ORIENTACIÓN. N. Significados distintos según n el campo

Transcripción

1 Modelos de Orientación n e Intervención n Psicopedagógica gica MODELOS. Representación n que define, refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención n en orientación Categorías as de los modelos: Modelos teóricos Modelos básicos b de intervención Modelos organizativos ORIENTACIÓN. N. Significados distintos según n el campo de intervención Se concibe como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda su vida, con objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad integral (ver definiciones por autores en la documentación) n) La Orientación n tiene una dimensión n teórica y otra práctica (coincide a veces con la intervención) n)

2 Modelos de Orientación n e Intervención n Psicopedagógica gica INTERVENCIÓN. N. Proceso especializado de ayuda que, en gran medida, coincide con la práctica de la orientación. n. El propósito puede ser correctivo, de prevención n o desarrollo (ver definiciones por autores en la documentación) n) PSICOPEDAGÓGICA. GICA. Calificativo que acompaña a a la orientación n en los ámbitos escolares, educativos, formativos e instructivos. Vocacional Profesional Educativa Escolar Comunitaria Familiar

3 Modelos de Orientación n e Intervención n Psicopedagógica gica Contextualización (ejemplos siguientes referidos al ámbito escolar). Se centra en la tarea escolar enmarcada por la normativa vigente: Modelo institucional Niveles de Orientación Agentes de la Ort. Premisas de la Ort. Aula Centro Zona Prof-tutor Orientador Especialista prevención Desarrollo At. Diversidad Participación Consolidación Evaluación

4 Intervención n de la Orientación Intervención Procesual x Servicios indiv./sing. Ayudar a elegir: Materias optat. Itinerarios form. Modalidades bach. Familias profes.... Asesorar-guiar en: Tránsito x etapas Adapt. Socio-madurat. Mejora rto. acad. Técnicas y hábitos Inserción laboral... Proceso: Continuo Abierto (otros Prof.) Activo-particip. (a-f-p) Flexible-adapt. (c-i-n-m-of...) Integrado (proc.ed. tutor+ed-) Sistemático (P+P+Ev)...

5 Enfoque de la Orientación n (globalizador) I Finalidad: renovar la educación Intervención: n: programas integrados en el currículo culo del centro Aplicación: por los profesores con la ayuda del orientador Recursos: - asesoramiento profesional (expertos en áreas concretas) - modelo de consulta triádica (intervención n por programas + utilización n del modelo de consulta) Características: Planificación programación n desde el currículo culo Implicación n de todas las materias Orientación n ligada al proceso educativo global Responsabilidad aceptada por los profesores: - perspectiva preventiva global (grupo de clase) - metas (preparar para la vida + mejorar el rendimiento + vivenciar el proceso E-A E A + acercar el mundo laboral preparar para la toma de decisiones +...)

6 Enfoque de la Orientación n (globalizador) II Rol del profesor-tutor* * didacta+tutor tutor: -función: n: instructiva+sociomadurativa -actividad: enseñanza anza+formación -actitud: exigencia+comprensi +comprensión -competencia: científica y didáctica ctica+ psicológica y pedagógica gica Se espera que sea: - facilitador de destrezas y conocimientos instrumentales - suministrador de estrategias para el desenvolvimiento - formador de hábitos h de trabajo y técnicas t de estudio - capacitador para la toma de decisiones - controlador de dificultades en las etapas de transición - asesor para progresar en el trabajo escolar - informador de oportunidades educativas y laborales - impulsor de la madurez para afrontar los problemas - coordinador de relaciones escuela-familia familia-sociedad - recopilador, adaptador y suministrador de recursos -... *) Tomado de Lázaro, L A. (Op.Cit.)

7 Enfoque de la Orientación n (globalizador) III Rol del orientador: Intervención n del orientador: - Programas preventivos -integrados o inclusivos (desarrollo curricular) -secuenciales según n las etapas (madurativo, institucional, vocacional...) -sistémicos (p,p,e trabajo en equipo) -experienciales (experiencias de los sujetos) -comunitarios (intervención n de la comunidad escolar) - Modelo básico b de intervención - Asesor- informador- consultor - Formador (profesores-tutores) - Coordinador - Planificador- diseñador - Dinamizador programas, mejorado con el de consulta -otros modelos puntuales

8 Principios de la Orientación* n* *) Rodríguez, S. (1993) PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: N: Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de d que surja el problema. La prevención n como concepto comunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes tes o previniendo posibles problemas. PRINCIPIO DE DESARROLLO: El principio de desarrollo implica una orientación n que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo i en un continuo crecimiento y la orientación n como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos «momentos críticos ticos» la orientación n ha de ser particularmente intensa. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN N SOCIAL: Según n este principio la orientación n no sólo s ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también n la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la modificación n de aspectos concretos del contexto. Así mismo, la orientación, n, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos s obstáculos

