FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

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1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD DE EDUCACION FÍSICA (2º CURSO) GUÍA DOCENTE APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR ( ) CURSO 2009/2010 Profesores: Raúl Fraguela Vale Lara Varela Garrote Disponible a través del Campus Virtual de la Universidad de A Coruña (Moodle)

2 DATOS IDENTIFICATIVOS Asignatura Aprendizaje y desarrollo motor Código Titulación MAESTRO: ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA Ciclo 1º e 2º Ciclo Créditos, tipo Y Cr. Cr. Cr. Tipo Curso Período calendario totales teóricos prácticos Troncal Segundo Anual Departamento Coordinador/a Profesores/as Didácticas Específicas Varela Garrote, Lara Fraguela Vale, Raul Varela Garrote, Lara lara@udc.es Correo fravale@udc.es electrónico Descripción / El Maestro Especialista en Educación Física debe enfrentarse a la contextualización programación y realización de propuestas educativas adaptadas a las características de los individuos que se encuentran bajo su responsabilidad. La viabilidad de esta adecuación pasa por una formación generalista y global, que le permita atender y comprender las distintas variables que influyen en el comportamiento de los niños y niñas en la franja de edad de la Educación Primaria. Los cambios sufridos por el ser humano en el proceso de desarrollo que experimentan a lo largo de su vida, representan una de las claves para entender las diversas manifestaciones de la motricidad. El conocimiento y consideración de los procesos evolutivos e involutivos permite asimismo evaluar la conducta humana de forma más efectiva. Actualmente, el estudio de la motricidad infantil se diversifica en campos multidisciplinares. Los avances en el estudio del desarrollo motor aportan nuevos datos, aplicables tanto en el contexto educativo, de rendimiento, como de la salud, con la finalidad de favorecer el aprendizaje motor y explicarlo con mayor profundidad. En este sentido, son variadas las teorías emitidas sobre el aprendizaje motor y avaladas con datos tomados del desarrollo motor infantil (Ruiz, 1.987). De igual modo, el aprendizaje de habilidades y destrezas constituye uno de los aspectos más importantes en el área de Educación Física. Conocer y dominar los conocimientos básicos sobre los procesos de aprendizaje, ofrece al Maestro Especialista en Educación Física referencias para la adecuación de las propuestas educativas a las características de sus grupos. Por este motivo, representa uno de los aspectos más relevantes en el tratamiento de esta asignatura. La asignatura Aprendizaje y Desarrollo Motor se encuentra incluida en el grupo de las materias troncales, en el actual Plan de Estudios. Asimismo, se encuentra vinculada a las siguientes áreas de conocimiento: Didáctica de la expresión corporal; Educación física y deportiva; Psicología evolutiva y de la educación. El número total de créditos es de 6 (4 teóricos y 2 prácticos). La descripción de su contenido, reflejado en el Plan de Estudios, indica: El desarrollo evolutivo general del niño en relación con los procesos de maduración motora. Proceso de aprendizaje y desarrollo motor.

3 Tipo A Código Específicas A1 A2 A7 A9 A11 A12 A19 A21 Tipo B Código Transversales B4 B5 B11 B12 B13 B20 B29 COMPETENCIAS DE LA TITULACIóN Conocer los contenidos comunes y específicos sobre las distintas disciplinas que impartirá en el ejercicio de su labor profesional. Conocer los fundamentos psicológicos, pedagógicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y creativas, y desarrollar el currículo a partir de situaciones significativas para el alumnado, al asumir un papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, y lograr la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje. Planificar las materias en el contexto social en que se van a impartir, tomando las decisiones adecuadas relativas a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de evaluación. Capacidad para emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la experimentación y el aprendizaje del alumnado en el ámbito de la Educación Física. Capacidad para observar y evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado de 6-12 años, introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales. Conocer el desarrollo psicomotor de 0-12 años, las estrategias y las posibilidades de intervención educativa sobre él, y su relación con la salud. Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y del diseño de las sesiones, las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados, así como las relaciones con otras áreas de conocimiento. Trabajar de forma autónoma con iniciativa. Trabajar de forma colaborativa. Capacidad de análisis y de síntesis. Capacidad de búsqueda y de manejo de información. Capacidad de organización y de planificación. Compromiso ético. Tipo C Código Nucleares C6 Resolución de problemas y toma de decisiones. Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse.

