DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE, ANALIZANDO LAS DISTINTAS FASES RELATIVAS A SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN

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1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE, ANALIZANDO LAS DISTINTAS FASES RELATIVAS A SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN Nuria Villen na Pozo TEMA 3. MENCIÓN AL-CAG

2 Descripción de los componentes del lenguaje: Componente pragmático Componente semántico Componente fonético-fonológico Componente morfosintáctico Etapas del desarrollo del lenguaje: Estudio del lenguaje: forma, contenido y uso. TEMA 3 MENCIÓN AL- CAG ÍNDICE DEL TEMA Etapas: prelingüística, lingüística Importancia del contexto: Los iguales: aprendizaje cooperativo Entorno escolar: prevención Familia: pautas asesoramiento

3 DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE Nuria Villen na Pozo Punto 1 (tema 3)

4 RECORDAMOS QUÉ ES LENGUAJE? Definimos lenguaje como una representación interna de la realidad construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente. Formado por un SISTEMA DE SIGNOS: Signos arbitrarios Signos codificados Nos permite representar la realidad en su ausencia Cada signo formado por un significante y un significado Socialmente implantado Sólo se aprende a través de la interacción social (uso)

5 Y CUÁLES ERAN LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL LENGUAJE? Qué entendemos por funciones del lenguaje? Los propios usos de la lengua Los diferentes objetivos, propósitos y servicios que hacemos del lenguaje al comunicarnos Expresiones del propio lenguaje que permiten transmitir diferentes actitudes por parte del emisor. En cualquier acto de comunicación intervienen: Emisor Receptor o destinatario Mensaje o información transmitida Referente o contexto Código en el que está cifrado el mensaje (compartido por el emisor y el receptor)

6 LAS RECORDAMOS (JAKOBSON, 1960) Función emotiva/expresiva: El emisor expresa sentimientos, emociones Función conativa/ apelativa: Donde el máximo responsable es el receptor o destinatario ya que se pretende que actúe según unas órdenes, ruegos Función referencial/ informativa/ representativa: Nos centramos en el contexto en sentido de referente y no de situación. Manifiesta la relación de hablantes con el mundo Lenguaje lo que quiere es informar claro, conciso Función metalingüística: El código sirve para referirse al código mismo Función fática: Primera función alcanzada en la niñez Trata de facilitar el contacto social Es una excusa, no transmite información en sí, facilita ese contacto Función poética: Función centrada en el mensaje Cuando la construcción lingüística intenta producir algún efecto en el destinatario.

7 PARA ENTENDER CÓMO EVOLUCIONA EL LENGUAJE, PENSEMOS EN SUS COMPONENTES Desarrollo fonético/fonológico: Describe cómo se forman poco a poco los estereotipos fisiológicos que controlan las articulaciones del habla. (Juárez y Monfort, 2009) Desarrollo semántico: Cómo el niño adquiere vocabulario. Vocabulario que conoce y utiliza. Edad significativa 6 años. Desarrollo mofosintático: Cómo adquiere la combinación del léxico. Veremos principales adquisiciones desde los 12 meses Desarrollo pragmático: estudia la relación entre signos y su interpretación. Reglas del lenguaje. Uso del propio lenguaje (funciones)

8 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Punto 2 (tema 3) Nuria Villen na Pozo

9 RECORDAMOS LAS DISTINTAS TEORÍAS SOBRE CÓMO ADQUIRIMOS EL LENGUAJE Teorías conductistas Teoría de la gramática universal Teoría cognitivistas La escuela soviética. Tendencias actuales

10 TEORÍAS CONDUCTISTAS (SKINNER, 1945) Conducta lingüística como conducta del hombre Conducta lingüística relacionada con estímulos Aprender el lenguaje = aprender conexión E-R Emisión de sonido Estimula al niño Le refuerza

11 TEORÍA DE LA GRAMÁTICA UNIVERSAL (CHOMSKY, 1975) Se opone a las oposiciones conductistas El lenguaje marca una clara diferencia con los animales El individuo posee el conocimiento innato de una gramática universal que genera el lenguaje. Capacidad de hablar de los humanos está genéticamente determinado Capacidad de adquirir el lenguaje es innato Aprender el lenguaje materno supone construir esas estructuras gramaticales que tienen que ver con el sistema lingüístico universal e innato.