9 Conceptualización n de Modelo Modelo Referente para planificar la acción orientadora (complejidad del ámbito) Guía para la acción, sugiriendo procesos y procedimientos de actuación (Bisquerra y Álvarez, 1998) Acepciones que caracterizan un modelo (Velaz de Medrano, 1998): Representación de la realidad en la que hay que intervenir y que va a influir en los propósitos, métodos y agentes de dicha intervención. Muestra o ejemplo de la aplicación de una teoría de la orientación. Prototipo como ideal a conseguir en el que estarían presentes las condiciones idóneas en que se produce un fenómeno al verificarse una teoría

10 Clasificación n de los modelos según n el tipo de intervención Directa e individualizada: Modelo de Counseling Directa grupal:modelo de Servicios (actuando o no por Programas) o Modelo de intervención por Programas Indirecta individual o grupal: Modelo de Consulta Con medios tecnológicos: Modelo Tecnológico* Otros modelos que inciden en la forma de intervención (s/ distintos autores): Modelo Clínico Modelo de Consulta triádica (asesoramiento) Básicos o fundamentales (clínico o counseling, servicios, programas, consulta) Mixtos o aplicados (psicopedagógico, sociocomunitario, ecológico, micro-macroscópico, comprensivo, holístico, sistémico, programas integrados,... *) Recurso?

11 Aportaciones de los modelos. I Modelo de Counseling, clínico o de atención individualizada Origen: Modelo surgido en el paradigma clínico como convergencia de los modelos médico y dinámico-psicoanalítico. Base orientadora: se basa en la relación entre Orientador y Orientado; y pretende satisfacer todas las necesidades que requiere el proceso de ayuda individualizada. Es de marcado carácter terapéutico y centrado en la acción directa y remedial con el sujeto. Aunque tenga el matiz preventivo y de cambio, no es el modelo más apropiado para la intervención (de uso exclusivo) en contextos escolares. El profesor es un mero receptor de los datos que le pueda dar el Orientador (separación entre orientación y educación). Sigue siendo demandada. Enfoques del Modelo: Rasgos y Factores, Ecléctico y No Directivo. Otras variedades pueden ser: Psicodrama, Análisis Transacional, Teoría Existencial, Terapia Familiar Sistémica, Terapia de La Gestalt... (Velaz de Medrano distingue dos enfoques: el Vocacional y el Terapéutico). Habilidades del Orientador: Las propias de una relación personal de ayuda: capacidad de aceptación, comprensión y sinceridad.

12 Aportaciones de los modelos. II Modelo de Servicios Origen: el modelo ha ido evolucionando desde un planteamiento clínico inicial, asociado a un enfoque de ajuste y psicométrico hasta el actual enfoque más psicopedagógico y más comprometido e implicado en el contexto (escolar y familiar) del sujeto. Surge a partir de la creación delos equipos psicopedagógicos ubicados fuera de los centros para dar apoyo zonal. Base orientadora: contempla la figura del especialista como único agente capacitado para resolver problemas sin tener en cuenta a los profesores. Los objetivos y funciones de intervención nacen fuera del contexto escolar, están previstas por la normativa y son muy amplias, lo que exige una alta especialización de los miembros de los equipos. Las acciones son diagnósticas o paliativas de déficits o dificultades de aprendizaje, por lo que su atención sólo llega a la población de riesgo. Son intervenciones puntuales reactivas tendentes al problema sin detenerse en la viabilidad de las situaciones (intervención descontextualizada). No puede ayudar al desarrollo global de la persona porque no ofrece la posibilidad de manera grupal y preventiva ante las necesidades del contexto. Enfoques del Modelo: Ajuste educativo; Psicométrico; Integrador Habilidades del Orientador: Las propias de una relación interpersonal y comunitaria: capacidad de relación (servicios de la comunidad y con el centro), de coordinación (estructuras administrativas y educativas); de valoración identificación y ajuste (ubicación adecuada de los acnees); de colaboración (centros, profesores y familias).

13 Aportaciones de los modelos. III Modelo de Programas Origen: Modelo surgido como alternativa a la intervención terapéutica y pasiva del modelo de servicios (demandas ante un problema concreto e intervenión diagnósticaremedial-externa). Base orientadora: se basa en el concepto preventivo del campo de la salud mental, estableciéndose tres tipos de prevención: primaria o anticipadora de problemas mediante estrategias o recursos adaptativos para afrontar las situaciones por las que ha de pasar el sujeto; secundaria dirigida a la población de riesgo que aún no manifiesta el problema a partir del diagnóstico temprano o actividades que reducen o eliminan los desajustes presentes o probables; terciaria (más propia del modelo de servicios) actuando sobre el problema con lo que se convierte en reactiva, tratando de que desaparezca y no se manifieste de nuevo. La Orientación se entiende como una responsabilidad compartida. Enfoques del Modelo: Preventivo, Proactivo, Sistémico, Intencional; Principio de Desarrollo, Funcional Habilidades del Orientador: Las propias de un modelo cooperativo y corresponsable: facilitador y dinamizador de la actividad orientadora; consultor e instructor de tutores; Colaborador y agente de cambio; educador; impulsor de programas;.

