MÉTODO INVARIANTE PARA EL APRENDIZAJE O CORRECCIÓN DE LA LECTO ESCRITURA

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1 MÉTODO INVARIANTE PARA EL APRENDIZAJE O CORRECCIÓN DE LA LECTO ESCRITURA MÉTODOS BÁSICOS Durante las sesiones de corrección o iniciaci{on se van a emplear diversos métodos para la presentación y ejecución de las acciones correctivas: 1) Actividades dirigidas mediante el establecimiento de los objetivos a lograr en cada tarea. 2) Actividades usando medio materializados (representación de objetos), perceptivos o verbales (escrito) 3) Actividad gráfica: en la cual se incluye dibujos producción de escritura de grafemas, uso de esquemas. ETAPAS DE TRABAJO Las acciones durante el programa de corrección serán presentado en diferentes planos de acción; se incluyen, el plano verbal; representando en el plano oral externo, donde el terapeuta introducirá las diferentes consignas, las tareas para la niña iniciarán en el plano materializado, por lo que se usara representaciones de objetos y cosas reales así como el uso de tableros y fichas en este plano, transitando hacia el plano perceptivo y culminando el proceso de corrección en el plano verbal con su paso a la lecto escritura. PLAN DE TRABAJO El plan de trabajo está distribuido en sesiones, a razón de dos sesiones semanales, con una duración de semanas. Cada sesión está diseñada con una duración de 60 minutos MATERIAL Representaciones de cosas y objetos del mundo real, representaciones de objetos, fichas, tableta, lista de imágenes.

2 SESION 1 ETAPA DE INTERVENCION Y EJERCICIOS I. PLANO MATERIALIZADO: en el plano materializado, las sesiones se caracterizan por que la presentación de los objetos se hacen a través de una representación material de los elementos reales, se trabaja en un esquema de la palabra y con fichas manipulables. Conociendo la entonación de las palabras. Introducir al niño en la composición fonemática de la palabra y la acentuación silábica. Se presentan diferentes objetos pertenecientes a una categoría previamente seleccionada, se le indica a la niña que cada figura tiene un nombre y que se pronuncia dándole mayor fuerza en una parte de esa palabra, el terapeuta pronuncia cada palabra con entonación forzada en las silabas correspondientes y se solicita al niño que las repita posterior a la pronunciación por parte del terapeuta Objetos. Cual suena más fuerte Introducir al niño en la composición fonemática de la palabra y la acentuación silábica. Se presentan diferentes objetos pertenecientes a una categoría previamente seleccionada, se le indica al niño que cada figura tiene un nombre y que se pronuncia dándole mayor fuerza en una parte de esa palabra, el terapeuta pronuncia cada palabra con entonación forzada en las silabas correspondientes y se solicita al niño que las repita posterior a la pronunciación por parte del terapeuta y que le indique a la terapeuta donde suena más fuerte: al inicio, intermedio o al final. Esta actividad se hará en forma de juego interactuando con el niño y los objetos que le presenten. Objetos. Ejercicio 3 Conteo de sonidos en las palabras y representación en esquema. Desarrollar la habilidad de identificar la composición fonemática de la palabra. La terapeuta presenta una serie de objetos con la finalidad de darle cada sonido que conforma la palabra, se le pedirá que cuente cuantos sonidos conforman la palabra, la niña hará el conteo luego de tocar con su dedo una casilla por cada sonido que la terapeuta pronuncia.