12 LAS TEORÍAS COGNITIVAS. PIAGET (1931) Piaget parte de la acción VS Chomsky (innato) El sujeto tras una asimilación de procesos nuevos, los acomoda a los esquemas que ya tiene acomodación El resultado final es una nueva estructura que se adapta mejor para enfrentarse a los problemas de la realidad Desarrollo de la inteligencia desarrollo del lenguaje Piaget el lenguaje es producto de la inteligencia PERO ambos términos se apoyan entre sí Limitaciones de estas teorías: los recursos cognitivos del niño parecen suficientes para la adquisición de lenguaje en cuanto a componente semántico y morfosintáctico

13 LA ESCUELA SOVIÉTICA. VYGOTSKY (1978) Interacción social como elemento indispensable. Hay un lenguaje de primer orden (común con algunos animales) que se va internalizando y se convierte en organizador de la propia acción. Monólogo infantil (primer paso en la construcción de la propia conciencia) va elaborando procesos de 2º orden El lenguaje será instrumento del pensamiento, el pensamiento se expresa por las palabras y existe sólo a través de ellas.

14 CAPACIDADES PRELINGÜÍSTICAS, MECANISMOS ADQUISICIÓN (BRUNER, 1986) Desde el útero materno ya se desencadenan ciertos mecanismos que nos ayudan a desarrollar el lenguaje Los pequeños comienzan a usar el lenguaje por necesidad de conseguir algo y dominar el entorno. Bruner distingue ciertas capacidades básicas que facilitan la adquisición del lenguaje: Imitación: primera condición para empezar a hablar Observación: punto de partida para la comunicación Acción: establecen relaciones, clasificaciones, agrupaciones Juego: fundamental en el aprendizaje Atención

15 ESTUDIO DEL LENGUAJE: CÓMO LO VALORAMOS Sabemos que los niños tienen marcos cronológicos evolutivos similares La adquisición del lenguaje y la comunicación se desarrolla según unas etapas de orden constante. Aunque el ritmo de progresión puede variar de un sujeto a otro. Según el abanico normal de desarrollo puede esperarse una variación de unos seis meses aproximadamente (Crystal, 2007) Debemos ubicar el desarrollo lingüístico dentro de un contexto y no atendiendo únicamente a factores madurativos

16 IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO Como MEAL a la hora de llevar a cabo un trabajo reeducativo y de diagnóstico debemos tener buen conocimiento de los estadios de desarrollo normal de la comunicación y del lenguaje, para así: Situar al niño Evaluar sus progresos Como medio para sugerirnos formas de trabajo Ninguna adquisición en cualquiera de los diferentes niveles lingüísticos (fonológico, léxico, morfología o sintaxis) debe ser interpretada de manera aislada sino en función del carácter global del lenguaje.

17 A LA HORA DE ESTUDIAR EL LENGUAJE DEBEMOS TENER EN CUENTA FORMA CONTENIDO Utilización correcta de los signos y su correcta estructuración en unidades superiores Componente F-F y morfosintáctico Aquellos procesos mediante los cuales las palabras van adquiriendo significado Se corresponden con el componente semántico USO Aspectos funcionales que tienen como fin el utilizar el lenguaje con el propósito de conseguir adaptarse a situaciones e interaccionar con su medio Componente pragmático

