UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE ASIGNATURA PSICOLOGÍA

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2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE ASIGNATURA SEMESTRE SEXTO 2

3 ElaboraciónAgosto 2011: Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego Rector M. en A.S.S. Felipe González Solano Secretario de Docencia Castañeda González Alejandro Espinoza Ávila Laura González García Georgina de Jesús Navarro Zavaleta José Antonio Ortiz Pedroza Eva Marlem M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio Director de Estudios de Nivel Medio Superior Coordinación e integración de programas de asignatura M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H.J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García Fecha de aprobación por el Consejo General Académico. 24 de noviembre de

4 Dimensión de Formación: Humanista Campo de Formación: Desarrollo Humano Ámbito disciplinar: Psicología ASIGNATURA: Psicología Semestre: Sexto Horas teóricas 2 Créditos: 7 Horas prácticas 3 Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5 Asignaturas simultáneas Sociología, México ante el contexto internacional, Expresión del arte Cultura emprendedora Orientación educativa Optativa Optativa Etapa en la estructura curricular Propedéutica 4

5 NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE) Docente Asistir puntualmente a todas las sesiones del curso. Dar a conocer el programa y la organización del curso, en la primera semana de clases. Dar a conocer las estrategias de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación. Cubrir el 100% de los contenidos del programa. Acercar a los alumnos a situaciones prácticas reales de su entorno. Manejar un sistema de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de manera continua. Establecer acuerdos, compromisos y expectativas con los alumnos. Elaborar y aplicar las evaluaciones en las fechas marcadas en el calendario oficial. Asistir a todas las reuniones de academia. Alumno Disposición hacia el aprendizaje Asistencia y puntualidad a todas las sesiones del curso. Presentarse a sus evaluaciones en las fechas marcadas en el calendario oficial. Cumplir con los proyectos y tareas asignados en tiempo y forma. Mostrar actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus compañeros y al docente Cumplir con los acuerdos, compromisos y expectativas establecidos con el docente. 5

6 PRESENTACIÓN A partir de la incorporación de la Universidad Autónoma del Estado de México a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior se ve en la necesidad de hacer las adecuaciones curriculares, para que todos y cada uno de los programas del Bachillerato Universitario se apeguen al enfoque basado en competencias, resultado de la actualización del Plan de Estudios de Nivel Medio Superior y la Globalización, la Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento son conceptos y realidades que generan diversas reacciones y opiniones, posturas y exigencias para los sujetos, estos fenómenos impactan de manera directa en la vida cotidiana de los individuos, en sus interacciones sociales a todos niveles y, por tanto, argumentamos, en sus necesidades y posibilidades de formación profesional. Percepciones diversas en el ámbito educativo ven una nueva era en la Sociedad del Conocimiento, a la cual consideran como una forma social superadora de las actuales, a condición de que el conocimiento -que es la base- sea un bien que está disponible para todos. Es por ello que en éste marco se pretende enfrentar demandas externas que exigen una rápida respuesta ante el reto de formar jóvenes con un perfil adecuado para enfrentar este nuevo escenario: el de la globalización y la teoría del conocimiento, considerando que esta es la nueva sociedad. Mucho conocimiento al alcance de todos, distribuido de tal manera que garantice igualdad de oportunidades. La distribución equitativa del conocimiento redunda, por fuerza, en otorgar mayor valor a la educación, en todos sus niveles y modalidades, hacia todos los destinatarios posibles y en momentos diversos. En este sentido el Marco Curricular Común es el eje rector para el desarrollo de las competencias, tanto disciplinares (básicas y extendidas) como genéricas y docentes que garantizan el perfil del egresado del Bachillerato Nacional. Se reitera que todo ello se deriva del Sistema Nacional de Bachillerato y al mismo tiempo con un total respeto de la identidad y los propósitos que persigue nuestra Universidad con el fin de enriquecer los planteamientos originales y con ello mejorar la calidad de éste nivel educativo basado en un enfoque por competencias. La Psicología como ciencia que estudia el comportamiento de los seres humanos se adhiere a la adecuación del modelo basado en competencias, en donde se pretenden trabajar los conocimientos, las actitudes y las habilidades, aportando para el estudiante, a través del ámbito disciplinario de Desarrollo Humano las tres esferas de acción: mental, física y emocional. De acuerdo a lo anterior el propósito general de la Asignatura en términos de las competencias genéricas es: 1. Se conoce y valora sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y práctica estilos de vida saludables. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Y de las competencias disciplinares básicas: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto. Y por último las competencias disciplinares extendidas: 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. En suma, se puede concluir que éste enfoque por competencias responda de manera efectiva a las exigencias de ingreso a los estudios profesionales o bien, de incorporación activa y critica a la sociedad. 6