3 Sé le indicará al niño: te voy a mencionar el nombre de alguna de ellas y te voy a decir cada sonido que forman la palabra, por cada sonido tocaré con mi dedo una casilla de éstas que conforman el esquema que te voy a mostrar El psicólogo o tutor previamente organiza los esquemas de acuerdo a las palabras que se van a trabajar e inicia la actividad con el niño. Objetos, esquemas de las palabras. Conteo de sonidos en las palabras y representación en esquema. Desarrollar la habilidad de identificar la composición fonemática de la palabra. La terapeuta presenta una serie de objetos con la finalidad de darle cada sonido que conforma la palabra, se le pedirá que cuente cuantos sonidos conforman la palabra, el niño hará el conteo luego de tocar con su dedo una casilla por cada sonido que la terapeuta pronuncia. Antes de colocar las fichas en la regleta se le pide al niño que dibuje el objeto previamente seleccionado. Posteriormente el terapeuta repite nuevamente los sonidos de la palabra, realiza el conteo de cada sonido, se le pide que coloque una ficha blanca en cada espacio de la regleta según el número de sonidos que tiene la palabras El psicólogo previamente organiza los esquemas de acuerdo a las palabras que se van a trabajar e inicia la actividad. Colores, regletas fichas, hojas, objetos. Conteo de sonidos de palabras. Desarrollar la habilidad de identificar la composición fonemática de la palabra. La terapeuta presenta una serie de objetos con la finalidad de darle cada sonido que conforma la palabra, se le pedirá que cuente cuantos sonidos conforman la palabra, la niña hará el conteo luego de tocar con su dedo una casilla por cada sonido que la terapeuta pronuncia. Antes de colocar las fichas en la regleta se le pide al niño que dibuje el objeto previamente seleccionado. Posteriormente la terapeuta repite nuevamente los sonidos de la palabra, el niño realiza el conteo de cada sonido, se le pide que coloque una ficha blanca en cada espacio de la regleta según el número de sonidos que tiene la palabras Hojas, colores, esquema, fichas blancas. Ejercicio 3 Conteo de sonidos de palabras Desarrollar la habilidad de identificar la composición fonemática de la palabra. La terapeuta invitara a al niño a recorrer el área donde se encuentra, a medida que van caminando la terapeuta le pide a la niña que le nombre los objetos o cosas que

4 van observando en el ambiente. Posterior a nombre una cantidad de objetos, la terapeuta pedirá a la niña que selecciones uno de los objetos y lo dibuje, luego que haga el dibujo la psicóloga le dirá los sonidos que conforman esa palabra, el niño contara el número de sonidos y colocara una ficha blanca en cada espacio del esquema de acuerdo al número de sonidos que mencione la terapeuta. Una variante de esta actividad con la finalidad de desarrollar la conducta voluntaria es pedirle al niño que menciones palabras, sonidos de palabras de forma independiente de forma tal que el niño controle y regule su actividad en la lecto escritura. Hojas, colores, esquema, fichas blancas. Identificación de sonidos (vocales a, e, o). Consolidar el análisis fonemático de sonidos vocálicos de la palabra. Se explicará a la niña que las palabras están formadas por sonido de vocales, en ese momento se le enseñara los sonidos de las vocales (a, e, o), y se le indicará que a continuación se le mostrará una serie de objetos correspondiente a una categoría escogida previamente. Al escoger el primer objeto el niño dibujará este objeto y luego el terapeuta pronunciará sonido por sonido, el niño debe indicar cuantos sonidos tiene la palabra colocando las fichas blancas en cada casilla según correspondan. Luego que el niño coloque los círculos blancos correspondientes el terapeuta o tutor pronunciará nuevamente los sonidos de la palabra y le pedirá al niño que identifique donde están ubicado los sonidos de las vocales, donde se encuentre la vocal el niño cambiara la ficha blanca por una verde. Lista de palabras, esquema de la palabra, fichas de colores (blancas y verdes). Identificación de sonidos (vocales i, u). Consolidar el análisis fonemático de sonidos vocálicos de la palabra. Se explicará al niño que las palabras están formadas por sonido de vocales, en ese momento se le enseñara los sonidos de las vocales (i, u), y se le indicará que a continuación se le mostrará una serie de objetos correspondiente a una categoría escogida previamente. Al escoger el primer objeto el niño dibujará este objeto y luego el terapeuta pronunciará sonido por sonido, el niño debe indicar cuantos sonidos tiene la palabra colocando las fichas blancas en cada casilla según correspondan. Después que el niño coloque los círculos blancos correspondientes el terapeuta pronunciará nuevamente los sonidos de la palabra y le pedirá al niño que identifique donde están ubicado los sonidos de las vocales, donde se encuentre a vocal, el niño cambiara la ficha blanca por una verde. Lista de palabras, esquema de la palabra, fichas de colores (blancas verdes). Ejercicio 3 Crucigrama de palabras Consolidar el análisis fonemático de sonidos vocálicos de la palabra en el plano materializado. Se le presentarán a la niña un crucigrama en plano materializado que contiene los esquemas de las palabras acompañados por figuras cuyo nombre debe colocar en el