18 ETAPA PRELINGÜÍSTICA El niño parece mostrar desde que nace una gran facilidad por tomar parte en rutinas de intercambio social. Los bebés reaccionan específicamente ante ciertos patrones visuales (expresiones faciales), auditivos (sonidos de voz humana) El adulto además se acomoda a las necesidades del niño FUNDAMENTAL En el primer mes de vida: prestan atención a los sonidos y emiten las primeras vocalizaciones. Todo esto da lugar a las protoconversaciones: diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia de expresiones. (por ejemplo a partir 2/3 meses)

19 ETAPA PRELINGÜÍSTICA Desde los 4 hasta los 8 meses: Las conductas sociales se van haciendo cada vez más complejas y específicas. BRUNER: Formatos rutinas lúdicas. Alude a contextos estables que le permiten al niño reconocer la estructura de la interacción y anticiparse en ocasiones al adulto, quien regula externamente al niño guiándole. Los formatos se ritualizan y el niño aprende muchas reglas de comunicación: la alternancia de roles, la predictivilidad de la secuencia El adulto le ayuda a adquirir nuevos niveles de competencia. A medida que el juego se repita una y otra vez el niño irá tomando el control sobre la situación

20 ETAPA PRELINGÜÍSTICA Sobre los 6 meses en adelante: repite sílabas con secuencias, incluso dará la sensación de una correcta articulación con sentido (en realidad son balbuceos, un entrenamiento bucoarticulatorio) Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas características del lenguaje propiamente dicho: entonación, ritmo, tono Estos balbuceos no necesitan estimulación ambiental y se dan en todos los niños, sea cual sea su lengua materna. La primera vocal es generalmente la /a/ y las primeras consonantes /b/, /p/, /m/. Poco después pasaremos a la /t/, /d/, /g/

21 ETAPA PRELINGÜÍSTICA A partir de los 8 meses, encontramos un salto cualitativo conducta intencional. Comprende las relaciones causales Sabe que el adulto es un agente Y sabe que ciertos medios le facilitarán ciertos fines A partir de los 9 meses comunica a través de: Gestos deícticos (señalar, dar, mostrar, mirada...) Conducta protoimperativa (Bates) En este momento el niño expresa con intención clara el dame pero no lo hace a través de llanto o gritos, sino, que al principio usa otra vía función reguladora del lenguaje.

22 ETAPA PRELINGÜÍSTICA Hacia los 12 meses, el niño adjudica al adulto el estatus de interlocutor, ya no es sólo un instrumento para la consecución de ciertos fines sino que le es interesante en sí mismo conducta protodeclarativa (Aguado, 2007) El niño muestra al adulto objetos con la intención de compartirlos con él, paso previo a una función declarativa o informativa o representativa. Comprende palabras familiares (pelota, mama ) Las vocalizaciones más precisas y más controladas. Durante esta etapa se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa del lenguaje

23 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO FONÉTICO/FONOLÓGICO El desarrollo F/F describe cómo se forman poco a poco los estereotipos fisiológicos que controlan la articulación del habla. Aportaciones de Juárez y Monfort (2009). Conclusiones claras sobre cómo se produce el desarrollo de este sistema: El orden de aparición de los diferentes fonemas y sus estructuras de desarrollo se encuentran claramente definidos y son muy similares en todas las lenguas La velocidad de adquisición de cada fonema varía de uno a otro, dependiendo de variables diferentes Las distintas producciones del niño, suponen un sistema La nueva utilización del fonema supone la anterior adquisición de otro

24 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO FONÉTICO/FONOLÓGICO Estrategias de adquisición de fonemas (Ingram y Bosch, 1987): Consideran que los fonemas no se adquieren de forma alternativa, sino de forma conjunta por medio de tres procesos: Sustitución (de un fonema por otro más avanzado evolutivamente sin que se encuentre influido por fonemas próximos) Yo telo topa (yo quiero sopa), bupanda (bufanda) Asimilación (de un sonido por otro en la misma palabra) Bato (pato), popa (sopa) Simplificación (o reducción de la palabra a la estructura más básica) Nosotros titamos (necesitamos), tete (chupete), lapi (lapiz), ta (galleta)