14 Aportaciones de los modelos. IV Modelo de Servicios actuando por Programas Origen: Modelo intermedio o mixto de orientación, aún por desarrollar, surgido en la última década del siglo XX con la idea de integrar los conceptos de educación y orientación, al reunir las ventajas del modelo de Servicios (conectar el centro con los servicios de la comunidad, contar con distintos especialistas...) y las del modelo de Programas (trabajar por objetivos y no en paralelo) e intenta eliminar sus inconvenientes. Base orientadora: parte de una previa detección de necesidades que se va a concretar en programas a aplicar por el profesorado y por los servicios de orientación como el departamento de Orientación, la red tutorial, los equipos psicopedagógicos u otros servicios externos (educadores sociales o de calle, salud mental, departamentos de recursos universitarios, etc.). La figura destacada de la intervención es la del profesortutor que fusiona en el aula las funciones docente y orientadora. Enfoques del Modelo: Teórico-técnico, holístico, preventivo y de desarrollo, sistémico, procesual, Integrador (educativo-orientador) Habilidades del Orientador: Dinamizador de la red tutorial y de la acción orientadora, asesor, colaborador, generador de recursos para los profesores-tutores.

15 Aportaciones de los modelos. V Modelo de Consulta Triádica (Asesoramiento o Consulta) Origen: Más que un modelo, se considera una forma de intervención múltiple al aplicar variadas técnicas de orientación que llevan a la práctica los agentes educativos (profesores y padres) Base orientadora: se basa en la interacción indirecta entre orientador y orientados; puesto que la orientación es realizada por los agentes educativos, de forma que uno de sus objetivos es la formación y capacitación del profesorado como para-profesionales de la orientación. Aunque fundamentalmente preventiva (consulta de proceso -grupal-), también puede asumir la terapéutica (consulta de experto individual-). Se establece una relación triádica entre el orientador (asesor-consultor), el agente educativo paraprofesional, mediador o consultante- (profesor-tutor-padre) y el usuario (alumnocliente) Enfoques del Modelo: Práctico, Asesor-formador, Preventivo, Principio de Desarrollo, Funcional Proactivo, Sistémico, Intencional, Triangulación. Habilidades del Orientador: Agente de cambio; formador,capacitador, dinamizador, consultor y asesor de los profesores y padres-orientadores; generador de iniciativas y ambientes favorables; promotor de la colaboración entre los responsables del desarrollo académico y personal del alumnado; gestor de recursos humanos del centro.

16 Aportaciones de los modelos. V.1 Enfoque de triangulación Asesor (Orientador) Clarificación de necesidades-prioridades Elaboración del programa Seguimiento del programa Análisis de resultados Mediador (Prof-Tutor) Manifestación de necesidades-prioridades Seguimiento del programa Evaluación final Usuario (Alumno) Aplicación del programa Seguimiento del programa

17 Aportaciones de los modelos. V.2 Modelo mixto de intervención Modificado de: JARIOT, M. (2001) Op.cit., p108 CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LA ORIENTACIÓN La intervención n debería a realizarse en el contexto en donde se producen los problemas: el aula La intervención n debe ser grupal El Orientador debe dar primacía a a su función n de asesor o consultor para propiciar que sea el grupo de profesores quienes intervengan en su grupo de clase La intervención n debería a llevarse a cabo por el personal del centro, convirtiéndose ndose los profesores-tutores en para-profesionales profesionales de la orientación El proceso de orientación n debería a ir encaminado a potenciar el desarrollo global de los alumnos, intentando anticiparse a posibles problemas Los aspectos a trabajar en el centro deberían ser tratados por todos los agentes educativos, potenciando el trabajo en equipo y la colaboración No debe olvidar los aspectos y problemas individuales, realizando o para ello actuaciones específicas y especializadas La intervención n debe estar previamente planificada, sistematizada y orientada hacia el logro de los objetivos formulados tras la detección n previa de necesidades Todo proceso de intervención n en el centro debe ser consecuencia del trabajo en equipo entre profesorado, orientación n y dirección El proceso de orientación n debe contemplar la evaluación n en todas sus fases Contar con la posible utilización n de recursos externos de asesoramiento psicopedagógico gico La orientación n debe tener carácter cter educativo y por tanto estar integrada en el currículo culo C S P S P C T

18 Servicios de Orientación Redes institucionales de orientación educativa departamentos de orientación (12-18)* (IES)* educación de adultos (>16) (CEPA) E. de atención temprana (0-6)CEI (sectoriales) E. generales (3-12)CEIP (sectoriales) E. específicos (0-18) dis.sensomotora y a.g.d. (territoriales) *) Hay CEIP que disponen de orientador *) Residencias escolares