5 SESION 4 esquema. Se le indica: Vamos a resolver el siguiente crucigrama, cada columna tiene un objeto te diré los sonidos que conforman cada nombre, colocaras los círculos en cada casilla e identificaras el lugar que ocupan las vocales, donde estén los sonidos vocálicos colocaras los círculos con el color verde. Se sugiere hacer cambios de actividades a tareas donde el niño deba producir palabras por si solo de acuerdo a sus intereses. Crucigrama, esquemas, colores, fichas. Representación materializada del acento de la palabra Identificar la silaba tónica de las palabras. El terapeuta le explica al niño que en el idioma que hablamos, las vocales se pronuncian de diferentes maneras, algunas son más fuertes y otras más débiles y las más fuertes reciben el nombre de acentuadas. El terapeuta luego de dar la explicación presentara una serie de frutas y fruta por fruta ira dando dos formas distintas de pronunciar, se le pedirá al niño que escoja entre esas opciones cual es la opción correcta. Luego de hacer este ejercicio con dos tipos de pronunciación con varias frutas, animales u objetos de preferencia, el terapeuta dará tres opciones de pronunciación de la misma palabra para que el niño distinga entre la pronunciación correcta e incorrecta. Frutas. Representación materializada de acentos en el esquema de la palabra Identificar la ubicación de la mayor entonación de voz en la palabra (acento) El terapeuta explicará al niño, la acentuación en nuestro idioma, indicándole que las palabras son acentuadas en las vocales donde acentuadas se va a colocar una rayita que representa el acento y se le explica que en una palabra solo existe una vocal acentuada. Se le presenta al niño una serie de objetos correspondientes a una categoría previamente escogida por el terapeuta. El terapeuta presentara un objeto a la vez, EL niño realizara el dibujo del objeto y el terapeuta dará los sonidos de la palabra dando mayor fuerza de voz a la vocal acentuada; posteriormente el niño hace el conteo y coloca los círculos blancos en las casillas según correspondan a cada sonido, coloca los círculos verdes en las casillas correspondientes a las vocales, posteriormente debe identificar el lugar donde recae la mayor entonación de la palabra y coloca la ficha del acento para representarlo. Objetos, esquema de la palabra, fichas, representación del acento. Ejercicio 3 Identificación de la silaba tónica en la palabra. Identificar la acentuación entre pares de palabras. Se le pide al niño que pronuncie el nombre de objetos presentados por la terapeuta de dos formas diferentes, dándole mayor fuerza de voz en una vocal u otra; la terapeuta da un ejemplo; posterior a esto la niña identificará cual es la forma correcta de pronunciar la palabra, dibujará el objeto correspondiente y hace el conteo y coloca los

6 SESION 6 SESION 5 círculos blancos en las casillas según correspondan a cada sonido, coloca los círculos verdes en las casillas correspondientes a las vocales, posteriormente debe identificar el lugar donde recae la mayor entonación de la palabra y colca la representación materializada del acento para representarlo. Objetos, esquema de la palabra, fichas. Identificamos el sonido de la consonante Reconocer el lugar que ocupa el sonido consonante dentro del esquema de la palabra. Se le explica al niño que existen otros sonidos que no se pueden cantar y parecen ruidos, esos sonidos se llaman consonantes. La terapeuta reproduce los sonidos de las consonantes /l/, /f/, /t/, /p/, /n/, /d/, /m/ uno a uno y el niño los repite luego que la terapeuta los ejecuta. La terapeuta presentará una categoría de objetos cuyos nombres contengan los fonemas practicados inicialmente, la terapeuta mencionara sonido por sonidos de los que componen la palabra y la niña los repetirá después de los mencionados por la terapeuta. Representación de los objetos dentro de la categoría. Ubiquemos el sonido de la consonante en el esquema de la palabra. Ubicar el sonido consonántico en el esquema de la palabra. La terapeuta le indicará que van a revisar una categoría y para cada objeto se le da un nombre que representa la imagen, la niña dibujara la imagen y luego la niña identificara cuantos sonidos tiene la palabra, en el lugar que vaya un sonido de vocal colocará una ficha verde, en el espacio que corresponden a los sonidos de consonantes usara círculos rojos, por último ubicará la representación material de la tilde en el sonido de vocal con mayor fuerza de voz Esquema de la palabra, objetos, fichas. Ejercicio 3 Nuevas palabras Promover el desarrollo de la imagen global de las palabras. La terapeuta le propone crear palabras al a partir de un esquema dado. La terapeuta entrega al niño un grupo de objetos correspondientes a una categoría, le entrega los esquemas que contienen las vocales, la vocal acentuada y la cantidad de consonantes y le pide al niño que identifique esquema por esquema corresponde a cada uno de los esquemas facilitados. Esquemas de las palabras, objetos, fichas. Identificar sonidos por oposición fonemática Diferenciar entre el sonido /r/ corto y el /rr/ largo. cual objeto de los dados La terapeuta le explica al niño que en el caso de nuestro idioma es necesario identificar a la diferencia entre sonidos que son muy parecidos, en este momento le dice que va a conocer el sonido /r/, el terapeuta lo produce y le pide al niño que lo repita, luego le presentara el sonido /rr/.

