MESA REDONDA de BUENAS PRÁCTICAS

Transcripción

1 MESA REDONDA de BUENAS PRÁCTICAS DATOS Nombre del centro educativo: ESCOLA 25 DE SETEMBRE Página web: Localidad y CCAA: Rubí - Catalunya Directora: Núria Chipell Fabón Descripción de la vida del centro: (Historia, origen del nombre del centro, ubicación, entorno social, tipología, líneas, número de alumnos, oferta educativa, personal docente, de apoyo y PAS) Grupos clase: 9 grupos de Educación Infantil y 19 grupos de Educación Primaria Número de alumnos: 705 alumnos Personal del Centro: 47 profesionales (incluidas la Técnica de Infantil, Educadora USEE y Cuidadora) Personal no docente: 2 conserjes y 1 administrativa Centro educativo de 3 líneas Historia: Es una escuela pública creada en el año 1963 en un barrio construido como consecuencia de la riada del 25 de Septiembre 1962, de esta fecha proviene el nombre del barrio y de la escuela. El barrio está situado en la periferia de Rubí. Es un barrio de población obrera con un nivel socioeconómico bajo y una media de edad elevada. En la última década han llegado muchas familias provenientes de otros países, principalmente de Latinoamérica. No obstante la escuela recibe alumnos de todos los barrios de la ciudad, lo que hace que la situación socioeconómica de las familias de la escuela sea diversa. DESCRIPCIÓN del PROYECTO EDUCATIVO Descripción del planteamiento global, valores, misión Elementos clave para una educación de calidad (acción educativa, apoyos, atención a la diversidad, planes de acogida ) Orientación prioritaria de la acción educativa a la mejora del éxito y a las competencias básicas (Análisis sistemático de las necesidades, actuaciones concretas y seguimiento, metodologías ) Los valores que guían la actuación del centro y en los que se sustenta su proyecto son: tolerancia, inclusión, solidaridad, equidad, sostenibilidad, proximidad y accesibilidad... Colaboración, participación, innovación, formación, evaluación, esfuerzo, trabajo en equipo... La misión: la Escuela 25 de Septiembre ofrece un servicio de calidad. Trabaja para obtener un buen desarrollo individual y social de todos sus alumnos con la colaboración de toda la comunidad educativa y al mismo tiempo conseguir la satisfacción profesional de los maestros, la confianza y participación de las familias y la corresponsabilidad con el entorno.

2 En relación al alumnado : Conseguir los mejores resultados en la adquisición de competencias básicas y los objetivos establecidos en el diseño curricular, potenciando el desarrollo integral del alumno haciéndolo protagonista en su proceso educativo. Respeto por el medio ambiente. En relación a la familia: Potenciar el intercambio de información con las familias referente al Proyecto Educativo para lograr su participación, colaboración e implicación en el proceso educativo. En relación a la sociedad: Formar personas responsables y competentes de acuerdo con las necesidades y demandas de la sociedad, favoreciendo la inclusión y participación en su entorno más cercano. En relación al equipo docente: Facilitar su desarrollo profesional, crear un entorno de trabajo en equipo, motivador e inclusivo que facilite su implicación en el proyecto y funcionamiento del centro. Elementos clave para una educación de calidad (acción educativa, apoyos, atención a la diversidad, planes de acogida ) Plan de acción tutorial Planes de acogida a alumnos, profesorado y familias. Proyecto de escuela inclusiva: USEE, SEP, Altas Capacidades. Proyecto de convivencia Inclusión del Proyecto de comedor en el PEC. Colaboración con distintas universidades: proyectos, formación, escuela referente de alumnos de prácticas. Orientación prioritaria de la acción educativa a la mejora del éxito y a las competencias básicas Adaptación del papel del maestro en una sociedad en continuos y rápidos cambios. Formación continua y compartida en equipos docentes Metodologías dirigidas al trabajo por competencias: inteligencias múltiples, instrumentos de autoevaluación de los alumnos, trabajo cooperativo, método científico, trabajo de la resiliencia. Principios de la acción educativa, medidas organizativas y pedagógicas Participación de la comunidad escolar. Relación con el entorno Líneas estratégicas: planes, programas, actuaciones enmarcadas en el proyecto Visión e iniciativas de futuro. Justificación Principios de la acción educativa, medidas organizativas y pedagógicas TRAYECTORIA seguida por el centro Nuestro planteamiento institucional hace que se definan unas medidas organizativas y pedagógicas para atender a la diversidad y singularidad del alumnado. Organización actual: a) Trabajo de dos maestros en el aula: de P3 a 6º. Mínimo de 6 sesiones semanales b) Agrupamientos Intranivel. De P4 a 6º. 3 sesiones semanales. - Objetivos que pretendemos: Fomentar el aprendizaje entre iguales. Dar respuesta a las necesidades de los alumnos y corregir posibles carencias. - Características: 1. Los agrupamientos intranivel son grupos heterogéneos de 15 o 16 alumnos de los tres cursos de un mismo nivel. Se realizan actividades curriculares a partir de la interacción entre los alumnos.

