GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN DISFEMIA Y OTROS TRASTORNOS DE IMPLICACIÓN PSICOSOCIAL

Transcripción

1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN DISFEMIA Y OTROS TRASTORNOS DE IMPLICACIÓN PSICOSOCIAL Grado en Logopedia Universidad Católica de Valencia San Vicente Martir DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA FACULTAD DE PSICOLOGÍA, MAGISTERIO Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Curso:

2 GUIA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ASIGNATURA: Intervención logopédica en disfemia y otros trastornos de implicación psicosocial MATERIA: Trastornos de fluencia MODULO: ALTERACIONES, TRASTORNOS E INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA Tipo de Formación: Obligatoria Profesorado: NURIA SENENT CAPUZ nuria.senent@ucv.es 6 ECTS 6 ECTS 72 ETCS CURSO: TERCERO Semestre: QUINTO Departamento: Personalidad, evaluación e intervención terapéutica ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO ALTERACIONES, TRASTORNOS E INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA 72 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: Esta asignatura está ubicada en el quinto semestre del tercer curso del grado de Logopedia. Es una asignatura perteneciente a la materia de Trastornos de la fluencia. El programa desarrolla cuestiones conceptuales, metodológicas y diagnósticas sobre las dificultades de fluencia que aparecen durante la infancia y adolescencia, así como las características sociales y emocionales de los niños que las padecen. Se pretende desarrollar actitudes y estrategias de intervención necesarias para la futura tarea terapéutica de los estudiantes.

3 Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Trastornos de fluencia 6 Intervención logopédica en Disfemia y otros trastornos de implicación psicosocial. 6 3 /5 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: Intervención logopédica en disfemia y otros trastornos de implicación psicosocial Requisitos previos: Ninguno. OBJETIVOS : OBJETIVOS GENERALES: 1 Profundizar en la detección, planificación, intervención y seguimiento de los pacientes que presentan dificultades en la fluidez verbal. 2 Usar las técnicas e instrumentos de exploración propios de la profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrándolos en el conjunto de la información. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Instrumentales Ponderación de la competencia Analizar y sintetizar (CT1) 2. Organizar y planificar un plan de trabajo para llevarlo a cabo dentro de un periodo prefijado(ct2) 3. Buscar, evaluar, organizar y gestionar sistemas de información. (CT3) 4. Utilizar la expresión oral y la escrita de manera fluida, adecuada y con la necesaria coherencia para ajustarse a las normas de corrección académica en la lengua vehicular. (CT4)

4 5. Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. (CT5) Interpersonales 6. Emplear las técnicas de comunicación verbal y no verbal, con el fin de optimizar las situaciones comunicativas en que se vea inmerso (CT6) 7Valorar de modo crítico la propia actuación laboral y la del resto de profesionales para mejorar los resultado..(ct7) 8. Tener flexibilidad para trabajar dentro de equipos integrados por otros profesionales pertenecientes al mismo campo. (CT8) 9Adquirir un compromiso con la ética y deontología de su campo profesional. (CT9) 10Reconocer, analizar y obtener la resolución de problemas de carácter ético en situaciones de práctica profesional..(ct10) Sistémicas 11. Adaptarse a las nuevas situaciones que plantea su profesión. (CT11) 12. Tener una actitud abierta y flexible ante el aprendizaje continuado. (CT12) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1 3. Conocer y aplicar los modelos, técnicas e instrumentos de intervención. (CE20) 14. Realizar la evaluación de las alteraciones del lenguaje lenguaje en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje: los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje, trastorno específico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonéticos y fonológicos; los trastornos de la comunicación y el lenguaje asociados a déficit auditivos y visuales, el déficit de atención, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista, la parálisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos específicos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados; las disartrias; las disfonías; las disglosias; las alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la comunicación en enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas. (CE21)

5 15.Realizar una evaluación tras la intervención.(ce23) 16. Conocer la clasificación, la terminología y la descripción de los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la voz y la audición y las funciones orales no verbales. (CE24) 17. Conocer, reconocer y discriminar entre la variedad de las alteraciones: los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje, trastorno específico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonéticos y fonológicos; los trastornos de la comunicación y el lenguaje asociados a déficit auditivos y visuales, el déficit de atención, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista, la parálisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos específicos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados; las disartrias; las disfonías; las disglosias; las alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la comunicación en enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas. (CE25) 18. Conocer los principios generales de la intervención logopédica. (CE26) 19. Conocer las funciones de la Intervención logopédica: prevención, educación, reeducación, rehabilitación y tratamiento. (CE27) 20. (Conocer la organización de instituciones educativas, sanitarias y sociales. (CE38) 21. Adquirir un conocimiento práctico para la evaluación logopédica (CE39) 22. Adquirir la formación práctica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de mediación con facilitador (CE42) 23. Utilizar tecnologías de la información y de la comunicación (CE45) 24. Trabajo fin de grado: Materia transversal cuyo trabajo se realizará asociado a distintas materias (CE46) RESULTADOS DE APRENDIZAJE