7 PROPÓSITO GENERAL Establece las bases teóricas para que el alumno pueda explicar su comportamiento desde el enfoque científico como individuo particular, como miembro de un grupo y como parte de una sociedad, enfatizando en la práctica de la tolerancia y el respeto para reconocer y aceptar la diversidad de ideas y comportamientos. 7

8 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de unsistema cultural, con una actitud de respeto. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO) Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto. 8

9 EJES TRANSVERSALES EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR Reconoce el conocimiento como un instrumento para desarrollarse en diversas áreas de su vida (personal, familiar y social) PARA EL SEMESTRE EDUCACIÓN PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Reconoce el entorno como un aspecto que influye en su desarrollo integral y se asume como un sujeto activo de cambio del mismo. 9

10 CONTENIDOS Y PROPÓSITOS COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS (CD) BÁSICAS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. EXTENDIDAS 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO Módulo 1 PERSPECTIVAS ACTUALES PARA EL ESTUDIO DE LA. Módulo 2 ADOLESCENCIA Módulo 3 PERSONALIDAD 1. Concepto de Psicología como ciencia. 2. Perspectivas para el estudio de la Psicología: Conductismo, Psicoanálisis Humanismo Transpersonal 3. Procesos psicológicos: Sensación Percepción Atención Motivación Emoción Aprendizaje Memoria 1.- Crisis de Identidad 2.- Duelo de la adolescencia 3.- Manejo de la Sexualidad 4.- Relaciones destructivas del adolescente:bullying, pandilla, violencia en el noviazgo. 5.-Relaciones Constructivas: Respeto, tolerancia, libertad 1.-Persona 2.- Personalidad 3.- Normalidad-anormalidad 4.- Salud Mental 4.1 Rasgos de la Salud Mental Aceptación a sí mismo Tolerancia a las demandas del entorno social-ambiental Adaptación al medio socialambiental 4.2 Higiene mental Conceptualización Elementos de la Higiene Mental. Analiza las perspectivas de la psicología y los procesos psicológicos para identificarse como un sujeto reflexivo y valorarse a sí mismo y a los demás respetando sus diferencias. Reconoce e identifica características propias de su adolescencia y cuenta con los elementos básicos para establecer relaciones constructivas. Reconoce sus características de personalidad y practica hábitos para el cuidado de su salud mental. 10

11 COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG) COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS (CD) MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO Módulo 4 EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE 1.- Tipo de familia 2.- Roles Familiares 3.- Dinámica y Ciclo familiar Reconoce y acepta la diversidad de familias e identifica el papel de la propia en su desarrollo adolescente. 11

12 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I PERSPECTIVAS ACTUALES PARA EL ESTUDIO DE LA. SESIONES PREVISTAS: 15 Propósito: Analiza las perspectivas de la psicología y los procesos psicológicos para identificarse como un sujeto reflexivo y valorarse a sí mismo y a los demás respetando sus diferencias. CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA 1. Concepto de Psicología como ciencia 2. Perspectivas para el estudio de la Psicología: Conductismo, Psicoanálisis Humanismo Transpersonal Conoce el concepto de psicología como ciencia y sus implicaciones Identifica las aportaciones de las diferentes perspectivas de estudio de la psicología destacando el autor, postulados, Compara las aportaciones de las perspectivas de estudio de la psicología para identificar los aportes de cada una al estudio del ser humano. Valora los atributos de las perspectivas de estudio de la psicología, para reflexionar sobre sí mismo. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, BÁSICAS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 12