7 La terapeuta le explicara al niño la diferencia entre ambos y le dirá que cuando se trate del sonido /r/ corto dibujará colocará un circulo verde como en los otros sonidos de consonantes y cuando se trate del sonido /rr/ colocará dos círculos verdes más pequeños (se le muestran las fichas). El terapeuta le indicará que van a ver una serie de objetos (previamente preparada por la terapeuta con palabras que contiene los sonidos /r/, /rr/) y para cada objeto se le da un nombre, el niño dibujará la imagen y luego el niño identificara cuantos sonidos tiene la palabra, en el lugar que vaya un sonido de vocal colocara una ficha roja, en el espacio que corresponden a los sonidos de vocales colocará fichas verdes, por último ubicará la tilde en el sonido de vocal con mayor fuerza de voz Esquemas de la palabra, imágenes, fichas de colores, lápices, hoja, lápices de colores. Identificar sonidos por oposición fonemática Diferenciar entre el sonido /n/ duro y el /ñ/ blando. La terapeuta le explicará al niño que en el caso de nuestro idioma es necesario identificar a la diferencia entre sonidos que son muy parecidos, en este momento le dice que va a conocer el sonido /r/ duro, el terapeuta lo produce y le pide al niño que lo repita, luego le presentara el sonido /ñ/ blando. El terapeuta le explica al niño la diferencia entre ambos y le dirá que cuando se trate del sonido /ñ/ corto colocara un circulo verde como en los otros sonidos de consonantes y cuando se trate del sonido /ñ/ colocara un circulo verde y encima un palito en la parte superior. La terapeuta le indicará que van a ver objetos (previamente seleccionados por el terapeuta con palabras que contiene los sonidos /n/, /ñ/) y para cada objeto se le da un nombre que representa la imagen, el niño dibujará la imagen y luego el niño identificara cuantos sonidos tiene la palabra, en el lugar que vaya un sonido de vocal colocara un circulo verde, en el espacio que corresponden a los sonidos de consonantes colocara un círculo rojo y el palito cuando sea necesario. Por último, ubicará la tilde en el sonido de vocal con mayor fuerza de voz Objetos, esquemas, fichas. Ejercicio3 Identificar sonidos vocálicos y consonánticos en el esquema de la palabra. Presentación de palabras para el reconocimiento de los sonidos. El terapeuta presentara una serie de objetos cuyos nombres contiene consonantes /l/, /f/, /t/, /p/, /n/, /d/, /m/, /r/, /rr/, /n/, /ñ/. Le dará los sonidos que forman cada palabra, el niño dibujara la imagen y luego la niña identificara cuantos sonidos tiene la palabra, en el lugar que vaya un sonido de vocal colocara una ficha roja, en el espacio que corresponden a los sonidos de consonantes usara fichas verde y el palito /ñ/ cuando sea necesario, por último colocara la tilde en el sonido de vocal con mayor fuerza de voz. Objetos, colores, lápices, hojas, fichas, esquema de la palabra.

