C/ La Llanilla Santander

Transcripción

1 1 En el Colegio Verdemar decidimos apostar por la enseñanza de lenguas como vía de enriquecimiento personal y social de todo nuestro alumnado. Para ello, tomamos como base el documento que sienta los parámetros de actuación en cuanto a los procesos de enseñanzaaprendizaje de lenguas en todo el ámbito europeo desde hace una década. El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación se erige en la traslación documental de nuestra filosofía a la hora de contemplar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas en nuestro centro educativo, tal y como consta en su definición inicial: El Marco Común Europeo de Referencia proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El MCER define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida (MCER 2002:1) Así, contemplamos la presencia de las lenguas en la dinámica escolar desde una óptica plurilingüe, hacia la que aspiramos evolucionar, dejando atrás concepciones tradicionalmente asumidas y definidas bajo el término multilingüe. Es decir, pretendemos trascender la coexistencia de diversos códigos en un entorno escolar en compartimentos estancos, para tratar de asumir los principios del plurilingüismo, en virtud del cual el individuo no

2 guarda lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y experiencias lingüísticas y en las que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan (MCER 2002:4) Creemos esencial mantener, pues, una coherencia conceptual en el tratamiento integrado de la presencia de las lenguas en el ámbito educativo de nuestro centro, entendido en el más amplio sentido del término. Además, consideramos que nuestra visión coincide con las disposiciones educativas legales nacionales a la hora de contemplar el papel que han de jugar las lenguas en una dinámica escolar reglada desde tres principios básicos, expresados en el preámbulo de la Ley Orgánica de Educación de 2006: a) ser un garante de un sistema educativo de calidad; b) contar con la colaboración activa de todos los agentes educativos y; c) unirse de forma decidida a los compromisos y objetivos educativos asumidos por la Unión Europea. 2 Para ello, el concurso de las lenguas es fundamental, y es el propio texto legal el que explicita la necesidad de comenzar la aproximación a una primera lengua extranjera desde la Educación Infantil. En este sentido, la Comunidad Autónoma de Cantabria, a través de su Ley de Educación de 2008, establece sus líneas prioritarias de actuación, explicitadas en su artículo 3. Entre ellas: La educación plurilingüe y pluricultural, como una de las actuaciones esenciales para favorecer el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, lo cual creemos modestamente nos habilita para continuar trabajando en esta dirección, tal y como observamos en el día a día de nuestra práctica docente. Las disposiciones específicas para el ámbito de las lenguas extranjeras en Cantabria no hacen sino refrendar los principios básicos aludidos. Así, el Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en la Comunidad Autónoma de Cantabria (2006) y el reciente Plan de Inmersión Lingüística en Lengua Inglesa en Educación Infantil (2012) abundan en las bondades que el acceso a las lenguas extranjeras indudablemente aportan a nuestros alumnos y alumnas. En nuestro afán permanente por vincular las dinámicas escolares a la realidad social, cultural e histórica del contexto concreto que viven nuestros discentes observamos que los hábitos de la sociedad española están cada vez más impregnados de las influencias derivadas de la presencia de las

3 lenguas extranjeras en nuestro acervo nacional, especialmente en el caso de la lengua inglesa. No es casual, que en los últimos años la investigación y práctica metodológicas en el contexto internacional hayan sido orientadas en torno a los modos de combinar e integrar lengua y contenido. De este modo, se trata de englobar la práctica docente y la experiencia discente en una corriente de enfoque dual que ponga en diálogo la lengua extranjera y los contenidos de diversas áreas para un mutuo enriquecimiento a través de una filosofía metodológica muy concreta. El acrónimo AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), en inglés CLIL (Content and Language Integrated Learning) trata de enmarcar y dar coherencia a toda una batería de estrategias, herramientas, instrumentos y dinámicas que faciliten los procesos apuntados. Se apuesta por evolucionar desde la instrucción meramente lingüística a un nuevo marco de actuación que procure que la lengua extranjera, ya conocida y abordada desde los primeros estadios de la educación formal, se aleje de constituir solamente una realidad conceptual que aprender para transformarse en un medio de acceso a otros contenidos de diversa índole. 3 Después de casi dos décadas de la creación del acrónimo CLIL, asistimos a un boom de este enfoque, concebido tal y como Mehisto y Marsh lo definieron en su ya famoso volumen Uncovering CLIL: el AICLE es un enfoque dual educativo en el que la lengua extranjera se utiliza para el aprendizaje y enseñanza tanto de los contenidos como de la propia lengua (Mehisto et al 2008: 9). Esta definición básica es lo suficientemente amplia como para establecer los principios básicos de lo que la Comisión Europea definió como un término paraguas en el que los profesores van familiarizándose progresivamente con el enfoque y adaptándolo a sus contextos de actuación concretos. Los objetivos básicos del CLIL se refieren básicamente al enfoque doble que referíamos con anterioridad, además de las destrezas específicas asociadas a un modo de aprendizaje que rompe radicalmente con concepciones tradicionales basadas exclusivamente en los contenidos, ofreciendo todo un abanico de posibilidades metodológicas encaminado a establecer vínculos auténticos entre el aula y el mundo exterior. En otras palabras, el espacio de la Educación va más allá de los límites físicos de las cuatro paredes del aula y se extiende al mundo, recopilando recursos desde cualquier ámbito de la realidad y aprovechando la apabullante extensión y utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

