POLÍTICA. EVALUACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE LOS ALUMNOS

Transcripción

1 POLÍTICA. EVALUACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE LOS ALUMNOS Canadian School se basa en valores, virtudes y principios fundamentales que se reflejan en las políticas y procedimientos mediante los cuales los alumnos, personal y padres de familia se desenvuelven dentro de la comunidad escolar. Principales valores subyacentes en esta política: respeto, responsabilidad, honestidad y cooperación. DECLARACIONES DE LA POLÍTICA: La visión y misión del Canadian School le da primordial importancia al aprendizaje, crecimiento y aprovechamiento del alumno en su máximo potencial y en todos los aspectos de su desarrollo. Se espera que cada alumno desarrolle los valores de responsabilidad al finalizar sus estudios con diligencia. Estos atributos son cruciales para que los alumnos logren desarrollar su pleno potencial como adultos y contribuyan a su comunidad. Las prácticas de evaluación de los alumnos se basan en necesidades educativas individuales para ayudar y mejorar el desarrollo de estos atributos así como el término exitoso de los programas académicos del alumno. El personal del Canadian School se deberá esforzar para asegurar que la Información sobre el aprovechamiento y crecimiento de un alumno se relacionen con los resultados del aprendiz descritos en las declaraciones del Programa, así como los programas de estudio de AB Ed y la SEP. La información se utiliza para hacer saber sobre la enseñanza y para cumplir de la mejor manera con las necesidades educativas individuales del alumno. Se espera que el personal proporcione apoyo constante y oportunidades al alumno para que demuestre su aprovechamiento relacionado con los resultados del aprendiz. Las tareas del alumno deberán estar vinculadas con los resultados del aprendiz. Las decisiones sobre colocación de grado o nivel de programación las toma el Director con apoyo del personal y padres de familia y se basan en el

2 aprovechamiento del alumno con relación a los resultados del aprendiz adecuados. Según lo dispuesto por AB Ed y la SEP, Canadian School informa a las autoridades gubernamentales sobre el aprovechamiento y crecimiento del estudiante. De forma regular durante el año escolar, se comunica al alumno y padres de familia o tutores sobre el progreso y crecimiento individual del estudiante mediante el uso de varias fuentes de documentación entre las que se incluyen ejemplos de trabajos, portafolios, boletas de calificación y resultados de exámenes. Definiciones: Aprovechamiento La demostración de conocimiento, habilidades y aptitudes de un estudiante, relacionadas con los resultados del aprendiz del nivel para ese grado. Valoración - El proceso de recolectar, de una variedad de recursos, información que refleje con exactitud la forma en la que un alumno está logrando cumplir las expectativas del Programa de Estudio; se diseña para monitorear y mejorar el aprendizaje del alumno. Evaluación - El proceso de tomar decisiones sobre la calidad y valor de una respuesta con el propósito de proporcionar retroalimentación descriptivas (formativo) y marcas determinantes (acumulativo). La evaluación se basa en valoraciones de aprendizaje que proporcionen información sobre el aprovechamiento del estudiante en momentos estratégicos durante el año escolar, por lo general al final de un periodo de aprendizaje. Crecimiento - Medida del incremento del aprendizaje de un alumno que se ha dado con el tiempo, al compararse con un punto de referencia. Desempeño Lo bien que un alumno demuestra los resultados de nivel de grado del aprendiz representados por una calificación. Las calificaciones se representan con números, porcentajes del 0 al 100% o descriptores, sin que esto muestre conocimiento profundo demostrativo o sobrepasado. PROCEDIMIENTO A. Los profesores utilizan dos formas de valoración para lograr una valoración y evaluación efectiva del estudiante: 1. Valoración formativa (valoración para aprender): Las experiencias de valoración que resulten de un intercambio de información constante entre alumnos y profesores sobre el progreso de un

