo del Manuel en línea, localizado en el CEP AZAHAR Participación del intercambio en el aula virtual de formación. Esta interacción puede tener diversas características: foros de debate, chats, mensajería, etc. Realización de diversas actividades teórico-prácticas que procurarán afectar a los módulos de recursos y actividades más relevantes, así como a las operaciones de gestión de administración de la plataforma virtual. Se dispondrá en su momento del acceso a un área de prácticas, perteneciente al CEP Luisa Revuelta. Elaboración y presentación de un trabajo integrador del curso: cada participante elaborará una unidad didáctica, conformada y/o basada en las actividades propuestas, a ser posible. Valoración final del curso mediante la utilización de una encuesta en línea. 7

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