3 2. Duración de los grupos: a lo largo del curso y con una composición del grupo estable. 3. Intervienen los tutores, los especialistas de música e inglés y la coordinadora de ciclo. 4. Se trabajan todas las áreas del currículo de manera globalizada en EI, e interdisciplinar en EP. 5. Cada grupo trabaja un tipo de inteligencia. 6. En la organización del aula se contempla el trabajo individual, el de parejas, el pequeño grupo y el del grupo entero. 7. Respecto a la metodología se utiliza, en muchas ocasiones, el trabajo cooperativo. c) Desdoblamientos: CM Inglés/Lengua; CS Inglés/Música - Objetivos que pretendemos: Trabajar la comunicación oral en lengua inglesa y catalana de manera más individualizada. Trabajar de manera más individualizada el aprendizaje de un instrumento musical (la flauta) - Características: 1. Grupos heterogéneos de 12 o 13 alumnos. 2. Duración: a lo largo del curso. 3. Intervienen maestros especialistas de inglés, música y tutores. d) Rincones de trabajo en EI. - Objetivos que pretendemos: Adquirir progresivamente hábitos básicos de autonomía en acciones cotidianas, para actuar con seguridad y eficacia. Progresar en la comunicación y expresión ajustada a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales por medio de diferentes lenguajes. - Características 1. Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. 2. Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros los niños/as pueden funcionar con bastante autonomía. 3. Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. 4. Los/las maestros llevamos un control de forma que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Normalmente hay dos maestros en el aula de manera que cada uno se encarga de unos rincones concretos. e) SEP ( Suport Apoyo Escolar Personalizado). Fuera del horario lectivo. Se atienden 35 alumnos de primaria en 5 grupos de 6 o 7 alumnos con dificultades y 25 alumnos precoces en 4 grupos de 6 o 7 alumnos. - Objetivo que pretendemos: Dar respuesta a alumnos que en algunas áreas puedan manifestar dificultades o bien talentos específicos. Para que estas medidas organizativas y pedagógicas puedan llevarse a la práctica de una manera eficaz dando respuesta a los objetivos que perseguimos además de las reuniones habituales organizamos: - Planificación de las horas no lectivas de permanencia en el centro para facilitar la coordinación entre los profesionales y el trabajo en equipo. - Organización de claustros pedagógicos - Organización de ciclos metodológicos - Reuniones semanales de la CAD (Comisión de Atención a la Diversidad) La participación de la comunidad escolar. Relación con el entorno - Realización de dos sesiones lectivas anuales abiertas a las familias con el objetivo de dar a conocer los diferentes proyectos y metodologías del centro.

