instruccional (Segunda parte)

Transcripción

1 Sesión 4 Modelos de diseño instruccional (Segunda parte) Lección 4.3 Tipos de modelos instruccionales Partiendo de las tres teorías básicas sobre las cuales se fundamenta el concepto de instrucción, es posible encontrar diferentes modelos de cómo organizar el diseño instruccional de un programa académico. En la siguiente lectura se ofrecen diferentes ejemplos de modelos de diseño instruccional en donde se analizarán sus características y sus implicaciones en la práctica educativa. Conceptualización de modelo de diseño instruccional Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentada en las teorías del aprendizaje. 2 Podemos considerar el diseño instruccional como un proceso sistémico que asegura la calidad de la instrucción, para lo cual requiere del análisis de necesidades y de la atención oportuna a cada una de éstas. Para lograr lo anterior, el docente requiere basarse en alguno de los modelos de diseño instruccional que se plantean para facilitar la organización de la instrucción. En el desarrollo del diseño instruccional, encontramos una serie de propuestas planteadas por diversos autores que dan origen a los modelos de diseño instruccional. 2 Yukavetsky, G. Qué es el diseño instruccional? Disponible en:

2 Las generaciones del diseño instruccional El autor Robert Tennyson señala que el diseño instruccional ha pasado por un desarrollo histórico en el cual pueden identificar cuatro etapas: Primera generación: (1960) Segunda generación (1970) Tercera generación (1980) Cuarta generación (1990) El establecimiento de cuatro generaciones del diseño instruccional se debe a la evolución de sus referentes teóricos como las teorías del aprendizaje o las tecnologías; así como su implantación en contextos diferentes de acuerdo a la historia del hombre. 1. Primera generación. Los modelos de esta generación se caracterizan por basarse principalmente en las teorías conductistas lo cual impacta en la definición de objetivos de aprendizajes que se puedan medir a través de la observación y/o la secuenciación de una serie de tareas. Asimismo, este tipo de diseños instruccionales son de tipo unidireccional, es decir que el emisor transmite su mensaje sin esperar una retroalimentación del receptor, únicamente la respuesta al estímulo que se le ha presentado. Los modelo que podemos clasificar en esta generación son los de Dick & Carey o el modelo ADDIE. 2. Segunda generación. Los modelos que se clasifican en esta generación son aquellos que se sustenta en la teoría de sistemas y el procesamiento de la información las cuales se consideran un puente entra las teorías conductistas y la teoría cognitiva; motivo por el cual a los modelos de esta generación se les considera modelos de transición. Se habla de un sistema de aprendizaje abierto en el cual el estudiante integra nuevos conocimientos. En esta generación se pueden clasificar los modelos de: Jerrold & Kemp o el de Gagné y Briggs. Continúa M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 18

3 3. Tercera generación. A este tipo de diseños se le conoce como Diseños Cognitivos debido a que enfatizan los procesos de aprendizaje. Se consideran en este tipo de diseños contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal encaminados a la resolución de problemas. Este tipo de diseños hacen hincapié en los procesos mentales que llevan a cabo los alumnos para el aprendizaje, lo cual lleva a plantear objetivos de aprendizaje más integrales. El docente suele echar mano de diferentes estrategias, entre ellas algunas de las cooperativas, con la finalidad de estimular el aprendizaje, fomentar la reflexión, la metacognición y la planificación de las actividades promoviendo la autoregulación del alumno. Como ejemplo encontramo la Teoría de los Componentes Instruccionales de Merrill. 4. Cuarta generación. Los diseños que se clasifican en esta generación se caracterizan por ser heurísticos, es decir que se sustentan en diferentes teorías como las del caos, la de sistemas y principalmente en las constructivistas. Este tipo de modelos combinan materiales con actividades de aprendizaje lo cual permita al propio alumno ir construyendo su propio conocimiento lo cual implica tener el control de su propio aprendizaje. A este tipo de modelos también se les ha integrado el uso de las tecnologías con una serie de reglas más flexibles y ajustables a los diferentes contextos. En esta generación se consideran los modelos de Chacón o el Diseño Instruccional Ampliado (DIA). M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 19