8 II. Plano perceptivo: en plano perceptivo las actividades se presentan a nivel de imágenes de los objetos reales o generalizadas de los objetos usados en la sesiones, los esquemas de la palabra se mantienen, sin embrago, en este plano el niño dibuja sus esquemas en block trabajo luego que identifica el número de sonido que conforma la palabra, se continua con el dibujo de las imágenes que se presenten. SESION 1 Repetición de palabras con entonación forzada Introducir al niño en la composición fonemática de la palabra y la acentuación silábica. El psicólogo presenta una láminas con imágenes, el psicólogo dice el nombre correspondiente de cada imagen una a una, cada palabra se pronuncia con entonación forzada en las sílabas tónicas y se solicita al niño que las repita posterior a la pronunciación por parte del terapeuta, el niño repite la palabra dándole la misma entonación empleada por el psicólogo. Lámina de imágenes. Cuántos sonidos tiene la palabra? Desarrollar la habilidad de identificar el número de sonidos que componen la palabra. Instrucción nº 1: Cuando hablamos usamos muchas palabras, esas palabras están formada de sonidos que están ordenados y ese orden nos permiten decir aquellos que queremos decir a otros, ahora vamos a conocer el número de sonidos que conforman las palabras Verás esta imagen, en ella hay objetos que tienes en casa y que podemos ver diariamente, escúchame atentamente y te iré diciendo los sonidos que tiene cada palabra, por cada sonido haré una casilla en este esquema, al final contaremos cuantas casillas toque para saber el número de sonido que conforman la palabra y anotaremos en número la cantidad de sonidos que forman cada palabra Instrucción nº 2: ahora veremos esta lámina, te diré los sonidos que conforman cada una de los nombres de estos objetos, por cada sonido harás una casilla en este esquema, al final contarás cuantos sonidos tiene la palabra y colocarás el número al final del esquema Block de trabajo, lámina de dibujos. Identificación del sonido de las vocales. Identificar la posición de las vocales dentro de la palabra. El terapeuta explicará la existencia de sonidos vocálicos y consonánticos en el lenguaje. El psicólogo mostrará el sonido de las vocales, se le pedirá

9 SESIÓN 2 posteriormente que el niño repita el sonido de cada vocal después de la demostración que da el psicólogo. Instrucción nº 1: Veremos imágenes en la siguiente lámina, te diré los sonidos que forman sus nombres, repetirás los sonidos y contarás cuanto sonidos tiene, luego dibujarás el esquema correspondiente a cada sonido y harás circulo en cada casilla, luego repetirás los sonidos de la palabra identificado el lugar que ocupa cada vocal, donde haya una vocal colorearás el circulo con el color rojo SESIÓN 3 Lámina con imágenes, block de trabajo, lápices de color. Representación del acento de la palabra Identificar la ubicación perceptiva del acento en la palabra Se inicia la actividad explicándole al niño verbalmente que las palabras tienen acentuación, la silaba acentuada se conoce como silaba tónica, algunas veces la silaba tónica está señalada con una tilde (se le muestra la tilde) y se denomina acento ortográfico y otras veces no se coloca la tilde sobre la silaba, esta tilde se coloca siempre sobre una vocal, y en una palabra, solo se acentúa una de las vocales. Instrucción: te mostraré imágenes, diré el nombre de la imagen y repitarás con la misma entonación, luego vas a identificar cuantos sonidos tiene, dibujarás el esquema correspondiente, harás circulo en cada casilla por cada sonido de la palabra, luego repetirás los sonidos de la palabra identificado el lugar que ocupa cada vocal, donde haya una vocal colorearas el circulo con el color verde, en la vocal donde este la mayor entonación de la palabra dibujarás una tilde Block de trabajo, imágenes, colores, lápices gráfito. Conocemos las consonantes Desarrollar el análisis fonemático de sonidos consonánticos de la palabra. Instrucción nº 1: Estuvimos trabajando con los sonidos de las vocales, ahora vamos a conocer los sonidos consonantes, vas a escuchar cómo suena cada uno y los vas a repetir después de mí. Los sonidos serán: t, p, m, f, n, d, s, b, r, ñ, rr, v, y. Instrucción nº 2: Ahora que reprodujiste cada sonido, vas a observar estas imágenes, te voy a mencionar la palabra que representa esa imagen, vas a repetir las palabras y me dirás cuántos sonidos tiene la palabra, dibujarás el esquema correspondiente colocando al final el número de sonidos, luego harás circulo en cada casilla, posteriormente repetirás los sonidos de la palabra identificado el lugar que ocupa cada