4 - Potenciación de actividades que implican la interrelación entre ciclos y/o niveles. - Realización de asambleas de clase (semanal) - Reuniones de padres y madres delegados de clase con representantes del Equipo Directivo (trimestrales) - Reuniones de alumnos delegados de clase con representantes del Equipo Directivo (trimestrales) - Reuniones de padres, madres y alumnos delegados de clase con representantes del Equipo Directivo (anual) - Participación a nivel municipal en el Consell dels infants (Consejo de los niños) - Coordinación trimestral con las escuelas 0-3 y los institutos de secundaria. - Trabajo conjunto con las diferentes escuelas verdes del municipio Las principales líneas estratégicas que se desarrollan son: - Implicación activa de las familias en el aprendizaje de los alumnos. - Planificación de espacios dentro del horario lectivo que faciliten la participación activa de los alumnos. - Ampliación de la gestión compartida. - Creación de una línea metodológica: secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, hábitos, cultura del esfuerzo, atención a la diversidad... - Trabajo para el logro de la competencia comunicativa, incidiendo en la expresión escrita y el uso de las TICs. - Trabajo para favorecer el respeto y la sensibilidad hacia las diferentes lenguas y culturas. - Impulso de actividades de patio que fomenten el uso de la lengua y la cohesión social. - Liderazgo pedagógico en el aula. - Mantenimiento, consolidación e implementación de los proyectos de centro: EEVV, Proyecto Escúchame, GRODE (Proyecto para trabajar la cohesión de grupo y las relaciones sociales), - Proyecto de trabajo cooperativo, Proyecto de biblioteca, Proyecto leemos y escribimos en pareja, Proyecto lingüístico (e-twinning, eat in English) Visión e iniciativas de futuro La Escuela 25 de Septiembre debe ser un centro participativo con un Proyecto Educativo consolidado con capacidad de mejora continua y de adaptación a los cambios. Potenciar el uso de las TIC y el impulso de las lenguas extranjeras entre los alumnos. Promocionar las habilidades sociales y el trabajo cooperativo. Potenciar una gestión compartida con el objetivo de optimizar los recursos tanto materiales como personales. Consolidar una cultura evaluativa que facilite la participación de toda la comunidad educativa y los cambios metodológicos necesarios para la mejora. Establecer un Plan de Formación de centro que dé respuesta a las necesidades derivadas de las actuaciones para mejorar los resultados educativos. LIDERAZGO y ORGANIZACIÓN / GESTIÓN al servicio del proyecto educativo Liderazgo distribuido, responsabilidades, competencias y funciones Liderazgo pedagógico Metodología o herramientas para liderar el proyecto de centro (planificación estratégica, sistemas de gestión, elaboración de proyectos ) Mecanismos para garantizar un proceso participativo y un proyecto compartido por la comunidad educativa. Estrategia de comunicación. Implicación del profesorado. Proceso sistemático de evaluación en cuanto a la organización, la gestión y el funcionamiento del centro para mejorar la actuación educativa. Seguimiento para la toma de decisiones. Autoevaluación. Indicadores de actividad. Indicadores de resultado Liderazgo distribuido, responsabilidades, competencias y funciones Liderazgo distribuido teniendo en cuenta la importancia del conocimiento de las capacidades, aptitudes y expectativas de los profesionales del centro. Participación de los profesionales del centro en la elaboración de los distintos proyectos y planes para así facilitar su implicación y corresponsabilidad.