6 COMPETENCIAS R-1. El alumno será capaz de describir los trastornos que afectan a la fluidez verbal. 1,2,3,16,17,23 R-2. El alumno será capaz de explicar los principales modelos de intervención en el área de la fluidez verbal 1,4,7,10,12,13,15,18,19,21,24 R-3. El alumno será capaz de buscar información bibliográfica para la elaboración de los diferentes contenidos propuestos en la asignatura. 3,4,6,12,20,21,23,24 R-4 El alumno será capaz de analizar casos, elaborar trabajos académicos y exponer oralmente el contenido de los mismos, de forma individual y grupal. R-5 El alumno será capaz de diseñar un plan de intervención a partir de los casos de pacientes estudiados..1,3,5,4,9,10,12,14,15,16,21 1, 2, 5, 6,7,8,9,11,13,18,19,21 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD CLASES TÉORICAS - PRÁCTICAS (COMPETENCIAS CONCEPTUALES) CLASES PRÁCTICAS Metodología de Enseñanzaaprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor. Análisis de las competencias. Explicación e instrucción en las habilidades derivadas de las competencias relativas a las patologías susceptibles de intervención y a la intervención logopédica y al conocimiento Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor. Manejo de los programas, actividades e instrumentos de tratamiento habituales en la profesión del logopeda. Estudio de historias clínicas; análisis de la patología y del tratamiento; análisis de resultados. Integración de información de otros profesionales en contextos interdisciplinares y transdisciplinares. Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-3, R-4, R-5 ECTS 1 ETCS (24 horas) 0,64ETCS (16 horas) Diseño de programas, estrategias de tratamiento e instrumentos de intervención aplicados a las patologías del lenguaje

7 LABORATORIO EPOSICION TRABAJOS TUTORIA EVALUACIÓN Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado Aplicación de conocimientos interdisiciplinares.y asimilación de contenidos conceptuales Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, 0,32 ETCS (8 horas) 0,16 ECTS (4 Horas) 0,16 ECTS (4 HORAS) 0,16 ECTS (4 HORAS) TOTAL 2,4 (60 HORAS) La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 65-60% para las Actividades Formativas Presenciales 35-40% y para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 3,6 y 2,4 respectivamente). ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanzaaprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, trabajos, memorias, etc, para exponer o entregar en las clases teóricas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno. Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc, para R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, exponer o entregar en las clases teóricas y/o tutorías de pequeño grupo. ( Total ECTS 1,2 ETCS (30 horas) 2,4 ETCS (60 horas) 3,6 ETCS (90 horas) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Pruebas final escrita de los contenidos teóricos. Respuestas de las preguntas que se formulan sobre cada tema (INDIVIDUAL) R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, 50%

8 Actividades prácticas R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, 50% Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A partir del 9.5 de nota final de la asignatura, tantas matriculas como se permita hasta el límite de concesión ES NECESARIO SUPERAR CADA UNO DE LOS BLOQUES DE EVALUACIÓN PARA PODER REALIZAR LA MEDIA DE TODOS ELLOS. SI SE SUSPENDE UNO DE LOS BLOQUES LA ASIGNATURA QUEDARÁ SUSPENDIDA. Observaciones: Nota 1. El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota. Nota 2. En función de las características del grupo-clase se podrán modificar los porcentajes del sistema de evaluación en la modalidad presencial. Nota 3. Cada uno de los trabajos o actividades de carácter práctico que suponen el 50% de la nota podrán tener una ponderación diferente, que será detallada, así como otras informaciones relevantes para su entrega, formato, etc., en el documento marco de cada uno de aquellos. El 50% restante de la nota se obtiene con una prueba final de tipo test que podrá incluir aspectos teóricos y prácticos durante el curso. Nota 3. Las prácticas se realizarán y entregarán únicamente en el aula (salvo indicación contraria) en el plazo y fecha establecida. Se valorará su entrega, y una asistencia- participativa de las mismas. DESCRIPCION DE LOS CONTENIDOS BLOQUE 1. DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA A LOS TRASTORNOS DE FLUIDEZ VERBAL. COMPETENCIAS 1,3,6,11,12,16,17,20,22,23 BLOQUE 2 PROCESO DE EVALUACIÓN 1,2,4,10,14,15,21,22 BLOQUE 3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y DISEÑO DE PROGRAMAS DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOSOCIAL. MÓDELOS, PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN, MÉTODOS Y ESTRATEGIAS. 1,2,3,5,7,8,9,13,18,19,25,24

