BLOQUE II: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

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1 ORIENTACIÓN ESCOLAR BLOQUE II: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE Psicopedagogía Rocío Cabello Beatriz González

2 BLOQUE II: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE En este bloque segundo comenzamos a profundizar acerca de la orientación desde el contexto de la educación. Para ellos nos centraremos en un primer momento en los agentes de la orientación. Los agentes de la orientación: Cuando se establece la LOGSE, se establecieron la siguiente estructura en relación con la orientación educativa: AMBITO INTERVENCIÓN AGENTES NIVEL EDUCATIVO Aula Acción tutorial Tutor Educación Infantil, Primaria y ESO Centro Departamento de Orientador maestro de ESO orientación pedagogía terapéutica Zona Equipos de apoyo Orientador como: Educación Infantil, externo pedagogo, terapeuta, Primaria y audición y lenguaje y ocasionalmente médico ESO Página 2

3 La acción orientación se determina por el ejercicio multidisciplinar de un trabajo en equipo. Los principales agentes de la orientación son: El profesorado. El tutor. El profesorado. Familia. Destacamos al orientador, como la principal figura en este ámbito: es el principal protagonista en el proceso de orientación. Puede ser: pedagogo, psicólogo o psicopedagogo. En los institutos se encuentran en el departamento de orientación. También pueden intervenir otros agentes como: Logopeda, fisioterapeuta, trabajador social y médicos. A continuación estudiaremos los distintos agentes de actuación vinculándolos a las etapas obligatorias: En la Educación Primaria encontramos: PT, AL y profesorado de compensatoria. En la Educación Secundaria: Profesorado de la especialidad de Psicología o Pedagogía, profesores de apoyo; profesorado de formación y orientación laboral. En la Enseñanza Superior: podemos nombrar al profesorado Técnico de FP de Servicios a la Comunidad. Jefe del DO designado por el director y desempeñará cargo por 3 cursos académicos. Página 3

4 Planos de la orientación La orientación como cualquier otra ciencia, tiene distintos planos de intervención. Esto hace que existan distintas formas de organización con el fin de conseguir los resultados previamente propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra los define como modelos para, por tanto, se pueden considerar como guías de acción con el único fin de lograr los objetivos. - Orientación Personal: García Hoz (1968:194) lo define como aquel plano de la orientación que se ahínca más profundamente en la vida del hombre. A diferencia de Repetto E. (1983: 56) que la explica como aquel proceso de ayuda a un sujeto para que llegue al suficiente conocimiento de sí mismo y del mundo que le haga capaz de resolver problemas de su vida. - Orientación Escolar: El mismo autor, García Hoz (1982:8), define la orientación escolar como un proceso de ayuda a un estudiante para que sea capaz de resolver los problemas que su vida académica le plantea, especialmente el de elegir los contenidos y técnicas de estudio más adecuados a sus posibilidades. Página 4

5 - Orientación profesional y vocacional: la orientación en este plano tiene la característica fundamental de centrarse en desarrollar la capacidad de análisis del individuo para ayudarle en su toma de decisiones. Delimitación de competencias -Atender las diferencias culturales favoreciendo la interacción entre poblaciones diversas. -Promover el aprendizaje y el desarrollo personal. -Integrar la teoría y la investigación en la práctica de la orientación. -Capacidad para diseñar, realizar y evaluar intervenciones y programas de orientación. -Autoconocimiento de las capacidades y limitaciones. -Uso del lenguaje apropiado para una comunicación efectiva. -Actualizarse sobre aspectos de la educación, formación y asuntos sociales. -Sensibilidad social e intercultural. -Cooperación efectiva con un grupo de profesionales. -Conocer el desarrollo evolutivo de la pesonalidad. - Empatía y sentido del humor. - Ética profesional. - Formación Permanente. Página 5

6 - Desarrollo de la persona - Autoconocimiento. - Respeto y sensibilidad hacia la diversidad. - Investigación en el trabajo. - Cooperación y trabajo en equipo. - Interrelación realista y positiva. - Optimismo. Delimitación de funciones En cuanto a las funciones, en un primer lugar, establecemos las funciones que define Álvarez González (1995) que son las siguientes: Función de diagnóstico. Función de información y de formación. Función de consejo. Función de ayuda para la toma de decisiones. Función de consulta. Función de evaluación e investigación. Función de organización y planificación. Página 6

7 A diferencia de Morrill, Oetting y Hurst (1974) que clasifican las funciones en las tres categorías de intervención: A. Objetivo de la intervención: a quién se dirige la acción orientadora: 1. Individuo: los clientes son atendidos individualmente. 2. Grupos primarios: familia, pareja, amigos. 3. Grupos asociativos: clase, claustro, compañeros. 4. Instituciones o comunidades: centro, barrio, ciudad. B. Finalidad de la intervención: según ésta distinguimos tres tipos: 1. Terapéutica: intervención en las dificultades. 2. Preventiva: intervención con objeto de evitar problemas futuros. 3. De desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos. C. Métodos de intervención: dependiendo de cómo se realice la intervención: Página 7

8 1. Intervención directa: relación directa con el sujeto. 2. Consulta y formación: medios con los que se puede influir en la población. De manera directa o indirecta. 3. Medios tecnológicos Por último, destacamos a Riart Vendrell (1996) que clasifica las funciones usuales de la orientación, a través de tres preguntas: en qué consiste?, a quién se dirige? y cómo se ejerce? Función de asesoramiento. Función de consulta. Función de coordinación. Función de diagnóstico psicopedagógico. Función de evaluación. Función de formación. Función de información. Página 8