4 Los objetivos generales del AICLE se resumen, según Dalton-Puffer en: - Desarrollar las destrezas comunicativas con fines interculturales. - Asumir la escuela como un escenario de internacionalización. - Dotar a los alumnos y alumnas de herramientas para abordar contenidos desde perspectivas novedosas. - Acceder a la terminología específica de cada área en la lengua extranjera. - Mejorar la competencia lingüística general. - Desarrollar las destrezas orales. - Diversificar la metodología y didáctica en las prácticas de aula. - Incrementar la motivación del alumnado (Dalton-Puffer 2008: 1) 4 Las líneas maestras del AICLE, desde el punto de vista metodológico son, según Meehisto, Marsh y Frigols (los tres autores del enfoque desde sus orígenes): Enfoque multiple - Apoyo al aprendizaje lingüístico en las clases de contenido. - Apoyo a los contenidos en las clases lingüísticas. - Integración de áreas curriculares. - Organización del aprendizaje a través de los temas transversales y del trabajo por proyectos. - Apoyo de procesos reflexivos en la dinámica de aprendizaje. Entorno de aprendizaje fiables y enriquecedores - Uso de las rutinas en las actividades y en el discurso. - Exposición combinada y simultánea de contenidos y lengua en el aula. - Reforzar la confianza del discente para que experimente con la lengua y el contenido. - Uso de rincones de aprendizaje diversos en el aula. - Utilización de entornos y materiales auténticos con fines didácticos. - Apuesta por el incremento de la conciencia lingüística del alumnado. Autenticidad - Permitir que el alumnado pida la ayuda lingüística que requiera en cada momento.

5 - Tratar de aproximar la dinámica de aula a los intereses del alumnado al máximo. - Conectar de forma regular los procesos de enseñanza a los contextos inmediatos del alumnado. - Propiciar el contacto regular con otros estudiantes del mismo ámbito AICLE. - Utilizar materiales actualizados a través de los diversos medios de comunicación 5 Aprendizaje activo - Mayor frecuencia en la participación comunicativa entre el alumnado que con intervención del docente. - El alumnado ayuda a fijar los resultados finales del curso en cuanto a contenido, lengua y aprendizaje. El alumnado participa en los procesos de evaluación. - Se favorece el trabajo cooperativo docente y discente. - Se negocia el significado de la lengua y de los contenidos con los estudiantes. - Los docentes se erigen en facilitadores de las dinámicas de enseñanza-aprendizaje. Andamiaje - Partir de los conocimientos, destrezas, actitudes, intereses y experiencias previos del alumnado. - Reformular la información de forma atractiva para el alumnado. - Atender a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. - Potenciar el pensamiento creativo y crítico. - Favorecer la inquietud, curiosidad y motivación del alumnado para evolucionar en su aprendizaje. Cooperación - Planificar cursos, unidades didácticas, proyectos, temáticas en los que colabore el profesorado de AICLE con el resto de profesorado. - Involucrar a las familias en los procesos de aprendizaje AICLE para poder ayudar al alumnado. - Involucrar a las autoridades locales, regionales, nacionales e internacionales en las dinámicas AICLE del centro educativo (Mehisto et al. 2008: 29)