4 COMPETENCIAS DE LA MATERIA Competencia Tipología A B C Situar el desarrollo de las habilidades motrices en el contexto de la Educación Física. Comprender la importancia de los conocimientos de Aprendizaje y Desarrollo Motor en la formación del Maestro Especialista en Educación Física. Conocer las formas de actuación del Maestro Especialista en Educación Física y comprender su papel en el desarrollo de las habilidades motrices adaptadas a la edad de los alumnos, así como su evolución. Conocer los aspectos básicos del diseño curricular base de la Educación Primaria que están más relacionados con el ámbito del Aprendizaje y Desarrollo Motor. Experimentar a nivel práctico las diferentes actividades y situaciones que permiten desarrollar las habilidades motrices adaptadas a la edad de los alumnos. Ser capaz de hacer el análisis de las habilidades y tareas que tienen las actividades que se programan para los alumnos. Diseñar, aplicar y evaluar propuestas centradas en el desarrollo de aspectos relacionados con las habilidades motrices aplicadas a los diferentes ciclos de educación primaria. Valorar la vinculación del aprendizaje y desarrollo motor con otros contenidos del área. hacer hacer hacer ser/estar ser/estar A1 A2 B20 C6 A19 A2 B20 C6 A19 A1 B11 C6 A7 A21 A7 B5 B29 A12 B11 B12 A9 B4 C6 A11 B5 A12 B13 A1 A19

5 Temas BLOQUE TEMÁTICO 1º: ESTUDIO DEL DESARROLLO MOTOR BLOQUE TEMATICO 2º: ESTUDIO DEL APRENDIZAJE MOTOR BLOQUE PRÁCTICO CONTENIDOS Subtemas TEMA 1. Marco conceptual del desarrollo motor. TEMA 2. El crecimiento infantil. TEMA 3. Características generales del desarrollo en la infancia. TEMA 4. Las habilidades motrices básicas y su desarrollo. TEMA 5. La evaluación del desarrollo motor. TEMA 7. Marco conceptual del aprendizaje motor. TEMA 8. Las habilidades y tareas motrices como objeto del aprendizaje motor. Análisis y clasificación. TEMA 9. Actividades para el desarrollo del aprendizaje motor. TEMA 10. El proceso de enseñanza y aprendizaje motor. TEMA 11. Aspectos y factores que influyen en el aprendizaje motor. TEMA 12. La evaluación del aprendizaje motor. 1. El análisis de las habilidades motrices. 2. Construcción de tareas para el aprendizaje de las habilidades. 3. Diseño de propuestas de aprendizaje adaptadas a las características de desarrollo motor de los ciclos de la Educación Primaria. Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Presentación oral Prueba de respuesta breve Prueba mixta METODOLOGÍAS Descripción Actividades que se llevan a cabo antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de conocer las competencias, intereses y/o motivaciones que posee el alumnado para el logro de los objetivos que se quieren alcanzar, vinculados a un programa formativo. Con ella se pretende obtener información relevante que permita articular la docencia para favorecer aprendizajes eficaces y significativos, que partan de los es previos del alumnado. Técnica metodológica que supone la utilización de documentos audiovisuales y/o bibliográficos relevantes para la temática de la materia con actividades específicamente diseñadas para el análisis de los mismos. Exposición verbal a través de la que el alumnado y profesorado interactúan de un modo ordenado, planteando cuestiones, haciendo aclaraciones y exponiendo temas, trabajos, conceptos, hechos o principios de forma dinámica. Prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje presentado. Se presenta un enunciado en forma de pregunta para responder con una frase específica, palabra, cifra o símbolo. Prueba que integra preguntas tipo de pruebas de ensayo y preguntas tipo de pruebas objetivas. En