4 El modelo ADDIE Su nombre proviene de las iniciales que lo componen: Análisis: corresponde a la determinación de las necesidades de instrucción de un grupo en donde se señalan sus características, el presupuesto con el que se cuenta, los medios de divulgación, las limitaciones y las posibles actividades que el alumno desarrollará para el cumplimiento de los objetivos. Diseño: es donde se determina el ambiente de aprendizaje sobre el cual se llevará a cabo la instrucción. En esta fase se señalan los objetivos y las estrategias instruccionales. Asimismo se determinarán las unidades pedagógicas que se revisarán a lo largo del proceso de instrucción. Desarrollo: corresponde a la fase en la que se organizan los elementos determinados en el diseño, considerando los aspectos ubicados en el análisis. En esta fase se definen las actividades que se llevarán a cabo en el proceso de la instrucción. Implantación: es la fase en la cual se ejecuta el diseño instruccional que se ha preparado. Consiste en el desarrollo del curso como tal, considerando las herramientas tecnológicas necesarias para lograrlo. Evaluación: se realizan evaluaciones de tipo formativas con la finalidad de medir el curso en general así como evaluaciones sumativas en donde se pretende valorar la efectividad de la instrucción. Para esta fase se recurre a una serie de instrumentos que permitan recopilar la información necesaria para medir los estándares instruccionales. Cada una de ellas corresponde a una de las fases del diseño instruccional. Actualmente se utilizan comúnmente en los medios electrónicos. M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 20

5 El modelo de Dick & Carey La principal característica de este modelo consiste en su estructura sistemática que comienza con la identificación de las metas instruccionales. El modelo se organiza bajo una serie de etapas en las que se realiza una revisión al concluir cada una de ellas para concluir con una evaluación formativa. Su modelo se basa en un sistema lógico en el que se pretende alcanzar los objetivos planteados que responden a las necesidades observadas en su fase inicial. M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 21

6 El modelo de Gagné y Briggs Es un modelo sustentado en la teoría de sistemas, compuesto por 14 pasos organizado en 4 etapas generales: El nivel de sistema El nivel de curso El nivel de lección El nivel de sistema final Este modelo permite la planeación de un diseño instruccional desde lo macro hasta lo micro; es decir desde la organización general de un curso hasta la delimitación de las unidades pedagógicas que lo conformarán y los elementos necesarios para que se lleve a cabo. Continúa M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 22

7 EL modelo de Jerrold & Kemp Como los demás modelos, se parte de un análisis de las necesidades de instrucción para el planteamiento de los objetivos que se desean alcanzar. El modelo concluye con una evaluación y una revisión del programa concebido. El modelo de Jerold & Kemp se basa principalmente en las necesidades del alumno, así como en sus metas y prioridades. Los autores plantean la importancia de contar con una revisión en cada una de las fases que permita la evaluación formativa y sumativa del proceso que lleva a cabo el estudiante. Continúa M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 23

8 Teoría de los Componentes Instruccionales Se parte de un análisis de las características del estudiante y de la definición de los objetivos, las actividades y los recursos que se emplearán para logar el aprendizaje. La evaluación cumple un trabajo importante de acuerdo a los planteamientos de este modelo: pues se recurre a una evaluación formativa en donde se pretende verificar que los objetivos instruccionales se hayan cumplido o no, y obtener información sobre lo que hay que mejorar y las necesidades de mejora de su desempeño. Por otro lado encontramos la evaluación sumativa en donde se pretende recoger información a través de calificaciones para medir y juzgar que se hayan cumplido los objetivos y los resultados sean los esperados. Esta teoría se basa en los principios planteados por Merrill describe un modelo basado en cuatro etapas: la valoración, el diseño, la producción y la implementación, y en cada una de ellas una evaluación que permitirá la valoración de los productos obtenidos en cada una de ellas. Se consideran los tres tipos de evaluación: una evaluación diagnóstica que permita concretar la etapa de valoración; una serie de evaluaciones formativas que permitan valorar el resultado obtenido en la detección de necesidades y en el diseño de la instruccción; y una evaluación sumativa tanto en la producción como en la implementación que permitan valorar el resultado obtenido en la instrucción y dar al final un seguimiento al producto obtenido. M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 24

9 El modelo de Chacón Este modelo se utiliza con frecuencia para el diseño instruccional de cursos en línea por los elementos que lo conforman. Este modelo se compone de siete etapas que permiten el diseño de una instrucción en donde se consideran una serie de elementos que la definirán y que diferenciarán al modelo de otros. Al igual que en otros modelos, Chacón parte de la definición de las necesidades de instrucción. Sigue una selección de la modalidad de producción en donde se definirá si la instrucción se llevará a cabo en una modalidad presencial, mixta o a distancia. Considerando este aspecto, se iniciará la descripción del plan de curso, los materiales y sobre ello existirá una validación de expertos. Chacón considera elementos de verificación y control muy específicos como lo es la validación de los expertos, la capacitación de los tutores y la revisión del paquete final lo que permite llevar a cabo una evaluación global del producto que se obtendrá. M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 25