3 estudiante hacia resultados de aprendiz claramente especificados (también llamada valoración de diagnosis). La valoración formativa emplea una variedad de acercamientos en una variedad de contextos. Se realiza de forma informal y sostenida para ayudar a los alumnos con su aprendizaje y ayudar a los profesores a mejorar su enseñanza. Además, se puede utilizar para propósitos de diagnóstico para proporcionar retroalimentación inmediata y significativa. Las prácticas de valoración e instrumentos sugeridos para valoración formativa incluyen: observación informal, notas/registros anecdóticos, listas de control de observación/escalas de observación, tareas de desempeño de valoración, pregunta y respuesta/diálogo en clases, pruebas o exámenes de grupo, patrones de evaluación/guías de puntuación. 2. Valoración acumulativa (valoración del aprendizaje): Valoración formal que se realiza al final de las unidades de aprendizaje principalmente con fines de calificación; y en segundo lugar, para proporcionar retroalimentación sobre aprendizaje y aprovechamiento. La evaluación se ve como un juicio sobre el avance del estudiante y puede incluir auto-evaluación. Los profesores deben desarrollar planes para darle seguimiento al progreso de los estudiantes al tiempo que aseguren el uso de métodos de recolección de información adecuados que permitan la evaluación a través de calificaciones y porcentajes de los estándares de aprovechamiento de los alumnos. Ambos son importantes para comprender los resultados del estudiante. Las prácticas de valoración e instrumentos sugeridos para valoración acumulativa incluyen: proyectos y tareas de desempeño, portafolios, pruebas, patrones de evaluación/guías de puntuación y exámenes. La comunicación con los alumnos sobre su propio aprendizaje es esencial y puede lograrse mediante el uso de: evaluación entre compañeros/conversaciones sobre el aprendizaje, registros de aprendizaje/diarios/diarios electrónicos, valoraciones grupales/tutorías, portafolios, pruebas o exámenes, patrones de evaluación/guías de puntuación, auto-valoración y establecimiento de objetivos. B. Los profesores aprecian diferencias individuales y creen que todos los estudiantes pueden aprender, aunque sea en ritmos y formas diferentes. Lo anterior no sólo se refleja en metas de enseñanza y acercamientos sino también en la valoración y evaluación de los alumnos: 1. Información de diagnóstico: los resultados de valoraciones formales e informales que identifiquen áreas de fortalezas y debilidades de los alumnos y que se utilizan para determinar programas individualizados para los estudiantes.

4 2. Adaptación: un cambio o alteración en la forma habitual en que se espera que un alumno aprenda, completar tareas o participar en actividades grupales. 3. Programación adaptada: programación que retiene los resultados del aprendiz de los programas de estudio y donde se proporcionan los ajustes a procesos de aprendizaje para atender las necesidades especiales de enseñanza del estudiante. 4. Programación modificada: programación en la que los resultados del aprendiz son significativamente diferentes a los de los programas de estudio y son específicamente seleccionados para satisfacer las necesidades especiales de enseñanza del alumno. 5. Plan individual de enseñanza (PIE): un plan de acción conciso diseñado para atender las necesidades especiales de enseñanza del alumno, basado en información de diagnóstico que proporciona la base para estrategias de intervención, e incluye, como parte de la información esencial, el actual nivel de desempeño y aprovechamiento. Cada estudiante que se identifique con necesidades especiales de enseñanza debe tener un PIE. 6. Enriquecimiento horizontal: proporciona más oportunidades de aprendizaje profundo con respecto a los resultados del aprendiz en el nivel del grado inscrito. 7. Enriquecimiento vertical: proporciona oportunidades de aprendizaje con respecto a los resultados del estudiante por encima del nivel de grado inscrito. C. Como parte de su compromiso con la competencia y crecimiento profesional, se espera que los profesores supervisen, evalúen y trabajen hacia la mejora de los métodos de evaluación y valoración del estudiante. 1. Los profesores pueden lograr esta meta a través de una variedad de acercamientos entre los que se incluyen: autoevaluación y listas de control (Apéndice A, Lista de control del profesor para valoración y evaluación del estudiante.), utilizando un modelo o marco para la valoración del estudiante (Apéndice B A marco para la valoración del estudiante), asesoría entre compañeros, evaluación formativa mediante observación del profesor. Fuentes y referencias: Alberta Education: Grade Level of Achievement Reporting PART ONE: Theory and Practice Alberta Education, Alberta, Canada Revised May 2009 Edmonton Public Schools: Draft Policy on student assessment, achievement and growth. Jan. 2013