25 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO F/F 5/6 AÑOS ADQUIRIDO Gallardo y Gallego (2008), Juárez y Monfort (2009) coinciden en afirmar que existe un cierto orden en las distintas adquisiciones de fonemas: GRUPO INICIAL GRUPOS DE DIFERENCIACIÓN Sílabas directas (CV) con p, b, m, t 1er grupo Sílabas directas (CV) con l, n, ñ, d, j, k,g Sílabas indirectas (VC) y mixtas (CVC) 2º grupo Sílabas directas con s, f, ch, ll 3er grupo Sílabas directas con z Sílabas inversas y mixtas con s Sinfones con l 4º grupo Sílabas directas con r, rr Sílabas inversas y mixtas con l 5º grupo Sinfones con r Combinaciones de 3 consonantes CCVC

26 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO SEMÁNTICO Consideramos la semántica: vocabulario que el niño posee, conoce y utiliza El niño pasará por diferentes etapas en el desarrollo semántico, con ciertas peculiaridas que ha de atravesar: Falta de correspondencia: de la palabra utilizada con la realidad Subextensión: o uso parcial de una palabra (nene sólo para designar a su hermano) Sobregeneralización: o utilización de una sola palabra para designar a un colectivo (brum brum para todo vehículo de motor) Invención o creación de palabras nuevas (diferentes a las adultas). Por regla general podemos decir que las primeras palabras que el niño utiliza son sustantivos (Normand, 2008), sustantivos de su entorno más cercano

27 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO La morfosintaxis es la disciplina que se encarga de las combinaciones del léxico, para poder formar oraciones y de las diferentes combinaciones que pueden darse dentro de las palabras (género, número ) Según Nieto (2009) la evolución gramatical del niño dependerá de: El desarrollo de su pensamiento lógico La gramática utilizada por su entorno La habilidad del niño Las oportunidades del medio

28 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO Dos momentos importantes en el desarrollo morfosintáctico: Los 2/3 años (disfemias) pensamiento preoperatorio Los 6/7 años pensamiento operatorio En la formación de las primeras palabras tenemos en cuenta: La entonación (es lo primero en adquirir) Sobregeneralización (igual en semántica) Flexiones (modifican las palabras según el final) Orden de las palabras (lo último en alcanzar) Cualquier error infantil se considera fundamental en el aprendizaje, y no suceden de manera aleatorio

29 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO Como adquisiciones básicas citamos: Año y medio: palabra frase 18 a 24 meses: frases de dos elementos 24 a 30 meses: estructura todavía muy simple 30 a 36 meses: se observan más complejas 36 a 42 meses: aparecen las subordinadas, el niño juega con el lenguaje y se muestra creativo con él 4-5 años: eliminación progresiva de errores sintácticos y morfológicos. Uso correcto de las principales formas verbales 5 en adelante: oraciones más complejas, apareciendo las oraciones pasivas, condicionales y circunstanciales

30 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO PRAGMÁTICO La pragmática se considera una disciplina que se dedica al estudio de la lengua como sistema de signos con una finalidad eminentemente comunicativa. Se deriva de la actividad conjunta de los sistemas centrales de memoria, asociación, razonamiento, decisión El fin último del lenguaje, es la propia comunicación, y el hecho de que el niño posea adecuadas habilidades, en lo que a pragmática se refiere implicará que sea comunicativamente competente.