13 3. Procesos psicológicos: Sensación Percepción Atención Motivación Emoción Aprendizaje Memoria a. Concepto b. Características del proceso c. Referente teórico. objeto de estudio, método de estudio. Identifica los procesos psicológicos considerando: en qué consisten sus funciones y su importancia para el conocimiento del entorno. Analiza los procesos psicológicos para entender cómo funcionan en su adaptación al medio que lo rodea. Reflexiona sobre la importancia de los procesos psicológicos en su relación con los demás para entender la diversidad y respetarla. artísticas culturales. y desigualdades que inducen. EXTENDIDAS 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humanonaturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Actividad Integradora del Módulo I Elabora un ensayo en el que refiera su preferencia con respecto a una perspectiva psicológica y cómo esta influye en sus procesos psicológicos como sujeto reflexivo para valorarse a sí mismo y a los demás respetando la diversidad 13

14 DESARROLLO FORMATIVA APERTURA DIAGNOSTICO PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I PERSPECTIVAS ACTUALES PARA EL ESTUDIO DE LA SESIONES PREVISTAS:15 Propósito:Analiza las perspectivas de la psicología y los procesos psicológicos para identificarse como un sujeto reflexivo y valorarse a sí mismo y a los demás respetando sus diferencias. TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES 1. Concepto de Psicología como ciencia 2. Perspectivas para el estudio de la Psicología: Conductismo Psicoanálisis Humanismo Transpersonal AULA Salón ventilado iluminado condiciones propicias generar interacciones respetuosas constructivas. bien e con para y Introducción al curso, Encuadre Se realizan preguntas para determinar los conocimientos previos, el profesor explica el concepto de psicología como ciencia Presentación de Power Point de las Perspectivas actuales de la Psicología. Presenta el fragmento de una película que ilustre las características principales de las Perspectivas actuales para el estudio de la psicología. En equipo, compara las aportaciones de las perspectivas de estudio de la psicología para identificar los aportes de cada una al estudio del ser humano. Preguntas dirigidas Proyección de un fragmento de película. Trabajo colaborativo Equipo audiovisual, pintarrón, presentación de Power Point. Alternativas de Películas: Naranja Mecánica, El demoledor (Conductismo), "Freud, pasión oculta", Mejor Imposible, Analízame, (Psicoanálisis), (Humanismo) Documental de Carl Rogers, (Transpersonal) Más allá de la luz Vida después de la vida EVIDENCIAS Cuadro comparativo INSTRU MENTOS Lista cotejo de CRITERIOS : Contiene teoría (4): de cada Representantes principales objeto de estudio Principales postulados Incluye aportaciones observadas en el fragmento proyectado Presenta una buena ortografía Contiene conclusiones Enuncia la bibliografía consultada adecuadamente. 14

15 DESARROLLO FORMATIVA APERTURA DIAGNOSTICO CIERRE SUMATIVA Valora los atributos de las perspectivas de estudio de la psicología, para reflexionar sobre sí mismo, a través de la elección de una perspectiva y justifica su elección Trabajo autónomo Cuadro comparativo, notas de clase, libros. MÓDULO I PERSPECTIVAS ACTUALES PARA EL ESTUDIO DE LA SESIONES PREVISTAS:15 Propósito: Analiza las perspectivas de la psicología y los procesos psicológicos para identificarse como un sujeto reflexivo y valorarse a sí mismo y a los demás respetando sus diferencias. TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES 3. Procesos AULA Presentación electrónica de las Preguntas dirigidas Equipo audiovisual, EVIDENCIAS INSTRUM CRITERIOS psicológicos: Salón bien imágenes que contienen ilusiones presentación electrónica ENTOS Sensación ventilado e ópticas (M. C. Escher, Rob Percepción iluminado con Gonsalves, Julian Beveer, Octavio Atención Ocampo). Contiene los siete condiciones Motivación conceptos, Emoción propicias para Imágenes que ilustren la Menciona las Aprendizaje generar motivación, la emoción. Mapa mental diferencias entre Memoria interacciones Lista de los conceptos de respetuosas y Imágenes que ilustren el observación libro vs conceptos a. Concepto constructivas. aprendizaje y la memoria. de Internet. b. Características del Preguntas dirigidas con las Señala la proceso c. Referente teórico. imágenes con ilusión ópticas Qué es lo que ven? interrelación de los procesos entre sí. Investigación documental Ejemplifica cada bibliográfica y mesográfica, sobre los conceptos de los procesos psicológicos y sus principales características y teorías. El profesor explica los procesos. Se integran equipos de trabajo para que elaboren Mapa conceptual de los procesos psicológicos Clase magistral Trabajo colaborativo Libros y páginas Web relacionadas al tema. uno con la identificación de los personajes y las escenas en que se demuestran los procesos psicológicos en la película. 15