6 En última instancia, y como corolario de todas estas propuestas metodológicas, el enfoque AICLE pretende combinar de manera eficaz tres conceptos específicos (comunidad escolar, contenido y comunicación) mediados por un concepto global (los procesos cognitivos del alumnado). Se trata de incentivar el desarrollo holístico del alumnado para guiarlo con el fin último de que se conviertan en aprendices bilingües o multilingües independientes, capaces y motivados que observen la importancia de sus destrezas y conocimientos en el ámbito del contenido y de la lengua y que, sobre todo, busquen oportunidades de comunicarse con otros hablantes de la lengua AICLE. 6 Es evidente que la batería de recursos metodológicos y didácticos que hay que poner en funcionamiento ante esta perspectiva es muy amplia. Trataremos de aprovechar la trayectoria del centro educativo en iniciativas metodológicas generales y programas de actuación puntuales y combinarlo todo con estrategias, herramientas y recursos que son novedosos. Para ello, la mediación e integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las dinámicas de aula constituyen dos estrategias básicas que, pese a ser comunes en nuestras actuaciones, han de ser exploradas con mayor profusión para un aprovechamiento máximo de las mismas. En este sentido, albergamos la esperanza de contemplar una extensión mayor de dicha mediación e integración, de tal suerte que las TIC se pongan al servicio del alumnado que, además de observarlas como una realidad de sesgo lúdico, también las asuman como una ventana al mundo que posibilite procesos de comunicación, aprendizaje y motivación. También nos apoyaremos en nuestras experiencias a través de la participación en el Programa de Aprendizaje Permanente (programa Comenius bilateral-multilateral) y procuraremos ampliar el espectro formativo de dicho programa hacia otras modalidades como el Comenius de Formación Continua, las Visitas de Estudio, el programa de Movilidad de Alumando etc.) En el ámbito del seguimiento y la evaluación (uno de los ámbitos en los que creemos que se puede innovar de manera más destacable), proponemos la implementación de procesos de autoevaluación docente (basándonos en herramientas como el Portfolio Europeo para Futuros Profesores de Idiomas, PEFPI); de coevaluación entre docentes (tandem

7 teaching) y discentes (a través de rúbricas); de autoevaluación lingüística (a través de la herramienta informática DIALANG y de instrumentos como EUROPASS, del Consejo de Europa); y de diagnóstico y seguimiento de la evolución lingüística a través de los portafolios, especialmente el epel (Portfolio Europeo de Lenguas Electrónico), herramienta didáctica de primer orden elaborada por el Consejo de Europa. 7 Nos gustaría destacar que son estrategias didácticas de primer orden el enfoque por tareas (centrado en el uso de lenguaje auténtico y en pedir a los estudiantes que realicen tareas significativas utilizando la lengua meta); el trabajo por proyectos (se encarga a los estudiantes tareas basadas en preguntas que representan un desafío o un problema que resolver. Así se les ayuda a tomar decisiones, a desarrollar destrezas de investigación y reflexión con la ayuda del profesor como facilitador más que como instructor. Las aplicaciones prácticas de la resolución del proyecto tienen consecuencias directas en el mundo real); el trabajo cooperativo (trabajo conjunto en torno a un objetivo común en el cual los estudiantes son tan responsables de su propio aprendizaje como del de los demás, por lo tanto, el éxito de un estudiante ayuda a la consecución del éxito de los demás compañeros) y los procesos de reflexión globales del centro escolar como una colectividad plenamente implicada en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Procuramos que, de ese modo, nuestros alumnos y alumnas traten de observar su paso por el centro escolar como plataforma de mejora social desde una óptica en la que las herramientas, estrategias y motivaciones varias hacia al aprendizaje les acompañen a lo largo de sus vidas. Todas las actuaciones que se llevan a cabo en el desarrollo de este trabajo son en Educación Infantil, 2º ciclo de EP y 1º y 3º de ESO tendrán en cuenta las siguientes orientaciones didácticas, en las áreas de Conocimiento del Entorno, rutinas, instrucciones y Conocimiento del Medio y en las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación Plástica y Visual y Tecnologías. - Uso de los principios metodológicos del aprendizaje integrado de contenidos en lengua extranjera (AICLE) de forma colaborativa todo el profesorado para potenciar un proceso de enseñanza-aprendizaje global y participativo. - Enfoque que potencie la exposición del alumnado a situaciones reales de comunicación, con especial dedicación al lenguaje oral, propiciando el establecimiento de lazos afectivos con otras culturas y fomentando la