6 Trabajos tutelados Práctica de actividad física Sesión magistral Aprendizaje colaborativo cuanto a preguntas de ensayo, recoge preguntas abiertas de desarrollo. Además, en cuanto preguntas objetivas, puede combinar preguntas de respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de discriminación, de completar y/o de asociación. Metodología diseñada para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, bajo la tutela del profesor y en escenarios variados (académicos y profesionales). Está referida prioritariamente al aprendizaje del cómo hacer las cosas. Constituye una opción basada en la asunción por los estudiantes de la responsabilidad por su propio aprendizaje. Metodología basada en la puesta en práctica de sesiones de actividad física para que los alumnos puedan impartirlas (función docente), vivenciarlas (análisis de la pertinencia de los contenidos) u observarlas (procesos de evaluación y control). Se trata de una metodología fundamentalmente práctica, pero con una intención de reflexión y aplicación de los aspectos teóricos relacionados. Exposición oral complementada con el uso de medios audiovisuales y la introducción de algunas preguntas dirigidas a los estudiantes, con la finalidad de transmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje. Conjunto de procedimientos de enseñanzaaprendizaje guiados de forma presencial y/o apoyados con tecnologías de la información y las comunicaciones, que se basan en la organización de la clase en pequeños grupos en los que el alumnado trabaja conjuntamente en la resolución de tareas asignadas por el profesorado para optimizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.

7 Implica atención personalizada PLANIFICACIÓN Computa en la evaluación A Horas presenciales A F Factor estimado de horas no presenciales C B Horas no presenciales / trabajo autónomo D C (A+B) Horas totales (A+B+D ) E Actividades iniciales Análisis fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Presentación oral Prueba de respuesta breve Prueba mixta Sesión magistral Trabajos tutelados Práctica de actividad física Atención personalizada C (A+B) Horas totales E: Carga lectiva en créditos ECTS UDC 4.5

8 ATENCIÓN PERSONALIZADA Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Descripción Para la realización de los trabajos tutelados, los alumnos deben acudir en grupos reducidos a revisar el trabajo (tutoría) después de la primera corrección y antes de su exposición en las prácticas de actividad física. El profesor podrá realizar sugerencias o solicitar modificaciones sobre el trabajo realizado, que deberán ser aprobadas antes de la entrega definitiva para su puesta en práctica. El aprendizaje colaborativo se realizará en pequeños grupos que trabajarán a partir de distintos documentos sobre aspectos relacionados con la asignatura. El profesor orientará individualizadamente el trabajo de los grupos, dando pautas para iniciarlo, revisando el proceso, resolviendo dudas y valorando las aportaciones que vayan surgiendo.

9 Prueba de respuesta breve Prueba mixta Trabajos tutelados EVALUACIÓN Descripción Calificación A lo largo del curso se irán planteando a los alumnos diversas pruebas para comprobar el seguimiento de los contenidos de la asignatura. Las pruebas se podrán hacer individualmente o en 30 pequeños grupos. El resultado de este apartado de la evaluación es la media de las calificaciones obtenidos en las pruebas realizadas durante el curso. Prueba que integra preguntas tipo de pruebas de ensayo y preguntas tipo de pruebas objetivas. En cuanto a preguntas de ensayo, recoge preguntas abiertas de desarrollo. Además, en 50 cuanto preguntas objetivas, puede combinar preguntas de respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de discriminación, de completar y/o de asociación. Se realizará un trabajo de aplicación de los contenidos desarrollados en clase. En él deberá programarse y justificarse una sesión en la que se trabajen aspectos concretos del acondicionamiento físico según los principios vistos en clase. El trabajo se podrá realizar individualmente o en grupo (hasta 4 20 integrantes). El profesor especificará con antelación los requisitos formales de presentación de los trabajos. El cumplimiento de dichos requisitos es imprescindible para que los trabajos sean aceptados. Observaciones Es necesario superar una puntuación mínima en los tres apartados de la evaluación para que hagan media entre ellos. Aquellos alumnos que no cursen la versión presencial de la materia, tienen a su disposición un modelo de evaluación alternativo. Se presentarán a una prueba mixta en la que deberán demostrar su dominio de los contenidos teórico-prácticos de la asignatura. 1. Apartado teórico-práctico (Prueba mixta 100%).