16 CIERRE SUMATIVA ACTIVIDAD INTEGRADORA: Se presenta la película 127 horas de Danny Boyle, en equipos elaboran una Guía de observación que contengan los procesos psicológicos, sus características, e identifican el personaje o las escenas en que se demuestran los procesos psicológicos. Proyección de película Trabajo colaborativo Reflexión guiada Con base en una corriente psicologica, elabora un ensayo donde describa los principales postulados y aportaciones con una conclusión personal sobre la importacia de los procesos psicologicos y su relación con situaciones de la vida cotidianas Película y guía de observación. VALORACIÓN: INSTRUMENTOS Rúbrica NOTA: Este módulo desarrolla las competencias: CG 1.1, 1.5,y 8.1 CD 1,4,10 CDE 3 y 8 CRITERIO Justifica su elección argumentando con base en los documentos revisados y elaborados. Vincula los conceptos teóricos vistos de manera puntual Usa al menos tres referencias bibliográficas y mesográficas CG 1.1, 1.5,y 8.1 CD 1,4,10 CDE 3 y 8 16

17 MÓDULO II Propósito: CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SESIONES ADOLESCENCIA. 15 PREVISTAS: Reconoce e identifica características propias de su adolescencia y cuenta con los elementos básicos para establecer relaciones constructivas. CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA TEMÁTICA 1. Crisis de Identidad 2. Duelo de la adolescencia 2.1. Por el cuerpo infantil perdido Por el rol y la identidad infantiles Por los padres de la infancia Por la bisexualidad infantil. 3. Manejo de la Sexualidad 3.1 Conceptos básicos de la sexualidad Sexo biológico Sexo de Asignación Sexo de Identidad DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Reconoce las características de la crisis de identidad en la adolescencia Diferencia los diferentes duelos por los que pasa el adolescente Conoce los elementos de la sexualidad e identifica las diferentes preferencias sexuales y los tipos de vida sexual activa. Aplica los conceptos de crisis de identidad al reconocerlo en distintas manifestaciones de adolescentes. Usa los conceptos de duelo al identificarlos en distintas manifestaciones de su vida adolescente. Vincula los conceptos de sexualidad en la información que recibe de distintos medios de comunicación masiva. Acepta el paso por la crisis de identidad como algo transitorio. Comprende los duelos como una fase del desarrollo normal de la adolescencia. Asume una actitud de respeto y responsabilidad hacia el manejo de su sexualidad, las preferencias sexuales y su vida sexual activa. COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto. PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DISCIPLINARIA BÁSICAS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción constante transformación. en 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. EXTENDIDAS 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humanonaturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas COMPETENCIA GENÉRICA 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 17

18 3.2. Preferencias sexuales Heterosexualidad Homosexualidad Bisexualidad Transgénero Transexual. de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico Vida sexual activa Autoerotismo Erotismo en pareja Sexualidad responsable. 4. Relaciones destructivas del adolescente 4.1 Bullying 4.2 Pandillas 4.3 Violencia en el noviazgo 5. Relaciones constructivas del adolescente 5.1 Respeto 5.2 Tolerancia 5.3 Libertad Reconoce qué es una relación destructiva y algunos tipos como el Bullying, pandillas, y violencia en el noviazgo y lo que implican las relaciones constructivas Aplica los conceptos al elabora un plan de acción para evitar o superarrelaciones destructivas. Aprecia los beneficios de contar con elementos que permitan relaciones constructivas y saludables. Actividad Integradora del Módulo II Cuéntame la historia de tu vida. Escrito en la modalidad de cuento en el cual se consideren los aspectos más significativos de identidad, duelo, crisis, relaciones destructivas y sexualidad, incluye plan de acción para promover relaciones constructivas saludables. 18