9 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 BLOQUE 1. DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA A LOS TRASTORNOS DE FLUIDEZ VERBAL. 5 2 BLOQUE 2 PROCESO DE EVALUACIÓN 13 3 BLOQUE 3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y DISEÑO DE PROGRAMAS DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOSOCIAL. 12 NOTA: las sesiones son orientativas y dependerán del ritmo de aprendizaje y de las necesidades del alumnado y del profesorado. Así como de la inclusión de nuevas actividades durante el trascurso de la asignatura. BIBLIOGRAFIA Fernández-Zúñiga, A., de León, M., & Gambra Moleres, S. (2011). Evaluación, intervención y evolución en un caso de tartamudez temprana. Boletín de AELFA, 11(2), Fernández Zúñiga, A. (2011). Prevenir la tartamudez infantil. El tartamudeo constituye un trastorno complejo con componentes genéticos, orgánicos y ambientales implicados. Mente y cerebro, (46), Fernández, A (2005) Guía de intervención logopédica en tartamudez infantil. Madrid: Síntesis. Fernández, A (2008) Tratamiento de la tartamudez: Programa de intervención para

10 profesionales y padres. Barcelona: Elsevier Masson Fernández, A; Santacreu, J (1991) Tratamiento de la tartamudez. Madrid: Promolibro. Rodríguez Morejón, A (2003) La tartamudez: naturaleza y tratamiento. Madrid: Herder. Salgado Ruiz, Alfonso (2008). Manual práctico de tartamudez, Madrid: Síntesis. Loriente Zamorra, C (2007). Antropología de la Tartamudez: Etnografía y propuestas. Barcelona: Bellaterra Edicions. Cuerva Carvajal, A., Márquez Calderón, S., Sarmiento González-Nieto. (2008). Resultados de los tratamientos para la tartamudez. Andalucía. Conserjería de Salud. Agencia de evaluación de tecnologías sanitarias. Montero vivo, María Teresa. (2009) La tartamudez en el alumnado de Educación Primaria. Madrid: Ediciones Didácticas y Pedagógicas S. Irwin, Anne (2006). La tartamudez en los niños: Una ayuda práctica para los padres. Mensajero. Gallego Ortega, Jose Luis (2008). La tartamudez.bases para su intervención. Málaga: Aljibe. Gallego Ortega, Jose Luis (2004). La tartamudez. Guía para profesionales y padres. Málaga: Aljibe. BIBLIGRAFÍA COMPLEMENTARIA Guitar, B. (2006). Stuttering: an integrated approach to its nature and treatment. Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins. Salgado, A. y Yaruss, S. (2007). Evaluación de la eficacia del tratamiento en tartamudez crónica. Actas del V World Congress of Behavior and Cognitive Therapies. Barcelona. Pellowski, M., Conture, E., Roos, J., Adkins, C. y Ask, J. (2000). A parent-child group approach to treating stuttering in young children: treatment outcome data. Comunicación presentada en el Annual Conference of American Speech-Language- Hearing Association, Washington, DC. Biain de Touzet, Beatriz. (2002 ). Tartamudez: Una disfluencia con cuerpo y alma. Paidos Ibérica, Lippincott Williams & WilkinsBustos Barcos, M.Carmen. (1995). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE Friedman, S. (1990). Cartas con un paciente: Un proceso de terapia para la tartamudez.madrid: Promolibro.

11 Peña-Casanova, J. (2001).Manual de logopedia. Barcelona. CEPE Narbona, J ; Chevrie, M (2001). El lenguaje del niño. Barcelona: Masson Puyuelo, Miguel. (1997). Casos clínicos en logopedia. Barcelona: Masson.. Puyuelo, M y Rondal, J.A. (2003) Manual y desarrollo y alteraciones del lenguaje. Aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcelona: Masson Rodríguez, P. (2005).Hablan los tartamudos. CEP FHE Santacreu, J; Froján, M. (1999). La tartamudez: Guía de prevención y tratamiento infantil. Pirámide Suárez, A y varios. (2006).Trastornos de la fluidez verbal. Estudio de casos. Fundamentos psicopedagógicos EOS. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura. Los bloques de contenidos y tareas a desarrollar en cada sesión serán los siguientes: ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 BLOQUE 1. DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA A LOS TRASTORNOS DE FLUIDEZ VERBAL. 2 2 BLOQUE 2 PROCESO DE EVALUACIÓN 2

12 3 BLOQUE 3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y DISEÑO DE PROGRAMAS DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOSOCIAL. 2