10 Bibliografía básica FUENTES DE INFORMACIÓN - ARDILA, R. (1981): Psicología del aprendizaje. Madrid: Siglo XXI. - BATALLA, A. (2000): Habilidades Motrices. Barcelona: INDE. - BAYES, R. y PINILLOS, J.L. (1989): Aprendizaje y condicionamiento. Madrid: Alhambra. - BEST, J. (1982): Cómo investigar en Educación. Madrid: Morata. - BIGGE, L.M. y HUNT, M.P. (1973): Bases psicológicas de la educación. México: Trillas. - BLAZQUEZ, E. y ORTEGA, E. (1986): La actividad motriz en el niño de 3 a6 años. Madrid: Cincel. - BRUNET, 0. y LEZINE. (1976): El desarrollo psicológico de la 1ª infancia. Madrid: Visor. - BRUNET, 0. y LEZINE. (1983): Batería de test para medir el desarrollo psicomotor y la escala de visión en la primera infancia. Madrid: Mepsa. - CLENAGHAN, B y GALLAHUE, D. (1985): Movimientos fundamentales: su desarrollo y rehabilitación. Buenos Aires: Editorial Panamericana. - CORRAZE, J. (1988): Las bases neuropsicológicas del movimiento. Barcelona: Paidotribo. - CORREA, J.M. y ARRUZA, J. (1998): Contextos de aprendizaje. Bilbao: Universidad del País Vasco. - CRATTY, B.J. (1979): Motricidad y psiquismo en la educación y el deporte. Valladolid. Miñón. - CRATTY, B.J. (1982): Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós. - DA FONSECA, V. (1984): Filogénesis de la motricidad. Madrid: G. Nuñez. - DA FONSECA, V. (1988): Ontogénesis de la motricidad. Madrid: G. Nuñez. - DA FONSECA, V. (1995): Desarrollo Motor. Barcelona: INDE. - DA FONSECA, V. (1983): Introducción a los problemas del aprendizaje. Madrid: Cuadernos de Citap. - DE TONI, G. (1970): El crecimiento humano. Valencia: Marfil.

11 - DELVAL, J. (1985): El mecanismo y las etapas de desarrollo. Madrid: Min. Educación y Ciencia. - DIAGRAM GROUP (1988): El desarrollo de niño. León: Everest. - DÍAZ, J. (1999): La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Barcelona: INDE. - DIEM, L. (1979): Deporte desde la infancia. Valladolid: Miñón. - DURAND, M. (1988): El niño y el deporte. Barcelona: Paidós. - FAMOSE, J. P. (1992): Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo. - FAMOSE, J. P. (1999): Cognición y rendimiento motor. Barcelona: INDE. - FETZ, F. y KORNEXL, E. (1976): Test deportivo-motores. Buenos Aires: Kapelusz. - FLORENCE, J. (1991): Tareas significativas en Educación Física escolar. Barcelona: INDE. - FOX, D.J. (1987): El proceso de investigación en Educación. Navarra: Universidad de Navarra. - GAGNE, R.M. (1987): Las condiciones del aprendizaje. México: Interamericana. - GRANDA, J. y ALEMANY, I. (2002): Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós. - GUILMAIN, E. (1983): Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 años. Barcelona: Médica Técnica. - HARRIS, A.J. (1978): Test de dominancia lateral. Madrid: Tea. - HARROW, A.J. (1981): Taxonomía del dominio psicomotor. Buenos Aires: Ateneo. - HILGARD, E. y BOWER, G. (1982): Teorías del aprendizaje. México: Trillas. - HILL, W.F. (1983): Teorías contemporáneas del aprendizaje. Barcelona: Paidós. 1ª Reimpresión. - HUERTAS, E. (1992): El aprendizaje no verbal de los humanos. Madrid: Pirámide. - JORDAN, J.R. (1988): El crecimiento del niño. Barcelona: Jims. - KNAPP, B. (1980): La habilidad en el deporte. Valladolid: Miñón.