10 SESION 4 vocal, donde haya una vocal dibujarás el circulo con el color rojo, donde haya una consonante dibujarás un circulo de color rojo, y en la vocal donde este la mayor entonación de la palabra dibujarás una tilde Lista de imágenes, lápices de colores, hoja de trabajo, block de trabajo. Escribimos la vocal que corresponde al sonido. Asociar el sonido vocálico con su grafema correspondiente. En esta sesión se presenta una lámina con los grafemas de las vocales y las consonantes, se inicia con la presentación del sonido asociada con su grafema. Instrucción: veremos imágenes en la siguiente lámina, repetirás el nombre de la imagen y contarás cuanto sonidos tiene, luego dibujarás el esquema correspondiente y harás circulo en cada casilla, luego repetirás los sonidos de la palabra identificado el lugar que ocupa cada vocal, donde haya una vocal escribiremos la vocal que corresponde al sonido Block de trabajo, lápices, goma para borrar. Representación del acento de la palabra Identificar la ubicación del acento en la palabra Instrucción: Te mostraré imágenes, diré el nombre de la imagen y repetirás con la misma entonación, luego vas a identificar cuantos sonidos tiene, luego dibujaras el esquema correspondiente, agregando el número de sonidos que forman la palabra, luego repetirás los sonidos de la palabra donde haya un el sonido de cada vocal escribirás el grafema que le corresponde, en la vocal donde este la mayor entonación de la palabra dibujarás la tilde Block de trabajo, lápices, goma para borrar. Ejercicio 3 Escribimos la consonante que corresponde al sonido Asociar el sonido consonántico con el grafema correspondiente. Instrucción: te voy a mencionar la palabra que representa la imagen, vas a repetir las palabras y me dirás cuántos sonidos tiene la palabra, dibujarás el esquema correspondiente colocando al final el número de sonidos, identificarás el lugar que ocupa cada vocal, donde haya una vocal escribirás el grafema que le corresponde, y en la vocal donde este la mayor entonación de la palabra dibujarás una tilde, y el lugar que ocupa las consonante escribirás el grafema que le corresponde al sonido Block de trabajo, lápices, goma para borrar. Conocimiento de las letras g y j. Alcanzar la correspondencia entre los sonidos /g/ y /j/ y su representación gráfica. Se inicia la sesión presentándole al niño en forma gráfica los grafemas que

11 SESION 5 representan los sonidos /g/ y /j/. Se le dice al niño, que cada grafema se utiliza en las palabras de acuerdo a unas reglas. Para saber cuándo debemos usar la /g/ y la /j/, tenemos que identificar las vocales que le siguen a la letra. 1) Si luego del sonido consonántico esta una letra vocal o una pareja de letras: o, a, u, ui, ue se usa /g/. Al momento de explicarle esta norma se le presenta la tarjeta de orientación que indica el uso del sonido /g/. 2) Si luego del sonido consonántico están las vocales i, e el sonido es /j/. Al momento de explicarle esta norma se le presenta la tarjeta de orientación que indica de uso del sonido /j/. Instrucción: Observa estas imágenes, te diré los sonidos que forman el nombre de éstos objetos, identificaras cuantos sonidos tienes, harás el esquema que corresponde y colocaras el número de sonido al final, luego repetirás los sonidos y colocaras las vocales en el lugar del esquema que le corresponde, luego colocaras las consonantes y de acuerdo a las normas en tus tarjetas de orientación colocaras el grafema que corresponde al sonido. Block de trabajo, lápices, tarjeta de orientación. Uso de la /g/ con sonido sonoro. Lograr la identificación y representación del sonido sonoro /g/. Se inicia la actividad explicándole que en nuestro idioma para obtener el sonido /g/ sonoro seguimos una formula, con apoyo del tablero, se le explica al niño que para obtener sonido uniendo la /g/ con /i/ y /e/ es necesario usar la vocal /u/, indicándole que la /u/ no se pronuncia, solo sirve de apoyo. Se le estrega la tarjeta de orientación con la norma general. Instrucción: vas a escuchar las palabras que te iré diciendo, una a una, identificarás cuanto sonidos tiene, harás el esquema, al final colocaras el número total de sonidos, en los lugares donde haya el sonido vocálico escribirás el grafema correspondiente, luego sustituirás los sonidos consonánticos por su correspondiente grafema y según las tarjetas de orientación identificaras si la palabra está escrita con el sonido /g/. Tarjeta de orientación, cuaderno, lápiz. Uso de la letra s, c, q Conocer el uso adecuado de la letra s, c, q Se entrega al niño las tarjetas con los grafemas /s/, /c/, /q/, se le explica al niño que existen reglas para el uso de cada una de ellas. Instrucción nº 1: 1) Si después de la letra c están las vocales o, a, u el sonido es