31 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO PRAGMÁTICO No resulta fácil establecer en este caso una serie de fases evolutivas, aunque podemos destacar que el adecuado desarrollo de la pragmática implica: El conocimiento del entorno (del contexto) Conocimiento del interlocutor Conocimiento de la situación comunicativa Se relaciona por tanto con las funciones del lenguaje, es decir, el niño va a ser capaz de usar el lenguaje de forma comunicativa, utilizándolo en distintas situaciones y con diferentes usos (mandar, pedir, preguntar, regular su acción )

32 ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO PRAGMÁTICO USO Utilización de diferentes lenguajes según el interlocutor y el contexto FUNCIONES Hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para dar información, para preguntar

33 DESARROLLO LINGÜÍSTICO EL PODER DE LAS PALABRAS

34 IMPORTANCIA DEL CONTEXTO Punto 3 (tema 3) Nuria Villen na Pozo

35 EL PAPEL DE LOS COMPAÑEROS: LOS IGUALES Los compañeros son una fuente de aprendizaje que puede ser tan importante como el profesor, tanto en cuestiones puramente escolares como en habilidades sociales y afectivas. Estar bien con los compañeros es fundamental para quererse implicar en lo que se hace en la escuela. ESCAÑO Y GIL DE LA SERNA (2006). A partir de los 3 años el niño comienza la etapa de Educación Infantil y es un momento de importantes avances en su desarrollo y concretamente en el desarrollo lingüístico

36 EL PAPEL DE LOS COMPAÑEROS: LOS IGUALES Coll y Colomina (1991) realizaron distintos estudios donde demuestran en qué aspectos influyen los iguales en el desarrollo: Proceso de socialización; a través de la simulación de roles sociales en juegos los alumnos aprenden pautas de comportamiento que van a ser decisivas a lo largo de su vida. Esto se debe a que la interacción está caracterizada por la variedad, la frecuencia y la intensidad y a través de las relaciones entre iguales y los procesos de imitación captan habilidades y comportamientos básicos de su grupo social. Adquisición de competencias sociales; la interacción constructiva con iguales se relaciona con la aparición y desarrollo de competencias sociales. Control de impulsos agresivos; estas conductas agresivas tiene lugar con más frecuencia en el grupo de iguales por tanto la interacción provoca que estas pautas ocurran, pero ayuda también a que el alumno las controle. Relativización de puntos de vista; esta capacidad se vincula a la posibilidad de comprender de qué forma otras personas comprenden algunas situaciones y su reacción ante ellas. Los sujetos más capaces para relativizar sus puntos de vista son aquellos más activos socialmente. Incremento de las aspiraciones y rendimiento académico; se encuentran correlaciones positivas entre el rendimiento académico y el tiempo dedicado al trabajo en equipo con el grupo de iguales bajo el control del profesor.

37 TIPOS DE RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE Marchesi y Martín (2000) destacan: Estructura cooperativa; los objetivos que persiguen los participantes están estrechamente vinculados entre sí, de tal manera, que cada uno de ellos puede alcanzar sus objetivos sólo si otros alcanzan los suyos. Los resultados que persigue cada miembro son igualmente beneficiosos para todos. Estructura competitiva; los objetivos y metas de los participantes están relacionados de tal manera, que existe una correlación negativa entre su consecución por parte de los implicados. Así, un alumno puede alcanzar la meta que se ha propuesto sólo si los demás alumnos no pueden alcanzar la suya. Estructura individualista; no existe relación alguna entre el logro de los objetivos que se proponen alcanzar los participantes. El hecho de que un alumno alcance o no la meta fijada no influye sobre el hecho de que los demás alcancen la suya.

38 COLABORACIÓN ENTRE IGUALES: ESTRUCTURA COOPERATIVA TRABAJO COOPERATIVO TUTORÍA ENTRE IGUALES COLABORACIÓN ENTRE IGUALES APRENDIZAJE COOPERATIVO

39 EL ENTORNO ESCOLAR: CONCEPTO DE PREVENCIÓN Prevención es toda actuación que se realiza con el fin de disminuir la acción de un posible trastorno o la incapacidad en un área determinada. Existen tres tipos de prevención: La prevención primaria, que va dirigida a toda la población Es un concepto comunitario y no individual. Pretende reducir la incidencia. La prevención secundaria, va dirigida a individuos o poblaciones de riesgo. La prevención terciaria, pretende reducir la tasa de problemas rehabilitando a individuos que ya poseen el trastorno. Pueden ser niños con cromosopatías, embriopatías que afectan al lenguaje y a otras áreas.