12 - KOZLOFF, M. (1980): El aprendizaje v la conducta en la infancia: problemas y tratamiento. Barcelona: Fontanella. - LAWTHER (1983): Aprendizaje de las habilidades motrices. Barcelona: Paidós. - LE BOULCH, J. (1983): El desarrollo psicomotor del nacimiento a los 6 años. Barcelona: Paidotribo. - LE BOULCH, J. (1997): El movimiento en el desarrollo de la persona. Madrid: Doñate. - LEZINE, I. (1988): La primera infancia. México: Gedisa. - LINAZA, J. Y MALDONADO, A. (1987): Los juegos y el deporte en el desarrollo psicológico del niño. Barcelona: Anthropos. - MARCOS BECERRO, F.J. (1989): El niño y el deporte. Madrid: Rafael Santoja Gómez. - MASSON, S. (1985): La reeducación psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona: Gedisa. - Mc CLENAGHAN, B.A. y GALLAHUE, D.L. (1985): Movimientos fundamentales: su desarrollo y rehabilitación. Buenos Aires: Panamericana. - MEINEL, K. y SCHNABEL, G. (1987): Teoría del movimiento: motricidad deportiva. Buenos Aires: Stadium. - NICKEL, H. (1982): Psicología del desarrollo de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Herder. - OÑA, A. (1994): Comportamiento motor. Bases psicológicas del movimiento humano. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. - OÑA, A. (1999): Control y aprendizaje motor. Madrid: Síntesis. - OÑA, A. (2005): Actividad física y desarrollo. Ejercicio físico desde el nacimiento. Sevilla: Wanceulen. - ORTEGA, R. (1999): Crecer y aprender. Madrid: Visor. - PAPALIA, D.E. y WENDKOS, S. (1992): Desarrollo Humano. Colombia: Panamericana. - PELECHANO, V. (1980): Modelos básicos de aprendizaje. Valencia: Alfaplus. - PICQ, L. y VAYER, P. (1985): Educación psicomotriz y retraso mental. Madrid: Científico-Médica. - RIERA RIERA, J. (2005): Habilidades en el deporte. Barcelona:

13 INDE. - RIGAL, R. (1987): Motricidad humana. Madrid: Pila Teleña. - ROCA, J. (1983): Desarrollo motriz y psicología. Barcelona: Generalitat de Catalunya INEF. - ROSS VASTA (1982): Cómo estudiar al niño. Madrid: Pablo de Río Editor, Siglo XXI. - RUIZ, L. M. (1987): Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid: Gymnos. - RUIZ, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje. Madrid: Visor. - RUIZ, L. M. (1995): Competencia Motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en Educación Física escolar. Madrid: Gymnos. - RUIZ, L. M. (2001): Desarrollo, comportamiento motor y deporte. Madrid: Síntesis. - RUIZ, L. M. y ARRUZA, J. (2005): El proceso de toma de decisiones en el deporte. Barcelona: Paidós. - SANCHEZ BAÑUELOS, F. (1989): Bases para una didáctica de la Educación Físicay el Deporte. Madrid: Gymnos. - SINGER, R.N. (1986): El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Barcelona: Hispano Europea. - TOJO, R. (1984): Medicina escolar. Santiago: Xunta de Galicia. - TRAVERS, R. (1982): Fundamentos del aprendizaje. Madrid: Santillana. - VARIOS (1997): Manual de maestro especialista en Educación Física. Madrid: Pila Teleña. - VARIOS (1992): Teoría y práctica del proceso de enseñanzaaprendizaje. Madrid: Narcea. - VARIOS (1993): Fundamentos de la Educación Física para Enseñanza Primaria. Barcelona: INDE. - VARIOS (1994): Procesos básicos de aprendizaje y aprendizaje escolar. La Coruña: Universidad de La Coruña. - VAYER, P. (1985): El diálogo corporal. Barcelona: Científico-Médica. - WATSON, E.H. y LOWREY, G.H. (1965): Crecimiento y desarrollo del niño. México: Trillas. - WICKSTROM, R. (1990): Patrones motores básicos. Madrid:Alianza.

14 RECOMENDACIONES Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente Teoría y Práctica del Acondicionamiento Físico/ Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente A Actividad Física de Tempo Libre/ Actividades Físicas Organizadas: el Juego/