12 SESION 6 Material sordo c. Se le presenta la tarjeta de orientación.se le colocan ejemplos del uso de la regla. 2) Si después de la letra c están las letras i, e, el sonido es s. Se le entrega la tarjeta de orientación con la norma que se le acaba de presentar 3) la letra q señala el sonido k. después de la letra q se escriben dos vocales ui o ue, se lee como ke, ki Se entrega la tarjeta de orientación. Instrucción nº 2: te diré los nombres de estos objetos, una a una, identificarás cuanto sonidos tiene la palabra, harás el esquema, colocaras el número total de sonidos, en los lugares donde haya el sonido vocálico escribirás el grafema correspondiente, luego sustituirás los sonidos consonánticos por su correspondiente grafema y según las tarjetas de orientación identificaras si la palabra está escrita con el sonido /c/, /s/ o /q/. Imágenes, block de trabajo, lápiz gráfito. Paso de la palabra a al texto en plano perceptivo (propuesta) SESIÓN 1 Cuántas palabras tengo? Identificar el número de palabras que conforman una oración. El psicólogo le dirá al niño: Las palabras cuando se unen forman oraciones, esas palabras cada una forma una parte de esa oración, cuando las leemos dejamos un espacio de voz entre ellas y cuando las escribimos dejamos un espacio blanco entre palabra y palabra. Instrucción: escucha atentamente te diré una oración a partir de esta imagen y me dirás el número de palabras que contiene, harás un esquema en tu hoja de trabajo, al final contarás el número de palabras y colocarás el total a un lado. Cuando tengamos varias oraciones, compararás el número de palabra que forma cada oración. Block de trabajo, lápices. Conocer la estructura de la oración Introducir al niño en el concepto de oraciones

13 Instrucción: La oración es una historia corta, debe decir algo y debe indicarse quien lo dice o que se dice de esa persona, lo que está haciendo, la oración está formada por un sujeto (quien hace la acción), un verbo (lo que hace la persona) y un predicado (lo que se dice de la persona, objeto o lugar). Guiándote con esta tarjeta en la que indicamos las partes que componen una oración (S-V- P) vas a ver estas imágenes y vas a crear oraciones a partir de lo que ves, por cada palabra realizarás un esquema en tu hoja de trabajo, contarás el número de palabras colocarás el total a un lado, para cada palabra colocarás las vocales, tildes y consonantes que corresponden a cada sonido que forman de la palabra, las casillas donde se indica al sujeto las vas a delinear de color rojo, la casilla del verbo de color azul y el predicado de color amarillo Tarjeta de orientación, imágenes, lápices, hojas de papel. Ordeno oraciones Fortalecer la formación de oraciones. SESION 2 El psicólogo le presenta al niño en forma desordenada una serie de palabras que forman una oración, se le indica al niño que en base al esquema (S-V-P) debe organizar las palabras en una oración con sentido, al terminarla de organizar debe escribirlas en su hoja de trabajo y leerla en voz alta Instrucción: Tenemos unas fichas con palabras, estas palabras forman una oración, según el esquema (S-V-P) organiza la oración de forma que tenga sentido, la vas a leer en voz alta e identificarás el sujeto, verbo y predicado de la oración, te voy a retirar las fichas y dibujarás los esquemas para cada palabra de la oración, colocaras al final de los esquema el número total de palabras, luego en cada esquema ubicaras el sonido vocálico, la tilde y consonante de acuerdo a la ubicación de su sonido, las casillas donde se indica al sujeto las vas a delinear de color rojo, la casilla del verbo de color azul y el predicado de color amarillo Material Oraciones previamente construidas, lápices, block de trabajo. Construyo oraciones a partir de dos palabras