10 El modelo instruccional ampliado Es un modelo que se caracteriza no sólo por considerar aspectos exclusivos a la implantación si no también etapas que permiten evaluar la estructura, la implantación y los resultados obtenidos; así como aspectos comunicativos y el eje sobre el cual se sustenta. Este eje es el que dará origen a la perspectiva teórica sobre la cual se organizará la instrucción; por ejemplo si la instrucción se sustentará sobre un enfoque constructivista, éste se convertirá en el eje axiológico sobre el cual se sustenta la instrucción y sobre el cual se desarrollarán los objetivos, se describirán los elementos y las caracteristicas de la comunicación, el desarrollo de los materiales y las características de la evaluación. Este modelo valora también aspectos organizativos tanto académicos como administrativos, importantes para la planeación de la práctica instruccional. M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 26

11 Lección 4.4 Las implicaciones del diseño instruccional El diseño instruccional es un elemento importante para la formación docente pues permite especificar de manera clara las características de la instrucción que llevará a cabo el docente para cumplir con los objetivos del curso o de la clase. Es sin duda una receta para el docente pues le permite llevar paso a paso una serie de actividades previamente estructuradas a partir de las diferentes necesidades (académicas o emocionales) requeridas para la formación de una persona. Dentro de las principales implicaciones del diseño instruccional se encuentra la creación del ambiente de aprendizaje. El docente, al aplicar un modelo de diseño instruccional en donde describa claramente las actividades que llevará a cabo, diseñará a la vez un ambiente específico para realizar la instrucción; hablamos de que es específico porque se basa en las necesidades propias de un grupo y en objetivos y metas claras para ese grupo.así mismo, el modelo estará sustentado en una teoría del aprendizaje que definirá el tipo de instrucción que el docente ejecutará lo cual conformará un ambiente de aprendizaje específico y sustentado a partir de una serie de principios teóricos y llevado a la práctica a través de los elementos del diseño instruccional. Otra de las implicaciones importantes del diseño instruccional es su introducción a los sistemas de aprendizaje a distancia y/o en línea. Esta modalidad de educación requiere de una definición clara de lo que se pretende obtener a través de la instrucción (es decir metas claras y objetivos específicos para cada una de ellas que cumplan un objetivo general de la instrucción). Con el desarrollo histórico del diseño instruccional, éstos se han ido perfeccionando hasta obtener modelos donde plantean específicamente el tipo de modalidad que se pretende emplear para realizar la instrucción como se analizó en el modelo de Chacón. A su vez, estos modelos han impactado también en el diseño y desarrollo de objetos de aprendizaje, los cuales requieren de una sistematización de actividades que permitan el logro del objetivo; actividades que se determinan a través de un diseño instruccional en donde se analice su necesidad al interior de un grupo o una población meta, de los objetivos del propio objeto de aprendizaje, y de los elementos y actividades que se llevarán a cabo para la evaluación tanto de la implantación como de los resultados obtenidos. M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 27

12 Referencias González-Pineda, J.L. et. al. (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Psicología-Pirámide. García, F. (1996) Diseño y desarrollo de Unidades Didácticas. España. Escuela Española. Instituto Tecnológico de Sonora. Modelos de diseño instruccional. Consultado el 21 de mayo de Disponible en: Instructional Design Knowledge Base. Consultado el 21 de mayo de Disponible en: Luetich, J. J. (2002). Educación e instrucción: Una cuestión de nombres?. Academia de Ciencias Luventicus. Consultado el 21 de mayo de Disponible en: Marqués, P. (s.f.) El desarrollo de la tecnología educativa. Consultado 21 de mayo de Disponible en: Martínez, E. (s.f.). Teoría General de Sistemas. Consultado el 21 de mayo de Disponible en: Ojeda, L. (2007). Comparación de Modelos de Diseño Instruccional. [Presentación en línea]. Consultado el 21 de mayo de Disponible en: Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación. Docencia Universitaria. Consultado el 21 de mayo de Disponible en: University of Colorado at Denver School of Education. (s.f.). Instructional Design Models. Consultado el 21 de mayo de Disponible en: M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 28

13 Yukavetsky, G. (s.f.) Qué es diseño instruccional? Consultado el 21 de mayo de Disponible en: Yukavetsky, G. (s.f.) Qué es la tecnología? Consultado el 21 de mayo de Disponible en: M AESTRÍA EN E D U C A C I Ó N - 29