40 LA PREVENCIÓN EN EL ÁREA DEL LENGUAJE La actuación preventiva más adecuada en el área del lenguaje, consiste en la aplicación de un programa de prevención a través de un diagnóstico y atención temprana o estimulación precoz. En tal programa deben participar la familia y el centro conjuntamente. Durante la Educación Infantil, nos encontramos en el momento de una actuación preventiva importantísima. Es el momento de favorecer la interacción verbal entre maestro-niños a través de una eficacia comunicativa y educativa, de manera natural y sabiendo intervenir verbalmente. Es preciso estimular la interacción verbal dentro del aula a través de la aplicación de programas de lenguaje oral y permitir a los niños tener una participación activa en su propio aprendizaje.

41 LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO La intervención preventiva requiere de un trabajo conjunto con la familia, por ello conviene que proporcionemos a las familias las siguientes recomendaciones: Respecto al desarrollo del lenguaje: 1. El control de la articulación se hace en gran parte por medio del oído y del cerebro auditivo. Por ello, dar al niño la ocasión de desarrollar su control auditivo-vocal, hablándole pausadamente y con claridad. Pausadamente, para que tenga tiempo de registrar los sonidos que se le pronuncian. Con claridad, para que puedan reconocerlos y memorice el orden en que deben ser colocados para formar las palabras. Además, es importante conversar mucho con el niño, en momentos tranquilos, hablándole con voz inteligible, colocados frente a él, para que pueda ver los movimientos de los labios, dientes y lengua para la articulación de la t-d-s-z, etc. 2. Dar tiempo para que desarrolle su repertorio de sonidos. No ejercer presiones excesivas sobre el niño para hacer que pronuncie todos los sonidos lo más pronto posible. Lo importante es que llegue a realizarlos sin perder nunca la confianza en sus posibilidades, sin ser rechazado y sin perder el gusto por el lenguaje. Evitar comparar al niño con otros.

42 LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO 3. Evitar repetir al niño palabras tal como él las pronuncia, con las supresiones, las inversiones y los desplazamientos del sonido que él hace. Se hiciera, sería más como técnica de devolver al niño la pronunciación incorrecta que acaba de hacer y que por la edad no debería realizar. Con ello se aprovecha el que tome conciencia del error articulatorio y se esfuerce en corregirse. 4. Algunos juegos que pueden favorecer el desarrollo de la articulación son los siguientes: si el niño no puede articular las consonantes sonoras o las sordas, podemos hacer que ponga la mano sobre la laringe del adulto y sienta las vibraciones que acompañan a la producción de las sonoras. Hacer notar cómo las vibraciones cesan cuando se articula una consonante sorda. A continuación, le podemos pedir que el niño coloque su mano sobre su propia laringe y reproduzca los sonidos. 5. No espere ni exija que el niño hable/utilice palabras gramaticales antes de su momento evolutivo. Cómo hablarle? primero, utilizando significados simplificados, algo más largos que los enunciados del mismo niño; y segundo, adaptar nuestro lenguaje a sus peculiaridades. Es decir, hablarle con frases simples y bien articuladas, responderle repitiendo sus propios enunciados y que integre en éstos el material lingüístico que le falte 6. Vigile la voz del niño. Ocurre a veces que el pequeño fuerza su propio registro vocal, bien al reproducir sonidos o ruidos que sean muy agudos, muy graves o muy intensos (al imitar ruidos de animales, de motores) o incluso los de sus propios padres. Si esta práctica es continua y frecuente, puede provocar deterioro provisional o definitivo del buen funcionamiento de las cuerdas vocales, produciendo ronquera o voz chillona.

43 MATERIALES A SUGERIR