14 Elaborar oraciones a partir de palabras no relacionadas. Instrucción: te presentaré dos palabras escritas, vas a leer cada palabra, y en base al esquema (S- V-P) construirás una oración con sentido, al construirla la dirás en voz alta e identificarás verbalmente el sujeto, verbo y predicado de la oración, luego dibujarás los esquemas para cada palabra de la oración, colocarás al final de los esquema el número total de palabras, en seguida en cada esquema ubicarás el sonido vocálico, la tilde y consonante de acuerdo a la ubicación de su sonido en cada una de las palabras, las casillas donde se indica al sujeto las vas a delinear de color rojo, la casilla del verbo de color azul y el predicado de color amarillo. SESION 3 Material Oraciones previamente construidas, lápices, block de trabajo. Atiendo al sentido de la oración Desarrollar la capacidad de identificar la función de la palabra en una oración. Instrucción: te presentaré una matriz con preguntas y respuestas relacionados a los elementos que componen una oración, leerás cada pregunta y la respuesta que da la matriz, construye una oración con sentido, al construirla la leerás en voz alta, escribirás en la hoja de trabajo la oración, subrayarás de color rojo el sujeto, de color azul el verbo y de amarillo el predicado de la oración. Tarjeta de apoyo, block de trabajo, lápices, esquema de matriz de preguntas. Completo oraciones Identificar el significado de una palabra en la oración Instrucción: Te voy a mostrar oraciones en las cuales falta una palabra, leerás en voz alta cada oración, al terminar debe leer las palabras opcionales que le presentan (cada oración tendrá tres opciones), vas a elegir cual palabra completa la oración, identificando si es el sujeto, verbo o parte del predicado de la oración. Frases cortas, lápices.

15 SESION4 Completo textos cortos. Identificar el significado de una palabra en un texto. Instrucción: Te voy a mostrar un texto que está formados por párrafos, en las oraciones que forman el párrafo falta una palabra, leerás en voz alta cada párrafo, según el sentido de los párrafos vas a colocar la palabra que completa la oración que forman el párrafo Textos cortos, palabras, lápices. SESION 5 Completar un texto. Comprensión de un texto corto El psicólogo le da al niño un primer párrafo, se le pide que complete el texto escribiendo un párrafo de tres líneas que de sentido al texto, al culminar la construcción del texto debe leerlo en voz alta. Instrucción nº 1: Vas a leer el inicio de una historia, luego que leas el primer párrafo vas a completar con un párrafo que tenga cuatro oraciones, debe darle sentido a la historia, al culminarla lo vas a leer en voz alta. Instrucción nº 2: Vas a leer el inicio de una historia, luego que leas el primer párrafo vas a completar con un párrafo que tenga cinco oraciones que deben darle sentido a la historia, al culminarla lo vas a leer en voz alta Inicio de un texto, block de trabajo, lápices. Organizo textos cortos Fortalecer la identificación de la función de la palabra en un texto. El terapeuta le presentará una serie de tarjetas con frases que conforman un texto, se le pide al niño que lea cada oración, y las organize de forma que el texto tenga sentido, al construirla se le pida que lea el texto en voz alta y responda preguntas de comprensión lectora. Instrucción: a continuación tienes una serie de oraciones, al unirlas ellas

16 SESION 6 forman un texto, vas a organizarla de forma que el texto tenga sentido, al terminar lo leerás en voz alta, luego vas a responder las preguntas relacionadas al texto, primero leerás cada pregunta luego irás respondiendo de acuerdo al orden que se te presenta Tarjetas con frases, lápices, block de trabajo. III. Plano verbal Cuando el niño alcanza el plano verbal, es capaz de realizar el análisis de las palabras sin utilizar los esquemas, el tutor propone palabras nuevas y el niño logra analizarlas y escribirlas de forma correcta. En este momento de la intervención se inicia el proceso de lectura, con textos acorde a la edad del niño, con contenidos ajustados a los intereses y gustos para incidir en la motivación y permitirle el disfrute de la actividad lectora. Evelyn Gutiérrez Malavé Especialista en Neuropsicología Infantil Psicóloga Clínico Psicopedagoga Referencia bibliográfica Quintanar, L y Solovieva, Y (2008). Enseñanza De la lectura. Editorial Trillas: México- DF.