8 curiosidad por las posibilidades de crecimiento personal que proporciona el aprendizaje de una lengua extranjera. - Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) - Puesta en marcha de estrategias para la adecuada progresión del currículo de la lengua inglesa a lo largo de las diferentes etapas educativas. - Paulatinamente ir incorporando a la práctica educativa las sugerencias metodológicas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y, en especial. - Paulatinamente ir incorporando el Portfolio Europeo de las Lenguas, por las posibilidades que ofrece para la autoevaluación del alumnado y el profesorado, ofreciendo criterios de valoración del progreso de ambas partes, para el desarrollo de la autonomía y para la reflexión sobre su proceso de aprendizaje y enseñanza. - Para la atención a la diversidad, la enseñanza de las lenguas deberán tener planteadas las medidas educativas oportunas para la atención de todo el alumnado. 8 Las actividades que el Centro propone desarrollar para la promoción del ambiente plurilingüe e intercultural durante los próximos cursos para iniciar al alumnado en una aproximación a la lengua inglesa, tanto oral como escrita, deben estar basados en a los siguientes ejes de trabajo: a la Comprensión Oral, Acercamiento a la Cultura Inglesa, Control de la Atención e Interacción con el mundo físico. Estos ejes de trabajo con el alumnado distribuyen en los tres niveles de Educación Infantil en función de su dificultad. Por ello, en 3 años se potenciará la Comprensión Oral y el Acercamiento a la Cultura Inglesa. En 4 años, además de los anteriores, se incluye Control de la Atención. Y en cinco años se dará prioridad al Acercamiento a la Cultura Inglesa. Comprensión Oral Su primer y gran objetivo es conseguir un primer acercamiento a nivel oral de la lengua inglesa a través de lo más cercano a los intereses de los niños y niñas en estas edades, los cuentos. Junto a éste se unen el de ampliar su vocabulario en dicho idioma y fomentar el gusto por los libros y por la lectura, como ya se viene haciendo en el Centro. La selección de los cuentos atiende perfectamente a los distintos intereses del alumnado de EI y a su capacidad de comprensión. Su lectura o narración se apoya con elementos visuales y la posterior realización de actividades, con el fin de

9 hacer más fácil su comprensión así como posibilitar el aprendizaje del nuevo vocabulario y/o estructuras gramaticales. Esos ejercicios son variados y tienen un carácter tanto de trabajo personal (fichas) como grupal (escenificaciones, juegos...). A su vez, los soportes de los cuentos también son variados (gran formato, pizarra digital interactiva, láminas sobrepuestas...); lo que favorece la motivación y la participación. 9 Acercamiento a la Cultura Inglesa Se pretende alcanzar un conocimiento básico e inicial de la cultura inglesa (incluida la literatura) a través de canciones, retahílas, celebraciones, juegos, rutinas, etc. Estas sesiones son muy lúdicas, pues requieren la total participación del alumnado. Las tareas a realizar son básicamente de movimiento y utilización del propio cuerpo, como canciones gestualizadas, aunque en alguna ocasión se acompañan de otro tipo de ocupación más personal (fichas). Control de la Atención Su fin es favorecer un aspecto primordial en el desarrollo de los niños y niñas, las capacidades de atención, percepción y discriminación visual, orientación, lógico-matemática e incluso de abstracción; capacidades que, en estos momentos del desarrollo evolutivo, son esenciales para la adquisición de la lectoescritura en estadíos posteriores. Este contenido se imparte sólo en cuatro y cinco años por el nivel de inglés del alumnado y su mayor madurez. También es importante el uso principal de la pizarra digital interactiva para el desarrollo de las actividades propuestas en este apartado, ya que favorece en gran medida la capacidad de comprensión y aumenta la capacidad de atención, aspecto básico para el aprendizaje. Interacción con el mundo físico Se persigue implicar a los niños y niñas en su propio aprendizaje, a través de la realización de diferentes experimentos, talleres, salidas pedagógicas y favorecer la necesidad de usar la lengua inglesa a nivel oral como medio de comunicación. Este aspecto educativo es básicamente manipulativo, aunque hay momentos destinados a la recopilación de la información: fichas resumen totalmente visuales.