5 Alberta Education: Making a Difference: Meeting the diverse learner needs through differentiated instruction Apéndice A. Lista de control del profesor para la valoración y evaluación del alumno. Valoración formativa Estoy observando para encontrar qué saben mis alumnos o qué pueden hacer? Mi estrategia de valoración permite que el aprendizaje del alumno sea evidente? Hay elementos que necesito cambiar para reducir la ansiedad o distracciones que puedan interponerse en el camino de aprendizaje? Utilizaré los resultados de mis observaciones para modificar mi instrucción, ya sea con un alumno en particular o con un grupo de estudiantes, o la próxima vez que enseñe este concepto o habilidad a un nuevo grupo? Compartiré el resultado de mis observaciones con el alumno en particular para que él y yo podamos decidir cómo mejorar el desempeño futuro? Compartiré el resultado de mis observaciones con el grupo en general (sin identificar a alumnos en particular) para proporcionar algunos indicadores sobre cómo pueden mejorar su desempeño futuro? Valoración acumulativa Los tipos de preguntas reflexivas que los profesores pueden hacerse a sí mismos al planear oportunidades para apoyar la valoración del aprendizaje incluyen: Estoy utilizando procesos e instrumentos de valoración que permitan a los estudiantes demostrar completamente su capacidad y habilidad? Estas valoraciones se adaptan a la manera en que el material se les enseñó a los estudiantes? Estas valoraciones permiten a los estudiantes demostrar su conocimiento y habilidades de acuerdo con los resultados del programa de estudios? Valorar de manera efectiva Estoy permitiendo a todos los alumnos las mismas oportunidades para demostrar su aprendizaje?

6 Mi instrumento de valoración considera las diferencias particulares? Ya que estoy verificando el aprendizaje con fines informativos, cómo sé si el instrumento de valoración que utilizo es válido y realmente refleja los resultados que pretende valorar? Tengo puntos claros y justificables para hacer los juicios? Mis procesos son transparentes? Cuál es mi lógica para tomar esta valoración en particular en este momento? Qué tan confiable, consistente, justa e imparcial es la información que estoy recolectando? Otro profesor llegaría a la misma conclusión basado en el criterio que estoy siguiendo? Tengo suficiente información sobre el aprendizaje de cada alumno o necesito recolectar más? Qué voy a hacer con la información una vez que la haya recolectado? La compartiré, por ejemplo, con el alumno como parte de más valoración para y como aprendizaje? Los registros que guardo están suficientemente detallados y exactos como para que pueda proporcionar información importante a los alumnos, padres de familia y otros, utilizando mis notas? He incluido toda la información pertinente como fechas y criterios? Estoy utilizando varios instrumentos de valoración para recolectar información sobre el aprendizaje y proceso de mis alumnos? Los profesores pueden asegurar que sus métodos de valoración son efectivos al asegurar que: - se esfuercen por ser claros mantengan un equilibrio aseguren validez y confiabilidad se ajusten a las necesidades y diferencias individuales.

7 Apéndice B Un marco para la valoración del estudiante El siguiente recurso visual de AAC, Un marco para la valoración del estudiante (2005) nos recuerda que los programas de estudio conforman la base del trabajo que hacemos con los estudiantes. Los programas de estudio definen lo que los alumnos aprenderán y demostrarán. Los profesores deberán determinar cómo sabrán que el aprendizaje se ha dado, reconociendo las necesidades de aprendizaje de estudiantes individuales y tomando decisiones de enseñanza que respondan a esas necesidades. Fuente: A Framework for Student Assessment 2nd edition (2005) used with permission Grade Level of Achievement Reporting PART ONE: Theory and Practice /15 Alberta Education, Alberta, Canada Revised May 2009 Abril de 2014