19 CIERRE SUMATIVA CRISIS DE IDENTIDAD DESARROLLO FORMATIVA APERTURA DIAGNOSTICO PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II ADOLESCENCIA. SESIONES PREVISTAS:15 Propósito: Reconoce e identifica características propias de su adolescencia y cuenta con los elementos básicos para establecer relaciones constructivas. AMBIENTE DE TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES APRENDIZAJE AULA Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para generar interacciones respetuosas y constructivas. Preguntas dirigidas sobre cómo ha sido su adolescencia? Identificar en sus aportaciones la definición de adolescencia y la conceptualización de identidad. El alumno investiga sobre las características de la Crisis de identidad. Realizar en plenaria un consenso sobre las características más significativas. Construye individualmente un mapa conceptual sobre las características más significativas de la crisis de identidad en la adolescencia. Preguntas dirigidas Documentos teóricos del tema Pintarrón y plumón Revisión documental Plenaria Mapa conceptual Reflexión grupal Bibliografía y mesografía. Hojas de colores, marcadores, pegamento Mapa conceptual realizado EVIDENCIAS Mapa conceptual sobre las características más significativas de la crisis de identidad en la adolescencia INSTRUMENTOS Lista de cotejo CRITERIOS Ideas principales por lo menos en tres niveles, Incluye tres características Bibliografía actualizada por lo menos dos fuentes mesográficas Uso de colores, presentado en tamaño carta Reflexión de lo aprendido 19

20 CIERRE SUMATIVA DUELO EN LA ADOLESCENCIA DESARROLLO FORMATIVA APERTURA DIAGNOSTI CO PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II ADOLESCENCIA. SESIONES PREVISTAS:15 Propósito:Reconoce e identifica características propias de su adolescencia y cuenta con los elementos básicos para establecer relaciones constructivas. TEM AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS SECUENCIA DE LA TAREA A APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS VALORACIONES El profesor inicia preguntando Preguntas dirigidas Pintarrón, plumón EVIDENCIAS INSTRUMENT acerca de lo que significa duelo. Presentación electrónica OS Se introduce el tema a abordar y/o impresa Periféricos AULA Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para generar interacciones respetuosas y constructivas. Se exponen casos cotidianos en lo que se presenta el duelo, hasta llegar a la llegar a la ejemplificación de los duelos en la adolescencia. El profesor explica en qué consiste cada uno. En trío realizar un comparativo entre los tipos de duelo. Reflexiona e identifica en él mismo los tipos de duelo que ha vivido en su adolescencia. Aplica la técnica carta a un amigo en hojas que entregará al final de la sesión. Exposición magistral Conformación Tríadas de Trabajo autónomo Carta a un amigo Pintarrón, plumón Presentación electrónica y/o impresa Periféricos Pintarrón, plumón Hojas Cuadro comparativo de los tipos de duelo. Rúbrica y/o Lista de cotejo CRITERIOS Contiene las característica s principales de los cuatro tipos de duelo Señala al menos dos experiencias de duelo. Buena ortografía Reflexión acerca de la carta a un amigo 20

21 CIERRE SUMATIVA MANEJO DE LA SEXUALIDAD DESARROLLO FORMATIVA APERTURA DIAGNOSTICO PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II ADOLESCENCIA. SESIONES PREVISTAS:15 Propósito:Reconoce e identifica características propias de su adolescencia y cuenta con los elementos básicos para establecer relaciones constructivas. TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES Aplicar la técnica de Dinámica dirigida Sillas EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS AULA integración como Aula Salón bien ventilado e Extraterrestres y terrícolas Instrucciones de la iluminado con entre otras, para identificar los técnicaimpresos. condiciones propicias conceptos básicos de para generar sexualidad. interacciones Exposición magistral del tema. Exposición magistral. Pintarrón, plumón, Reporte escrito Lista de cotejo Identifica de manera respetuosas y Investigación en foros presentación en formato impreso o adecuada los conceptos constructivas. RECONOCIDOSsobre los Investigación en foros. electrónico. electrónico de la básicos de la sexualidad riesgos de una vida sexual investigación Fuentes consultadas activa sin responsabilidad realizada sobre formales Limpieza, los riesgos de extensión de una cuartilla. una vida sexual Buena redacción y activa sin ortografía responsabilidad. Reflexión en plenaria sobre la investigación realizada a través de un foro de una red social donde incluye su reflexión de lo aprendido. Plenaria electrónica Investigación realizada. Computadora con internet Acceso a una red social Comentario en una red social acerca del tema Lista de cotejo Al menos dos participaciones e incluye su reflexión personal. 21