5 Organizar el equipo impulsor en subgrupos, cada uno de los cuales, se responsabiliza del seguimiento de algunas de las actividades del PE. Responsabilizar a un miembro del claustro que no forma parte del equipo impulsor de cada una de las distintas comisiones de trabajo del centro. Liderazgo pedagógico Trabajo sobre el modelo didáctico dirigido a alcanzar el trabajo competencial utilizando modelos de enseñanza-aprendizaje de manera que los alumnos puedan llegar a la aplicación práctica de sus conocimientos. Práctica reflexiva por equipos de ciclo sobre el trabajo y metodología en el aula para llegar a un aprendizaje competencial. Trabajo de dos maestros en el aula para hacer modelaje y transferencia de metodologías. Formación del claustro en el centro: Inteligencias múltiples, Altas capacidades, resolución de problemas, comprensión lectora, expresión escrita, creatividad Metodología o herramientas para liderar el proyecto de centro (planificación estratégica, sistemas de gestión, elaboración de proyectos ) Creación del equipo impulsor del PE Reuniones semanales con el equipo Seguimiento en ciclos de las actividades del PE Puesta en común en el Claustro. Elaboración de proyectos basados en las necesidades del centro, con soporte formativo y/o práctico externo. Visitas a otros centros para la observación de buenas prácticas. Mecanismos para garantizar un proceso participativo y un proyecto compartido por la comunidad educativa. Estrategia de comunicación. Implicación del profesorado. Presentación al Claustro de un borrador elaborado por el equipo impulsor, para posterior desarrollo. Trabajo en grupos semanalmente dentro del Claustro para la redacción de las fichas de actividades del PE Reuniones semanales del equipo impulsor para coordinar el trabajo del claustro Reuniones de un grupo de madres/padres para exponer sus necesidades y proponer posibles actividades. Reunión del grupo de madres/padres con la dirección. Valoración y propuestas de las actividades del PE por parte del Consejo Escolar. Elaboración del documento final por parte del equipo impulsor. Aprobación por el Claustro y el Consejo Escolar. Publicación del PE a través de la web, boletín y revista escolar. Proceso sistemático de evaluación en cuanto a la organización, la gestión y el funcionamiento del centro para mejorar la actuación educativa. Cuadro resumen de las actuaciones a realizar a lo largo del curso para facilitar el seguimiento y la recogida de datos Evaluación de seguimiento en febrero para corregir o reconducir posibles dificultades de la aplicación. Evaluación a final de curso de las actividades anuales del PE valorando el grado de aplicación, la calidad de ejecución y el grado de impacto; basándonos en los instrumentos de recogida y fuentes de información indicados en la ficha de cada actividad. (QCIA) Evaluación final de resultados (QCIR) Seguimiento para la toma de decisiones. Autoevaluación. Indicadores de actividad. Indicadores de resultado A partir de la evaluación final del PE por parte de la comunidad educativa, se detectan las posibles necesidades de mejora, elaborando el equipo impulsor las actividades que formaran parte del siguiente PGA, indicando el peso de cada actividad dentro de cada estrategia. Posteriormente se prepara la ficha de actividades de cada estrategia indicando el grado de aplicación, la calidad de ejecución y el grado de impacto y los instrumentos necesarios para su evaluación. Al final de los 4 años de PE se analiza la evolución de los resultados a partir de los indicadores de resultados propuestos, facilitando así, junto con el análisis DAFO, la definición de las líneas de actuación para los próximos 4 años.

6 LÍNEA ESTRATÉGICA / ACTUACIÓN / ASPECTO a destacar por: - Su aportación a la mejora del centro - Su carácter innovador - Considerarse clave en la gestión del cambio Todas las estrategias aplicadas han contribuido en la mejora de los resultados educativos y de la cohesión social. Valoramos la aportación para el cambio hacia el éxito de tres líneas estratégicas: - La gestión compartida - El trabajo de dos maestros en el aula con el objetivo de realizar un modelaje. - La formación de todo el claustro en el centro: formación externa, entre iguales, práctica reflexiva Mejoras derivadas del PE - Mejora de la cohesión y relaciones sociales entre los alumnos. - Unificación de la línea metodológica del centro. - Mejora de resultados en las CB de 6º - Mejora de la gestión del aula. - Mejora de la corresponsabilidad de las familias en la educación de sus hijos/as. - Mejora del seguimiento tutorial del alumno/a - Facilitación de la incorporación del profesorado nuevo. - Mantenimiento y mejora del clima del centro a pesar del incremento de alumnos, familias y profesorado en poco tiempo.